TEORA CONDUCTISTA El campo conductista es una corriente psicolgica nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigacin de la psicologa

(Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alej de la relacin con otras ciencias para intentar convertirse en una teora centrada en el estudio de los fenmenos psicolgicos. Todos los estudios importantes en la lnea psicolgica conductista van desde Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polmico conductista que patrocin un conductismo ms o menos sinnimo del condicionamiento y la formacin de hbitos. El campo conductista ha tenido estrecha relacin con dos lneas: una el aprendizaje por reforzamiento; la otra, el asociacionismo. En esta rea fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su nfasis en la ley del efecto estableci las bases para lo que despus sera conocido como reforzamiento. El asociacionismo combinado con un fuerte nfasis en la idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner, y ser la posicin ms tratada en este captulo, dado que la psicologa de esta rama incluye

muchas partes de las dems y es hoy da, la lnea ms fuerte y mas destacada de la Psicologa conductista. Los antecedentes filosficos del conductismo se basan en el determinismo o realismo cientfico. Sostiene que el hombre es la combinacin de su herencia gentica y de su experiencia en la vida, excluyendo variables filosficas tales como "intencionalidad innata', "alma" y otros elementos. Esta posicin es relativamente firme en todo el campo conductista; con ciertas variaciones de un autor a otro. Por ejemplo, el de Watson, sugiere una especie de determinismo tan exagerado, que rechaza muchas cosas que nuestro sentido comn nos hace aceptar, dejando al hombre algo poco menos sofisticado que una computadora. La posicin de Skinner, en cambio es bastante ms amplia, no niega la existencia de eventos internos, ni de varios aspectos emocionales, simplemente trata de formular tales eventos en trminos ms cientficos. El segundo aspecto destacado del conductismo es el nfasis en una posicin llamada direccionalista". William James haba expresado que la psicologa debera resolver el problema de si uno tiene miedo y

por eso reacciona, o si primero reacciona y luego siente miedo. James haba propuesto que, inmediatamente despus de percibir un objeto peligroso, el organismo reacciona mediante ciertas acciones vigorosas del cuerpo (como correr, saltar, pelear) y esto despus es seguido por un estado mental llamado emocin". Frente a la pregunta: Cul est primero, la emocin o la accin? James estaba a favor de que el organismo primero toma accin y despus siente la emocin. Los conductistas adoptan este punto de vista en el sentido de aceptar que los eventos mentales existen; este es el caso del conductismo radical de Skinner. No se niega que hay conciencia, sensaciones, sentimientos, imgenes y pensamientos. Lo importante es que para los conductistas los eventos mentales no son la causa de la conducta. La conducta puede ser entendida, predecida y controlada sin tomar en consideracin los eventos mentales. Estos son, efectivamente productos colaterales o resultados de la conducta abierta. Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. En muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad fuera de nosotros mismos solicita que actuemos de una manera determinada, o aun solamente espera que lo hagamos (y nosotros lo aceptamos o lo sabemos), estas conductas solicitadas,

tpicas de la actividad educativa, son las que el conductismo moderno distingue de las conductas naturalmente existentes en todo individuo. La conducta reflexiva, a su vez, no est incluida en la conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente. Skinner en cierto modo deja entrar un cierto matiz de naturalidad cuando dice: nadie tiene que preguntar cmo se motiva a un beb; naturalmente explora todo lo que est a su alcance, a menos que fuerzas y limitaciones hayan reprimido su conductas Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden y no son caprichosas. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. Ahora bien, ser factible, descubrir el orden, predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos internos, dado que las causas principales de la conducta estn en el ambiente y si esto es factible, Cmo hacerlo? Sabemos que, bsicamente, la posicin asociacionista enfatiz la relacin entre estmulo y respuesta, y afirm que el aprendizaje ocurre por la contigidad entre estos dos elementos. La posicin de Skinner va ms all y encuentra tres elementos en su paradigma de la conducta operante. El primero es la ocasin en la cual una

respuesta ocurre. Esta ocasin podra ser un estmulo discriminativo visible, o una especie de estmulo que no necesariamente sea visible al observador, ni conscientemente visible al sujeto. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de reforzamiento las cuales forman la relacin entre el estmulo y la respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estmulo discriminativo. Esta es la forma ms sencilla de explicar el concepto de Aprendizaje de Skinner. Los elementos ms destacados son: la existencia de un estmulo (E), la emisin de una respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo. La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los organismos estn en constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su ambiente. Esta conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta operante afecta al ambiente, derivar por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser

casi cualquier tipo de conducta operante que emite el individuo. El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en el sentido de que aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en trminos sencillos que un refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones, aplausos, obsequios, etc.). Cmo funciona el reforzamiento?, Por qu algunas conductas son ms duraderas que otras? Un elemento importante en esta teora es el programa de reforzamiento. El primer concepto importante es que el reforzamiento intermitente es ms valioso que el reforzamiento continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida por un refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que provee un consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rpido del aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han sido establecidas es mejor mantener la conducta con programas de reforzamiento intermitente, o sea, con intervalos cada vez mayores entre los premios. ESTIMULO RESPUESTA REFORZAMIENTO La extincin, cuando se descontina o se

corta el reforzamiento de una conducta determinada se produce una declinacin notable en la frecuencia de la respuesta, lo cual con llevar eventualmente a una desaparicin total de la conducta, a este proceso, los conductistas le llaman extincin; ejemplo? si dejamos de reforzar el hbito de la lectura, ste se extinguir; tal es el caso de los alfabetos funcionales. Generalizacin de Estmulos, significa que cuando una clase de respuesta ha sido consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por ejemplo: un nio que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas canciones o contar ciertos cuentos, podra ampliar su conducta a nivel de cantar otras canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al contar o viceversa. Discriminacin de Estmulos, el extremo opuesto a la generalizacin de estmulos es su discriminacin. Las caractersticas bsicas de la discriminacin consisten en que aparecen respuestas diferenciales en presencia de variaciones de estmulos; ejemplo: discriminar la mantequilla de la margarina; discriminar el cuadrado de los dems cuadrilteros.

Diferenciacin de Respuestas, este proceso tambin se conoce como moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento gradual de los aspectos de la conducta que estn siendo reforzados y la reduccin gradual de los aspectos de la conducta que se desea sean extinguidos. Este tipo de diferenciacin puede ser usado para lograr un aumento en la duracin y fuerza de la respuesta. Aclaremos con un ejemplo: Queremos reforzar para que un estudiante llegue a dominar las tablas de multiplicar; el alumno nicamente aprender la tabla del 2 al 4, pero luego de ensayos sucesivos y estimulaciones permanentes, eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sera aprender las dems tablas de multiplicar. Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la probabilidad de la conducta cuando se evita o termina la aplicacin de tal elemento, por ejemplo cuando llueve (estmulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una conducta ha sido reforzada porque ella a puesto fin a un elemento negativo (la lluvia). Por otra parte, el castigo es lo opuesto al reforzamiento negativo. Este tiene un propsito: suprimir o reducir la probabilidad de una respuesta, tomemos el mismo ejemplo anterior; ahora supongamos que el lugar

donde iban a escampar las personas no pudo ser ocupado por que fue impedido de entrar en l (reforzador negativo) y disminuye radicalmente una nueva aparicin de respuesta del mismo tipo. La actividad docente deber concentrarse en proporcionar estmulos adecuados en el momento oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones conductuales de los alumnos en el sentido deseado.

El Conductismo Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de

palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cmo este aprende. Fundamentos Del Conductismo El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Idea General
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Tiene sus races en el Realismo Moderno( descubrir la realidad basada en una investigacin cientifica moderna) Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.

La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente. Rechaza la auntonoma humana y el libre albedro de la filosofa. El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico. Conocer, es relamente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales.

Representantes del Conductismo John Broadus Watson

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Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la

asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento

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A Watson se le atribuye el trmino conductismo.

El Experimento De Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A watson se le atribuye el trmino conductismo.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo. Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)
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Gran propulsor del conductismo contemporneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante

El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende y Teoria De Skinner

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Expresin Verbal segn Skinner : La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su actuar esta condicionado por el ambiente.

Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biolgico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo Ivn Pavlov (1849-1936) Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas durante los primeros aos desde el siglo XX. El Conductismo desde la perspectiva educativa Definicin del aprendizaje dentro de un contexto conductista El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos conceptos de informacin.

El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo. Percepcin del aprendizaje dentro de un contexto conductista Impulso La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un ajuste ms adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estmulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas. La visin conductista:
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Ve al ser humano como la culminacin de la evolucin de especies.: somos menos instintivos y a la vez los ms capacitados para aprender Cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.

El maestro conductista
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La persona clave El centro del proceso enseanzaaprendizaje. El que imparte la educacin

Monopoliza la palabra Monopoliza la accin. Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. Dice qu, cundo, y cmo hacerlo Considera al estudiante como receptor pasivo

En resumen, el maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que le confronta a una situacin novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad. El estudiante conductista
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Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro. El estudiante cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

El conductismo pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado. Meta Educativa:

Gestionar la creacin del medio ambiente que maximize el aprendizaje. La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta. Transmitir pautas culturales En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo.

Implicaciones educativas
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Introdujo la enseanza automatizada (dcada de los '70) introdujo las mquinas de instruccin los libros de trabajo (cuadernos workbooks) Se presenta una tarea que debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con palabras de estmulo y puede continuar con ejercicios mas difciles.) Introduccin de la enseanza por medio de la televisin y las computadoras- se originan los mdulos de input-output (lo que se pone o entra y lo que sale) que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solucin a una situacin problemtica por cuya respuesta correcta recibe recompensa intelectual (refuerzo) inmediata.

Se amplia el currculo para la educacin de los nios especiales (special education), utilizando tcnicas conductistas. (estmulo-respuesta-refuerzo)