Ensear matemtica con la computadora?

por la Lic. Paula Podst La siguiente es la primera de una serie de notas acerca de la enseanza de la matemtica con TIC. Cada una de las notas comienza con una pregunta que todos los docentes nos hicimos alguna vez sobre el uso de la tecnologa educativa. A partir de esa pregunta se disparan una serir de reflexiones tericas y didcticas del tema que luego se vincula con una propuesta para el aula. La cuestin de ensear matemticas con computadora se vincula con la pregunta qu significa ensear matemtica, sobre la cual se han dado respuestas. Cada una de estas respuestas se enmarca en un contexto social, cultural y tecnolgico en particular. Brevemente, y a fin de encuadrar la respuesta a este interrogante, podemos decir que se reconocen tres posturas importantes: La matemtica enseada desde un enfoque tradicional, en el cual el alumno es concebido como una tabla rasa, con un rol pasivo en el proceso de aprendizaje, frente a un docente que todo lo sabe y que lograr que el alumno aprenda a travs de actividades de repeticin de ejercicios, memorizacin de conceptos y mecanizacin de procedimientos. El perodo de la matemtica moderna introduce algunos cambios en la concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje; desde esta postura se prioriza el lugar del alumno, sus gustos e intereses pasan a un primer plano y el docente se preocupa por lograr una buena motivacin para el aprendizaje. Por otra parte, los aportes de la psicologa gentica y el desarrollo matemtico de la teora de conjuntos hacen su entrada en las aulas otorgando un nuevo sentido a la pregunta qu significa ensear matemtica. Por ltimo, y entre otras posturas epistemolgicas actuales, podemos identificar las concepciones que formula la didctica de la matemtica, que parte del concepto de tringulo didctico para concebir cmo han de desarrollarse las relaciones y los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. La siguiente imagen presenta esquemticamente las implicancias del concepto.

Ahora bien, no es nuestra intencin desarrollar detenidamente cada uno de estos enfoques sino centrarnos en particular en el ltimo de ellos, y justificar, desde sus sustentos, el uso de la computadora en el aula. Veamos entonces El concepto de transposicin didctica supone que el docente debe ser capaz de convertir un saber matemtico en un saber enseable- En algunos casos resulta complejo desarrollar con los alumnos determinados conceptos; sin embargo existen software matemticos que han logrado crear modelos o simuladores que permiten apreciar estos conceptos con el solo movimiento del cursor. El docente cuenta, entonces, con valiosas herramientas que le permiten realizar una transposicin didctica no solo novedosa sino tambin efectiva. Que el alumno se apropie en forma significativa del saber implica que este ha de ser presentado en contextos que le otorguen sentido. La computadora pertenece al entorno de los nios y adolescentes de la actualidad. Una amplia mayora de la poblacin estudiantil de nuestro pas tiene acceso al uso de computadoras, ya sea en sus hogares o bien en cbers. Nuestros alumnos poseen un interesante abanico de habilidades informticas que se constituyen en saberes previos sobre los cuales podemos gestar otros nuevos y diferentes durante las clases de matemtica. Tambin nos interesa que el alumno se apropie de manera constructiva, y en interaccin con sus pares, del saber matemtico. Esto implica que el docente debe situarlo en una posicin en la cual el nio o adolescente deba ensayar, probar, investigar, hipotetizar, confrontar con sus pares, discutir, etctera. Al igual que otros recursos, tales como el pizarrn, las lminas o la televisin, el uso de la computadora, enmarcado en una propuesta pedaggica actual, puede lograr que el alumno construya su propio saber interactuando con sus compaeros. El tipo de propuesta de trabajo con la computadora en la clase de matemtica, como con cualquier otro recurso, forma parte del contrato didctico que regula el vnculo maestro-alumno en relacin con el saber matemtico que se desea desarrollar. Lo importante es mantener una conducta pedaggica

coherente que permita al alumno comprender qu es lo que se espera de l durante el proceso de aprendizaje. Evidentemente, los lineamientos de la didctica de la matemtica plantean un marco interesante para el desarrollo de propuestas ulicas en las cuales se pueda trabajar con las distintas posibilidades que nos brinda el uso de la computadora. La iniciativa del docente y su potencial para generar propuestas innovadoras son la clave para ello. Los invitamos a continuar el tema con propuestas para trabaja en el aula. En esta primera nota la propuesta pasa por el uso de recursos de la web para la planificacin de clases.