Universitatea Babes Bolyai Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializarea Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

Portofoliu
Managementul Activitii Intelectuale

Student: Slgean (Danci) Simona Cristina Anul I

Cluj-Napoca 2011

Teme

1. Analiza SWOT 2. Plan de dezvoltare personal 3. Pagin de notie n sistem Cornell 4. Lista bibliografic 5. Raport de micro-cercetare

1. Analiza SWOT
Domeniu: cariera didactic: profesor psihopedagog

Puncte tari: Creativitate n gsirea metodelor i mijloacelor de predare-evaluare Compasiune fa de persoanele cu deficiene Cunotine n domeniul psihopedagogiei speciale Experiena profesional de 2 ani Experien de voluntariat Entuziasm i pasiune n domeniu Relaii profesor-elev deschise bazate pe apreciere i respect reciproc Toi elevii se implic n activiti extracolare Desfurarea unor proiecte de parteneriat cu alte coli din municipiul Cluj-Napoca Continuarea dezvoltrii profesionale, urmnd cursurile specializrii Pedagogia nvmntului Primar i Precolar din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei Oportuniti: Proiecte i cursuri care s mi permit dezvoltarea de noi abiliti Titularizarea pe post sau propunerea acestuia pentru continuitate Primirea de resurse materiale sau financiare care s permit utilizarea unor mijloace de predare diverse i moderne

Puncte slabe: Caracter sensibil, uor influenabil de factori emoionali Timiditate Experien puin n carier Lipsa autoritii Prezena agresivitii, irascibilitii, iritabilitii unor elevi din clas Deficiene de vedere de grade diferite i deficiene asociate la unii elevi Cunotine precare n domeniul unora dintre disciplinele studiate de elevi: fizic, chimie, educaie tehnologic, limba francez. Comunicarea neeficient cu profesorii care predau la clas i cu prinii elevilor Dezinteresul prinilor fa de performanele copilului sau fa de coninutul disciplinelor colare

Ameninri: Desfiinarea postului din cauza numarului prea mic de elevi nscrii n clas O decizie a direciunii care nu vine n sprijinul meu Necesiti mai ridicate ale profesiei, o specializare pe care nu o dein Lipsa resurselor materiale poate

Crearea unui mediu de nvare stimulativ si plcut, care s promoveze nvarea activ i eficient, atitudinea pozitiv i chiar ataamentul fa de disciplin

ngreuna folosirea unor metode i mijloace de predare diverse i moderne

Implicarea n proiecte de parteneriat naionale i internaionale

2. Plan de dezvoltare personal

Domeniul: profesional Abiliti necesare: 1. Incredere n sine 2. Control emoional 3. Autoritate Obiective: 1.1. S prezint o tem la una dintre comisiile metodice din semestrul II 1.2. S folosesc o metod nou de predare la cel puin 2 lecii pe saptmn 1.3. S propun i s organizez un proiect de parteneriat cu o alt coal, pn la sfritul semestrului 2.1 2.2 2.3 S nu mi exteriorizez sentimentele negative n faa elevilor S nu m las influenat de sentimentele de compasiune pe care le am fa de unii elevi (nevztori) S nu mi schimb comportamentul la influena factorilor externi cu efect emoional asupra mea 3.1 S fiu consecvent n aplicarea pedepselor i a oferirii recompenselor 3.2 S menin contactul vizual cu elevii n timpul orelor 3.3 S spun clar cerinele sau regulile stabilite de cte ori este nevoie

Obiective

Interval de timp

Modaliti de realizare

Criterii de evaluare

1.1 S prezint o tem la una dintre comisiile metodice din semestrul II

Ianuarie aprilie 2011

n luna ianuarie ma gndesc la tem i la forma de organizare a activitii n luna februarie caut i citesc ct mai multe materiale despre tema respectiv. n luna martie pregtesc partea teoretic i m gndesc la organizarea prii practice. n luna aprilie susin lucrarea la comisia metodic din luna unei lecii deschise la clasa a VII-a A.

Formularea temei i a formei de organizare. Realizarea listei cu materialele folositoare. Completitudinea prii teoretice a lucrrii. Completarea fiei de evaluare ctre cadrele didactice participante.

respectiv i aplic teoriile n cadrul a activitii de

1.2 S folosesc o metod Semestrul II nou de predare la cel puin 2 lecii pe saptmn

n prima sptmn caut mai multe metode moderne de predare pe care nu le-am folosit i m documentez cu privire la regurile de aplicare i avantajele aplicrii acestora. La fiecare nceput de sptmn pregtesc planurile de activitate dintre care cel puin dou vor conine o metod nou de predare. La cel puin dou ore aplic la clas metodele propuse. Completarea de ctre elevi a unor fie de evaluare a metodei de predare. Realizarea proiectului de Realizarea unei liste cu metodele moderne de predare. Realizarea plaurilor de activitate.

1.3 S propun i s organizez un proiect de parteneriat cu o alt coal, pn la sfritul semestrului

Semestrul II

n luna ianuarie m gndesc la cteva teme i activiti interesante pentru elevi i scriu proiectul de parteneriat.

3. Notie n sistem Cornell Cursul: Formele educaiei Disciplina: Fundamentele pedagogiei

ntrebri: Care sunt formele educaiei? Ce este educaia formal? 3. Care sunt avantajele i dezavantajele educaiei formale? Conexiuni: - educaia formal este eceea care se desfoar n coal, realizat de ctre cadre didactice Reflecii personale: -pentru a fi capabil s aleag informaiile potrivite, copilul trebuie s aib anumite principii i valori pe care le nva prin educaie formal ntrebri: 1. Ce este educaia neformal? 2. Care sunt avantajele i dezavantajele educaiei neformale? Conexiuni:

Notie: Dup criteriul gradului de organizare i intenionalitate, educaia acioneaz n trei forme: Educaia formal, neformal i informal. Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor educative organizate intenionat, sistematice, desfurate de ctre specialiti n instituii specializate, prin intermediul sistemului de nvmnt structurat i ierarhizat pe niveluri de studiu, cu cu finaliti educaionale explicite, formulate n documente curriculare oficiale. Avantaje: dezvoltarea cognitiv a educailor dezvoltarea sistematic a competenelor acestora oportunitatea de a realiza o evaluare individual i formativ Dezavantaje: centrarea pe anumite obiective educaionale restrngerea libertii de exprimare

Educaie neformal reprezint ansamblul aciunilor organizate intenionat, sistematice, desfurate n cadru instituionalizat, de ctre cadrul didactic, dar n afara sistemului de nvmnt. Sunt activiti extracolare caracterizate prin varietate i flexibilitate. Exist activiti paracolare: de perfecionare, reciclare etc i

-educaia neformal reprezint activiti pericolare: vizite la muzeu, excursii, cluburi, activitile extra-curriculare Reflecii personale: -ar trebui s se pun accent i pe celelalte dou forme ale educaiei: neformal i informal ntrebri: 1. Ce este educaia informal? 2. Care sunt avantajele i dezavantajele educaiei informale? Conexiuni: -educaia informal se refer la toate influenele din viaa cotidian Reflecii personale: -fiecare form a educaiei este important pentru dezvoltarea personalitii Cuvinte cheie: Educaia formal, educa Ia neformal, educaia informal Rezumat: Exist trei forme ale educaiei: educaia formal, neformal i informal. Educaia formal se desfoar ntr-un cadru specializat, e organizat, informaiile sunt selectate i prelucrate, are finaliti bine stabilite. Educaia neformal reprezint activitile extra-colare, para i peri-colare, desfurate tot n cadru specializat dar nafara colii. Educaia informal se refer la toate influenele din viaa cotidian. Educaia informal se refer la totalitatea influenelor educative neorganizate, nesistematice i nesubordonate unor finaliti educaionale explicite. Include totalitatea informaiilor vehiculate n contextul situaiilor cotidiene, neselectate, neprelucrate pedagogic, achiziionate de cele mai multe ori involuntar. Exemple: mass-media, discuii ocazionale, etc. Avantaj: ofer o mai mare libertate de decizie i aciune neselectarea informaiilor utile i folositoare pentru copil lipsa evalurii Dezavantaj: cercuri tiinifice etc. Avantaje: spaiu instructiv-educativ flexibil ofer o mai mare libertate de aciune elevului absena unor demersuri evaluative sistematice

Dezavantaj:

4. List bibliografic
1. Cuco, C. (1996, 2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom. 2. De Peretti, A., Legrand, J.A. & Boniface, J. (2001). Tehnici de comunicare. Iai: Editura Polirom. 3. Dialoguri didactice. (2001). Aplicaii ale metodelor RWCT n lecii de fizic, matematic, limba i literatura romn. 4. Dicionar de pedagogie. (1979). Bucureti: EDP. 5. Dumitru, I. Al. (2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient.Timioara: Editura de Vest. 6. Gagn, R. M. (1975). Condiiile nvrii. Bucureti: EDP. 7. Gvenea, Al. (1975). Cunoaterea prin descoperire n nvmnt. Bucureti: EDP. 8. Ionescu, M. (1979). Metodologia activitii didactice. Pedagogie. Bucureti: EDP. 9. Iordache, M. (1971). Modelarea prin similitudine. Revista nvmntului liceal i tehnic profesiona, Nr. 7-8. 10. Istrate, A. (1986). nvarea prin descoperire. Pedagogie. Ghid pentru profesori. Iai: Editura Universitii Al. I. Cuza. 11. Johnson, R. T. & Johnson D. W. (1991). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic learning. Boston: Allyn and Bacon. 12. Cosman, D. & Manea, M. (2007). Influena stilului de ataament n structurarea personalitii. Psihiatru.ro, nr.3. Gsit n 24 iunie 2011 pe http://psihiatru.pulsmedia.ro/article--x-Clinica,_simptomatologieInfluenta_stilului_de_atasament_in_structurarea_personalitatii_si_a_stilurilor_de_c-931.html. 13. Daunhauer, L.A., Coster, W.J., Tickle-Degnen & L., Cermak, S.A. (2007). Effects of caregiver-child interactions on play occupations among young children institutionalized in Eastern Europe. American Journal of Occupational Therapy, 61, 429-440. 14. Forsyth, R., Colver, A., Alvanides, S., Woolley, M. & Lowe, M. (2007). Participation of young severly disabled children is influenced by their intrinsic impairments and environment. Developmental Medicine and Child Neurology, 49, 5, 345-349. 15. King, J., Ma, Y., Reed, G.W. & Rosal, M.C. (2004). Stress, social support, and cortisol: inverse associations? Beavioral Medicine, Martie, 22. Gsit n 24 ianuarie 2011 pe http://www.encyclopedia.com/doc/1G1-123082544.html.

5. Raport de micro-cercetare

Influenta ataamentului fa de prini asupra imaginii de sine la adolescent

Introducere
Motivaia alegerii acestei teme a fost fascinaia pentru vrsta adolescenei cu schimbrile care au loc n aceast perioad i filosofia lor de viaa i preocuparea pentru a nelege impactul unei relaii armonioase cu prinii asupra stimei de sine la adolesceni. Am considerat ca avantaj faptul c lucrez cu adolesceni de 3 ani i am aplicat chestionarele i interviurile semi-structurate elevilor din clasa unde mi desfor activitatea.

Partea teoretic
Teoria psihanalitic a accentuat rolul iniial al printelui de a reduce arousalul copilului (linitire); teoria nvrii sociale a accentuat rolul de nvtor al printelui n timp ce teoria ataamentului se focalizeaz asupra rolului de protector al celui care asigur securitatea copilului (Goldberg,1993, dup kolka, 2006, pag. 13) Preda definete ataamentul ca o relaie afectiv care unete doi indivizi n raport cu valorizarea i importana pe care le are unul pentru cellalt(Preda, 2000, pag. 112). Teoriile ataamentului se divid n dou mari tendine: Teorii care consider ataamentul ca o relaie social instinctual; Teorii care definesc ataamentul ca o relaie achiziionat, nvat, ca rspuns la ngrijirile acordate copilului de ctre mam sau adult (Preda, 2000, pag. 112). Adolescena este stadiul de via care incepe dup perioada de pubertate, de la 14/15 ani la 20 de ani. Cutarea propriei indentiti devine nucleul preocuprilor persoanei adolescente. Exist un anumit grad de egocentrism care persist n unele comportamente, dar n general se dezvolt capacitatea de a gndi abstract i de a utiliza raionamentele tiinifice. Grupul de prieteni ajut la dezvoltarea i testarea conceptului de sine. Relaiile cu prinii sunt puse n unele cazuri la ncercare (Benga, 2002). Principala provocare a acestui ciclu de via const n nlocuirea identitii familiale cu contiina identitii personale, autonome (Skolka, 2002). Pentru realizarea acestui fapt, copilul trebuie s se rup de sistemul de norme al familiei, n vederea crerii propriilor sale valori, norme (Skolka, 2002, pag. 182). Pot aprea conflicte din cauza dificultii prinilor de a permite desprinderea copilului. Adeseori rigiditatea prinilor apare din cauza nesiguranei, a anxietii; una dintre temerile cele mai frecvente este de a pierde iubirea din partea copiilor (Skolka, 2002).

Exist o limit clar ntre protecia necesar pe care o cere copilul cu deficiene i supraprotecia care poate ntrzia progresul acestuia. Fiecare copil trebuie s se pregteasc att de bine ct poate pentru lume aa cum este ea. S l aperi de realitate este nedrept i se va dovedi a fi duntor. Chiar nereuitele sunt lecii importante dac are voin i e ncurajat s ncerce din nou. Experienele de a trece obstacolele de unul singur, orict efort i timp ar cere asta, ajut copilul s devin independent i ncreztor n sine (Begg, 1970).

Obiective i ipoteze
Obiectiv general n cercetarea de fa am propus evaluarea stilului de ataament dintre printe i adolescent i a stimei de sine a adolescentului i analiza calitativ a datelor pentru a observa dac stilul ataamentului fa de prini influeneaz stima de sine a adolescentului. Obiective specifice: 1. 2. S se determine stilul de ataament dintre adolescent i cel mai apropiat dintre prini. S se evalueze stima de sine a adolescentului.

Ipoteza clinica: Stilul de ataament securizant fa de printe poate determina creterea stimei de sine a adolescentului. evaluat cu ajutorul Chestionarului ataamentului parental i al Chestionarului ataamentelor fa de mam, tat i prieteni evaluat prin Scala stimei de sine Rosenberg

Metodologie
Grupul de participani: Pentru inestigaiile propuse n obiectivele cercetrii s-a utilizat un grup de participani format din 8 adolesceni (4 biei i 4 fete) care au vrste cuprinse ntre 13 i 16 de ani 8 prini (cte un printe de-al fiecrui adolescent), 6 mame i 2 tai. n selectarea participanilor adolesceni s-a inut cont de vrst, sex (am dorit s existe un echilibru n ceea ce privete sexul adolescenilor), subiectul

s locuiasc cel puin cu unul dintre prini i s nu prezinte deficien mintal sau alt tulburare psihic (diagnosticul de inteligen normal a fost stabilit de ctre persoane specializate din coal). S-au selectat prinii de care adolescenii erau cel mai ataai i s-a inut cont de msura n care acetia acceptau i aveau timp pentru a participa la acest studiu. Toi adolescenii participani sunt elevi la Liceul pentru Deficieni de Vedere din ClujNapoca, str. Dorobanilor, nr.31. Prezentarea materialelor i a scalelor: 1. Interviul semi-structurat pentru printe Interviul cuprinde aproximativ 30 de ntrebri structurate pe mai multe domenii din viaa printelui. Acesta s-a desfurat pe parcursul a 2 edine, ambele edine avnd o durat de aproximativ o ora i jumtate. La nceput sunt date generale despre subiect, vrst, structura familiei, locul de munc, condiii de locuit, timp liber. Apoi ntrebrile se refer la familia de origine, la relaiile care au fost ntre membrii familiei, relaia prini - copii i cea dintre mam i tat, ce fel de prini erau, cum erau pedepsele, dac avea participantul libertatea de decizie, dac are parte de suport din partea prinilor. Se va evalua apoi relaia de cuplu so-soie, fcndu-se referire la conflicte, atitudini, timp petrecut mpreun, roluri n familie i percepia despre acestea, relaia lui cu copii, n special cu adolescentul. Starea actual a adolescentului va fi evaluat n continuare. ntrebrile se refer la activitile academice i activitile de zi cu zi, timp liber, iniiativ i posibilitatea adolescentului de a face singur alegeri. Se va evalua comunicarea intre cei doi, relaia de ncredere i cunoaterea reciproc. Ataamentul va fi de asemenea observat prin ntrebrile care se refer la reaciile la separare ale mamei i adolescentului, evitare, reacia n faa situailor noi, a adolescentului. Apoi se va cere printelui s se caracterizeze ca printe, s se gndeasc la resursele, dificultile, slbiciunile pe care le percepe ca printe. Urmtorul domeniu este relaia cu ceilali membrii ai familiei i cu prietenii. Se evalueaz suportul social i relaia cu ceilali copii, fraii adolescentului cu probleme. Se evalueaz relaia dintre frai, relaia acestora cu tatl, cu mama, dificultile i conflictele care apar i cteva ntrebri despre personalitatea frailor adolescentului. Sunt ntrebri referitoare la persoane care mai locuiesc n aceeai cas/apartament, dac este cazul, i la prieteni, calitatea relaiilor i numrul acestora.

La sfritul aplicrii interviului, se va ntreba subiectul dac are mulumiri sau nemulumiri pe care ar vrea s le mai spun sau dac exist ceva ce consider c e important i despre care nu am discutat. 2. Interviul semi-structurat pentru adolescent Pentru acest interviu, am gndit aproximativ 25 de ntrebri. Interviul s-a desfurat pe parcursul a 2 edine, fiecare edin avnd durata de o or. Primele ntrebri se refer la date generale despre subiect, vrst, coala pe care o frecventeaz, satisfacii, insatisfacii, relaia cu colegii, timpul petrecut pentru pregtirea pentru coal i msura n care face fa cerinelor. Mai sunt ntrebri care s-au referit la structura familiei, locul de munc al prinilor, vrsta frailor, dac mai locuiesc alte persoane cu familia lor. Ne-am referit apoi la starea psihologic din trecut i la relaiile cu familia, pentru a afla de cine era mai ataat, cum era relaia cu prinii, cum reaciona cnd erau desprii, cum erau pedepsele, dac era ncurajat, dac avea libertate i cum a evoluat aceast relaie. Am considerat important ca participantul s ne povesteasc o experien din trecut semnificativ pentru el pentru ca s observm ce a fost cel mai important n legtur cu trecutul lui i am cerut adolescentului s povesteasc o ntmplare hazlie pentru a destinde atmosfera i pentru a mbuntii relaia ntre noi i participant. Apoi ntrebrile se refer la starea psihic actual a participantului. Sunt ntrebri despre petrecerea timpului n general, a timpului liber n special, despre preferine i ceea ce nu i place s fac. Mai sunt cteva ntrebri despre schimbri i situaii noi, cum reacioneaz la acestea i apoi ne-am referit la prietenii participantului, n ce msur se simte neles, are ncredere n ei i are suport din partea lor. Ultima ntrebare din acest set de ntrebri, dac are iubit/iubit este important deoarece credem c rspunsul la aceast ntrebare i calitatea relaiei dintre cei doi are legtur cu ataamentul dintre participant i prini, cu stima de sine i credem c a avea un iubit/iubit este una dintre cele mai puternice dorine la vrsta adolescenei. Relaia cu prinii va fi evaluat n continuare. ntrebrile se refer la reacia la separare, evitare, conflicte i rspunsurile la aceste ntrebri ne pot ajuta s conturm tipul de ataament, cu ajutorul rezultatelor la scalele de ataament folosite. ncercm s aflm percepia despre prini i care crede c este imaginea prinilor despre el/ea, ce ateapt de la el/ea, evalum comunicarea dintre prini i adolescent, nevoia lui de comunicare i dorinele i nevoile pe care le are din partea prinilor. 3. Chestionarul de ataament parental

Chestionarul ataamentului parental (PAQ - Parental Attachment Questionnaire) a fost realizat de Ph.D. Kenny n anul 1987. Kenny a aplicat prima dat chestionarul ataamentului parental pe un lot de liceeni, din primul an la liceu. PAQ este un chestionar auto-evaluativ ce conine 70 de itemi ce msoar ataamentul continuu fa de prini, ntrebrile despre ataament fiind inspirate teoriile lui Ainsworth i a colaboratorilor (1978) cu privire la ataamentul mam-copil. De exemplu, cei 55 de itemi din chestionar evalueaz disponibilitatea parental perceput, nelegerea, acceptarea, respectul i facilitarea autonomiei; interesul n interaciunile cu prinii i sentimentele fa de acetia, cutarea suportului n situaii stresante i satisfacia perceput prin suportul oferit de prini (Kenny, 1987, dup Anhalt, 1999). Kenny (1987) a ncercat s creeze un chestionar valid ce s msoare ataamentul obinnd feed-back de la studenii care erau familiarizai cu cercetrile despre ataament (Anhalt, 1999). Autorul nu a urmat cile tradiionale de ntocmire a unui test n crearea acestui chestionar (ex. analiza factorilor, fidelitatea test-retest). Totui, Kenny (1987) a raportat valori bune ale consistenei interne pentru PAQ. Consistena intern pentru Chestionarul ataamentului parental a fost de .93 la biei i de .95 la fete (Kenny, 1987). Ulterior, autorul raporteaz o fidelitate test-retest a acestui instrument la un interval de 2 sptmni de .92 pentru tot instrumentul i ntre .82 i .91 pentru cele trei subscale (Kenny, 1990). Coeficientul alpha Cronbach a fost de .96 pentru calitatea afectivitii ataamentului, .88 pentru sprijinul oferit de prini n obinerea autonomiei i de .88 pentru rolul parental n asigurarea suportului emoional (Kenny i Donaldson, 1991). Itemii au rspunsuri cotate pe o scar likert de la 1 la 5, numrul cel mai mare indicnd acordul puternic cu acel item. Subscalele acestui chestionar au corelat moderat cu subscalele relevante ale scalei Family environment (Moos i Moos, 1986). PAQ conine trei subscale derivate din analiza factorial: calitatea afectivitii ataamentului, sprijinul oferit de prini n dobndirea autonomiei i rolul parental n asigurarea suportului emoional. 4. Chestionarul ataamentului fa de mam, tat i prieteni versiunea revizuit Chestionarul ataamentului fa de mam, tat i prieteni (IPPA - Inventory of Parent and Peer Attachment) a fost ntocmit de ctre Mark T. Greenberg i Gary Armsden n anul 1987 pentru a evalua percepiile adolescenilor despre dimensiunile pozitive i negative ale afectivitii/ cogniiilor n relaiile lor cu prinii i prietenii apropiai i n ce msur aceste figuri servesc ca i surs de securitate psihologic. Acest instrument de evaluare a aprut prima dat n Journal of Youth and Adolescence n 1987. Baza teoretic o constituie teoria ataamentului formulat de Bowlby.

Sunt evaluate trei dimensiuni cu ajutorul acestei scale: nivelul ncrederii mutuale, calitatea comunicrii i alienarea. Acest nstrument a fost folosit cu succes n diferite studii pe adolesceni cu vrste cuprinse ntre 12-20 de ani. Instrumentul de evaluare este un chestionar auto-evaluativ cu rspunsuri cotate pe o scal likert de la 1 la 5. Versiunea revizuit este format din 25 de itemi pentru mam, 25 itemi pentru tat i 25 itemi pentru prieteni obinndu-se astfel trei scoruri ale ataamentului. Itemii pentru fiecare subscal se aseamn ca formulare, diferena major o reprezint obiectul ataamentului (ex. mam, tat sau prieteni) (Anhalt, 1999). IPPA este cotat astfel: prin inversarea negativ a itemilor precizai i apoi adunarea rspunsurilor de la fiecare seciune. Acest instrument a fost ntocmit de ctre Armsden i Greenberg (1987) i probat pe un lot de liceeni. Este un chestionar des folosit pentru a msura ataamentul printe adolescent printre liceeni (Heiss i colab., 1996, dup Anhalt, 1999) care a fost de asemenea folosit pentru a msura ataamentul parental i fa de prieteni n adolescena timpurie (Armsden, McCauley, Greenberg, Burke i Mitchell, 1990; Papini i colab., 1991; dup Anhalt, 1999). A fost raportat o fidelitate bun teste-retest la un interval de 3 sptmni pe un lot de 27 de subieci cu vrste cuprinse ntre 18-20 de ani cu valori de .93 pentru ataamentul parental i de .86 pentru ataamentul fa de prieteni. Pentru varanta revizuit (care evalueaz separat ataamentul fa de mam, tat i prieteni n comparaie cu varianta original n care era evaluat relaia cu prinii mpreun) fidelitatea intern (alpha Cronbach) a fost de .87 pentru ataamentul fa de mam, .89 pentru ataamentul fa de tat i .92 pentru ataamentul fa de prieteni. Cu privire la validitate, a fost raportat o corelare pozitive ntre subscalele care msoar ataamentul fa de prini i (a) subsacelele Coeziune i Expresivitate ale Family Enviromental Scale, (b) scoruri ridicate la Self-Esteem Scale i (c) scoruri pozitive la Multidimensional Students Life Satisfaction Scale. Ulterior, s-au gsit asocieri semnificativ pozitive ntre subscala care msoar ataamentul fa de prieteni i (a) subscala Social Self a Tennesse Self-Concept Scale, (b) scorurile ridicate la SelfEsteem Scale i (c) scoruri pozitive la Multidimensional Students Life Satisfaction Scale (Armsdan i Greenberg, 1987; dup Anhalt, 1999). 5. Scala stimei de sine Rosenberg Scala stimei de sine Rosenberg (RSE - The Rosenberg Self-Esteem Scale) a fost propus de ctre Rosenberg n anul 1965 i este o ncercare de a realiza o msurare unidimensional a stimei de sine globale. A fost proiectat a fi o scal Gutman, ceea ce nseamn c itemii RSE s reprezinte un continuum n ceea ce privete aranjarea acestora de la afirmaii care sunt girate chiar de ctre

indivizii cu stima de sine sczut la afirmaii care sunt girate numai de ctre persoanele cu stim de sine crescut. Potrivit lui Rosenberg (1965), RSE este un chestionar auto-evaluativ care include 10 itemi cu rspunsuri fixe legate de stima de sine a individului. Se evalueaz n mod specific satisfacia de sine, valoarea sinelui, respectul de sine i mndria personal (Martin i colab., 2008). Numeroase studii au susinut att o structur unidimensional ct i una bifactorial, cu factori care eticheteaz ncrederea n sine i dezaprobarea cu privire la propria persoan (Blascovich i Tomaka, 1991; dup Martin, 2008). Rosenberg a raportat o corelare test-retest de r=0.85 i un coeficient de consisten intern ntre 0.76 i 0.87. RSE a fost corelat cu chestionarul discrepanei eu-eu ideal (r=0.67), cu chestionarul imaginii de sine (r=0.83) i cu evaluri psihiatrice (r=0.56) (Martin, 2008). Cotarea se face prin nsumarea rspunsurilor care pot fi nregistrate pe o scar de la 1 la 4, 1 fiind puternic de acord iar 4 puternic dezacord. Scorurile la scala stimei de sine Rosenberg sunt de la 0 la 30. 15 i 25 de puncte, sunt limitele pentru o stim de sine crescut, sub 15 puncte, este o stim de sine sczut. Demersul metodologic 1. Contactarea adolescenilor i selectarea acestora dup criteriile menionate anterior. 2. Asigurarea confidenialitii i asigurarea unei relaii de cooperare i de ncredere. 3. Vizite la domiciliul participanilor adolesceni, cunoaterea prinilor acestora i selectarea unuia dintre prini pentru a face parte din grupul de subieci. 4. Asigurarea confidenialitii i programarea ntlnirilor pentru aplicarea interviului i a chestionarelor pregtite (ntlnirile cu printele au avut loc la domiciliul subiecilor). 5. Prima etap const n aplicarea interviului semi-structurat ntocmit pentru adolescent i apoi al celui pentru printe, interviu care intete diferite domenii personale ale subiecilor (printe i copil), urmrirea relaiilor i a existenei posibilelor conflicte n familie i, n special, ntre prini i adolescent. 6. Instrumentele de evaluare pentru adolescent sunt aplicate individual i sunt folosite n urmtoarea ordine: Chestionarul ataamentului parental Participntului i se explic faptul c acest chestionar cuprinde enunuri care descriu relaiile familiale i experienele i sentimentele frecvent declarate de adolesceni ce se refer la relaiile cu prinii acestora. Adolescentul este rugat s rspund la fiecare enun completnd cu un numr pe o scar de la 1 la 5, care descrie cel mai bine relaiile cu prinii acestuia i experienele i sentimentele lui n legtur ce acestea. I se

precizeaz faptul c, n cazul n care un singur printe este n via, sau dac prinii sunt divorai, trebuie s rspund referindu-se la printele care este n via sau la printele de care se simt mai apropiat (printele biologic sau adoptiv). I se explic faptul c completarea chestionarului nu are un timp limit i fiecrui enun i corespunde un numr. I se vor oferi explicaii dac ntmpin dificulti n nelegerea itemilor i itemii i se vor citi i se va completa dup dictare de ctre evaluator dac ntmpin dificulti n scrierea sau citirea acestora. Completarea chestionarului dureaz aproximativ 40 de minute. Datele vor fi supuse analizei i interpretrii pentru fiecare subiect n parte. Chestionarul ataamentelor fa de mam, tat i prieteni Participantului i se explic faptul c ntrebrile din acest chestionar urmresc relaiile i sentimentele acestuia fa de persoanele importante din viaa lui, mama, tatl i prietenii apropiai. Este rugat s citeasc instruciunile fiecrei pri cu mare atenie. nti este aplicat scala care urmrete relaia cu mama. I se precizeaz din nou participantului c se poate referi, n cazul n care prinii sunt desprii sau mama este decedat, la persoana care ine locul mamei, cea care a avut cea mai mare influen asupra lui. Este rugat s ncercuiasc numrul care indic ct este de adevrat enunul pentru el n momentul actual. Se trece apoi la partea a doua explicndu-i-se aceleai lucruri, dar cu referire la tat i este rugat s completeze atent chestionarul. La partea a treia se procedeaz la fel, dar explicaiile sunt cu referire la prietenii apropiai. I se va oferi sprijin n explicarea itemilor pe care nu i nelege i n scriere sau citire n cazurile n care este nevoie. Scala stimei de sine Rosenberg I se explic participantului faptul c aceast scal va urmri prerea lui despre sine nsui. I se citesc i apoi i se scriu pe o coal de hrtie opiunile de rspuns, dup care este rugat s rspund la fiecare enun folosind una dintre variante. I se citesc enunurile i se repet n cazul n care nu au fost nelese explicndu-i-se acolo unde este nevoie. Rezultate scontate: Stima de sine a adolescentului poate fi influenat de ataamentul fa de prini, dar pentru a se stabili msura n care acestea o influeneaz este necesar un studiu cantitativ Stima de sine a adolescentului e sczut acolo unde printele e hiperprotectiv Stima de sine a adolescentului e sczut acolo unde printele e delstor Cred c aproximativ 75% dintre adolesceni c vor avea scoruri mai mari la subscala care msoar ataamentul fa de prieteni, comparativ cu subscalele care msoar ataamentul fa de mam, respectiv fa de tat

Concluzii
Scopul acestui studiu este nelegerea mai bogat, mai nuanat a fenomenului studiat i nu producerea unei imagini obiective. Chiar dac ipoteza se confirm, datele generale nu se aplic la cazuri particulare, individuale. Pentru a avea o imagine general asupra relaiei dintre tipul de ataament i stima de sine a adolescenilor, prin validarea ipotezei formulate, este necesar un studiu experimental.

Bibliografie
1. 2. 3. 4. Anhalt, K. (1999). The relation between parenting factors and social anxiety: a Begg, N.C. (1970). The child and his family. Whitcoulls Limited for The New Benga, O. (2002). Psihologia dezvoltrii. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Martin, L.M., Bliven, M. & Boisvert, R. (2008). Ocuupational performance, self-

retrospecive study. West Virginia: Morgantown Zealand Plunket Society

esteem and quality of life in substance addictions recovery. OTJR Occupation, Participation and Healt, Thorofare, 28, 2, 81-89 5. 6. Preda, V. (2000). Ataamentul, Studii de pedagogie: Omagiu profesorului Dumitru kolka, E. (2006): Teorii explicative, modele i tehnici de intervenie n psihologie Salade la implinirea varstei de 85 de ani. Cluj Napoca: Presa Universitar Clujean. clinic i psihoterapie, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean

Anexe
INTERVIU SEMI-STRUCTURAT pentru adolescent I. DATE GENERALE DESPRE SUBIECT

1. Ce vrst avei? 2. La ce coal/facultate suntei? La ce profil/specializare? n ce clas, an? Satisfacii, insatisfacii,

motivaie, relaia cu colegii, cu profesorii, timpul petrecut la coal i timpul petrecut acas pentru pregtirea pentru coal, dac face fa cerinelor. 3. Din ci membri este compus familia dumneavoastr? Ce lucreaz prinii, vrsta frailor, alte persoane care locuiesc n aceai cas/apartament.

II. STAREA PSIHOLOGIC DIN TRECUT I RELAIILE CU FAMILIA 1. Cum a fost relaia dumneavoastr cu prinii n copilrie? Cum v nelegeai cu mama? Dar cu 2. 3. 4. 5. 6. 7.
III. tatl? Care era mai sever? Cum era relaia lor? De cine erai mai apropiat/? Cum ai reacionat cnd acel printe era desprit de dumneavoastr? Ce simeai, ce fceai? Printele cum reaciona la desprire? Ce credei c gndea? Vi s-a ntmplat s fii pedepsit/? Ce fel de pedepse alegeau prinii i ct de des le foloseau? Cum reacionai cnd v pedepsea? V ludau pentru reuitele pe care le aveai? V simeai ncurajat/ s luptai pentru a obine persormane mai bune? Care era motivaia dumneavoastr? Ai avut libertate s luai decizii singur/? Care au fost deciziile mai importante pe care le-ai luat singur/? Povestii-mi un moment semnificativ pe care vi-l amintii din trecut. Povestii-mi o ntmplare hazlie care vi s-a ntmplat. STAREA PSIHIC ACTUAL

1. Cum arat o zi obinuit pentru dumneavoastr? 2. Cum v petrecei timplul liber? Hobbi-uri, preferine, culoare preferat, ce nu v place s facei? 3. Obinuii s alegei singur ce s mncai, cu ce s v mbrcai sau, n general, ce s facei ntr-o 4. 5. 6. 7.
situaie? Apar conflicte cu prinii sin cauza alegerilor dumneavostr? Simii c avei destul libertate, ct avei nevoie? Ce ai vrea s se schimbe n acest sens? Cum v comportai cnd sunt strini de fa? intrai uor n vorb cu necunoscui? V plac schimbrile sau noutile? Avei prieteni muli? i percepei ca pe nite prieteni buni? Ce apreciai cel mai mult la prietenii dumneavoastr? Ei ce apreciaz cel mai mult la dumneavostr? Ct de des v vizitai? Ce activiti facei mpreun? Atunci cnd avei vreo problem putei conta pe sprijinul lor? Avei iubit/iubit? Daca da, de ct timp suntei mpren? Are probleme de sntate? Ce credei c gndete n legtur cu deficiena dumneavoastr? O percepei ca pe o relaie serioas, de durat? Avei planuri de viitor mpreun?

IV. RELAIA CU FAMILIA 1. De care dintre prini v simii acum cel mai ataat? 2. Cum reacionai cnd suntei departe unul de cellalt? Ce facei? Ce gndii? Ce credei c gndete
sau face printele? 3. Sunt situaii n care simii c v deranjeaz sau nu l dorii n preajma dumneavostr? n ce situaii? Ce facei atunci? El cum reacioneaz? 4. Din ce cauza apar cele mai multe conflicte cu printele? Cum i dup ct timp se rezolv? Cine ncepe aceste conflicte? Cine este mai mpciuitor? 5. Ce apreciai cel mai mult la prinii dumneavostr? La mama, la tat. Ce ai vrea s fie altfel, care credei c sunt minusurile lor ca prini? Dar ca persoane? Ce credei c apreciaz ei cel mai mult la dumneavoastr? Ce credei c nu le place n legtur cu persoana dumneavoastr?

6. Comunicai des despre problemele dumneavostr cu prinii? Cum reacioneaz cnd le povestii?
Observ cnd avei vreo problem? Ei v povestesc problemele lor? V cer sfatul n unele alegeri pe care trebuie s le fac? Dumneavoastr le cerei sfatul n alegeri pe care trebuie s le facei? 7. Care sunt lucrurile care ai dori s se schimbe n relaia cu prinii dumneavoastr? Ce ai face altfel dac ai fi dumneavoastr prini? Ce ai face la fel? Care sunt lucrurile pe care le-ai nvat de la prini, care s v ajute cnd vei fi, la rndul dumneavostr prini? Avei mulumiri, nemulmiri, lucruri importante pe care ai vrea s ni le mai mprtii i despre care nu am discutat pn acum? INTERVIU SEMI-STRUCTURAT pentru printe I. DATE GENERALE DESPRE SUBIECT 1. Ce vrst avei? 2. Din ci membrii este compus familia dumneavoastr? Vrsta copiilor, starea de sntate. 3. Ce meserie avei? De ct timp lucrai sau nu? Satisfacii, insatisfacii, motivaie, dac este sau nu o surs de stres locul de munc, relaia cu colegii se serviciu i cu eful, timpul petrecut la locul de munc i efortul depus. Venitul suficient/insuficient. 4. Cte persoane locuiti n apartament? Spaiul apartamentului, dac pltete chirie sau nu, condiii de locuit. Relaia cu vecinii. 5. Cum arat o zi obisnuit pentru dumneavoastr? 6. Ce faceti n timpul liber? II. FAMILIA DE ORIGINE 1. Cum a fost relaia dumneavoastr cu prinii n copilrie? Cum v intelegeati cu mama? Dar cu tatl? Cine era mai sever? Cum era relatia lor? 2. Vi s-a ntmplat s fii pedepsit/? Ce fel de pedepse alegeau prinii i ct de des le foloseau? Cum reacionai cnd v pedepsea? 3. Erau mai conservatori dect alti printi? 4. V ofereau libertatea de a face ce vreti sau v interziceau multe lucruri? 5. La ce vrst puteti spune c ati avut libertatea de a lua singuri decizii, de la cele minore la cele de importan major? 6. Cum au reacionat la aflarea diagnosticului nepotului lor? Ai beneficiet de suport din partea lor? n ce a constat acest suport?

III. RELAIA DE CUPLU SO-SOIE 1. Cum e relaia cu soul? Din ce cauz apar conflicte cel mai des? Se supr repede? Ct de repede i revine? V acuz pe dumneavoastr sau isi asum vina cnd apare o problem? 2. Care este rolul dumneavoastr? El care consider c e acest rol? 3. Care este rolul soului n familie? Ce considerati c e de datoria lui s fac? El ce consider? 4. Avei un timp n care s fiti singuri, un week-end/o zi? Ce fel de activiti de recreaie facei mpreun cu toat familia? 5. mprtii frmntrile, problemele, bucuriile? 6. Cum a reactionat cnd a aflat de deficienta copilului? Ce a simtit? Ati simtit c a aprut o distantare fat de dumneavoastr? Cum ati reactionat? Ct timp a durat aceast reacie? Acum care este relaia lui cu adolescentul? 7. Dar cu ceilali copii?
STAREA ACTUAL FIZIC I PSIHIC A ADOLESCENTULUI I RELAIA CU ACESTA 1. Activitile academice. Performana colar. Relaia cu colegii.V povesteste ce face la scoala? Despre ce vorbeste cel mai mult? 2. Ce activiti i plac cel mai mult? Ce activiti nu i plac? Timp liber. Mncare preferat, culoare preferat. 3. Obinuiete s aleag singur cu ce s se mbrace sau ce s mnnce? Spiritul de iniiativ, n ce situaii. 4. Recompense, ncurajare. n ce situaii. De ctre cine? Ct de des? 5. Cum l descriei? Caliti i defecte.

IV.

6. Exist o relaie de ncredere ntre voi? Comunicarea. Ai discutat despre problemele pe care un adolescent le are? Credei c are astfel de probleme? 7. De cine este cel mai ataat? 8. n ce situaii e separat de dumneavoastr? Cum reacionai/ce simii/ ce gndii? Dar el, cum reacioneaz la separare? 9. Cnd sunt strini de fa cum se comport? Situaii noi, locuri noi. Exemple. 10. n ce situaii simii c v evit? Ct de des se ntmpl acest lucru? Ce simii/gndii/facei? 11. Care sunt resursele, slbiciunile, dificultile pe care le percepei ca printe?

V. RELAIA CU CEILALI MEMBRII AI FAMILIEI I CU PRIETENII 1. Cum este relaia cu ceilali copii? Cnd apar conflicte? Ct de des? Din ce motive? 2. Care este relaia dintre frai? Ce activiti fac mpreun? 3. Care este relaia dintre ei i tatl lor? Exist sau nu o mai mare apropiere ntre ei si tatl lor? 4. Cum este relaia actual cu prinii? V sprijinesc? n ce const acest sprijin? 5. Cum v nelegei cu vechii prieteni? Avei prieteni buni? Numrul i calitatea relaiilor. Facei activiti mpreun, v vizitai reciproc? Avei suport din partea acestora?
Aveti multumiri, nemultumiri, pe care ati vrea s mi le spuneti, despre care nu am discutat? Mai este ceva ce considerati c e important si despre care nu a discutat? CHESTIONARUL ATAAMENTULUI PARENTAL (Parental attachment Questionnaire PAQ, 1985 M.Kenny Ph.D) Urmtoarele pagini conin enunuri care descriu relaiile familiale i tipurile de experiene i sentimente frecvent declarate de adolesceni. V rog s rspundei la fiecare enun completnd cu un numr pe o scar de la 1 la 5 care descrie cel mai bine relaiile dumneavoastr cu prinii i experienele i sentimentele dumneavoastr. V rugm s dai o singur valoare pentru a descrie prinii i relaiile dumneavoastr cu ei. Dac doar un singur printe este n via, sau dac prinii sunt divorai, rspundei referindu-v la printele care este n via sau la printele de care v simii mai apropiat. 1- deloc 2- oarecum 3- valoare moderat 4- puin mai mult 5- foarte mult n general, prinii mei... ____1. sunt persoane care mi pot asigura suportul emoional cnd am probleme. ____2. mi sprijin elurile i interesele. ____3. triesc ntr-o lume diferit. ____4. mi neleg problemele i preocuprile. ____5. mi respect intimitatea. ____6. mi limiteaz libertatea sau independena. ____7. sunt disponibili s mi acorde sfaturi sau ndrumri cnd le solicit. ____8. mi iau prerile n serios. ____9. m ncurajeaz s iau decizii singur. ___10. critic ceea ce pot face ___11. i impun ideile i valorile lor asupra mea. ___12. mi-au acordat atta atenie ct am solicitat eu. ___13. sunt persoane cu care mi pot exprima propriile opinii asupra problemelor importante. ___14. nu au nici o idee despre ceea ce gndesc i simt. ___15. mi-au oferit libertatea de a experimenta i nva diverse lucruri singur. ___16. sunt prea ocupai sau preocupai de altceva ca s m ajute. ___17. au ncredere n mine. ___18. ncearc s mi controleze viaa. ___19. m protejeaz de pericole i dificulti.

___20. ignor ceea ce am eu de spus. ___21. sunt sensibili la nevoile i sentimentele mele. ___22. sunt dezamgii de mine. ___23. mi dau sfaturi fie c le solicit sau nu. ___24. mi respect judecata i deciziile chiar dacp sunt diferite de ceea ce i-ar dori ei. ___25. fac lucruri pentru mine pe care le-a fi putut face i singur. ___26. sunt persoane ale cror expectane m simt obligat s le mplinesc. ___27. m trateaz ca pe un copil mic. Dup ce mi petreceam timpul cu prinii mei, i percepeam ca persoane... ___28. pe care abia ateptam s le vd. ___29. cu care m certam. ___30. cu care m-am simit relaxat i confortabil. ___31. care m nfuriau. ___32. cu care vroiam s fiu tot timpul. ___33. fa de care m simeam rece i distant. ___34. care m enervau. ___35. care trezeau sentimente de vinovie i anxietate. ___36. cu care mi fcea plcere s vorbesc despre lucrurile pe care le-am fcut sau nvat. ___37. pentru care am simit dragoste. ___38. pe care am ncercat s le ignor. ___39. crora le-am destinuit cele mai personale gnduri i sentimente. ___40. a cror companie mi-a plcut. ___41. crora evitam s le povestesc despre experienele mele. Dup timpul petrecut mpreun, mi las prinii... ___42. cu cldur i sentimente pozitive. ___43. m simt prsit i dezamgit de familia mea. Cnd am o problem serioas sau o decizie important de luat... ___44. caut suport, ncurajare i ndrumare la familia mea. ___45. caut ajutor la un profesionist: un terapeut, consilier, preot. ___46. m gndesc cum ar rspunde familia mea i ce ar putea spune. ___47. o rezolv singur fr ajutor i fr discuii cu ceilali. ___48. discut problema cu un prieten. ___49. tiu c familia mea va ti ce este de fcut. ___50. contactez familia dac nu sunt capabil s rezolv. Cnd merg s cer ajutor prinilor... ___51. m simt mai ncreztor n abilitile mele de a rezolva problemele singur. ___52. m simt n continuare nesigur pe mine. ___53. simt c a fi obinut mai mult nelegere i confort de la un prieten. ___54. sunt ncreztor c lucrurile se vor rezolva atta timp ct voi urma sfaturile prinilor. ___55. sunt dezamgit de rspunsurile lor.

CHESTIONARUL ATAAMENTELOR FA DE MAM, TAT I PRIETENI

(Inventory of Parent and Peer Attachment IPPA, Gay C. Armsden, Ph.D. and Mark T. Greenberg, Ph.D.) ntrebrile din acest chestionar urmresc relaiile dumneavoastr cu persoanele importante din viaa dumneavoastr, cu mama, tatl i prietenii apropiai. V rog s citii instruciunile fiecrei pri cu mare atenie. Partea I Cteva dintre urmtoarele enunuri v ntreab despre sentimentele pe care le avei fa de mama dumneavoastr, sau despre persoana care a inut locul mamei dumneavoastr. Dac avei mai mult de o persoan care are statut de mam pentru dumneavoastr (ex: mama natural, mama vitreg) rspundei la urmtoarele enunuri innd cont de cea care a avut cea mai mare influen asupra dumneavoastr. V rog s citii fiecare enun i s ncercuii numrul care v indic ct de adevrat este enunul pentru dumneavostr n momentul de fa. Aproape niciodat sau niciodat adevrat 1 1 1 1 1 1 1 Nu foarte des adevrat 2 2 2 2 2 2 2 Cteodat Cel mai adevrat des adevra t 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 Aproape ntotdeauna sau ntotdeauna adevrat 5 5 5 5 5 5 5

1. Mama mea mi respect sentimentele. 2. Simt c mama mea se descurc foarte bine ca i mam. 3. Mi-a dori s fi avut alt mam. 4. Mama mea m accept aa cum sunt. 5. M intereseaz s tiu prerea mamei mele asupra lucrurilor care m preocup. 6. Simt c nu are nici un sens s mi art sentimentele fa de mama mea. 7. Mama mea i poate da seama cnd m supr ceva. 8. Discutnd despre problemele mele cu mama m simt ruinat sau prostu. 9. Mama mea ateapt prea multe de la mine. 10. M nfurii uor n preajma mamei mele. 11. M supr mai mult dect poate realiza mama mea. 12. Cnd discutm diverse lucruri, mama mea ine cont de punctul meu de vedere. 13. Mama mea are ncredere n judecata mea.

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

14. Mama mea are deja problemele ei, aa c nu o mai deranjez i cu ale mele. 15. Mama mea m ajut s m neleg mai bine. 16. i spun mamei mele despre problemele i necazurile mele. 17. Simt furie fa de mama mea. 18. Nu primesc prea mult atenie din partea mamei mele. 19. Mama mea m ajut s vorbesc despre dificultile mele. 20. Mama mea m nelege. 21. Cnd sunt furios/ pe ceva, mama mea necarc s fie nelegtoare. 22. Am ncredere n mama mea. 23. Mama mea nu nelege prin ce trec eu zilele acestea. 24. Nu m pot baza pe mama mea cnd am nevoie s m descarc. 25. Dac mama mea tie c ceva m supr m ntreab despre acel lucru. Partea a II-a

1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 1

2 2

Cteva dintre urmtoarele enunuri v ntreab despre sentimentele pe care le avei fa de tatl dumneavoastr, sau despre persoana care a inut locul tatlui dumneavoastr. Dac avei mai mult de o persoan care are statut de tat pentru dumneavoastr (ex: tat natural, tat vitreg) rspundei la urmtoarele enunuri innd cont de cel care a avut cea mai mare influen asupra dumneavoastr. V rog s citii fiecare enun i s ncercuii numrul care v indic ct de adevrat este enunul pentru dumneavostr n momentul de fa. Aproape niciodat sau niciodat adevrat 1 1 1 1 Nu foarte des adevrat 2 2 2 2 Cteodat Cel mai adevrat des adevra t 3 3 3 3 4 4 4 4 Aproape ntotdeauna sau ntotdeauna adevrat 5 5 5 5

1. Tatl meu mi respect sentimentele. 2. Simt c tatl meu se descurc foarte bine ca i tat. 3. Mi-a dori s fi avut alt tat. 4. Tatl meu m accept aa cum sunt.

5. M intereseaz s tiu prerea tatlui meu asupra lucrurilor care m preocup. 6. Simt c nu are nici un sens s mi art sentimentele fa de tatl meu. 7. Tatl meu i poate da seama cnd m supr ceva. 8. Discutnd despre problemele mele cu tatl meu m simt ruinat sau prostu. 9. Tatl meu ateapt prea multe de la mine. 10. M nfurii uor n preajma tatlui meu. 11. M supr mai mult dect poate realiza tatl meu. 12. Cnd discutm diverse lucruri, tatl meu ine cont de punctul meu de vedere. 13. Tatl meu are ncredere n judecata mea. 14. Tatl meu are deja problemele lui, aa c nu l mai deranjez i cu ale mele. 15. Tatl meu m ajut s m neleg mai bine. 16. i spun tatlui meu despre problemele i necazurile mele. 17. Simt furie fa de tatl meu. 18. Nu primesc prea mult atenie din partea tatlui meu. 19. Tatl meu m ajut s vorbesc despre dificultile mele. 20. Tatl meu m nelege. 21. Cnd sunt furios/ pe ceva, tatl meu necarc s fie nelegtor. 22. Am ncredere n tatl meu. 23. Tatl meu nu nelege prin ce trec eu zilele acestea. 24. Nu m pot baza pe tatl meu cnd am nevoie s m descarc.

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

25. Dac tatl meu tie c ceva m supr m ntreab despre acel lucru. Partea a III-a

Aceast parte a chestionarului ncearc s afle care sunt sentimentele pe care le avei n relaie cu prietenii dumneavoastr apropiai. V rugm s citii fiecare enun i s ncercuii acel numr care v indic ct de adevrat este afirmaia pentru dumneavostr n acest moment. Aproape niciodat sau niciodat adevrat 1 Nu foarte des adevrat 2 Cteodat Cel mai adevrat des adevra t 3 4 Aproape ntotdeauna sau ntotdeauna adevrat 5

1. M intereseaz s tiu prerea prietenilor mei asupra problemelor care m preocup. 2. Prietenii mei i pot da seama cnd sunt suprat de ceva. 3. Cnd discutm diverse lucruri, prietenii mei in cont de punctul meu de vedere. 4. Discutnd despre problemele mele cu prietenii mei m simt ruinat sau prostu. 5. mi doeresc s fi avut ali prieteni. 6. Prietenii mei m neleg. 7. Prietenii mei m ncurajeaz s vorbesc despre dificultile mele. 8. Prietenii mei m accept aa cum sunt. 9. Simt nevoia s iau legtura cu prietenii mei mult mai des. 10. Prietenii mei nu neleg prin ce trec eu zilele acestea. 11. M simt singur i dat la o parte cnd sunt cu prietenii mei. 12. Prietenii mei ascult ceea ce am eu de spus. 13. Simt c prietenii mei sunt buni prieteni. 14. Prietenii mei sunt persoane cu care pot discuta destul de uor.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

15. Cnd sunt furios/ pe ceva, prietenii mei ncearc s fie nelegtori. 16. Prietenii mei m ajut s m neleg mai bine. 17. Prietenii mei in cont de sentimentele mele. 18. Simt furie fa de prietenii mei. 19. Pot conta pe prietenii mei cnd am nevoie s m decarc. 20. Am ncredere n prietenii mei. 21. Prietenii mei mi respect sentimentele. 22. M supr mult mai des dect i pot da seama prietenii mei. 23. Pare ca i cnd prietenii mei sunt furioi pe mine fr nici un motiv. 24. Pot s le spun prietenilor mei despre problemele i necazurile mele. 25. Dac prietenii mei tiu c ceva m supr m ntreab despre acel lucru.

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 1

2 2

SCALA STIMEI DE SINE ROSENBERG Self-esteem scale (Rosenberg, 1968)

1. Simt c sunt o persoan valoroas, cel puin la fel de valoroas ca i ceilali.

1. puternic de acord 2. de acord 3. dezacord 4. puternic dezacord Simt c am numeroase caliti. Cu toate acestea, nclin s cred c sunt o persoan ratat. Sunt capabil s fac lucrurile la fel de bine ca alte persoane. Simt c nu am multe lucruri de care s fiu mndru. Iau o atitudine pozitiv fa de mine. n mare, sunt mulumit de mine. A vrea s am mai mult consideraie fa de mine. Cu siguran ma simt nefolositor. Uneori cred c nu sunt bun de nimic.

2.
3. 4. 5.

6. 7. 8. 9.
10.