Universidad Cesar Vallejo

Facultad de Educacin Maestra en educacin

con Mencin en Docencia y Gestin Educativa

Ttulo Influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Provincia de Concepcin

Integrantes: Carrillo Inchi, Jackeline Magaly De La Cruz Lazo, Jessie Omara

Docente Asesor: Mg. Flores Flores, Jaime

Investigacin Cuantitativa

Prov. Concepcin Regin Junn Duracin: 6 meses

CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1 Planteamiento del problema

Los educadores observamos a diario que los alumnos adems de diferenciarse en su nivel acadmico, tambin difieren en sus habilidades emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni para sus padres, ni para el resto de compaeros de clase, ni tampoco para la ciencia. En la ltima dcada, la ciencia est demostrando que este abanico de habilidades personales influye de forma decisiva en la adaptacin psicolgica del alumno en clase, en su bienestar emocional e, incluso, en sus logros acadmicos y en su futuro laboral. Una de las lneas de investigacin y estudio que hace nfasis en el uso, comprensin y regulacin de los estados de nimo es el campo de estudio de la inteligencia emocional. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular en nuestro pas propone objetivos: Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Y uno de los aspectos que sustenta este Diseo Curricular Nacional es:

La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares, otro es: Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad. Entonces: El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

Para lograr las caractersticas en los educandos, propuesto en el DCN, constituye parte importante la educacin en valores y el manejo de las inteligencias mltiples. El tema de educacin en valores, de un tiempo a esta parte ha tomado mucha importancia, por la problemtica social, cultural y moral que atraviesa nuestra sociedad. Cuando hace aos se plante este tema, fueron muchos los estudios en torno a la educacin en valores. Todos ramos conscientes de su importancia; la dificultad consista en identificar cuales deban ser estos valores Quien los estableca? Cules deben ser los valores fundamentales del sistema educativo? Hoy aos despus, nos encontramos en una ciber sociedad en la que el conocimiento fluye continuamente, la informacin llega a todas partes en cuestin de segundos, la interrogante surge: los valores estn cambiando a la misma velocidad? Se ha perdido ese consenso con respecto a esos mnimos valores compartidos, como seala Cortina?

En las escuela de las nuevas tecnologas que promovemos y hacia la que nos encaminamos tenemos claro cuales son esos valores?. En la sociedad peruana se ha ido acentuando una crisis de valores reflejada en el afn de poder, donde la agresin y la desconfianza han sido el punto de partida de las relaciones sociales y que se ha ido deteriorando en forma generalizada. La moda, las costumbres, bailes y otras formas de vida moderna han ido bombardeando el ambiente amenazando la identidad nacional por lo que se corre el riesgo de ser alienados por las otras culturas. De pronto surge una inquietud con respecto a los puntos sealados en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y de acuerdo a las teoras planteadas, si existe alguna influencia de los valores interpersonales, de acuerdo con la teora de Rokeach (1986), en el desarrollo de la Inteligencia emocional en los estudiantes del quinto de secundaria, quienes debern enfrentar al salir de la escuela un mundo socio-cultural y econmico con grandes dificultades y deficiencias, y en la que tendrn que aplicar sus capacidades, valores y actitudes que les permita organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Desde las teoras de la inteligencia emocional se resalta que nuestras capacidades de percepcin, comprensin y regulacin emocional son de vital importancia para la adaptacin a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicolgico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento acadmico del alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997). Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y est abordando el estudio cientfico de la inteligencia emocional es el propuesto por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso ySalovey, 1999). Para estos autores la inteligencia emocional (IE) es:

La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997). 1.2 Formulacin del problema Por las razones expuestas anteriormente, el problema de la presente investigacin quedo planteada de la siguiente manera: 1.2.1 Problema General Cul es la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR? 1.2.2 Problemas especficos Cul es la correlacion entre los niveles de los valores interpersonales en los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin, segun sexo y edad? Cul es el nivel de los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin, segun sexo y edad? Cules son las diferencias significativas en los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin? Cules son las diferencias significativas en el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin? 1.3 Justificacin a) Valor Terico

El presente trabajo de investigacin busca conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para cumplir con los objetivos de la EBR del Per, por la necesidad imperante de crear jvenes que puedan desenvolverse en nuestra sociedad con un espritu crtico y en democracia ciudadana, vinculndose al mundo del trabajo en esta sociedad del conocimiento; desarrollando al mximo sus potencialidades estimuladas por un sistema educativo que logre de los procesos de enseanza aprendizaje una practica personalizada, logrando descubrir en cada nio sus dotes personales y el estimulo de sus inteligencias mltiples. b) Valor Practico Durante la dcada de 1990 al 2000, el Per vivi una grave crisis socio cultural, la que de manera peculiar llevo a los jvenes adolescentes a absorber de la sociedad rezagos de anti valores. El Ministerio de Educacin tuvo que tomar algunas medidas de emergencia y proponer a todas las Instituciones Educativas del pas un sistema de valores y que han venido siendo trabajados por los educadores segn la propuesta del DCN de la EBR. Claro es que aun no se ha estandarizado el tipo de formacin o el tipo de escuela que eduque hacia los valores para acrecentar en la persona ideales y bienes con y por los cuales vivir. En la visin de muchas instituciones Educativas aparece esta necesidad de educar en valores y hacia la reflexin como fuerza de construccin de la personalidad de los jvenes demostrando que existe inters de parte de la gestin en lograr estos objetivos. Al cabo de estos aos nos preguntamos si efectivamente los alumnos del quinto de secundaria que finalizan estudios han interiorizado o no los valores propuestos por la Institucin Educativa en la cual se forman, a su vez es importante subrayar en qu niveles se encuentran (bajo, medio o alto) y que influencia ha tenido en el desarrollo de su inteligencia emocional. c) Valor Etico Esta investigacin se considera de gran trascendencia, por cuanto es inherente a la esencia de la persona humana, la educacin en valores y

el proceso para apoyar a los adolescentes en su propio crecimiento, tomando en cuenta la influencia en el desarrollo de su inteligencia emocional. Con este estudio podremos investigar hasta que punto los educadores, durante los ltimos aos, vienen trabajando en el tema de educacin en valores y en el desarrollo de inteligencia emocional para el cumplimiento de los objetivos propuestos por el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, para el logro de las caractersticas de los educandos; con la interiorizacin de estos aspectos por los alumnos de quinto de secundaria, podrn desarrollarse, desempearse y desenvolverse en la sociedad. 1.4 Limitaciones de la investigacin En el desarrollo de la investigacin se pretende determinar la influencia que existe entre los niveles de valores interpersonales (soporte, conformidad, reconocimiento, independencia, benevolencia y liderazgo) en el desarrollo de la inteligencia emocional para cumplir con los objetivos propuestos por la Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. En este sentido, la limitacin que se presenta es: a)El tiempo limitado para la aplicacin del instrumento a la poblacin en estudio. 1.5 Antecedentes a) A nivel Internacional Dentro del proceso de educacin valores Cardona (1990) constatando la situacin actual en la cual se da una gran preocupacin por el sentido tico de las actividades humanas especialmente de las educativas destaca la importancia de los conocimientos sobre todo en funcin de la persona que ha de ser educada, y sentido de esta accin educativa, el papel de la familia y de la escuela en la educacin, la educacin en la libertad y para la libertad, es decir la libertad como meta y sentido de la accin educativa en el respeto al pluralismo y una convivencia pacfica. Paya (1997) en su estudio, propuesta para educar desde y en la escuela propone la siguiente orientacin educacional.

- Educacin en valores concebida como clarificacin: Este modelo tiene su origen en considerar que la funcin de la escuela formal no es trasmitir valores si no la de posibilitar la reflexin sobre los mismos. Adems se afirma que es posible realizar esta reflexin en forma sistemtica, siguiendo los pasos del proceso de valoracin, pero las valoracin es y ser siempre cuestin personal. - Educacin en valores concebida como formacin del carcter moral: el modelo tomado de la tradicin aristotlica afirma que , para conseguir el desarrollo moral de la persona, no basta con que sea capaz de conocer intelectualmente lo que esta bien, porque la sola actividad intelectual no basta para aprender la idea del bien. Se necesita que la persona sea capaz de obrar conforme a la idea del bien. Para ello se debe recurrir a la prctica, a la formacin de hbitos virtuosos que son los que configuran la personalidad moral. En aras de la educacin integral que se proclama, para introducir los valores en el currculo se establecen contenidos actitudinales y especialmente los ejes transversales. Ejes, -que atraviesan y vinculan las distintas asignaturas del currculo para favorecer una visin de conjunto- que habran de estar contenidos en las programaciones de aula; estando presentes en todas las reas. Sin embargo, al fin, como tambin el propio G. Lucini critica, la transversalidad se reduce a unos das especiales, actividades en determinados momentos, a asignaturas concretas.(como en la actualidad Educacin para la ciudadana). Esto es continuar en la escuela con esta sociedad de los medios, esta sociedad ficticia de espectculo en la que estamos educando a nios y adolescentes. Y esto no basta para educar en valores. En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuaron el trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino es: Inteligencia Emocional. Hoy, a dieciocho aos de esa presentacin en sociedad, pocas personas de los ambientes culturales acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su significado, y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador

y periodista del New York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo a travs de su obra La inteligencia Emocional (1995). (Elias, M, et al 2002). Desde siempre hemos escuchado que el coeficiente Intelectual (C.I.) es determinante para saber si una persona tendra xito en la vida, e incluso a partir de un test se poda determinar el futuro xito acadmico y profesional de las personas. Sin embargo, hace ya varios aos que desde el mbito empresarial se dieron cuenta de que son otras capacidades las necesarias para xito en la vida, stas no eran medidas a travs de ningn test de inteligencia. (Shapiro, L.E. 1997). En la actualidad, la inteligencia emocional se conceptualiza desde diversas posturas tericas, a partir de las cuales se han generado distintas definiciones e instrumentos de medicin (Matthews, Zeidner y Roberts, 2002). Entre ellas, se pueden distinguir dos tendencias principales. La primera enfatiza la efectividad psicolgica y se basa en los modelos de personalidad y ajuste no cognitivos (Bar-On, 1997). La segunda resalta la capacidad cognitiva y se basa en los modelos de inteligencia y desempeo, que procesan y regulan la informacin y adaptacin emocional (Salovey y Mayer, 1990; Caruso, Mayer y Salovey, 1999). Como consecuencia de los diversos modelos de inteligencia emocional, se han desarrollado diferentes herramientas y estrategias de medicin y evaluacin en distintos contextos y mbitos sociales y laborales (Zeidner, Matthews y Roberts, 2004). b) A nivel Nacional Mientras muchos pases en las ltimas dcadas, entraban en el ritmo de la globalizacin; segn Loli& Lopez (2002), el Per se encontraba en una crisis moral grave, poltica econmica y social donde segn los autores, se comprometieron los valores fundamentales para una sana convivencia en sociedad. Estos investigadores hicieron un estudio sobre la autoestima y los valores en estudiantes universitarios y no universitarios en la ciudad de lima en una muestra de 3,215 estudiantes pertenecientes a cuatro universidades, llegando a los resultados de que

los estudiantes universitarios le dan importancia a los valores como servicio al cliente, la limpieza y a la calidad del producto y del servicio, y menor importancia a la honradez, el respeto a la persona y a la responsabilidad; mientras que los que no son estudiantes le dan importancia al servicio al cliente, limpieza y menor importancia a la honradez, puntualidad y responsabilidad. Escurra (2001) realiz una investigacin a nivel Lima Metropolitana sobre el sistema de valores de los estudiantes de quinto de secundaria pertenecientes a diferentes estratos socio-econmicos, aplic el cuestionario de valores de Schwartz (1987) (PVQ) citado por Escurra (2001), hallando que los valores de tradicin y seguridad predominaron en los alumnos de estrato econmico bajo. El valor poder predomina en el estrato medio. El valor de la benevolencia es el estrato alto. El valor de la auto direccin, hedonismo y el logro predominan en los estratos altos y medios. La comparacin por sexo le permiti observar que la benevolencia, universalismo y seguridad predominan en las mujeres y los valores de logro y poder predomina en los varones. Asimismo se hicieron algunas investigaciones con el cuestionario de valores interpersonales de Gordn (1977) (SIV). En 1973 R. Nez citado por Gordn investig con el SIV en la ciudad de Lima a estudiantes, tomando en cuenta la situacin socio econmica y hallando en su investigacin: que los estudiantes de clase social alta muestran una alta valoracin en soporte e independencia, por otro lado una baja valoracin en benevolencia y conformidad, hallando todo lo contrario en la clase baja. Los valores independencia, conformidad y reconocimiento son valores altamente influidos por las diferencias de status socio econmico. Otra investigacin sobre valores con el Test de Gordn (1977) (SIV) es realizado por Castillo (1977) acerca de la tipificacin del cuestionario de valores interpersonales en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y Cusco. Esta investigacin hallo que los valores mas apreciados eran los de Benevolencia y Conformidad, luego los de Independencia y

Liderazgo. Los ltimos fueron los de soporte y Reconocimiento. Hizo tambin las comparaciones entre los estudiantes de zona urbana con los de la zona rural, siendo variables que no determinan diferencias en la estima de valores. Merino, wichem & Rivas (2004, realizaron una investigacin en alumnos entre 15 y 17 aos de ambos sexos, procedentes de una Institucin Educativa Privada y una Pblica de nivel socio econmico media y baja en la ciudad de Lima, logrando identificar relaciones bipolares entre el valor Independencia y Benevolencia; Soporte y Conformidad. Se obtuvo adems la confirmacin del modelo de valores interpersonales propuesto por Gordn (1977). Rozasa (1985) en su investigacin busc determinar aquellos valores interpersonales que se ven influenciados por el nivel de estudios acadmicos del estudiante de psicologa, as como las conductas relacionadas a estos valores y que resultan significativos para la poblacin elegida. La muestra estuvo constituida por estudiantes de primero, quinto y dcimo ciclo acadmico. El instrumento que utiliz fue el cuestionario de Gordn (1977), los resultados que obtuvieron, que durante los primeros aos de formacin se producen cambios en los valores de Conformidad (que aumenta) y en los valores en los cuales se produce cambios a travs de la formacin profesional del Psiclogo son el Soporte, el Reconocimiento y la Benevolencia. Rozasa (1985) hizo el hallazgo de que no existe influencia de los aos de estudio en la jerarquizacin de los valores, que ella considera deban ser fortalecidos durante la formacin profesional. Sevillano (1999) investig con el SIV de Gordon (1977), los niveles de los valores interpersonales, hallando las diferencias significativas en los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Enfermera y Fisioterapia de I y VI Ciclo del I.S.T. San Luis de Trujillo. Hall que los estudiantes de Enfermera y Fisioterapia del I y VI Ciclo no presentan diferencias

significativas en el estudio del nivel del valor interpersonal Soporte pero si en el de Conformidad, Reconocimiento e Independencia Guerrero (2001) investig sobre los acontecimientos vitales crticos en los alumnos del quinto de secundaria del Centro Educativo Nacional El Indoamericano, de Ro Seco, buscando identificar los Valores Interpersonales en dichos alumnos. Hall que el grado de relacin que existe entre los valores interpersonales de reconocimiento y los sucesos crticos vitales en los alumnos del quinto de secundaria del centro educativo nacional el Indoamericano, de Ro Seco, es directa significativa mientras que el grado de relacin que existe entre el valor Interpersonal independencia y los sucesos crticos vitales es inversa significativa. Existe relacin positiva dbil entre el valor Interpersonal Liderazgo y los sucesos crticos Vitales, asimismo se dio una relacin negativa dbil entre el valor Interpersonal Soporte y los sucesos crticos vitales. Encontr adems que no existe relacin significativa entre los valores interpersonales de Conformidad y Benevolencia y los sucesos crticos vitales. Por otra parte comprob la existencia de una correlacin significativa positiva entre el valor Reconocimiento y los sucesos de vida: Alguno de los padres despedidos o sin empleo. El valor interpersonal Independencia muestra correlacin negativa con los sucesos crticos vitales: como por ejemplo la enfermedad fsica seria de la madre. En el Per, Escurra y otros (2000), siguiendo la propuesta de Salovey y Mayer, desarrollaron una prueba para medir Inteligencia emocional para alumnos universitarios. Posteriormente, el mismo autor (Escurra, 2001) investig las relaciones entre la I E y la necesidad cognitiva, encontrando que existen diferencias significativas entre varones y mujeres en Inteligencia emocional. Len (2001) estudi la I E en estudiantes universitarios, usando la Prueba de BarOn, encontrando que el 100% de los estudiantes evaluados se ubican en un nivel promedio, al igual que en los componentes, sealando adems que no existen diferencias respecto de la Institucin Educativa de procedencia. Sotil y Quintana (2002) encontraron que los estudiantes de UNMSM presentan un nivel promedio en los componentes interpersonales, de manejo del estrs,

estado de nimo general y ligeramente bajo en adaptabilidad. Velsquez (2003) estudi la relacin existente entre la Inteligencia Emocional y autoestima en estudiantes de secundaria con y sin participacin en actos violentos. Encontrando diferencias significativas entre ambos grupos; indicando que los alumnos que no participan en actos violentos son emocionalmente ms competentes, valoran sus cualidades y talentos en contraste con los que s participan. Hall tambin diferencias en funcin al sexo, que favorece a las mujeres en las reas de autoconocimiento emocional, control emocional, empata y habilidades para las relaciones interpersonales. Abanto, Higueras y Cueto (2000), realizaron el trabajo de adaptacin para uso experimental en el Per, sobre los principales aspectos del Manual tcnico del inventario de cociente emocional (Bar-On, 1997) y presentaron normas expresadas en cocientes emocionales para interpretar los puntajes directos del inventario, las que han sido desarrolladas para una muestra peruana de 1 246 personas de ambos sexos entre los 16 y 40 aos . no se detallan datos nacionales relativos a la validez y a la confiabilidad del instrumento y slo se presentan estadsticas descriptivas concernientes a los resultados iniciales. Ugarriza (2001), aplic el inventario de inteligencia emocional ICE:NA de BarOn en una muestra de 1 996 sujetos de Lima Metropolitana, varones y mujeres de de 15 aos a mas. El anlisis factorial confirmatorio de segundo orden sobre los componentes de I-CE ha verificado la estructura factorial 5-1 propuesto por el modelo eclctico de la inteligencia emocional de BarOn (1997). Se hall que la inteligencia emocional tiende a incrementarse con la edad, y el sexo tiene efectos diferenciales para la mayora de los componentes factoriales. El coeficiente alfa .93 para CE total revela la consistencia interna del inventario. Ugarriza y Pajares (2005), realizaron la evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn ICE:NA, en una muestra de nios y adolescentes. Lograron adaptar y estandarizar el inventario de

inteligencia emocional ICE:NA de BarOn en una muestra de 3 375 nios y adolescentes de 7 a 18 aos de Lima Metropolitana. Pareja (2004) hall una correlacin positiva entre la inteligencia emocional y los valores interpersonales de benevolencia y conformidad en alumnos de quinto de secundaria, que indicaba un mayor desarrollo de la Inteligencia emocional caracterizada por una capacidad adecuada y saludable, vinculada con la ayuda al prjimo y una disposicin para hacer lo que socialmente es correcto. Muratta (2004) encontr relacin entre los rasgos de personalidad y la inteligencia emocional, adems observ que no existan diferencias por sexo ni por niveles socioeconmicos en la inteligencia emocional general. En cuanto al constructo de inteligencia emocional, nos encontramos que este se utiliza en tres sentidos; por un lado, se refiere a la capacidad para relacionarse con otras personas, as como a la habilidad para regular la informacin emocional individual. La segunda modalidad implica la organizacin de todos los aspectos de la personalidad que contribuyen al xito. Finalmente, se utiliza para describir la habilidad para regular y manejar la informacin emocional (Mayer, Caruso y Salovey, 2000). En trminos generales, la inteligencia emocional se refiere a la habilidad para percibir, entender, razonar y manejar las emociones de uno mismo y de los dems (Bar-On, 2000; Cherniss y Adler 2000; Mayer, Caruso y Salovey, 2000). Adems, involucra la capacidad de ser consciente de las emociones y de cmo estas afectan e interactan con las denominadas inteligencias tradicionales. c) A nivel local Crdova & De la Cruz (2003) en Junn han investigado sobre los valores morales y el logro de competencias en el rea de formacin religiosa en alumnos del cuarto grado de educacin primaria del distrito de El Tambo, hallando que la mayora de los alumnos se ubican en el nivel heternomo, segn sexo no existe diferencia significativa en los valores morales, respecto a la edad no se hallo diferencia significativa en los valores de justicia pero s en honestidad. Adems detectaron que existe diferencia significativa en el desarrollo de los valores de veracidad,

honestidad y de justicia segn la zona donde residen los alumnos. Tambin detectaron que no existe logro de competencias del rea de formacin religiosa entre varones y mujeres, ni segn la edad de los alumnos, pero si de acuerdo a la zona de residencia donde los alumnos de zona urbana se encuentran en mayor nivel.

1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general Conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en el mbito educativo, de acuerdo a los objetivos propuestos por la DCN para la EBR. 1.6.2 Objetivo especfico Determinar la correlacin entre los niveles de los valores interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin, segn sexo y edad. Determinar el nivel que caracteriza los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepcin, de acuerdo a su edad y sexo. Determinar las diferencias significativas en los valores interpersonales Determinar las diferencias que existen en el nivel de inteligencia de los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepcin. emocional en los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepcin.

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 BASES TERICAS 2.1.1. SUBCAPTULO I. ASPECTOS GENERALES DEL AREA DE ESTUDIO 2.1.1.1 La persona eje central de los valores Para abordar el tema de los valores, la mejor referencia es la persona, el ser humano es el sujeto moral por excelencia, en cuanto es capaz de realizar actos racionales y libres. Como dice Bosello (1993), el hombre es, el llamado a desempear un papel activo, responsable y libre en sociedad. Santo Tomas de Aquino escribi la Summa Theologica entre los aos: 1265 y 1272 citado por Brugger (1967) define a la persona como aquel ser que piensa, que conoce. Por lo tanto es un sujeto de conocimiento que organiza su pensamiento mediante una lgica. Adquiere destrezas, capacidades y habilidades, pero adems siente, se emociona, tiene convicciones y principios, sigue determinadas normas de conducta acta conforme a valores. Por otra parte es una persona capaz de actuar con su propia fuerza de voluntad, tenacidad, motivos e intereses dentro del marco histrico social y cultural en el que se desenvuelve. Cada uno se manifiesta con su propia personalidad. La categora de persona tiene su propia historia en el pensamiento filosfico y teolgico de la Edad Media, probablemente es Santo Tomas de Aquino (1265 1272) citado por Brugger (1967) en la Summa Theologica escrita en estos aos, en el tratado sobre el hombre del 75 al 102 quien mejor la define, dado que considera que una persona es un ser nico, irrepetible, valioso por si mismo, digno de respeto es un ser nico, irrepetible, valioso por si mismo, digno de respeto y que se manifiesta con su propia personalidad. No obstante que el ser humano es una nica realidad que implica una totalidad sistmica, como afirma Velsquez (1999), la

psicologa ha separado a la personalidad de manera artificial para poderla estudiar. Desde su punto de vista, los factores a los que se encuentra supeditada son dos: El interno y el externo. En cuanto al factor interno se encuentra determinado por el carcter, que cada uno posee. Por lo que respecta al factor externo este lo constituye el medio histrico socio-cultural en el que vive la persona, lo que determina el tipo de conocimientos, normas, inters y motivos como parte de su proyecto de vida. Histricamente la comunidad social, la familia y la escuela han sido las tres instituciones encargadas de formar a la persona, de transformarla positivamente en un ser til a s mismo y a al sociedad. Por otra parte, la cultura y las tradiciones son fundamentales en el desarrollo de la personalidad a travs de la familia, cuyos integrantes conservan, practican, promueven y transmiten las enseanzas de sus antepasados. Si bien es la persona la que se hace sus propias elecciones. En el campo educativo los maestros, la escuela son los llamados a orientar dichos valores para que la persona lleguen a conducirse de la mejor manera posible. 2.1.1.2 Caractersticas de los valores Ferrater (1979) delinea una serie de caractersticas entre los que se puede considerar: a) El valer: son valiosos en cuanto causan impacto en la vida del ser humano y en la sociedad. b) Objetividad: Los valores son objetivos, no dependen de las preferencias individuales, mantienen su posicin independientemente de la apreciacin y valoracin que de ella hagan las personas. c) Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo, todo valor casi siempre mantienen un anti valor. Por ejemplo (bondad y maldad) (verdad y mentira) d) Cualidad: Lo caracterstico de los valores es la cualidad, no tiene reilacin con la cantidad. e) Jerarqua: La calcificacin y la jerarqua que en le da Ferrater (1979) comprende los valores lgicos, los ticos.

f) Durabilidad: Los calores se dan durante la vida. Hay valores permanentes y otros que estn sujetos al cambio social. 2.1.1.3 La educacin en valores Como se acaba de ver, la persona para su formacin necesita tambin se la intervencin de la escuela. Cuando se habla de la educacin en valores se est haciendo referencia al hecho de educar continuamente en ellos enseando al individuo a comportarse como persona, a establecer jerarquas entre las cosas y, a travs de ellos, llegar a la conviccin de que algo es importante La educacin en valores tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida; por ello educar en valores es educar a los estudiantes para que se orienten y sepan el valor reala de las cosas; las personas implicadas en el educacin creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano: en ello reside su importancia pedaggica; necesitan la participacin de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. La educacin debe contemplar por tanto, dice Pay (1997), a la persona que busca a travs de su propio proceso su autoconstruccin y desarrollo que permita el alumno tratar y orientarse autnomamente con toda su personalidad en su desempeo dentro de la sociedad. La educacin en valores, por tanto, como afirma Puig (1995) citado por Grimaldo (1999) debe desarrollar la capacidad de juicio que permita a los educandos a pensar y desarrollar su capacidad de comprensin y tolerancia, de justicia y solidaridad, as como fomentar tambin las disposiciones que permitan su comportamiento. Pay (1997) tambin dice, que es necesario considerar que la educacin en valores debe abracar, tanto la formacin de actitudes individuales, como tambin la integracin, aplicacin y valoracin critica de las formas de convivencia que rigen en una sociedad para ir alcanzando el propio proyecto de vida. Si las instituciones educativas son las llamadas a la formacin de los valores esta se alcanzar a travs del currculo. Integrar los

valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no solo pensar en su contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que estos establecen con los valores. (Pay, 1997). Respecto a los contenidos educativos en el Per se encuentra en el currculo y especficamente se ha propuesto en el curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas en forma gradual. Se ha orientado la incidencia en los valores orientados por la teora de J. Piaget (1932) citado por Bosello (1993) y L. Kohberg (1997) a fin de que la persona aprenda a reflexionar, pensar y elegir los valores propios para su vida. La educacin en valores en cada Institucin Educativa necesariamente deber estar prevista ene el Proyecto Educativo, ello implica definir y profundizar en los valores y por tanto en lo educativo, logrando que las finalidades educativas expresen el compromiso con la realidad y expresamente con los estudiantes. La educacin en valores permite por ello, el desarrollo de una personalidad consciente, y se concreta a travs de lo curricular, extracurricular y en la vida. De Zubiria (1995) considera que la educacin en valores es de vital importancia y que debe contribuir a que cada sujeto de la educacin se convierta en un ser que tiene personalidad propia y con un sentido fundamental en su vida. A travs del proyecto de vida el alumno puede adquirir una forma concreta de actuar, de acuerdo con la construccin de un modelo de actividades que sena acordes con las habilidades que posee el individuo y sus posibilidades y los objetos de su vida. La educacin puede ayudar as a definir un proyecto de vida que el alumno convirtindolo en un proyecto real, puede hacer corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno mediante el desarrollo de los valores, la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivacin y los intereses. Destaca adems De Zubiria (1995) que otra caracterstica de la educacin en valores es su intencionalidad, que sea consciente y donde juegue la voluntad como algo importante, no solo por parte del

educador, sino tambin del educando, quien debe asumir de su cultura de valores, y estar dispuesto al cambio. De ah la importancia y la necesita de conocer, para integrar al currculo, no solo el modelo ideal de educacin, sino las caractersticas del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos y actitudes. Segn Pay (1997) el desarrollo y la construccin de la autonoma del adolescente, este debe dejarse conducir por los principios ticos y cuando quiera lograr ciertas capacidades dentro de las relaciones interpersonales, puede llegar a discernir sobre dilemas morales y priorizados, entre muchos valores, los vitales. En vista precisamente a esto, se da una importancia a la construccin de la autonoma, as como a las relaciones interpersonales. Para ello precisamente, se propicia que el estudiante sea capaz de reflexionar y elaborar su propio proyecto de vida en base a una escala justa de valores. El bloque de Desarrollo personal, dentro del rea Social Personal propuesto por el Diseo Curricular Bsico peruano, agrupa a las reas curriculares vinculadas con la dimensin de relacin con uno mismo, es por ello que se toman en cuanta las necesidades del crecimiento afectivo, tica y social de los adolescentes y se propicia un enfoque humanista por el que el adolescente pueda manifestar su mundo interno, sus emociones y apreciaciones, su reflexione tica, su sensibilidad y su sentido de trascendencia. 2.1.1.4 Implicancias en la vida y la Educacin de la inteligencia emocional Un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, produciendo un aumento de la motivacin, de la curiosidad, de las ganas de aprender. Por otro lado, las interferencias emocionales limitan la capacidad intelectual repercutiendo directamente en su capacidad de atencin, memoria, abstraccin, percepcin, disminuyendo su rendimiento intelectual dificultando el proceso de aprendizaje. Los padres, maestros y psiclogos debemos contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la inteligencia emocional. Como padres podemos:

proporcionarles reglas y lmites claros, un ambiente estimulante en casa para crear adecuados hbitos donde se refuercen las conductas positivas a travs de elogios y afecto y se sancionen las conductas inadecuadas en forma inmediata y coherente. Ayudarles a identificar y reconocer sus emociones y sentimientos. Muchas veces nuestros hijos no logran definir sus sentimientos y esto les genera malestar por eso es importante aumentar su vocabulario emocional, puede ser pidindole que nombre todas las emociones y sentimientos que se le ocurran y/o haciendo dibujos de ellas. Brindarles estrategias que lo ayuden a manejar y saber expresar aquellas emociones que puedan interferir en los diferentes aspectos de su vida, alentndolos a verbalizar sus sentimientos como una forma de enfrentar sus conflictos y preocupaciones, aprendiendo a mantener la calma, ensendole a negociar en lugar de discutir. Ensearles estrategias que los ayuden a autocontrolarse a fin de que aprendan a anticipar las consecuencias de sus actos, previniendo los problemas antes de que se produzcan, dndole a su hijo advertencias y seales cuando comienza a portarse mal. La escuela debe ejercer una funcin directa en la formacin de actitudes, de los sentimientos y del autoconcepto de los nios. El desarrollo de las habilidades emocionales debe tener un lugar en el currculum acadmico como lo tienen los dems cursos como matemticas o lenguaje. Lo ideal sera contar con un espacio dedicado a la alfabetizacin emocional, donde se les ensee el reconocimiento, la designacin y el manejo de las propias emociones, la empata la capacidad de comprender el punto de vista del otro, llevarse bien con sus amigos, a ser ms responsable desarrollando su automotivacin, a resolver problemas, a tomar decisiones. En este momento en que demasiados nios parecen carecer de habilidades emocionales, es necesario educarlos emocionalmente ya que esto repercutir favorablemente en su rendimiento acadmico y les permitir conseguir el equilibrio cognitivo-afectivo-conductual, http://www.educared.edu.pe (2004).

2.1.1.4 La enseanza aprendizaje y la inteligencia emocional En la actualidad los educadores y las polticas educativas destacan la importancia de brindar oportunidades en la enseanza aprendizaje que enfaticen el desarrollo de las competencias emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos a satisfacer de modo efectivo las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo que puede redundar en la promocin del rendimiento acadmico y la responsabilidad social, disminuyendo as la posibilidad de que se involucren en comportamientos de riesgo y desadaptivos, como la violencia, los actos delictivos, el usote sustancias psicoactivas y actividades sexuales tempranas no protegidas Ugarriza (2004). La escuela puede facilitar oportunidades para el desarrollo y practica de conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del ambiente escolar como fuera de l, y recibir reconocimiento por ello. Actualmente, muchos jvenes se envuelven en conductas que incrementan la posibilidad de tener una pobre experiencia que afecta el ajuste social, emocional y acadmico, lo que tendr como consecuencia un impacto negativo en la sociedad. El autor de la inteligencia emocional Daniel Goleman (1999) determina que las condiciones intelectuales no son la nica garanta de xito en el mbito profesional, sino tan solo un factor, que unido a las necesidades emocionales, desarrollar el desempeo y los resultados productivo. Es importante por ello, que en la enseanza aprendizaje se incida en el trabajo de las competencias emocionales, que permitirn a los jvenes desenvolverse en la vida, alcanzando ser ms competitivos, con alto nivel de desempeo, desarrollando destrezas y habilidades tcnicas y emocionales, necesarias en el mbito personal, familiar, social y laboral. de todo lder, motivndolo emocionalmente a ser

2.1.2 SUBCAPTULO II. BASES TERICO CIENTFICA DE LA PRIMERA VARIABLE 2.1.2.1 Teora de los valores de Milton Rokeach Milton Rokeach (1973) considera los valores como un estudio central dentro de las ciencias sociales. El vivi entre los aos 1918 y 1988. Su obra principal es La naturaleza de los valores humanos (1973) y escribe en este mismo ao la Rokeach Value Survey (RVS): Manual para la prueba Rokeach (1973) afirma que los valores son creencias duraderas por las cuales se considera que un modo de conducta especifico (valor instrumental) o un estado final de existencia (valor terminal), son personal y socialmente preferibles a sus opuestos. Poseer un valor quiere decir para l, que un sujeto conoce el camino o modo correcto de conducirse, o el fin ultimo que desea alcanzar. Unos de los temas que ha preocupado a los psiclogos sociales y psiclogos de la personalidad, es el cambio y la estabilidad tanto del sistema cognitivo como de la conducta del ser humano. Por ello el sistema de creencias de Rokeach (1973), segn Mayor& Pinillos (1989) tiene una estructura jerrquica, donde hay creencias que son importantes o centrales y otras que son ms superficiales. Las creencias centrales son ms resistentes el cambio. Mayor & Pinillos (1989) piensan que para Rokeach (1973) las propias concepciones que tiene el sujeto acerca de su moralidad son las creencias mas importantes. El cambio de los valores se dar en la organizacin cognitiva cuando el sujeto se considere insatisfecho consigo mismo por haberse comportado en una forma inmoral. Otra forma propuesta por Rokeach (1973) sera cambiar o modificar aquellas cogniciones o conocimientos que son menos importantes para que el sujeto, es decir, son menos centrales, por lo que el equilibrio vuelve de nuevo al sistema cognitivo. Visin Psico social de su teora y tipo de valores propuestas La teora de Rokeach (1973), segn Mayor & Pinillos (1989) tiene una interpretacin de los valores desde una visin psicosocial integradora, que no solo ha realizado una clasificacin de valores, sino

que teniendo presente la personalidad del sujeto, as como la conducta final, estar en funcin del sistema de valores que se tenga despendiendo de la prioridad que se le haya atribuido a unos valores o a otros. Rokeach (1973) resalta como fundamental el agrupamiento organizado de un sistema coherente de valores, por medio del cual un individuo determina la jerarqua e importancia de los avalores midiendo la posicin de un valor cualquiera en relacin con el sistema de valor la cual define como una organizacin de creencias relativas permanencia concerniente a modos de conducta o estratos de exigencia deseables. La importancia dada a los diferentes valores se va reajustando a lo largo de la vida en funcin de las experiencias, refecciones y persuasiones. Esto significa que el entorno es decisivo el cambio o adquisicin de nuevos valores en la viada del hombre. Segn Rokeach (1973) los valores son: Relativamente permanentes e en las personas. Guas para la accin Medios para visualizar todas aquellas conductas y creencias que

cambian, dependiendo de la situacin creada. (Valbuena, Morillo & Salas, 2006). Pariendo de estos valores se pueden considerar creencias relativamente estables que hacen que una conducta sea aceptable socialmente los cuales utiliza el sujeto y la organizacin para la autoevaluacin de situaciones. Rokeach (1973) clasifica los valores de la siguiente forma: Los valores terminales se asumen como aquellos estados de existencia deseables para el individuo, o como finalidades ultimas en la vida. Segn Prieto & Fonseca (2005) los valores terminales constituyen ideales que no se alcanzan a menos que la persona haya orientado su conducta a travs de muchos calores instrumentales a lo largo de su vida. Estos valores a su vez se clasifican en valores personales y valores tico sociales.

Los valores personales estn centrados en la propia persona e incluyen los fines del individuo a los estados referidos a salvacin, felicidad armona interior salud. Los valores tico sociales viene a conformar el rea social y estn referidos a: igualdad, belleza, justicia, libertad, xito y la paz. Los valores terminales por tanto, se refieren existencia humana. Los valores instrumentales o modos preferidos de hacer las cosas reflejan modos de conducta y formas de comportarse de los hombres, los valores instrumentales incluyen las creencias, juicios convicciones y concepciones relacionados en el actuar de las personas, lo cual conduce a alcanzar los valores, autoconcentrados o finales (Rokeach, 1973). Los valores instrumentales pueden ser clasificados en avalores morales y valores de competencia y estn referidos a modos de conducta (Rokeach, 1973) Los valores morales tienen una orientacin interpersonal; se encargan de guiar el aula sujeto hacia un comportamiento responsable, honesto leal, religioso, de amistad entre otros. Especficamente los valores tico moral como valores instrumentales tienen dos caractersticas esenciales: Los Se ponen en prctica en relacin con las dems personas. Son convicciones personales. valores de competencias tambin tienen una dimensin a las convicciones o concepciones que constituyen los propsitos superiores de la

intrapersonal, en cuanto estos conducen al individuo hacia el comportamiento lgico, imaginario e inteligente. (Valbuena, Norillo & Salas 2006). En 1973, Milton Rokeach ya haba diseado una escala de valores compuesta por los dos tipos de valores: terminales o morales (finalidad de la existencia) y los instrumentales (modos de conducta). Lo que a continuacin se presenta es el que el mismo la perfecciono en 1979.

CUADRO N1 Valores finales e instrumentales de la escala de valores de M. Rokeach (1979) V, Finales o terminales Valores (lograr, alcanzar) (vida) Confortable (Vida) Excitante Realizacin Paz (mundo) Agradable Igualdad Seguridad familiar Libertad Felicidad Equilibrio (Realizacin en el) Amor Seguridad nacional Placer (lograr la )Salvacin Respeto propio Respeto de otros Amistad Sabidura Los componentes y funciones Todos los valores contienen ciertos elementos cognoscitivos segn Rokeach (1973), para l, los valores tiene un carcter selectivo o direccional-conductual. Los valores sirven de criterio para la accin. Cuando son explcitos y conceptualizados, se convierten en criterios de juicio, preferencia y eleccin. Los valores se organizan en estructuras jerrquicas. Cada vez que la persona se encuentra frente a una situacin, o ante la tona de una decisin, es un hecho que su escala de valores determina la alternativa que debe seguir. En la sociedad en cuyo seno interpreta sus necesidades, creencias, o motivos. Para Rokeach (1973) los valores constituyen unos factores que han de tenerse en cuanta si se quiere comprender y predecir el comportamiento de las personas. Los valores no son motivadores porque son herramientas que las personas planean para mejorar y mantener la autoestima, Rokeach (1973). Instrumentales (Ser) Ambicioso Abierto Competente Alegre Limpio Valiente Indulgente Servicial Honrado Creativo Independiente Intelectual Lgico Cariosos Obediente Educado Responsable Controlado

Trascendencia de M. Rokeach Su teora que es amplia inspiro a dos psiclogos estudiosos tambin de los valores: Schawartz y Bilsky (1987), citado por Brinkmann & Nizama (2000) quienes elaboraron su propias escala de valores, el calor que mas destaca es el valor de poder, para justificar el funcionamiento de la vida social y motivar a los miembros del grupo a aceptarlo. El objetivo del valor poder es alcanzar un status de logro y de prestigio social. Otro de los valores considerados por Schwartz y Bilsky (1987) citado por Brinkmann & Bizama (2000) es el valor de la conformidad, que consiste en busca y cumplir las normas sociales y vivir armoniosamente, otro valor claramente delineado en la concepcin de ellos es el valor de la benevolencia, la motivacin es el bienestar de la gente con la cual esta el sujeto en frecuente contacto personal. De igual manera se habla del valor de la seguridad como el valor de la armona y estabilidad social, todos ellos pertenecientes a valores interpersonales. Por ello se puede afirmar que la influencia de Rokeach (1973) res acertada en estos autores. De igual manera se percibe esta influencia en Gordon (1977) en la elaboracin del cuestionario (SIV) tambin el toma en cuenta los valores considerados por Schwartz y Bilsky (1987) citado por Brinkmann & Bizama (2000). Seda tambin una influencia visible de Rokeach (1973) en Gordon (1977) as se tiene el valor soporte en el que Gordn (1977) delinea la necesidad de que el sujeto sea considerado y estimado por lo dems y en el valor indulgencia. En el valor instrumental: se habla del valor servicial, en Gordn (1977) se habla de benevolencia en cuanto seala el apoyo que se brinda a los dems. Por otra parte Rokeach (1973) habla de los valores instrumentales: competente y Gordon (1977) de liderazgo. El valor instrumental independiente muy de acuerdo con el valor independencia de Gordn (1977). El valor conformidad de Gordon (1977) de liderazgo. El valor instrumental independiente muy de acuerdo con el valor independencia de Gordn 81977). El valor conformidad de Gordn (1977) puede inscribirse dentro del valor instrumental lgico y obediente en cuanto la persona acta de acuerdo a las leyes y normas

sociales y es consecuente con la normatividad existente en ella. Todos estos valores pueden ser considerados para alcanzar el logro terminal de la libertad, el equilibrio, respeto de otros, amistad y sobre todo el de realizacin de la persona dentro del marco de las relaciones interpersonales. Clasificacin de los valores Hay diversidad de clasificaciones y ello es, de acuerdo a los autores, y segn el contexto. Lo ms importante es resaltar que la mayora de las clasificaciones incluye los valores ticos y los valores morales, sin dejar de lado los valores sociales. Entre las clasificaciones sealadas por Santana (1999) estn: la jerarqua de valores segn Scheler (1942), citado por Brugger (1967) considera; (a) los valores de los agradable y los desagradable, (b) valores vitales, (c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad, y (d) valores religiosos: lo santo y los profano. La clasificacin ms comn es la que divide los valores lgicos, ticos y estticos. Tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos. Otra clasificacin es que hace Frondizi (1972) citado por Bosello (1993) divide los valores en valores inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticas) y superiores (morales y espirituales). Ibez (1976), diferencia seis grupos de valores: a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios son los valores que se hacen referencia a la productividad, lo que se considera como til y manejo manuable de la economa. b) Valores vitales: entre los que considera los valores fsicos y de aceptacin personal como personas nicas, y hace alusin a los valores de la educacin para la salud y tan necesarios para la existencia adecuada de la persona. c) Valores estticos: estos valores entran dentro del campo literario, musical y en el campo que llevan a despertar la sensibilidad, la reflexin y motiva el aprecio personal, adems de desarrollar las emociones y aprecio social.

d) Valores intelectuales, dentro de estos valores seala Marn los valores de carcter humanstico, cientfico, y tcnico. Son los valores que son conducidos por la verdad. e) valores morales: individuales y sociales, considerados como virtudes dentro de la sociedad como la verdad, honestidad, libertad, laboriosidad, solidaridad, responsabilidad. f) Valores trascendentales: son aquellos que hacen referencia a la filosofa, religin; es decir la forma como se mira el mundo. La filosofa como una tendencia ala logro de los valores ticos que tienen que ver con los deberes. 2.1.2.1 Metodologa de Leonard V. Gordon En la evaluacin individual distingue las formas y caractersticas con que los sujetos reaccionan ante diversos tipos de situaciones y las dimensiones de las motivaciones de su conducta, de las que son ejemplo los valores por los que se mueven. Los valores pueden constituir un medio para determinar lo que los sujetos hacen y como lo hacen; muchas de sus decisiones inmediatas o sus planes a largo plazo estame influidos, consciente o inconscientemente, por el sistema de valores que adopten. Del grado en que estos encuentren expresin en la vida diaria depende, en gran parte, la satisfaccin personal. Gordn (1977) advierte que la incompatibilidad el conflicto entre valores Inter o intra individuales es la base de una gran numero de problemas. Una forma de medir los valores individuales consiste en determinar los que una persona considera importante, desde esta perspectiva el Cuestionario de Valores Interpersonales intenta ofrecer medidas dentro de un punto del dominio de los valores: justamente de que implica relaciones de un individuo con los dems. Este tipo de valores tiene una gran relevancia en la realidad personal, social, familiar y profesional del individuo. En la prueba se mide estas relaciones a travs de seis valores. Para Gordn estas relaciones son importantes en cuanto le permite al sujeto medirse dentro del contexto en el cual vive, Los clasifica de la siguiente manera:

a) Soporte (S): La persona desea ser tratada con comprensin, amabilidad y consideracin, recibiendo tambin apoyo y el aliento de otras personas. b) Conformidad (C): Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado, siguiendo estrictamente las normas, hacer lo que es aceptado e idneo, ser conformista. c) Reconocimiento (R): Ser bien visto y admirado, ser considerado como persona importante, llamar favorablemente la atencin, conseguir el reconocimiento de los dems. d) Independencia (I): Ser libre para tomara decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio. e) Benevolencia (B): Ayudar a los ms necesitados, hacer cosas para los dems, ser altruista, practicando la solidaridad. f) Liderazgo (L): Estar a cargo de oteas personas teniendo autoridad, estar en un punto de mando o poder. El tratado de los valores o la axiologa siempre en la persona humana se va a traducir en las acciones de bien o mal que las personas realizan. Las actitudes pueden ser medibles y observables. Por ello al finalizar la clasificacin de los valores interpersonales hecha por Gordn (1977) se presenta un cuadro que permite visualizar los valores y las actitudes que le corresponder a cada uno de los valores.

CUADRO N2 VALORES INTERPERSONALES Y ACTITUDES (Gordn, 1977)

VALORES INTERPERSONALES ACTITUDES

SOPORTE

CONFORMIDAD

RECONOCIMEINTO

INDEPENDENCIA BENEVOLENCIA

LIDERAZGO

(Indicadores) - Requiere comprensin - Requiere amabilidad - Requiere consideracin - Requiere apoyo Respeta las normas sociales Acepta regla y normas Sigue estrictamente las normas Demuestras conformismo Ser admirado Cuida su imagen y persona Ser importante Ser reconocido Toma decisiones acertadas. Acta con criterio personal Cumple tareas por si mismo. Apoya a los ms necesitados Ser altruista, ayuda a todos Demuestra solidaridad Trabaja para los dems Demuestra autoridad Ejerce mando Dirige a sus compaeros Tiene poder

2.1.2.3 Los valores interpersonales y su influencia en la inteligencia emocional Dentro de la sociedad para ser miembros efectivos de los grupos segn Schwartz y Bulsky (1987) citado por Brinkmann y Bizama (2000), los seres humanos deben comunicarse. Gracias al desarrollo cognitivo, los individuos llegan a ser capaces de representar sus propias necesidades conscientemente en forma de metas o valores. Los valores culturalmente compartidos se transmiten a los miembros de una cultura a travs del proceso de socializacin. La adecuada integracin de ellos les permite la comunicacin con los dems entorno a estas metas o valores por lo cual se puede hablar del desarrollo de la inteligencia emocional, donde la escuela cumple un rol importante, ya que puede facilitar oportunidades para el desarrollo y practicas de conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del ambiente escolar como fuera de l, y recibir reconocimiento por ello. Desde la perspectiva constructivista, citado por Ugarriza y Pajares (2004), se enfatiza lo que aprendemos a travs del desarrollo, para darle significado a nuestro contexto dependiente de la experiencia

emocional que se tenga a travs de la exposicin al discurso emocional y narrativo y al desarrollo de nuestras capacidades cognitivas. En este sentido, un enfoque del constructivismo social de las emociones es altamente individualizado: nuestra experiencia emocional es contingente a la exposicin de contextos histrico sociales especficos, a los valores interpersonales adquiridos y al funcionamiento desde el desarrollo cognitivo reciente. 2.1.3 SUBCAPTULO III. BASES TEORICAS CIENTIFICAS DE LA SEGUNDA VARIABLE 2.1.3.1 Concepto y origen de la Inteligencia Emocional A diferencia del Coeficiente Intelectual que ya tiene un siglo de aplicacin, la Inteligencia Emocional es un concepto reciente, pero a pesar de ello y debido a los experimentos realizados, se puede decir que la Inteligencia Emocional resulta en ocasiones ms decisiva que el Coeficiente Intelectual. El tema de la inteligencia emocional sale a luz en la sociedad norteamericana ante determinadas problemticas sociales, especialmente en el sector educativo, la violencia en la escuelas hizo reflexionar a muchos sobre lo que estaba pasando, de cmo las emociones llevaban a muchos escolares al borde del abismo, fuera de lo racional, acabando con sus propias vidas y la de los dems. Evidentemente faltaba algo en estos que les impeda lograr un equilibrio interno y relaciones sociales adecuadas, en otras palabras, no posean inteligencia emocional. Desde entonces los sentimientos y emociones fueron ganando en importancia por su implicacin en todos los mbitos de la vida. A lo largo de todo ese tiempo fueron surgiendo otros trminos que hacan referencia a algunos factores en el plano de las emociones que intervienen en el xito de una tarea como lo fue el concepto de inteligencia social acuado por el psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

Luego el Dr. Howard Gardner (1983), de la Universidad de Harvard, con su teora de las Inteligencias mltiples, quien plantea que: las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado...". Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..." Posteriormente la frase inteligencia emocional fue acuada en 1900 por dos psiclogo de Yale llamados Meter Salovey y John Mayer de la Universidad de New Hampshire, para describir cualidades tales como la comprensin de nuestros propios sentimientos, la empata por los sentimientos de los dems y la regulacin de la emocin en una forma que mejora la calidad de vida. Otro autor que aport en el concepto fue Albert Mehrabian, quin incluye adems las habilidades como: percibir adecuadamente las emociones propias y las de otros individuos; ejercer el dominio sobre las emociones personales, as como responder con emociones y conductas apropiadas en diversas situaciones de la vida; participar en relaciones donde la expresin honesta de las emociones est balanceada entre cortesa, consideracin y respeto; seleccionar trabajos que sean gratificantes emocionalmente y por ltimo, un balance entre el trabajo, el hogar y la vida recreativa. El ms destacado promotor del concepto de inteligencia emocional es Daniel Goleman quien public un best seller en octubre

de 1995 titulado La inteligencia emocional" y ms tarde, en 1998, otro llamado "Inteligencia emocional en la empresa". Su principal aporte consisti en reunir los resultados de una dcada de estudios en conducta y el procesamiento de las emociones con el fin de expresarlos de manera sencilla y accesible al pblico en general. Este autor define la inteligencia emocional como la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar nuestros propios estados anmicos y los ajenos. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. 2.1.3.2 Caractersticas de la Inteligencia Emocional.

La mayora de los investigadores coinciden en las caractersticas que presentan las personas emocionalmente inteligentes, (entre ellos tenemos Salovey y Mayer, Goleman, Cooper y Sawaf, y Begoa): Saben que emociones experimentan y por qu Perciben vnculos entre sus sentimientos y lo que piensan, hacen y dicen. Poseen un buen nivel de autoestima. Aprenden ms y mejor. Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras. Se sienten bien consigo mismos. Son personas positivas y optimistas. Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los dems. Resisten mejor la presin de sus compaeros. Superan sin dificultad las frustraciones. Resuelven bien sus conflictos. Son ms felices, saludables y tienen ms xito. Se comunican fcilmente con personas nuevas. Para Gloria Robles (2005), la Inteligencia Emocional es importante: La inteligencia emocional nos ayuda a conocernos, a tener dominio sobre nuestro carcter y a ser hbiles en el trato con los dems.

2.1.3.3 Importancia de la Inteligencia Emocional.

Las emociones mal canalizadas bloquean la inteligencia racional. La Inteligencia Emocional nos ayuda a manejar adecuadamente las Las emociones positivas y negativas influyen en nuestra salud. Los principales modelos de inteligencia emocional.

presiones, el estrs y las relaciones difciles en el trabajo.

2.1.3.4

De acuerdo a la investigacin realizada por Gabel (2005), durante la ltima dcada, los tericos han elaborado un gran nmero de modelos distintos de Inteligencia Emocional (IE). En trminos generales, los modelos desarrollados de IE se han basado en tres perspectivas: las habilidades o competencias, los comportamientos y la inteligencia (Mayer 2000). A su vez, al analizar la perspectiva que ubica la estructura de la IE como una teora de inteligencia, Mayer y colaboradores (2000) realizan una distincin entre los modelos mixtos y de habilidades. Los modelos mixtos se caracterizan por una serie de contenidos que trascienden el anlisis terico hacia su conocimiento directo y aplicativo (Goleman 1995; Cooper y Sawaf 1997; Bar-On 1997); mientras que los modelos de habilidad se centran en el anlisis del proceso de pensamiento acerca de los sentimientos, a diferencia de otras posturas que se concentran nicamente en la percepcin y regulacin de estos (Salovey y Mayer 1990). En resumen, los modelos de inteligencia emocional sobre habilidades mentales y mixtas parten de dos bases distintas de anlisis. Los modelos de habilidades se centran en las emociones y sus interacciones con el pensamiento, mientras que los mixtos alternan las habilidades mentales con una variedad de otras caractersticas (Mayer 2000). A continuacin se describirn los tres principales modelos de la IE: Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad.

En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990) definieron la IE como: La capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborndolos y produciendo procesos de direccin emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente. Es decir, la capacidad del individuo para acceder a sus emociones y crear una sintonizacin e integracin entre sus experiencias. El modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad (Mayer y Salovey, 1997) concibe a la IE como una inteligencia relacionada con el procesamiento de informacin emocional, a travs de la manipulacin cognitiva y conducida sobre la base de una tradicin psicomotriz. Esta perspectiva busca identificar, asimilar, entender y, por ltimo, manejar (controlar y regular) las emociones. La IE representa la aptitud o habilidad para razonar con las emociones, y como tal es diferente del logro emocional o competencia emocional. El modelo est compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior. Las primeras capacidades o las ms bsicas son la percepcin y la identificacin emocional. En trminos de desarrollo, la construccin emocional empieza con la percepcin de la demanda emocional de los infantes. A medida que el individuo madura, esta habilidad se refina y aumenta el rango de las emociones que pueden ser percibidas. Posteriormente, las emociones son asimiladas en el pensamiento e incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o representaciones. En el nivel consciente, el sistema lmbico sirve como un mecanismo de alerta frente a los estmulos. Si el aviso emotivo permanece en el nivel inconsciente, significa que el pensamiento la segunda fase de habilidades- no est siendo capaz de usar las emociones para resolver problemas. Sin embargo, una vez que la emocin est conscientemente evaluada, puede guiar la accin y la toma de decisiones. En la tercera etapa, las reglas y la experiencia

gobiernan el razonamiento acerca de las emociones. Las influencias culturales y ambientales desempean un papel significativo en este nivel. Finalmente, las emociones son manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en trminos de apertura y regulacin de los sentimientos y emociones con el fin de producir un crecimiento personal y en los dems. Cada etapa del modelo tiene habilidades especficas, que reunidas construyen una definicin de la IE: Como la habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar emociones en el pensamiento, entender y razonar con emociones, y regular las emociones en uno mismo y en otros. Esta propuesta ha originado una serie de investigaciones importantes, cuyos aportes han generado instrumentos de medicin que hoy sirven como base para muchos estudios sobre la IE. Modelo de las competencias emocionales Goleman (1995,1998, 2001), por su parte, defini la IE como la capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El modelo de las competencias emocionales (CE) (Goleman 1998) comprende una serie de competencias que facilitan a las personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los dems. Este modelo formula la IE en trminos de una teora del desarrollo y propone una teora de desempeo aplicable de manera directa al mbito laboral y organizacional, centrado en el pronstico de la excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva est considerada una teora mixta, basada en la cognicin, cognitivos. El modelo original de Goleman consisti en cinco etapas, las cuales posteriormente se redujeron a cuatro grupos (Goleman 1998, 2001):
1.

personalidad,

motivacin,

emocin,

inteligencia

neurociencia; es decir, incluye procesos psicolgicos cognitivos y no

Autoconciencia: Es la capacidad de conocer nuestras

preferencias, sensaciones, estados y recursos internos.

2.

Autocontrol: Es la habilidad para controlar y manejar Conciencia social: Es la capacidad de reconocer los Manejo de las relaciones: Es la habilidad para manejar bien

nuestros sentimientos, impulsos, estados y obligaciones internas.

3.

sentimientos, preocupaciones y necesidades de otros.

4.

las relaciones y construir redes de soporte. Modelo de la inteligencia emocional y social. Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definicin de IE tomando como base a Salovey y Mayer (1990). La describe como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva. El modelo de Bar-On (1997, 2000) Inteligencias no cognitivas (EQ-i) se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cmo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. Por tanto, la IE y la inteligencia social son consideradas un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente. Este modelo representa un conjunto de conocimientos utilizados para enfrentar la vida efectivamente. Baron (1997), citado por Ugarriza N. (2001), ha sistematizado la Inteligencia Emocional en 5 principales componentes, que involucran quince factores:
1. Componente Intrapersonal (CIA): Es el autoconocimiento de los

aspectos internos; acceso a los sentimientos y emociones individuales. El desarrollo de este acceso interno permite comprender las propias emociones y discriminar entre diferentes clases de sentimientos, as como etiquetarlos de una forma significativa. Ese autoconocimiento ayuda a comprender y guiar el propio comportamiento. rea que rene los siguientes subcomponentes:

Comprensin emocional de s mismo (CM): La habilidad para y comprender (AS): La nuestros habilidad sentimientos para expresar y emociones, sentimientos,

percatarse

diferenciarlos y conocer el por qu de los mismos. Asertividad creencias, y pensamientos sin daar los sentimientos de los dems; y defender nuestros derechos de una manera no destructiva.

Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y

respetarse a s mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como tambin nuestras limitaciones y posibilidades.

Autorrealizacin (AR): La habilidad para realizar lo que realmente Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse

podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo. seguro de s mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
2. Componente Interpersonal (CIE): Es la habilidad para interactuar

con los dems, tales como sensibilidad hacia los estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de los dems. Las personas con una inteligencia interpersonal bien desarrollada son sensibles a la disposicin de los dems, muestran un inters activo por cmo piensan y sienten los dems y a menudo son buenas para solucionar problemas personales. Probablemente, tambin prefieren trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente. rea que rene los siguientes subcomponentes:

Empata (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad para establecer y

los sentimientos de los dems. mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercana emocional e intimidad.

Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a s

mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo social.

3. Componente

de Adaptabilidad (CAD): rea que rene los

siguientes subcomponentes:

Solucin de Problemas (SP): La habilidad para identificar y definir

los problemas como tambin para generar e implementar soluciones efectivas.

Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la

correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en realidad existe (lo objetivo).

Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de

nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

4. Componente del Manejo del Estrs (CME): rea que rene los

siguientes subcomponentes:

Tolerancia al Estrs (TE): La habilidad para soportar eventos situaciones estresantes, y fuertes emociones sin

adversos,

desmoronarse, enfrentando activa y pasivamente el estrs. Control de Impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
5. Componente del Estado de nimo en General (CAG): rea que

rene los siguientes subcomponentes:

Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra

vida, para disfrutar de s mismo y de otros y para dividirse y expresar sentimientos positivos.

Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto ms brillante de

la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos. Los modelos mencionados de IE, sin embargo, comparten un ncleo comn de conceptos bsicos. En el nivel ms general, la IE se refiere a las habilidades para reconocer y regular emociones en nosotros mismos y en los otros. Asimismo, dichos modelos comparten la nocin base de la insuficiencia del intelecto para operar de manera

ptima sin la IE. De esta manera, se busca el balance de inteligencia entre la lgica, la emocin y nuestras capacidades personales, emocionales y sociales (Goleman 1995). 2.1.3.5 La Inteligencias emocional y los valores interpersonales en la educacion Actualmente los educadores y las polticas educativas destacan la gran importancia de brindar oportunidades de enseanza aprendizaje que enfaticen el desarrollo de competencias emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos satisfacer de modo efectivo las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo que puede redundar en la promocin del rendimiento acadmico, el rescate de los valores interpersonales y la responsabilidad social, disminuyendo as la posibilidad de que se involucren en comportamientos de riesgo y desadaptivos, como la violencia, los actos delictivos, el uso de sustancias protegidas. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Debemos analizar s una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Saarni (1999), toma en cuenta tres temas importantes para comprender la esencia del desarrollo emocional, regulacin de ajuste, conducta expresiva de las relaciones. Estos temas tienen un carcter interactivo, conformando una madeja multidimensional que empieza y se desenvuelve de manera progresiva desde el nacimiento hasta la adolescencia, pero el funcionamiento de esta fabrica de inteligencia emocional es indeterminada en su extensin y su influencia puede extenderse a travs de las generaciones, citado por Ugarriza y Pajare 2004). psicoactivas y actividades sexuales tempranas no

2.2 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 2.2.1 El valor Segn Girn (2003) los valores vienen a ser un conjunto de cualidades o virtudes de gran significacin e importancia, la realidad ideal por cuya participacin las cosas adquieren cualidades que hacen que se pueda apreciar en forma diferente. De acuerdo a esta definicin solo el ser humano es capaz. A travs de sus actitudes; de demostrar la aceptacin de los valores en forma positiva o en caso contrario conducirse en forma negativa con anti- valores. Se puede ratificar con la definicin que hace Llorene & Eijo (2001) de que el valor esta relacionadas con la propia existencia de la persona: afecta su conducta. Modela sus ideas, buscando de condicionar sus sentimientos. A lo largo del por eso de socializacin la persona va formando sus ideas y actitudes y es precisamente aqu donde las relaciones interpersonales que va estableciendo, juegan un rol muy importante en la conformacin de los valores respecto a su comportamiento y relacin con los dems seres humanos. En el desarrollo de la personalidad para Vsquez (1999), desde el punto de vista educativo, la prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor la despoja de esa cualidad. Asimismo, desde la perspectiva socio-educativa, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individo y de cada gruido social. Por ello se puede afirmar que en la sociedad se encuentran diversidad de personas que se conducen con el sistema de valores y la jerarqua que cada uno le da. Para Vsquez (1999) en sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea lo que tiene que ser, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera una valor decidir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es mejor trabajar y ganarse con honradez que robar. La prctica

del valor desarrolla

la humanidad de la persona, mientras que el

contravalor la despoja de esa cualidad. Prieto (1984) considera que todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no existen en si o pos si sino en objetos reales o bienes que se poseen valor. Los valores requieren por tanto segn Snchez (1969) como condicin necesaria la existencia de ciertas propiedades se consideran como valiosas. Es importante sealar cuanto afirma Snchez (1969) que las propiedades que sustenta el valor, para convertirse en propiedades valiosas es indispensable que el objetivo se ponga en relacin con el hombre social, con sus intereses o necesidades. Por lo tanto el valor no lo poseen los objetos de por s, sino que stos lo adquieren en su relacin con el hombre social. Pero es necesario subrayar que los objetos son valiosos cuando estn dotados de propiedades objetivas, en cuanto que el valor cale pos si mismo. 2.2.2 Valores interpersonales Se puede definir los valores interpersonales con el mismo pensamiento de Gordn (1977), que estos son valores indispensables para la adaptacin y convivencia en su interrelacin con las de mas personas o la sociedad. Los valores interpersonales son aquellos que el individuo considera imprescindibles y cobre los cuales construye su vida y sus relaciones con los dems; es una combinacin de los valores morales , ticos y socio culturales, adems de los que el individuo se va manifestando a si mismo segn sus vivencias personales, su encuentro con otras personas y otras culturas que aun conformando una escala de valores diferentes a la suya, encuentra actitudes y conductas valiosas y los incorpora a sus propios valores. Los valores interpersonales por tanto constituyen la compatibilidad o no entre valores Inter o intra individuales; es decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los dems. reales, naturales o fsicas, que constituyen el soporte necesario de las propiedades que

2.2.3 Inteligencia Emocional Salovey y Mayer (1990) la definen como "una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones de los dems, saber discriminar entre ellos, y usar esta informacin para guiar el pensamiento y la propia accin". Como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los dems y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin. La inteligencia emocional se concreta en un amplio nmero de habilidades comprensin y rasgos de los de personalidad: empata, de expresin y sentimientos, control nuestro genio,

independencia, capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto. Gardner (1993) seala la inteligencia Emocional se contribuye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems; en particular contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Para Goleman (1995) la Inteligencia Emocional es una forma de Interactuar con el mundo, que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc.. Plantea la inteligencia emocional como sinnimo de carcter, personalidad o habilidades blandas, que concreta en las cinco habilidades emocionales y sociales reseadas y que tienen su traduccin en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamientos, reacciones, fisiolgica y conductas observables, aprendidas y aprendibles, forma especfica y bien distinta a otro tipo de contenidos, y cuyo fundamento biolgico explica en gran medida su importancia, funcionamiento, valor adaptativo, desajustes, y la posibilidad y forma de modificarlo

Bar-0n (1997), citado por Ugarriza N. (2001) define la Inteligencia Emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales, y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Cooper y Sawaf (1997) afirman que la Inteligencia Emocional es la capacidad de sentir, entender, y aplicar eficazmente el poder y agudeza de las emociones como fuente de informacin e influencia. Respecto a la investigacin de las habilidades sociales podemos destacar la obra de Arnold Golstein y colaboradores con su Programa de Habilidades Sociales y Autocontrol en la Adolescencia (1980), o, ms cercano a nosotros, el Programa de Habilidades de Interaccin Social de Ins Monjas. En ambos programas podemos apreciar la presencia de las habilidades incluidas en el concepto de inteligencia emocional. Y respecto al concepto de inteligencia podemos recordar su evolucin histrica diferenciando tres momentos, el correlacional o de los psicometras, el de la teora de la informacin y el concepto de inteligencias mltiples de Gardner. El primero incluye desde el inicio de la medida de la inteligencia por Galton, Binet y Simon, y el desarrollo de una enorme variedad de modelos gracias a la utilizacin de la metodologa correlacional: el bifactorial de Spearman, el de las habilidades mentales primarias independientes de Tuhrstone, el de Cattell que distingue entre inteligencia fluida y cristalizadas, el ms complejo de Guilford con 120 factores, etc Uno de sus rasgos en comn entre todos estos modelos y a la vez uno de sus puntos dbiles, es que en el mejor de los casos parecen estar midiendo slo inteligencia acadmica. En segundo lugar, desde la perspectiva cognitiva la inteligencia se ha enfocado como procesamiento de la informacin y formacin de patrones diferenciados de conexiones, y ha supuesto la consideracin del origen social de las capacidades mentales superiores, y, por tanto, la posibilidad de su adquisicin o mejora. La integracin entre ambas corrientes la encontramos en la teora componencial de Sternberg. Pero siguen siendo planteamientos

muy acadmicos. Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se haba concedido exclusivamente a las verbales y matemticas, principalmente (una concepcin reduccionista de la inteligencia, producto del contexto histrico educativo y social en que surgi). Gardner, en cambio, nos habla de distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepcin reduccionista, a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que incluso, se pretendi como justificacin de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza) Salovey (1990) acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para l la inteligencia emocional en cinco esferas:

Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como auto-conocimiento.

Manejar las emociones: La capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Autocontrol, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas.

La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas.

Reconocer

las

emociones

de

los

dems:

la

empata

es

autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems.

Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems.

CAPITULO III METODOLOGA 1.2 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general El desarrollo de la inteligencia emocional esta influenciado por los valores interpersonales, para el estmulo de actitudes y habilidades que logren en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades y cumplir con las caractersticas propias segn los objetivos propuestos en el Diseo Curricular Nacional, para la Educacin Bsica Regular. 3.1.2 Hiptesis especficas 3.1.2.1 Existe correlacin significativa entre los niveles de los valores interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin, segn sexo y edad: 3.1.2.2 Existe predominio del nivel medio de los valores interpersonales en los alumnos de las instituciones educativas de Concepcin. 3.1.2.3 Existen diferencias significativas de los valores interpersonales en los estudiantes del quinto de secundaria de las I.E. de la Prov. de Concepcin de acuerdo a su sexo y edad. 3.1.2.4 Existen diferentes niveles de inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de las I.E. de la Provincia de Concepcin, que les permite descubrir sus potencialidades para desarrollarse, ser feliz y estar apto para su vida laboral, social y personal. 3.2 Variables 3.2.1 Definicin conceptual En la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en el mbito educativo, tenemos las siguientes variables:

a) Variable Independiente Los valores interpersonales fueron la variable independiente y los que tuvieron una influencia sobre la inteligencia emocional, ya que por ser los valores interpersonales individuo considera imprescindibles y aquellos que el los cuales sobre

construye su vida y sus relaciones con los dems, es una combinacin de los valores morales, ticos y socioculturales, adems de los que el individuo se va manifestando a si mismo segn sus vivencias personales, su encuentro con otras personas y otras culturas que an conformando una escala de valores diferentes a la suya, encuentra actitudes y conductas valiosas y los incorpora a sus propios valores. Los valores interpersonales constituyen la compatibilidad o no entre valores inter o intra individuales; es decir aquel que implica relaciones de un individuo con los dems. b) Variable Dependiente La inteligencia emocional (variable dependiente), que segn Salovey y Mayer (1990) la definieron inicialmente como la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar el pensamiento y la accin. Este trmino fue popularizado son las por Goleman los (1996). Sus y componentes emociones, pensamientos

conductas, la auto-aceptacin, la solucin de problemas y las relaciones interpersonales. Es decir que al variar la variable de los valores interpersonales determinamos sus efectos diversos en el grupo de estudio, mientras que la inteligencia emocional fue nuestra variable dependiente la cual quisimos conocer cmo fue afectada.

3.2.2 Definicin Operacional Descripcin lgica: Las variables a medirse fueron: X = Valores interpersonales de los alumnos de quinto de secundaria. Soporte Conformidad Reconocimiento Independencia Benevolencia Liderazgo Para la matriz de operacionalizacin de variables (ver anexo N1) Y = Inteligencia emocional Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal La influencia de X sobre Y en el mbito educativo, para cumplir con los objetivos del Diseo Curricular Nacional para la educacin Bsica Regular. X Y 3.2.3 Dimensiones, Indicadores, tems e ndices Los valores interpersonales fueron medidos con el cuestionario de Leonard Gordon, Survey of interpersonal values (SIV). El cuestionario consto de 90 tems correspondientes a 6 valores: Soporte (S), Conformidad (C), Reconocimiento (R), Independencia (I), Benevolencia y Liderazgo (L). Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de emergencia de acuerdo al D.S. 029ED del 2003 se incidi en la formacin de valores de los cueles consideraremos para nuestra investigacin los valores

interpersonales tan necesarios para la construccin de una sociedad donde se requiere buenas relaciones para la consolidacin democrtica tan necesaria en nuestro pas. La cantidad de tems y las puntuaciones mximas de cada una de las dimensiones fueron: dimensin S del valor Soporte 15 items 30 puntos, dimensin C del valor conformidad 15 items 30 puntos, dimensin R del valor reconocimiento 13 items 26 puntos, dimension I del valor independencia 16 items 32 puntos, dimensin B del valor benevolencia 15 items 30 puntos, dimensin L del valor liderazgo 16 items 32 puntos. VALORES INTERPERSONALES (Dimensin) SOPORTE (S) CONFORMIDAD (C) RECONOCIMIENTO (R) INDEPENDENCIA (I) ACTITUDES (Indicadores) Busca de ser tratado con comprensin Busca ser tratado con amabilidad y consideracin. Busca recibir apoyo y aliento de otras personas. Cumple con lo que es socialmente correcto y aceptado. Acatar las normas comunes de convivencia. Cumplir con la tarea encomendada y observar una conducta moral intachable. Ser respetado y admirado. Ser considerado importante Ser reconocido por los dems Hacer lo que uno quiera. Ser libre para tomar decisiones por s mismo. Actuar a favor del propio criterio Apoyar a los dems haciendo cosas Ayudar a los mas necesitados Ser altruista con los dems Trato amable a los dems Estar encargado de otras personas Tener autoridad y poder

BENEVOLENCIA (B)

LIDERAZGO (L)

La inteligencia emocional fue medida con el cuestionario siguiente: BarOn Emotional Quotient Inventory: Short (EQ-i:S). Elaborado por Bar-On (2002), consta de 51 tems que ofrecen cinco puntuaciones diferentes referidas a componentes del cociente emocional, estos son: intrapersonal, interpersonal, manejo del estrs, adaptabilidad y humor general. Para cada tem hay cinco posibles respuestas que van desde siempre a nunca en una escala tipo Likert de 5 puntos. La validez convergente y discriminante se demuestra por los resultados que confirman la capacidad de este instrumento para diferenciar el cociente emocional de otros instrumentos similares (Dawda y Hart, 2000). Este instrumento ha sido adaptado por Ugarriza y Pajares para una muestra peruana en 2002. Los principales componentes de la inteligencia emocional segn Daniel Goleman son: Autoconciencia emocional (o conciencia de uno mismo), Autocontrol emocional (o autorregulacin), Automotivacin, Reconocimiento de emociones ajenas (o empata), Relaciones interpersonales (o habilidades sociales). 3.3 Tipos de Investigacin El tipo de investigacin es cuantitativa, no experimental, en la que se pretende cuantificar y someter a anlisis estadstico los datos obtenidos, sobre los niveles de los valores interpersonales y de la inteligencia emocional, utilizando como instrumentos cuestionarios estandarizados con preguntas idnticas para todos los alumnos del quinto de secundaria de la Provincia de Concepcin, aplicando el fundamento del positivismo y empirismo lgico, de esta manera realizaremos el anlisis deductivo de la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional.

3.4 a) b)

Mtodo de Investigacin

Mtodo General Mtodo Especfico La metodologa del se estudio es bsicamente la bsqueda correlacional de nuevos explicativa, donde propone

conocimientos tericos recogiendo la informacin de la realidad as como se presenta acerca de los valores y los niveles de Inteligencia emocional de los alumnos de quinto de secundaria.

3.5

Diseo de la Investigacin En este estudio se aplicar el diseo transversal correlacional, ya que se busca determinar la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en el mbito educativo para los alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepcin, y comparar la relacin que existe entre ellos. Diseo correlacional Este diseo se aplicar para recoger el problema general y ver si existe la influencia de la variable independiente sobre la dependiente y si hay relacin entre ellas: valores interpersonales e inteligencia emocional. Ox M r Oy Donde: M Ox Oy r : Muestra constituida por los alumnos del quinto de secundaria : resultados de los niveles ce los valores interpersonales : Resultados de los niveles de Inteligencia emocional : Coeficiente de correlacin entre ambas variables

3.6

Poblacin y Muestra a) Poblacin La poblacin estuvo constituido por alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepcin, llegando a un total de 779 entre varones y mujeres, matriculados en el ao lectivo 2009 Concepcin cuenta con 15 distritos. Actualmente tiene 27 I.E. Estatales nivel secundaria, de las cuales 21 I.E. con 5to de secundaria; 5 I.E. Particulares nivel secundaria, de la cuales 1 I.E con 5to de secundaria. b) Muestra: Se utiliz el muestreo no aleatorio criterial. Para la seleccin se aplic en los distritos ms significativos, tomando en cuenta la accesibilidad, de acuerdo a los siguientes criterios: a. Ingresaron a la muestra los alumnos o participantes con 15,16, 17 aos. b. No entraron a la prueba los alumnos o participantes repitentes. c. Ingresaron a la muestra los alumnos o participantes de instituciones Educativas representativas: pblicas, privadas y de zonas rurales y urbanas. d. Que las pruebas tengan validez

3.7 3.8 3.9 3.7

Tecnicas de Investigacion y Proceso de Investigacin Metodos de Analisis de Datos

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: Influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Provincia de Concepcin
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FUNDAMENTACIN La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad (Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044). En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores. El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. Un aspecto importante del DCN es la persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. ANTECEDENTES Existe una serie de trabajos de investigacin desarrollados sobre el tema en diferentes realidades, tanto en el mbito nacional como en el extranjero. Citamos algunos de ellos: 2. Rokeach (1985) La comprensin de los valores humanos: individuales y de la sociedad. (New Cork) 3. Montenegro, E. (1986) Un estudio de juicio moral y el nivel de pensamiento en un grupo de maestros de educacin infantil. (Univ. Peruana Cayetano Heredia). 4. Rozasa, C. (1985) Los valores interpersonales del estudiante de Psicologa a travs de su formacin profesional (Univ. San Marcos Lima). 5. Goleman (1996) La inteligencia emocional. 6. Sevillano, M.A. (1999) Estudio comparativo de los valores interpoersonales en los estudiantes de las escuelas, profesionales de enfermera y fisioterapia del I y VI Ciclo de I.S.T. San Luis Trujillo. (Trujillo - Univ Cesar Vallejo). 7. Yarleque (2002) Aprendizaje y educacin (Huancayo). 8. Guerrero (2001) Relacin entre los acontecimientos vitales crticos y los Valores interpersonales en los alumnos JUSTIFICACIN LIMITACIONES

Influencia de los Valores Interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepcin, para cumplir con los objetivos propuestos por la EBR.
Ncleo: Valores Interpersonales (Soporte, conformidad, reconocimiento, independencia,, benevolencia y Liderazgo)

Aspectos Relacionados: Inteligencia emocional (Habilidad: Intrapersonal, Interpersonal, La educacin en valores, tiene por objeto lograr nuevas Adaptacin y Manejo de formas de entender la vida, por ello educar en valores a estrs) los estudiantes para que se orienten y sepan el valor
real de las cosas. El ser humano es el sujeto moral por

El presente trabajo de investigacin busca conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para cumplir con los objetivos de la EBR del Per, por la necesidad imperante de crear jvenes que puedan desenvolverse en nuestra sociedad con un espritu crtico y en democracia ciudadana, vinculndose al mundo del trabajo en esta sociedad del conocimiento; desarrollando al mximo sus potencialidades estimuladas por un sistema educativo que logre de los procesos de enseanza aprendizaje una

- Tiempo de aplicacin del instrumento a la poblacin en estudio.

excelencia, en cuanto es capaz de realizar actos racionales y libres. Los valores son un conjunto de cualidades o virtudes de gran significacin e importancia, la realidad ideal por cuya participacin las cosas adquieren cualidades que hacen que se pueda apreciar en forma diferente. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Los valores no son motivos, sino los valores llegan a constituirse como motivadores por que son herramientas que las personas emplean para mejorar y mantener su autoestima. Los valores morales tienen una orientacin interpersonal, se encargan de guiar al sujeto hacia un comportamiento responsable, honesto, leal, religioso, de amistad entre otros. Los valores interpersonales son indispensables para la adaptacin y convivencia en su interrelacin con las dems personas o la sociedad. La inteligencia es la capacidad y aptitud de un organismo humano y subhumano para reaccionar, adaptndose, ante nuevas situaciones, partiendo de la experiencia pasada. La Inteligencia emocional son la unin de las inteligencias interpersonal e intrapersonal que determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. La inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos y la inteligencia interpersonal nos permite entender a los demas. La educacin bsica regular se plantea objetivos en las cuales debe lograr en los estudiantes el desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, sociedad del conocimiento y vinculacin al mundo del trabajo, de acuerdo con las caractersticas en el desarrollo de la las inteligencias mltiples y que estn planteadas en el DCN. Pertinencia: Cultivar la inteligencia emocional para lograr el desarrollo de las caractersticas de los estudiantes, segn la propuesta del EBR. Relevancia: Estimular a los estudiantes para lograr potencialidades humanas para vivir mejor. las

del 5to A de secundaria del Centro Educativo Nacional el Indoamericano, de Ro Seco (Trujillo - Univ Cesar Vallejo). 9. Crdova (2003) Los valores morales y el logro de competencias en el rea de formacin religiosa en alumnos del cuarto grado de educacin primaria del distrito E tambo Huancayo. (Univ. Nac. del Centro). 10. Ugarriza (2003) La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de Lima Metropolitana. 11. Ugarriza y Pajares (2004) Adaptacin y estandarizacin del Inventario de Inteligencia Emocional de BarON ICE: NA, en nios y adolescentes. Manual tcnico. 12. Porcel (2005). Inteligencia emocional y su relacin con el logro de competencias en el rea de desarrollo social del currculo escolar en estudiantes de 5 grado de secundaria de Puerto Maldonado (Per). 13. Mori (2006) Inteligencia emocional en los estudiantes del ltimo ao de las escuelas de psicologa e Ingeniera de sistemas de la Univ. Cesar Vallejo de Trujillo. 14. Yarlequ, Javier, Monroe y Nez (2007) Investigacin en Educacin y Ciencias Sociales. Univ. Nacional del Centro del Per.

practica personalizada, logrando descubrir en cada nio sus dotes personales y el estimulo de sus inteligencias mltiples.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS
GENERAL ESPECFICOS GENERAL

HIPTESIS

Problema general

Cul es la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepcin, en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR?
Problema especfico Cul es el nivel y las diferencias de los valores interpersonales en los estudiantes de quinto de secundaria? Cul es el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de quinto de secundaria?

Conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepcin, en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR.

1. Determinar la correlacin entre los niveles de los valores interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin, segn sexo y edad 2. Determinar el nivel que caracteriza los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepcin, de acuerdo a su edad y sexo. 3. Determinar las diferencias significativas en los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepcin. 4. Determinar las diferencias que existen en el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepcin.

El desarrollo de la inteligencia emocional esta influenciado por los valores interpersonales, para el estmulo de actitudes y habilidades que logren en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades y cumplir con las caractersticas propias segn los objetivos propuestos en el DCN, para la EBR.

ESPECFICAS 2. Existe correlacin significativa entre los niveles de los valores interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la provincia de Concepcin, segn sexo y edad: X-Y Hi: r x y = 0 3. Existe predominio del nivel medio de los valores interpersonales en los alumnos de las instituciones educativas de Concepcin 4. Existen diferencias significativas de los valores interpersonales en los estudiantes del quinto de secundaria de las I.E. de la Prov. de Concepcin de acuerdo a su sexo y edad. 5. Existen diferentes niveles de inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de las I.E. de la Prov. de Concepcin, que les permite descubrir sus potencialidades para desarrollarse, ser feliz y estar apto para su vida laboral, social y personal.

Hiptesis de Causalidad: X Y

Variables
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES

Mtodo y diseo

Poblacin y Muestra
Poblacin:
La poblacin estar constituida por alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepcin, llegando a un total de 780 entre varones y mujeres, matriculados en el ao lectivo 2008. Concepcin cuenta con 15 distritos: Actualmente tiene 27 I.E. Estatales nivel secundaria, de las cuales 21 I.E. con 5to de secundaria; 5 I.E. Particulares nivel secundaria, de la cuales 1 I.E con 5to de secundaria.

Estadstica
Para medir los valores interpersonales se emplear el cuestionario SIV de Leonard Gordon, que si bien es validado, se utilizar la r corregida de Pearson y la confiabilidad a travs del test y re-test. SIV: Cuestionario de 90 preguntas correspondientes a 6 valores, el cual esta elaborado por las tcnicas de anlisis factorial y como cuestionario de eleccin forzada de triadas, permitiendo apreciar y comparar la importancia que una persona da a los valores interpersonales. La construccin de intervalos de valores interpersonales, en base a la tcnica de una media ms una desviacin estndar Para medir la inteligencia emocional se emplear el

Marco Terico Conceptual

II. MARCO TEORICO 2.1 Bases tericas 2.1.1 Subcaptulo I. Aspectos generales del rea de estudio. 2.1.1.1 La persona eje central de los valores 2.1.1.2 La educacin en valores. 2.1.1.3 Implicancias en la vida y la educacin de la Inteligencia emocional. 2.1.1.4 Enseanza aprendizaje y la inteligencia emocional 2.1.2 Subcaptulo II. Bases terico cientficas de la primera variable 2.1.2.1 Teora de los valores de Milton Rokeach 2.1.2.2 Caractersticas de los valores. 2.1.2.3 Metodologa de Leonard V. Gordon 2.1.2.4 Los valores interpersonales y su influencia en la inteligencia emocional 2.1.3 Subcaptulo III. Bases terico cientficas de la segunda variable 2.1.3.1 Concepto y origen de

Mtodo: El tipo de investigacin segn su finalidad es Indicadores Indicadores sustantiva explicativa, de Escala Soporte carcter cuantitativo, Intrapersonal a.Requiere con un alcance a) comprensin Conocimiento correlacional y b. Requiere emocional de explicativo donde amabilidad si mismo c.Requiere propone la bsqueda b) consideracin de nuevos Asertividad Requiere apoyo conocimientos (seguridad) tericos recogiendo la c) Conformidad informacin de la Visin de s a.Respeta las mismo realidad as como se normas sociales d) b. Ace presenta acerca de los Actualizacin pta reglas y valores y los niveles de si mismo normas de Inteligencia e) c.Sigue Independencia emocional. estrictamente las Valores Interpersonales Nivel de Inteligencia Emocional
normas d. De muestra conformismo Reconocimiento a.Ser admirado b. Cuida su imagen y persona Escala
Interpersonal

a) Empata (entiende a la gente). b) Relaciones interpersonales (lidera, organiza y comunica a la

Diseo de investigacin: Enfoque cuantitativo no experimental transversal correlacional

Muestra
Con frmula es de 346 alumnos y segn la frmula basada en la curva normal es de 258 alumnos. Se utilizar el muestreo no aleatorio criterial. Para la seleccin se

c.Ser importante d. Ser reconocido Independencia a.Toma decisiones acertadas b. Act a con criterio personal c.Cumple tareas por si mismo Benevolencia a.Apoya a los mas necesitados b. Ser altruista, ayuda a todos c.Demuestra solidaridad d. Trabaja para los dems Liderazgo a.Demuestra autoridad b. Ejer ce mando c.Dirige a sus compaeros d. Tie ne poder

gente). c) Responsabilidad social (resuelve conflictos). Escala de adaptabilidad a) Resoluci n de problemas. b) Prueba de realidad c) Flexibilida d Escala de manejo de estrs a) Tolerancia al estrs b) Control de impulsos

aplicar en los distritos mas significativos, tomando en cuenta la accesibilidad, de acuerdo a los siguientes criterios: a.Ingresan a la muestra los alumnos o participantes con 15,16, 17 aos. b.No entran a la prueba los alumnos o participantes repitentes. c.Ingresan a la muestra los alumnos o participantes de instituciones Educativas representativas: pblicas, privadas y de zonas rurales y urbanas. d.Que las pruebas tengan validez.

inventario de BarOn ICE: NA, adaptado por Ugarriza y Pajares para una muestra representativa peruana, la cual usa una escala de tipo Likert de cuatro puntos, ha sido sujeto a un anlisis factorial confirmatorio con el programa statistica (StafSoft, 1995) probando un modelo unidimensional, que si bien es validado, se utilizar la r corregida de Pearson y la confiabilidad a travs del test y re-test. As como se analizarn las medias y desviacin estndar obtenida de la covarianza para las diferentes escalas.

la inteligencia emocional 2.1.3.2 Caractersticas de la inteligencia emocional 2.1.3.3 Importancia de la inteligencia emocional. 2.1.3.4 Los principales modelos de inteligencia emocional. - Modelo de cuatro-fases de
inteligencia emocional o modelo de habilidad. - Modelo de las competencias emocionales. - Modelo de la inteligencia emocional y social

2.1.3.5 La inteligencia emocional y los valores interpersonales en educacin 2.2 Definicin de trminos bsicos: Valor Valores Interpersonales Inteligencia Emocional

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Primera Variable VALORES INTERPERSONALES MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE LEONARD GORDON VARIABLE SUB VARIABLE INDICADORES REACTIVOS
1. VALORES INTERPERSONALES Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de emergencia de acuerdo al DS 029 de 2003 se incidi en la formacin de valores de los cuales consideremos para nuestra investigacin los valores interpersonales tan necesarios para la construccin de una sociedad donde se requiere buenas relaciones para la consolidacin democrtica tan necesaria en nuestro pas. Leonard V. Gordon toma en cuenta el sistema de valores interpersonales. Para el estas relaciones son importantes en cuanto le permite al sujeto medirse dentro del contexto en el cual vive. Los clasifica de la siguiente manera: V. Soporte, Conformidad, Reconocimiento, Independencia, Benevolencia y

SOPORTE: ser tratado con compresin, amabilidad y consideracin en el que tambin se puede observar el apoyo y el aliento de otras personas.

Busca de ser tratado con comprensin.

Busca ser tratado con amabilidad y consideracin

Busca recibir apoyo y aliento de otras personas.

2. Que los dems estn de acuerdo conmigo. 36. que la gente me trate con comprensin 52. contar con el afecto de otras personas 75. Tener amigos y compaeros comprensivos. 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda. 12. Saber que la gente esta de mi parte. 14. Que haya gente interesada en mi bienestar 40.Que la gente se porte considerablemente 64. Recibir manifestaciones de cortesa, simpata o afecto de los dems. 27. Tener junto a m, personas que me alienten y me den nimo. 29. Que la gente me haga favores. 33. que los dems me demuestren que yo hago.

Liderazgo.

69.Recibir nimo y aliento de los dems

CONFORMIDAD: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado , una persona que acata las normas comunes de convivencia y es responsable de frente a ello.

Cumple con lo que es socialmente correcto y aceptado

5. cumplir con exactitud las leyes y reglamentos 9. hacer lo que esta admitido, como correcto y adecuado. 20. atender estrictamente y cumplir los asuntos a mi cargo 63. mostrar respeto por mis superiores. 85. hacer siempre lo que es moralmente correcto. 10. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento. 25. seguir una norma estricta de conducta. 32. Acatar estrictamente las leyes y normas establecidas. 53. Hacer las cosas de acuerdo a lo aprobado y permitido. 66. cumplir con aquello que es considerado usual o convencional. 57. hacer lo que socialmente es correcto. 80. Tener maneras o modales sociales correctos y apropiados. 89. Hacer siempre lo que es moramente correcto. 35 cumplir con mi deber 48. Mantener el mas alto nivel de conducta moral de todo cuanto haga

Acatar las normas comunes de convivencia

RECONOCIMIENTO: Ser respetado, ser considerado importante, que reconozcan las

Cumplir con la tarea encomendada y observar

6. Que la gente le de importancia a lo que hago 19. Relacionarme con personas que

dems personas lo que hace.

-

una conducta intachable. Ser respetado y admirado

sea famosas o muy populares y conocidas. 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente 38. que la gente admire lo que yo hago. 70. Ser mirado con respeto por los dems. 88. Que haya gente que me admire. 10. Que la gente piense que soy importante. 30. Ser conocido por personas ms importantes. 45. Que la gente haga comentario favorables sobre m. 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia. 79. que haya personas interesadas en m. 49. ser alabado o elegido por otras personas 82. ser popular entre la gente 1.Tener libertad para hacer lo que prefiera. 4.Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes 11. tener un total y completa libertad personal. 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade. 34.Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo 43.Poder gobernar mi propia vida. 55.Que se permita hacer lo que se quiera. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija.

Ser considerado importante

INDEPENDENCIA Ser libre para tomar decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio.

Ser reconocido por los dems Hacer lo que uno quiera

Ser libre para tomar decisiones por si mismo.

39. Ser independiente en mi trabajo. 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismos sociales. 68. Tomar mis decisiones por mi mismo 61. ser libre de ir y venir por donde me plazca. 74. ser mi propio amo 78. salirme con la ma en las cosas n que me resultan agradables. 90. poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si as lo deseo.

Actuar a favor del propio criterio

3. hacer amistad con los menos afortunados. 42. emplear mi tiempo haciendo cosa parta los dems 23.Hacer cosas por los dems 18. Trabajar en beneficio de otras personas 54. ir por la vida haciendo favores a los dems 62. ayuda r a los pobres y necesitados 86. dedicarme aa ayudar a los dems. 28. ser amigo de los que no tiene amigos 44. Contribuir bastante a las obras de beneficencia social 60. compartir lo que tengo y me pertenece con otras personas. 8. tratar a todo el mundo con suma amabilidad. 71. Aceptar fcilmente a otros como amigos. 73. ser generoso con los dems

BENEVOLENCIA: Ayudar a los ms necesitados, hacer cosas para los dems, ser altruista, practicando la solidaridad.

Apoyar a los dems haciendo cosas.

Ayudar a los ms necesitados.

Ser altruista con los

dems

81. Ser comprensivo con aquellos que tienen algn problema. 15 asumir la direccin e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo. 41. tener a otras personas trabajando bajo mi direccin. 59. ser el que toma las decisiones en mi grupo. 67. Ser el responsable de un grupo de personas 72. dirigir a otros en su trabajo 84. Estar en un puesto que me permite. 7. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer rdenes. 17. estar a cargo de un asunto o proyecto importante 21. tener una gran influencia 26. estar en una posicin o cargo donde tenga autoridad 31. ser el nico que manda y dirige. Ser el nico que manda y dirige. 37 ser el lder o jefe del grupo del que forma parte. 46. ser una persona influyente. 56 ser considerado como lder o jefe. 65. ocupar una posicin a cargo de mucha importancia. 76. Ser escogido para un puesto o cargo directivo.

Tanto amable a los dems

LIDERAZGO: Estar encargado de otras personas, tener autoridad y poder. El liderazgo sed define tambin como la capacidad de conduccin, de un grupo de personas , de un movimiento social o de una colectividad.
-

Estar encargado de otras personas.

Tener autoridad y poder

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Segunda variable INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE BarOn ICE: NA (Adaptacin de Ugarriza y Pajares) VARIABLE 1. INTELIGENCIA EMOCIONAL DIMENSIONES Escala Intrapersonal: Capta y entiende las propias emociones, sentimientos e ideas. INDICADORES Conocimiento emocional Asertividad (Seguridad) Visin de s mismo (Autoconcepto) Actualizacin de si mismo (Autorrealizacin) Independencia Empata ITEMS 2. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 21. Para mi es fcil decirle a las personas cmo me siento. 12. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. 14. Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 6. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 18. Me agrada hacer cosas para los dems. 28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 30. S cuando la gente est molesta aun cuando no dicen nada. 4. Soy capaz de respetar a los dems.

Escala Interpersonal: Hace referencia a la habilidad para estar en contacto y entender las emociones y sentimientos de los dems.

Relaciones interpersonales

Responsabilidad social

1. Me importa lo que les sucede a las personas. 23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos. 13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles. 22. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en muchas soluciones. 24. Soy bueno (a) resolviendo problemas 10. Puedo comprender preguntas difciles. 16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difcil, cuando yo quiero. 19. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los problemas. 5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 8. Peleo con la gente. 9. Tengo mal genio. 17. Me molesto fcilmente. 26. Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos 27. Me disgusto fcilmente. 29. Cuando me molesto acto sin pensar. 3. Me gustan todas las personas que conozco 7. Pienso bien de todas las personas. 11. Nada me molesta.

Escala de adaptabilidad: Se refiere a la habilidad para ser flexible y modular las emociones con relacin a las situaciones.

Resolucin de problemas

Prueba de realidad

Escala de manejo de estrs: Evala la capacidad para enfrentar las situaciones estresantes y el control de las emociones.

Flexibilidad Tolerancia al estrs

Control de los impulsos

Escala de humor general: Mide la capacidad para tener una perspectiva positiva de la vida y poder disfrutar de ella con un sentimiento de contentamiento y

Alegra Optimismo

bienestar general.

15. Debo decir siempre la verdad. 20. Pienso que soy el (la) mejor en todo los que hago. 25. No tengo das malos.

CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES SIV

INSTRUCCIONES Para responder en cada grupo escoge solamente dos frases, la mas importante para ti (seala poniendo un aspa en la columna +) y la menos importante para ti (pon un aspa en la columna -). La frase restante djala en blanco. Contesta todos los grupos.
1. Tener libertad para hacer lo que prefiera 2. Que los dems estn de acuerdo conmigo 3. Hacer amistad con los menos afortunados 4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes 5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos 6. Que la gente le de importancia a lo que hago 7. Ocupar un puesto o cargo importante 8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad 9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuado 10. Que la gente piense que soy importante 11. Tener una total y completa libertad personal 12. Saber que la gente esta de mi parte 13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento 14. Que haya gente interesada en mi bienestar 15. Asumir la direccin e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade 17. Estar a cargo de un asunto o proyecto importante 18. Trabajar en beneficio de otras personas 19. Relacionarme con personas que sena famosas o muy populares y conocidas. 20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos a mi cargo. 21. Tener una gran influencia 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente 23. Hacer cosas por los dems. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija 25. Seguir una norma estricta de conducta 26. Estar en una posicin o cargo donde tenga autoridad 27. Tener junto a mi, personas ms importantes. 28. Ser amigo de los que no tienen amigos. 29. Que la gente me haga favores 30. Ser conocido por personas mas importantes 31. Ser el nico que manda y dirige 32. acatar estrictamente las leyes y normas establecidas. 33. Que los dems me demuestren que yo les agrado 34. Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo 35. Cumplir con mi deber 36. Que la gente me trate con comprensin 37. Ser el lder o jefe del grupo del que formo parte 38. Que la gente admire lo que yo hago. 39. Ser independiente en mi trabajo 40. Que la gente se porte considerablemente conmigo 41. Tener a otras personas trabajando bajo mi direccin

42. Emplear mi tiempo haciendo cosas para los dems 43. Poder gobernar mi propia vida 44. Contribuir bastante a las obras de beneficio social 45. Que la gente haga comentarios favorables sobre m. 46. Ser una persona influyente 47. Ser tratado con amabilidad 48. Mantener siempre el ms alto nivel de conducta moral en cuanto haga 49. Ser alabado o elogiado por otras personas 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismo sociales. 51. Trabajar por el bien comn 52. Contar con el afecto de otras personas 53. Hacer las cosas de acuerdo a lo aprobado y permitido 54. Ir por la vida haciendo favores a los dems 55. Que se permita hacer todo lo que se quiera 56. Ser considerado como lder o jefe 57. Hacer lo que socialmente correcto 58. Que los dems aprueben lo que yo hago 59. Ser el que toma las decisiones en mi grupo 60. Compartir lo que tengo 61. Ser libre de ir y venir por donde y cuando se me plazca. 62. Ayudar a los pobres y necesitados 63. Mostrar respeto por mis superiores 64. Recibir manifestaciones de cortesa, simpata o afecto de los dems. 65. Ocupar una posicin o cargo de mucha responsabilidad. 66. Cumplir con aquella que es considerado usual o convencional 67. Ser el responsable de un grupo de personas 68. Tomar todas mis decisiones 69. Recibir nimo y aliento de los dems 70. Ser mirado con respeto por los dems 71. Aceptar fcilmente a otros como amigos 72. Dirigir a otros en su trabajo 73. Ser generoso con los dems 74. Ser mi propio amo 75. Tener amigos y compaeros comprensivos 76. Ser escogido para un puesto de mando o cargo directivo 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia 78. Salirme con la mia en las cosas que me resulten agradables 79. Que haya personas interesadas en mi 80. Tener maneras o modales sociales correctos y apropiados 81. Ser comprensivo con aquellos que tiene algn problema 82. Ser popular entre la gente 83. Estar eximido o liberado de tener que obedecer reglas y normas 84. Estar en un puesto que me permita decir a otros lo que han de hacer 85. Hacer siempre lo que es moralmente correcto 86. Dedicarme a ayudar a los dems 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda 88. Que haya gente que me admire 89. Hacer siempre aquello que esta aprobado y permitido 90. Poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si as lo deseo