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de Formación Docente

Autoevaluaciones de
la sección Módulos

Una clase en el formato módulo

La sección Módulos es un modo de presentar la clase organizada en varios elementos de

distintas jerarquías. Permite en seguimiento mas automatizado de los alumnos por parte del
profesor y les reporta a los alumnos el beneficio de llevar un control visual de su avance en
la descarga del material, entrega de trabajos obligatorios, etc.

Cada módulo se compone de:

• La clase

Nombre Descripción Introducción

El título de la Unidad Una reseña de la misma Optativa. Recomendamos no

poner nada aquí (genera
Dando clic sobre el nombre se puede entrar a modificar. Allí una ventana desplegable que
mismo, en la Administración, item Información, va el texto suele confundir)
de la clase virtual.

• El material que acompaña a la clase

Mat. de Estudio Trabajos Prácticos Evaluaciones Preguntas

En general, este Archivos que contie- Actividades de com- Material con el cual
material se compone nen actividades que probación de sabe- se preparan las au-
de documentos que deben ser reenviados res. Se realizan onli- toevaluaciones.
el docente propone al docente para su ne.
como lectura corrección

En este anexo explicaremos mediante ejemplos concretos cómo se pueden preparar ejerci-
cios y preguntas para usar en las Autoevaluaciones de la sección Módulos y
cómo se arman y luego aplican esas autoevaluaciones.

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El material de base: las preguntas

La sección Preguntas, a pesar de estar ubicada a la derecha de Evaluaciones, es de hecho un

paso previo a las mismas. Allí podemos generar un banco de ejercicios que nos servirá de
material con el cual luego se pueden construir las autoevaluaciones, utilizando este material
que hemos preparado.
Las preguntas, tanto como las autoevaluaciones, los trabajos prácticos o el material de estu-
dio, deben estar asociadas necesariamente a una unidad. Si no hay una unidad definida, al
querer empezar a generar una pregunta, aparecerá un mensaje de este tipo:

Entonces: primero generar la Unidad. Una vez que se ha especificado la Unidad, el proceso
de construir una pregunta seguirá estos pasos:
• Agregar la pregunta
• Especificar las opciones
• Señalar la respuesta correcta
• Añadir la pregunta a la base de ejercicios
•
Lo veremos con ejemplos reales:

AGREGAR LA PREGUNTA

Para cada pregunta se requiere un nombre, seleccionar a qué Unidad corresponde (aquí
nombradas como “Categorías”), seleccionar un grado de dificultad y un formato.

ATENCIÓN!
Es importante en este momento tener bien claro a qué Unidad (“categorías”) pertenece la
pregunta que estamos creando, ya que este atributo sólo se podrá modificar
mientras la pregunta permanezca disponible en la base de datos.
Una vez que una pregunta se asocia a una evaluación, la categoría o Unidad a
la que pertenece no se puede cambiar.

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Verán que tenemos tres tipos de ejercicios diferentes para proponerles a los alumnos:

• Selección de Opciones
o De respuesta única
o De respuesta múltiple

• Completar espacios
• Relacionar conceptos

PRESENTACIÓN

La presentación de la pregunta es el espacio en el cual escribimos el enunciado de la mis-

ma. Tiene un editor sencillo que permite incluir links, imágenes que estén en el repositorio,
etc.

OPCIONES

Según el formato de ejercicio elegido, en esta etapa se indicarán la lista de opciones (siem-
pre usando “agregar” en una ventana nueva), o el texto completo
• Formato: Selección de Opciones
o De respuesta única
o De respuesta múltiple

Veremos el proceso de crear una pregunta de opción múltiple (el de opción única es más
simple).

1. Agregar una pregunta, se-

leccionando la categoría, difi-
cultad y formato. En este caso,
selección de opciones.

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2. Escribir el enunciado de la pregunta

3. Escribir las opciones de respuestas, dando clic en “Agregar” cada vez que se añade una
posible respuesta.

4. Las opciones redactadas se visualizan como un conjunto. En este momento se las puede
editar o eliminar.

5. El paso siguiente es indicarle a la plataforma cuáles son las respuestas correctas.

Y agregar la pregunta a la base de ejercicios…

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Pasemos al segundo tipo de formato para crear una pregunta en el modo “completar espa-
cios”
Formato: Completar espacios
1. Agregar pregunta, igual que en el caso anterior, se elige nombre, categorías, grado de
dificultad y formato del ejercicio

2. Presentación de la pregunta: es el enunciado. Puede incluir una explicación, aunque el

ejercicio es bastante evidente. También puede ser sólo un título, o una imagen o link.

3. Completar espacios: la tarea propiamente dicha de este formato. Es el momento en que

redactamos (o copiamos y pegamos) un fragmento de texto en el cual realizaremos poste-
riormente los “huecos”.

Aconsejamos escribir el
texto completo en primera
instancia, eso nos asegura
una fluidez mejor en la re-
dacción.

Una vez que tenemos el

texto entero, indicamos las
palabras que serán reem-
plazadas por espacios en
blanco.

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La manera de indicar a la plataforma cuáles palabras irán en cuáles espacios se indica con
una herramienta dentro de la ventana llamada “Flujo de texto” que inserta espacios en blan-
co asignándoles un número de orden (el de las palabras agregadas como opciones).
¡Por supuesto! No hay que olvidar borrar esas palabras del texto original antes de hacer clic
en “Aceptar”

4. Respuesta correcta: el sistema nos muestra una pantalla con el texto tal como lo verá el
estudiante, y allí es donde definimos cuál es la respuesta correcta para cada espacio.

Si lo cree conveniente,
el profesor pue-
de escribir expli-
caciones adicio-
nales.

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Formato: Relacionar conceptos

Este tipo de ejercicio genera una suerte de tabla de doble entrada en la que se le pide al
estudiante que relacione uno de los conceptos de la columna de la izquierda con alguno de
los que están en la fila superior.

Los pasos son:

1. Agregar la pregunta: sigue los mismos pasos.

2. Presentación de la pregunta: el espacio para el enunciado, la explicación del meca-

nismo, alguna consigna…

3. Relacionar conceptos: la construcción del ejercicio en sí. Sugerimos activar la opción

de permitir la mezcla de opciones, lo cual enriquece la ejecución del ejercicio.

Mediante el botón Agregar vamos a aña-

dir las opciones, tanto de origen, como
de destino. Se pueden agregar todas las
necesarias, y cerrar la ventana al finali-
zar.

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Tendremos una vista más o menos así:

4. Respuesta correcta: es el momento en el que señalamos las correspondencias co-

rrectas. Se puede añadir una explicación adicional al ejercicio.

Una vez que tenemos armadas varias preguntas, ya podemos pasar al paso siguiente, que
será utilizarlas en una Autoevaluación.

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Crear una Autoevaluación:

Salimos del Submenú Preguntas y entramos en el Submenú Autoevaluaciones.

Ahora que tenemos material redactado, lo podemos utilizar para componer una evaluación
para el alumno.

Seguimos estos pasos:

1. Elegimos Agregar. Completamos los campos obligatorios (Nombre, Descripción, Propie-

tario) y pasamos al siguiente paso. La categoría dependía de la pregunta misma.

2. Definimos aspectos que tienen que ver con la estructura de la Autoevaluación. El porcen-
taje de aprobación, si las respuestas erradas descontarán puntos, etc.

El botón “Agregar sección” permite incluir un breve párrafo, o una imagen, que se añadirá en
la evaluación y puede darle un marco de referencia al alumno.

Por ejemplo:

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3. Desde este mismo nivel (Estructura de la Evaluación) se agregan las preguntas, seleccio-
nándolas de la base disponible por el formato de ejercicio y tipo de dificultad. También se
pueden buscar con palabras clave.

5. Las opciones que aparecen en la pestaña “Avanzado” nos sirven para establecer más
preferencias, algunas de ellas obligatorias.

Es importante aquí destacar que el ítem “Liberación” y luego “Liberación Nº veces” es

el que permitirá al docente dar al alumno la oportunidad de realizar nuevamente una auto-
evaluación fallida. Si se permite la liberación manual, será el profesor quien determine, para
cada alumno, esta chance. Si es automática, habrá que definir cuantas veces se permitirá
liberar la prueba para ser realizada otras veces.

6. Una vez que identifi-

camos las preguntas que que-
remos usar en esta evaluación
y las agregamos, el proceso de
armado se da
por finalizado.

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Usarla en una Unidad

La autoevaluación está lista para ser usada cuando el profesor la incluya en una Uni-
dad. Esto se puede hacer indicando en la clase que estará activa la sección, y también se
puede establecer un link en el texto de la clase virtual, con lo cual se repetirá el “llamado” a
la realización del ejercicio, ya que el hecho de tener evaluaciones activas hace que las mis-
mas aparezcan automáticamente al pie de la clase.

Las preguntas que no se incluyen en alguna Autoevaluación para ser respondidas, quedan en
este banco de datos, y pueden ser modificadas en cualquier momento.

La vista del profesor de un ejercicio de este tipo será la siguiente:

Cuando visualiza el curso:

Cuando entra a la Unidad que quiere chequear:

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Cuando accede específicamente a ESA autoevaluacion:

Cuando obtiene una vista del desempeño de un alumno

La vista del alumno, en cambio, es más directa:

Cuando ingresa al aula tiene una advertencia de que hay una calificación que realizar. Des-
de dentro del aula puede acceder a ella.

Antes de empezar la resolución de la autoevaluación, se le advierte que iniciará el proceso en

ese mismo momento. Esto es útil para evitar que un alumno intente repetidas veces, o que
desperdicie la oportunidad del autochequeo, pensando que solo entrará “a ver”.

Además, si la autoevaluación estaba configurada por tiempo, éste empezará a correr.

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Cuando el alumno responde una pregunta

y pasa a la siguiente, ya no puede regre-
sar (la opción está grisada) y la pregunta
respondida aparecerá tachada en el menú
de la derecha.

Y una vez que finalice la actividad, recibi-

rá un mensaje en el cual, según las deci-
siones que haya tomado el docente res-
ponsable, podrá ver el resultado, las res-
puestas correctas, etc.

Si se opta por utilizar Autoevaluaciones:

• El profesor podrá tener una vista del

avance de todos los alumnos, o de ca-
da uno.

• Cada alumno obtiene una información

que le da una idea de su desempeño.

Pero:

Queremos destacar que el hecho de que la

plataforma diga “Grado de avance” y marque
un porcentaje no indica, como puede inducirse
a creer, un nivel de aprobación ni de compren-
sión.

De igual modo, obtener un 40% en un ejerci-

cio de chequeo no equivale a sacarse un 4 en
la materia, ni obtener un 100% equivale a
saberlo todo…

Estas herramientas son meras estadísticas, y sirven sólo como indicadores de uso.

Como siempre: sentido común. ☺

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