Cuprins

Esena educaiei estetice........................................................................3 Conceptele de estetic i educaia estetic. Design-ul.........................3 Categoriile esteticii.................................................................................4 Categoriile educaiei estetice.................................................................4 Obiectivele educaiei estetice.................................................................4 Coninutul educaiei estetice.................................................................5 Sursele i mijloacele educaiei estetice..................................................5 Condiiile educaiei estetice...................................................................5 Coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice n coal.6 Educaia estetic n lumea contemporan............................................7 Bibliografie..............................................................................................8

Educaia estetic
Esena educaiei estetice

Pentru a putea circumscrie sarcinile i coninutul educaiei estetice n ansamblul dezvoltrii vocaionale a personalitii umane se impune discutarea, n prealabil, a unor teze de estetic general care fundamenteaz procesul educaiei orientate n acest sens. Arta este principala modalitate prin care se nfptuiete relaia estetic dintre om i realitate. Se ridic astfel n mod legitim dou ntrebri complementare: ce cunoatem prin intermediul artei i cum se realizeaz aceast cunoatere. Referitor la valoarea cognitiv a operei de art, esteticenii fac distincia ntre dou categorii de cunotine pe care le-ar ngloba orice oper de art. Una se refer la aa-zisele cunotine nespecifice concretizate n materialul istoric, social, biografic, geografic etc. Care a stat la baza operei, material care preexist operei, constituind acea informaie semantic ce poate fi surprins i prin alte mijloace, n afara celor proprii artei. Cealalt se refer la acele cunotine specifice dobndite i transmise pe ci proprii cunoaterii artistice. Perceperea operei de art, act cu implicaii pedagogice, mijlocete contactul omului cu realitatea fizic i social, fcndu-l contient de semnificaia uman pe care o incumb acea realitate. n viziunea esteticii, orice oper de art include un mesaj ce se transmite ntr-un limbaj propriu. Caracteristic pentru acest mesaj este faptul c, n procesul receptrii- , el se rsfrnge asupra laturilor i zonelor personalitii umane: intelectual, afectiv, moral etc. Temeiul educaiei estetice rezid tocmai n acest proces de comunicare ntre ,,obiectul estetic i subiectul care recepteaz. Finalitatea pedagogic a comunicrii este dat de valoarea estetic cu care este nzestrat acest ,,obiect. Valoarea estetic apare pe un teren ontic, dar ea presupune n mod necesar integrarea subiectivitii umane. Felul n care se realizeaz fuziunea dintre subiectiv i obiectiv difer n funcie de cele trei categorii principale de valori estetice: valori estetice ale naturii, ale societii i ale artei. Astfel, diferite caliti ale unor lucruri sau ale naturii n ansamblul su pot deveni valori estetice numai ca urmare a prezenei subiectului. n concluzie, educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru actul de valorificare (receptare, asimilare) i cel de creare a valorii estetice.

Conceptele de estetic i educaia estetic. Design-ul

Conceptul de estetic i are originea n limba greac: aisthesis, aisthetikos" - percepie, senzaie, ceea ce se refer la sensibil, la frumos. O dat cu apariia esteticii, n secolul al XVIIIlea, filosoful german Baumgarten a folosit termenul de stheta", cu aceleai semnificaii cu termenul grecesc aisthetikos". Aspectele (faptele) estetice, frumoase, plcute, sensibile, sublime etc. se gsesc n art, ndeosebi, dar i n viaa social i n natur. Estetica este tiina despre frumos, ea studiind legile i categoriile frumosului. Arta, ca o component esenial a esteticii, exprim realitatea sub form de imagini artistice (estetice), fiind o exprimare concret-senzorial tipic a creaiei estetice, care-i are nuane i limbaje specifice fiecrei ramuri ale ei - pictur, gravur, sculptur, muzic, literatur, film, teatru, desen, dans etc. Design-ul i estetica industrial exprim mbinarea utilului, performanelor i funcionalitii, cu plcutul, sensibilul, frumosul n crearea i comercializarea produselor materiale. Design-ul reprezint, astzi, o condiie esenial a competitivitii i desfacerii produselor n toate domeniile vieii social-economice. Istoria civilizaiei i estetica ne-au evideniat adevrul c omul, din cele mai vechi timpuri, a fost sensibil la frumos, a iubit i preuit frumosul, preocupndu-se de promovarea i crearea lui. Desenele i ncrustrile de animale, de scene de vntoare sau lupt etc. din peteri, ornamentele arhitecturale de pe diversele construcii, arta popular i, mai ales, crearea marilor opere literare, de pictur i sculptur, de muzic, teatru i film etc. sunt o dovad a legturii nemijlocite dintre om i valorile estetice. In zilele noastre, cnd nevoia omului pentru frumos crete considerabil o dat cu sporirea creaiilor estetice, apare ca necesar modelarea lui prin intermediul frumosului. Calitile estetice ale personalitii nu sunt un dar nnscut. Omul se nate cu un potenial aptitudinal estetic numai de natur anatomo-fiziologic, de exemplu cu un vz i auz foarte fin, 2

finee n deosebirea culorilor (sim cromatic) etc. Calitile estetice ale omului trebuie astfel modelate, de aici necesitatea obiectiv a educaiei estetice. Educaia estetic este o component a educaiei integrale care urmrete modelarea specific a personalitii prin formarea calitilor estetice, prin intermediul valorilor estetice, ale frumosului din toate sferele n care se manifest - din art, ndeosebi, din societate i din natur. Educaia artistic este componenta de baz a educaiei estetice care urmrete formarea calitilor estetice ale personalitii prin intermediul artei.

Categoriile esteticii
Sunt concepte abstracte i eseniale care cuprind att elemente estetice cognitive, exprimate prin imagini artistice tipice, cum sunt frumosul, sublimul, eroicul, maiestosul, comicul, tragicul, grotescul i urtul, ct i elemente estetice afective - cum sunt convingerile i sentimentele estetice. Frumosul i urtul sunt categoriile fundamentale ale esteticii. Frumosul exprim ceea ce ne place, ne d satisfacie, ne bucur etc. n cadrul tririlor afective i al actului intelectual de cunoatere, aceasta datorit armoniei, aspectelor ncnttoare, fermectoare etc. ale formelor, liniilor, culorilor, luminii, sunetelor, cuvintelor, micrilor, materialelor etc. i altor mijloace de exprimare n art, via social sau natur. Urtul exprim tot ceea ce este opus frumosului: ce nu ne place, ce nu ne d satisfacie, ce ne face s suferim. Perceperea frumosului sau urtului are elemente de subiectivitate datorit individualitii (gustului) fiecruia, determinat ntr-o msur important de educaie. Este de reinut faptul c, admind o anumit subiectivitate, trebuie s admitem i o anumit obiectivitate (universalitate) n existena frumosului sau urtului, n sensul c exist elemente de frumos sau urt n sine", apreciate astfel de majoritatea oamenilor, desigur i sub impactul educaiei n general, al educaiei estetice n special.

Categoriile educaiei estetice

Sunt concepte care fundamenteaz i orienteaz obiectivele i coninutul ntregului proces de modelare estetic a omului, cele mai importante fiind: a) idealul estetic: b) simul estetic; c) gustul estetic i e) spiritul de creaie estetic. a) Idealul estetic este categoria care exprim modelul (prototipul) estetic spre care nzuiete, aspir s-1 cultive i s-1 finalizeze un artist, un individ i o comunitate uman, n concordan cu cultura i spiritualitatea general i specific unei epoci, orientat de anumite concepii filosofice, etice, juridice, estetice etc. b) Simul estetic este categoria care exprim calitatea i capacitatea omului de a percepe i tri frumosul c) Gustul estetic este categoria care exprim calitatea i capacitatea omului de a iubi i aprecia frumosul d) Spiritul de creaie estetic este categoria care exprim capacitatea i abilitatea de a imagina i crea frumosul In coala romneasc de toate gradele exist numeroi tineri cu un valoros potenial creativ. El trebuie depistat i dinamizat n vederea dezvoltrii aptitudinilor i talentului, att n planul creaiei tehnico-tiinifice i a altor domenii, ct i n cel al creaiei estetice.

Obiectivele educaiei estetice

Interiorizarea categoriilor estetice i ale educaiei estetice n procesul modelrii estetice a personalitii i ndeplinirea idealului estetic implic realizarea unor sarcini, a unor aspiraii, cu alte cuvinte a unui sistem de obiective estetice, printre care evideniem: a) nsuirea valorilor estetice i educarea capacitilor de a percepe, nelege i judeca (aprecia) frumosul, deosebindu-1 de opusul su - urtul - ca obiectiv cognitiv-formativ; b) educarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului i dragostei fa de frumos, manifestnd tendina de respingere a urtului - ca obiectiv formativ - afectiv aptitudinal;

c) educarea capacitilor i deprinderilor de a pstra i promova valorile estetice, a frumosului, precum i dezvoltarea i manifestarea spiritului i deprinderilor de creaie a valorilor estetice, a frumosului - ca obiectiv formativ-pra- xiologic. Avnd n vedere interaciunea dintre laturile educaiei, obiectivele educaiei estetice pot fi ndeplinite n interaciune cu obiectivele celorlalte laturi ale educaiei.

Coninutul educaiei estetice

Obiectivele educaiei estetice determin valorile care alctuiesc coninutul educaiei estetice, concretizat n coninutul unor obiecte de studiu din planurile de nvmnt, cum sunt: literatura, desenul, muzica, istoria, tehnologia etc. precum i a unor activiti extradidactice de specialitate sau cu caracter estetic. Coninutul educaiei estetice cuprinde urmtoarele: a) valorile estetice din operele literar-artistice, de critic literar-artistic; b) limbajele i modalitile de exprimare ale artelor, literaturii, arhitecturii i ale altor domenii care opereaz cu valori estetice; c) sistemul de informaii estetice privind genurile i stilurile operelor estetice i autorilor de creaie estetic; d) convingerile i sentimentele estetice, simul i gustul estetic incluse n operele artistice, n istoria artei i critica estetic; e) priceperile i deprinderile de promovare i creaie estetic; f)valorile estetice, convingerile i sentimentele estetice, priceperile i deprinderile incluse n activitile extradidactice - cercuri literar-artistice, muzeele i expoziiile de creaie artistic, serbrile literar-artistice, drumeiile, vizitele i excursiile la monumentele istorice, culturalartistice i n natur, mass media etc; g) valorile estetice cuprinse n cadrul design-ului industrial, comercial etc.

Sursele i mijloacele educaiei estetice

Frumosul se gsete, n variate surse, printre care menionm: a) frumosul din procesul de nvmnt cuprins n coninutul disciplinelor de nvmnt cum sunt: limba i literatura romn i universal, desenul, istoria i geografia, unele discipline tehnice etc., precum i n unele activiti didactice cum ar fi: lucrrile de atelier, proiectele etc. b) frumosul din natur: frumosul integrat munilor, pdurilor, apelor, recoltelor, parcurilor etc. c) frumosul din mediul social: frumosul integrat mbrcmintei i nclmintei, frumosul din mod, frumosul din relaiile interumane i n comportarea civilizat, frumosul stradal i din arhitectur, frumosul din mijloacele de transport, frumosul locuinei etc. d) frumosul din arte: pictur, gravur, sculptur, muzic, dans, literatur, teatru, film, din expoziii etc., aceasta avnd ponderea cea mai mare n educaia estetic. e) frumosul din activitile extradidactice, cum sunt: cercurile de creaie literarartistic i tehnico-tiinific, serbrile literar-artistice, serile de dans, serbrile cmpeneti, expoziiile de creaie ale tineretului etc. f)frumosul din activitatea profesional din producia material, din comer etc., prezent prin ceea ce denumim design, care mbin utilul cu plcutul, cu frumosul, precum i frumosul din activitatea estetic extraprofesional, desfurat ca hobby, poate da natere unor creaii estetice.

Condiiile educaiei estetice

Educaia estetic necesit ndeplinirea unor cerine (exigene), printre care precizm urmtoarele: folosirea n educaia estetic a celor mai valoroase creaii estetice din cele mai variate surse de frumos, care au fost omologate estetic i trecute n patrimoniul estetic; prezentarea lor n cadrul educaiei estetice, n strns legtur cu mijloacele i modalitatea de exprimare estetice - sunet, culoare, form, stil, materiale etc., pentru asigurarea nelegerii semnificaiilor i valorilor creaiei estetice, a frumosului; realizarea educaiei estetice pe ct posibil prin contactul nemijlocit cu creaia estetic, cu valorile estetice, cu frumosul pentru a se 4

forma nelegerea i trirea estetic, simul i gustul pentru frumos; crearea condiiilor i asigurarea mijloacelor materiale i didactice pentru promovarea frumosului i dinamizarea spiritului de creaie estetic; n limita posibilitilor materiale i financiare este binevenit modernizarea mijloacelor de creaie estetic, aa cum este creaia estetic asistat de calculator; dinamizarea responsabilitii, a spiritului critic i de iniiativ creatoare la realizarea design-ului, cu privire la inuta vestimentar, la mod i comportare, ca i la activitatea social-util; realizarea unei educaii estetice de mas, care s formeze calitile fiecrui membru al colectivitii umane n spiritul idealului estetic, al valorilor estetice generale, precum i a celor specifice epocii n care trim; educaia estetic trebuie s evite produsele artistice inestetice, de prost gust, ceea ce alctuiesc kitsch-ul" (chiciul); concomitent cu educaia estetic s se dezvolte autoeducaia estetic.

Coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice n coal

Coninutul educaiei estetice este concretizat n ceea ce se nelege prin cultur estetic. La rndul ei, cultura estetic oferit n coal poate fi anlizat sub dou ipostaze: cultura obiectiv i cultura subiectiv. Prin cultur estetic obiectiv nelegem un ansamblu de cunotine i capaciti estetice care urmeaz a fi transmise i formate n procesul instructiv-educativ din coal i care sunt prevzute n documentele colare. n ipostaza sa subiectiv, cultura estetic ne apare ,,ca rezultat spiritual produs n individ de asimilarea culturii obiective. Acest rezultat spiritual la care se ajunge ca urmare a procesului de valorificare se concretizeaz ntr-un ansamblu de capaciti estetice, aspiraii, sentimente i convingeri estetice, toate subsumate i integrate unui ideal estetic. Rezult din cele de mai sus c atitudinea estetic este rezultatul interiorizrii culturii estetice obiective, educaia estetic avnd menirea de a mijloci acest proces. Cultura subiectiv este cea care confer un sens individual atitudinii estetice a omului fa de realitate sau ceea ce se nelege prin ,,manifestarea estetic a personalitii. Spunem c procesul de interiorizare i de formare a culturii estetice subiective este rezultatul educaiei, nu, ns, n mod exclusiv, autoeducaia i influenele mediului avnd ponderea lor n acest proces. Dintre modalitile de realizare a educaiei estetice putem meniona urmtoarele: Educaia estetic prin literatur. n predarea literaturii preocuparea profesorului trebuie s se concentreze n direcia stimulrii elevilor pentru a citi literatur: poezie, proz, dramaturgie. Numai n acest fel vor putea simi i tri acele emoii estetice pe care le declaneaz opera literar. Ca forme de organizare i mijloace pe care profesorul le are la ndemn putem arta: Lecia de lectur i analiz literar; Lecia de compunere; Cercurile literare i dramatice; Audiiile radiofonice; Concursurile i serbrile colare; ndrumarea i controlul lecturii particulare a elevilor. Educaia estetic prin muzic. Prin natura ei sonor-temporal, imaginea muzical contribuie la declanarea unor emoii estetice, avnd o puternic for expresiv. ,,Arta muzical dezvluie lumea interioar a omului, cele mai subtile nuane ale vieii afective, cele mai nalte idealuri, crezul dintotdeauna al omului n bine, frumos i adevr. Educaia pentru i prin arta muzical nseamn a-l face pe elev s treac din ipostaza de auditor n aceea de interpret i apoi n ceea de creator. Dintre formele i mijloacele folosite n coal pentru realizarea educaiei muzicale menionm: lecia de muzic; ansamblul coral; audiiile muzicale; participarea organizat la concerte; concursurile muzicale; formaiile muzicale; cercurile muzicale (de interpretare i de creaie) 5

Educaia estetic prin arte plastice. Limbajul artelor plastice bazat pe form i culoare incumb valene proprii n vederea declanrii tririlor estetice. Linia, culoarea i forma imprim imaginii plastice un specific aparte. Ca forme i mijloace de realizare a educaiei plastice n coal putem meniona: lecia de desen; lecia de lucru manual (modelaj, custuri etc.); vizitarea muzeelor i expoziiilor; cercurile de arte plastice. Educaia estetic n cadrul orelor de dirigenie. O parte din orele de dirigenie sunt destinate educaiei estetice. Este recomandabil ca n planificare lor s se asigure continuitate i diversitate n ceea ce privete subiectele abordate i mijloacele folosite. Pericolul care amenin aceste ore este transformarea lor n activiti de instruire estetic, de discuii teoretice despre viaa i activitatea unor creatori, neglijndu-se aspectul formativ, de contemplare i receptare a operei de art. Educaia estetic prin mijloacele mass mediei. De obicei aceste mijloace acioneaz independent de coal, convergent sau, uneori, chiar divergent cu obiectivele urmrite de ea. Aici ne intereseaz doar ceea ce se poate realiza sub ndrumarea competent a colii, n vederea realizrii sarcinilor educaiei estetice. Este vorba de organizarea unor vizionri de filme, expoziii, programe de televiziune, contemplarea albumelor cu reproduceri de art etc. Se impune, cu aceste prilejuri, pregtirea prealabil a elevilor, precum i comentarea ulterioar a celor contemplate, contracarnd astfel eventuale consecine negative ale folosirii acestor mijloace, subliniate n literatura de specialitate.

Educaia estetic n lumea contemporan

Educaia estetic este o component de baz a formrii vocaionale a personalitii umane. Rolul su se amplific pe msura dezvoltrii tiinei i tehnicii. Se apreciaz din acest punct de vedere c prin educaia estetic s-ar realiza o contrabalansare a efectelor tehnicizrii asupra dezvoltrii spirituale a omului. Dezvoltarea integral-vocaional presupune, aa dup cum am precizat la momentul potrivit, realizarea unei armonii psihologice i culturale ntre componentele sale. n consecin, rolul educaiei estetice nu poate fi restrns doar la acela de contractare a efectelor specializrii, funciile sale fiind mult mai largi, viznd fortificarea i amplificarea resurselor personalitii umane prin ecourile pe care le are asupra tuturor componentelor i straturilor personalitii umane. Cultivarea sensibilitii prin intermediul educaiei estetice asigur premise favorabile realizrii idealului educaional.

Bibliografie:
6

1. Nicola, Ioan: Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000. 2. Bonta, Ioan: Pedagogie Tratat, Editura BIC ALL, Bucureti, 2000. 3. Brnsescu, tefan; Videanu, George: ,,Educaie estetic, EDP, Bucureti, 1961. 4. Cristea Mircea: ,,Omul fiin estetic n ,,Revista de Pedagogie nr. 8/1990. 5. Maek, V. E.: ,,Mrturia artei, Editura Academiei, Bucureti, 1972. 6. www.didactic.ro