ELEMENTOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO: LOS CONCEPTOS CULTURALES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
[Descripcin de la experiencia de aprendizaje: Identifica los

elementos que inciden en el aprendizaje de las matemticas.]

Huauchinango, Puebla Agosto 20 del 2011

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL: 211-3 HUAUCHINANGO LICENCIATURA: LEPEPMI 90 MATEMATICAS RAMIREZ Y EDUCACION INDIGENA ASESOR: JUAN CARLOS HERNANDEZ P.A.- ORLANDO ROSALES RODRIGUEZ GRADO Y GRUPO: 6 SEMESTRE A TEMA 1: ELEMENTOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Identifica los elementos que inciden en el aprendizaje de las matemticas.

1) Factores internos que

Los

menciona el autor : el fracaso escolar

ambientes desfavorecidos (deficiencias en el conocimiento, as como de orden afectivo y social.)

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Problemas familiares Desconocimiento propia cultura de su

Problemas de alimentacin y salud Bajo rendimiento por cuestin de trabajo como apoyo a la economa familiar Deficiencias bsicas en la lectura y la matemtica, en sus operaciones cognitivas y de lenguaje
mala interrelacin entre el alumno que proviene de determinados medios sociales y la institucin escolar 2) Causas externas que

obstaculizan el buen desarrollo de las situaciones de aprendizaje: el fracaso de la escuela

La desercin escolar La marginacin cultural El contexto cultural

La

descontextualizacin de los contenidos y de la evaluacin.

El sistema educativo como aparato ideolgico del estado El sistema educativo como aparato ideolgico del estado
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Falta de integracin social en las escuelas
El mal uso de la metodologa

de enseanza programas)

(planes

los nios resolvan bien los problemas mediante tcnicas que no son aprovechadas por la escuela, aunque funcionen bien y lleven al resultado correcto. 3) Factores asociados a mi El mal uso de la metodologa

labor docente que inciden en el fracaso escolar y algunas alternativas de solucin

de enseanza por parte del docente(la ejecucin de actividades aisladas sin relacin posterior con el contexto )

Obstruccin de la formacin educativa por parte del propio sistema que lo fomenta
La aplicacin incorrecta de la

evaluacin que desconoce los conocimientos previos y el contexto del alumno El no saber rescatar los conocimientos previos del alumno Posibles alternativas de solucin

Desarrollo

de materiales curriculares dirigidos a los nios de estratos sociales bajos.

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Contextualizacin

de los contenidos para una mejor comprensin en el alumno.

Desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas

Uso de metodologas adaptadas a las necesidades de educacin de los nios

Fortalecimiento

de la formacin educativa por parte de instituciones de asistencia social

ADECUACIONES EN MI PRACTICA DOCENTE Valorando algunas situaciones que creo han obstaculizado mi labor docente, tengo en consideracin adecuar los siguientes conceptos de acuerdo a la formacin por competencias a los alumnos a la solucin de problemas de su vida cotidiana de manera autnoma
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Desarrollen la comprensin e interpretacin de informacin matemtica contenida en una situacin planteada. Identificar deficiencias cognitivas y fortalecerlas por medio de la validacin de procedimientos y resultados Valorar y solicitar apoyo para el tratamiento de deficiencias de orden afectivo y social(ayuda psicolgica) Propiciar el manejo de tcnicas, procedimientos y formas de efectuar clculos de manera mental (razonamiento). Analizar y proponer estrategias que fortalezcan el rendimiento escolar en el aula.

Crearles el hbito de leer e interpretar la informacin para la resolucin de problemas.

Fomentar el trabajo colaborativo y en equipo con la finalidad de desarrollar un mejor trabajo ulico.

Preparacin previa y suficiente antes de desarrollar un contenido Contextualizar mi trabajo docente para mejorar el desempeo escolar de los alumnos.

AUTOR: Dr. Jos Zilberstein Toruncha

CALIDAD EDUCATIVA

FECHA DE PUBLICACION: 2001

NOMBRE DE LA PUBLICACION: APRENDIZAJE ESCOLAR, DIAGNOSTICO Y DIRECCION ELECTRONICA: http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/investigacion/rieme/document os/files/zilberstein2/zilberstein2.pdf RESUMEN DEL CONCEPTO: El diagnstico como tal , es indispensable para
organizar, dirigir y proyectar todo el proceso y abarca la labor relacionada con la medicin por parte del profesor de diferentes indicadores, entre los que se destacan: la MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA Pgina 6

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motivacin y nivel de satisfaccin del alumno; nivel logrado en la apropiacin del contenido antecedente; operaciones del pensamiento (anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin y generalizacin); habilidades intelectuales (solucin de problemas, valoracin, argumentacin, entre otras), habilidades de planificacin, control y valoracin de la actividad de aprendizaje; el desarrollo de normas de conducta, cualidades y valores, as cmo se comunica y relaciona con los dems. El diagnstico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos, la determinacin del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial, lo que permite trazar las estrategias docentes educativas adecuadas y, atender a las diferencias individuales (potencialidades y dificultades).

AUTOR: Eduardo Alfredo Sciotto

FECHA DE PUBLICACION: marzo de

2002

NOMBRE DE LA PUBLICACION: El diagnstico pedaggico en la escuela comn DIRECCION ELECTRONICA: www.opprose.org.ar/409diag_pedagogico.htm

RESUMEN DEL CONCEPTO: La etapa diagnstica constituye entre docente y alumnos un ejercicio primordial de aproximacin por cuanto implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo de alumnos como tal y de cada una de sus individualidades. Una aproximacin sobre la que el docente habr de fundamentar la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. Sin ms, arribar a un diagnstico de las caractersticas del alumnado a partir del cual el docente habr de proponer estrategias con el objeto de corregir errores, suplir carencias y construir nuevos aprendizajes. Un adecuado diagnstico permite establecer con claridad las diferencias entre las expectativas de ingreso en relacin con el proyecto pedaggico y el contexto en que se ubica la escuela; y el nivel de logros reales obtenidos por los estudiantes. Con esas condiciones, se constituir en una herramienta valiosa que permitir: 1)establecer expectativas de logro posibles a alcanzar en cada ciclo de la enseanza y 2) disear evaluaciones sumativas puntuales y objetivas.

AUTOR:
Ramos

Yeni del Carmen Carvallo FECHA DE PUBLICACION: No tiene

(no es exactamente la autora pero subi esta informacin en la direccin sealada abajo)

NOMBRE DE LA PUBLICACION: Concepto de diagnstico pedaggico

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DIRECCION
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/450.ASP

ELECTRONICA:

RESUMEN DEL CONCEPTO: El concepto de diagnstico tiene su origen en el campo

mdico y supone el estudio riguroso de los sntomas que aparecen en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un punto de vista cientfico aqul anlisis. As el diagnstico pedaggico se define como: un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada uno de ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza Por tanto, no solo seran sujetos de diagnsticos especiales los alumnos que tienen alguna limitacin para el aprendizaje, sino tambin los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la on de los conocimientos.

EL DIAGNOSTICO ESCOLAR
Por diagnostico entendemos todo aquello que se relaciona con la diagnosis y, a su vez este mismo trmino hace referencia a la accin de diagnosticar (recabar y analizar datos con la finalidad de someter a una evaluacin un problema de cualquier naturaleza). Por ejemplo en al campo de la medicina, el diagnostico hace referencia al acto de conocer la naturaleza o el origen de alguna enfermedad a travs de sus sntomas

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y signos, por otra parte tambin es la manera de medir el alcance y la magnitud de dicho padecimiento. As mismo, el diagnostico escolar o pedaggico al abordar el estudio y anlisis del mbito escolar debe incluir dentro de su enfoque no solo aspectos de carcter social sino tambin aspectos de carcter psicolgico y biolgico, para que de esta manera el conocimiento sobre el objeto de estudio (en este caso el alumno) pueda reflejar su esencia biopsicosocial como ser pensante que es. El diagnostico escolar o pedaggico, se enfoca principalmente al anlisis inicial de los educandos para realizar una valoracin dentro de la cual se observan tanto el grado de aprendizaje as como el de deficiencia cognitiva que presentan en un primer momento al inicio del ciclo escolar, este anlisis nos permitir tener una aproximacin ms real acerca del nivel de conocimientos previos que presentan los alumnos y poder saber de esta forma las estrategias o la metodologa de enseanza que debemos aplicar para reforzar o mejorar el nivel de cognicin de nuestros alumnos. Por lo tanto, el diagnstico es parte fundamental de nuestra labor docente como un medio para analizar, organizar y desarrollar nuestra labor educativa en relacin con el aprendizaje y los conocimientos que deseamos que los alumnos se apropien e implementen en la solucin de situaciones de su vida cotidiana. Hay que recordar que la correcta aplicacin de un diagnostico nos dar como respuesta la implementacin adecuada y satisfactoria para el desarrollo exitoso de un proyecto y su aplicacin dentro del contexto escolar en el que llevamos a la prctica nuestra labor docente, tambin nos servir para reconocer cuales son las causas y consecuencias de problemticas comunes que reflejan los alumnos y que se ven expresados en su rendimiento escolar. El hacer uso adecuado en la aplicacin de una diagnosis, nos dar la oportunidad de reconocer cuales son los aciertos y errores de cognicin que tienen el
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alumnado pero de igual manera este mismo anlisis nos puede ayudar a establecer los parmetros curriculares que se deben seguir dependiendo siempre del tipo de dificultad o situacin problemtica por la que atraviesan, ya sea una deficiencia acadmica relacionada con problemas de cognicin y, en este caso se tendran que realizar los estudios pertinentes para reconocer si el sujeto en cuestin necesita de ayuda profesional o si es que simplemente se necesitan adecuar las estrategias y metodologas de enseanza tiles a su necesidad inmediata de aprendizaje, por otra parte; si el problema detectado es de carcter nutricional o de salud, puede ser cuestin de canalizarlo con las dependencias o instituciones correspondientes con la finalidad de incluirlo en algn programa de asistencia social que pueda mejorar su calidad de salud de forma pronta y oportuna, en caso de que el problema sea de carcter social (familia, falta de atencin, padres con adicciones, economa, etc.) la situacin tendra que tratarse con ayuda ms profesionalizada a manera de buscar la solucin ms adecuada de acuerdo con el tipo de problema detectado.

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