Propuesta de un Curso en Lnea de tica y Valores para la formacin de profesionales a distancia Caso UNA

Eje temtico: 9. Generacin de conocimientos y nuevos entornos de aprendizaje Ponente: Profesor Antonio Bracho Autores de la investigacin: Profesor Antonio Bracho antoniobracho77@gmail.com y Profesora Zulay Daz zdiaz@yahoo.com Universidad Nacional Abierta - Caracas, Venezuela

Resumen Una de las inquietudes del sector universitario en la formacin de profesionales a distancia est estrechamente vinculada a la tica y los valores. Muchas interrogantes se han planteado al respecto, tales como es posible formar valores en una institucin de educacin a distancia?, qu tipo de valores?, cmo se puede evaluar la formacin y el desarrollo de valores profesionales?. La Universidad Nacional Abierta (UNA), como institucin pionera en su modalidad a distancia, debe tener presente el fundamental principio de transmitir una educacin basada ms en la formacin que la informacin, una educacin que invite a la reflexin, para que cada estudiante elija las opciones que le proporcione una mejor relacin consigo mismo y con el medio en el que est inmerso. Se debe construir una universidad con valores ticos en sintona con los que queremos promover. Este propsito demanda el mayor compromiso que haya tenido la UNA desde su creacin. En virtud de lo antes expuesto y en atencin a las Polticas Institucionales 2009-2013, entre las cuales se destaca la importancia de proporcionar a travs del uso de la UNAweb ambientes de aprendizaje e interaccin en lnea, a los cuales pueden recurrir los estudiantes para solicitar asesora a distancia, compartir informacin y experiencias con sus pares y asesores, entre otros, se presenta la propuesta de diseo de un curso en lnea el cual pretende afianzar en el estudiante, fundamentos que le permitan una asuncin de sus responsabilidades y tareas desde una postura centrada en los valores, de modo que, ante los acontecimientos y propuestas ant-ticas que encuentre en su desarrollo acadmico y profesional pueda decidir responsable y ticamente su actuar. Es un espacio de reflexin donde el estudiante sea capaz de elaborar de forma racional y autnoma los principios de valor que le permitirn enfrentarse crticamente a la realidad. El modelo propuesto para el diseo del curso en lnea de tica y Valores es tomado de McIsaac y Gunawardena (1996) en el cual se describen los factores a considerar para la seleccin y uso de tecnologas en cursos diseados para educacin a distancia. La propuesta contempla la forma de administrar el curso, contenido, actividades-estrategias, usuarios y duracin del curso, entre otros Palabras claves
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Curso en lnea, tica y Valores, educacin a distancia, aprendizaje autnomo. 1. INTRODUCCIN Es indudable que la raz de los problemas sociales, econmicos, polticos, ambientales, en un mundo globalizado, est en la crisis espiritual, tica y humanstica de la sociedad. Por ello, es impostergable volver a los valores centrales del ser humano. Y en este sentido, los sistemas educativos, adems de su funcin transmisora de conocimientos tienen como vital misin, constituirse en una herramienta de desarrollo integral del hombre. Esta visin integradora enfatiza la necesidad de reforzar la formacin tica y fomento de valores en los estudiantes. Este es el sentido ltimo de la educacin, incluso en el nivel superior ya que sta juega un papel fundamental en la formacin de profesionales cuyo desempeo ha de estar en correspondencia con la excelsa aspiracin de formar hombres integrales, responsables y comprometidos consigo mismo y con su comunidad. Hoy da, no es suficiente ser un especialista en determinada materia, ser exitoso en el campo del saber; su desarrollo en los campos del ser, el hacer y el convivir, es imprescindible. Para Mayz Vallenilla (1990) Si alguna labor debiera cumplir la universidad latinoamericana como una de sus misiones esenciales- es la de rescatar para s la urgente y vital tarea de formar ticamente a sus estudiantes. Un hombre tico enmarcada su actitud en un sistema de principios- es aqul que se hace responsable de sus decisiones frente a s y ante los dems. (Mayz V. E. citado por: Cegarra, F. 1991,. pp. 7) El documento Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela 2000-2006 hace nfasis en que: () las instituciones de educacin superior deben caracterizarse por brindar a los estudiantes experiencias educativas orientadas a la formacin integral como profesionales, como personas y como ciudadanos. En tal sentido, los planes y programas curriculares deben emprender profundos cambios que promuevan tanto la articulacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos, sociales y humansticos, como logros educativos en trminos de () actitudes y capacidades de valoracin tica, social, intelectual, esttica y poltica, indispensables a su desempeo como personas, profesionales y ciudadanos conscientes, responsables, solidarios, crticos, participativos, capaces de reconocer las diferencias en las maneras de pensar, decir y actuar, sensibles hacia los problemas sociales y la diversidad de valores que posibiliten una sociedad ms justa y solidaria() (p. 35). Asimismo, el Ncleo de Vicerrectores Acadmicos, respecto a la VII Reunin Nacional de Currculo (2007), fij posicin respecto al papel de educacin en el
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desarrollo del pas En este sentido, las universidades en Venezuela tienen diversos compromisos: preparar profesionales ticos y con responsabilidades sociales; centrar la educacin en el ser humano: aprender a ser, a saber, a convivir y a hacer; prepararlos para aprender, emprender e innovar con elevada formacin en valores ticos. La Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe (CRES-2008), destaca en uno de sus artculos, que dada la virtualizacin de los medios educativos y su uso intensivo en los procesos enseanzaaprendizaje, adquiere mayor importancia el papel de la Educacin Superior en la formacin de personas con juicio crtico y estructuras de pensamiento para el buen ejercicio de sus profesiones. Ante esta necesidad ineludible, las instituciones de Educacin Superior presenciales incorporan, la formacin tica y en valores, a la labor educativa y se desarrollan a travs de la relacin estudiante-profesor, en las diferentes asignaturas o a nivel extracurricular, tales como en proyectos de autoestima, crecimiento personal, entre otros. Pero en una institucin con modalidad a distancia como la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), cmo se puede formar valores?, cmo la universidad podr evaluar la formacin y desarrollo de valores profesionales?, stas entre otras muchas interrogantes que se formulan. En virtud de lo antes expuesto y en atencin a las Polticas Institucionales 20092013 de la UNA, entre las cuales se destaca la importancia de proporcionar a travs del uso de la UNAweb ambientes de aprendizaje e interaccin en lnea, a los cuales pueden recurrir los estudiantes para solicitar asesora a distancia, compartir informacin y experiencias con sus pares y asesores, entre otros, se presenta la propuesta de un curso en lnea el cual pretende afianzar en el estudiante, fundamentos que le permitan una asuncin de sus responsabilidades y tareas desde una postura centrada en los valores, de modo que, ante los acontecimientos y propuestas ant-ticas que encuentre en su desarrollo acadmico y profesional pueda decidir responsable y ticamente su actuar. PRINCIPIO TICO EN EL MODELO CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA (UNA) El propsito acadmico y social de la UNA est vinculado con el principio tico y se puede apreciar en los objetivos y propsitos de sus componentes curriculares que a continuacin se especifican. En el Modelo curricular de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela se puede identificar tres componentes: 1) el Curso Introductorio; 2) los Estudios Generales y 3) los Estudios Profesionales. El Curso Introductorio () constituye el requisito de entrada a los estudios para todas las carreras de pregrado en la Universidad Nacional Abierta, caracterizada por la modalidad abierta y a distancia. Representa, para el estudiante que aspira ingresar a la Institucin, una experiencia de aprendizaje integrada
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por aspectos personales, que se dan en la interaccin con situaciones novedosas propias del sistema universitario () (UNA, 2005, pp. 9). Asimismo, el enfoque del Curso Introductorio presenta, entre sus componentes fundamentales, un conjunto de saberes integrados para convivir, gestionar, conocer y ser. En este ltimo aspecto, el estudiante aspirante deber ejercer con idoneidad su rol comprometido consigo mismo y con la UNA, en su papel de individuo integrado y armnico, y miembro de la sociedad, para el desarrollo de disposiciones, actitudes y valores favorables en la vida. Una vez aprobado el Curso Introductorio el aspirante pasa a ser estudiante regular de la UNA. A partir del I Semestre de la carrera seleccionada el estudiante cursar asignaturas de Estudios Generales e iniciales de carrera (Estudios Profesionales). Los Estudios Generales tienen como propsitos fundamentales facilitar la integracin armnica del individuo al medio, desarrollar su pensamiento crtico, incrementar su capacidad creativa y formar una actitud positiva hacia la aplicacin de sus conocimientos, habilidades y destrezas. Los Estudios Generales contribuyen al logro de los siguientes objetivos institucionales Formar profesionales que acten sobre el sistema social como agentes del cambio cualitativo que demanda la Nacin. Es decir, ciudadanos conscientes, crticos y creativos, en cuanto a s mismos y en cuanto a la realidad socio-econmica que los rodea; que acten reforzando o cambiando el sistema de valores individuales y sociales con miras al establecimiento de una sociedad moderna y coherente con los niveles de eficiencia propuestos por las nuevas perspectivas que sealan los avances de la ciencia, la tecnologa y la cultura (UNA, 1977, pp. 34). Los Estudios Profesionales tienen el propsito fundamental de formar al estudiante en una carrera o disciplina especfica que le permita incorporarse al mercado ocupacional. El perfil del hombre que se desea formar est claramente expresado en cada una de las carreras/menciones que ofrece la UNA, por ejemplo, la Carrera de Administracin de Empresas tiene como propsito formar Licenciados con conocimientos requeridos en la direccin de las organizaciones, el manejo de sus recursos y su relacin con el entorno; orientado en principios y valores como la solidaridad, el respeto por las personas, la tica en todas sus actuaciones y la bsqueda de metas que propendan al desarrollo integral de la sociedad. Lo antes expuesto evidencia la importancia que tiene para la UNA la formacin de personas comprometidas con el desarrollo de su pas, en lo social, en lo econmico y en lo poltico, por lo que debe promover estudiantes honestos, justos, responsables, solidarios, respetuosos de la dignidad de las personas y de sus deberes y derechos inherentes, adems de poseer un espritu de superacin personal. Atendiendo al grupo al que va dirigido, la Universidad Nacional Abierta de Venezuela no puede olvidar el fundamental principio de transmitir una educacin basada ms en la formacin que la informacin, una educacin que invite a la reflexin,
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para que cada estudiante elija las opciones que le proporcione una mejor relacin consigo mismo y con el medio en el que est inmerso. Los estudiantes tienen ya interiorizados una serie de prejuicios, ideas preconcebidas y estereotipos sobre los que es necesario reflexionar en profundidad, de ah la importancia de seleccionar y determinar qu valores son prioritarios y cules conviene reforzar, de modo que stos se proyecten favorablemente en el entorno ms prximo. Mendoza y Chang (1999), en la Propuesta de Rediseo de los Estudios Generales sealan: () cmo actuar si la situacin hoy es de un profundo conflicto de valores y resulta difcil decidir cules son los valores que la institucin debe apuntalar y por qu debe hacerlo (). Hoy, no es suficiente un excelente diseo de instruccin, medios tecnolgicos, porque la cuestin de los valores y el ideal del hombre no tiene una resolucin ni metodolgica ni tecnolgica. (p. 54). Aaden que, difcilmente puede inculcarse un valor por medios puramente cognitivos sin brindar una vivencia del mismo y si estos valores van a formar parte de la vida del estudiante y por ende del futuro egresado, entonces deben ser incorporados a la accin institucional y a su experiencia particular en los diversos contextos, especficamente en el contexto de aprendizaje del mismo. 2. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA La propuesta del curso en lnea constituye un espacio de reflexin en el cual se pretende que el estudiante sea capaz de elaborar de forma racional y autnoma los principios de valor que le permitirn enfrentarse crticamente a la realidad. En este espacio aprender a valorar, argumentar y defender sus puntos de vista. En sntesis, este curso en lnea favorecer en los estudiantes: La construccin de una imagen de s mismos y de un estilo de vida de acuerdo a los valores personales. El desarrollo de estructuras universales del juicio moral que les permitan guiar su razonamiento por las ideas de justicia y responsabilidad. La adquisicin de competencias y conocimientos necesarios para el dilogo crtico y creativo. La compresin, el respeto y construccin de normas de convivencia.

La revisin de las referencias (bibliogrficas y electrnicas) confirma los pocos cursos en lnea de tica y Valores diseados; en el caso de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela no se ha propuesto o realizado un curso en lnea sobre esta temtica.

3. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Estimular en los estudiantes, la reflexin sistemtica, el anlisis crtico y autnomo de los valores que orienten sus actos, as como de la bsqueda compartida de principios ticos que concilien los intereses individuales con los grupales. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Caracterizar crticamente la tica desde el punto de vista de su capacidad para orientar, por principios y valores la vida cotidiana; promoviendo un actuar con apertura hacia la pluralidad de enfoques y actitudes generando un ambiente de tolerancia y respeto, en los mbitos personal y social. Explicar, reflexivamente, los diversos criterios y valores que comprenden la actuacin humana, mediante el anlisis y contrastacin de acciones en los mbitos personal y social, mostrando actitudes de apertura hacia la pluralidad de enfoques que propicien un ambiente de tolerancia y respeto. Asumir los valores que la Universidad Nacional Abierta de Venezuela promueve, y desde ellos analizar y actuar los problemas y conflictos morales que se presenten. Reconocer de manera autnoma, tica y responsable los deberes generales y particulares de la profesin as como la necesidad de construir opiniones y posturas propias ante ellas. Establecer una reflexin crtica y desde los valores humanos sobre la actuacin que presentan los profesionales en su labor diaria, identificando los conflictos ticos y de valores en juego. Asumir posturas cnsonas con la tica, los valores y el respeto a la pluralidad, en las relaciones interpersonales, acadmicas y profesionales.

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4. FUNDAMENTOS DEL DISEO El diseo de este curso se ha fundamentado en el respeto a la libertad de cada individuo y en su responsabilidad ante los compromisos asumidos como miembro de la UNA, as como su auto-motivacin. Estos son los motores que han de garantizar un desarrollo exitoso de la propuesta

El modelo propuesto para el diseo del curso en lnea de tica y Valores es tomado de McIsaac y Gunawardena (1996). En este modelo se describen los factores a considerar para la seleccin y uso de tecnologas en cursos diseados para educacin a distancia. Actualmente existen nociones tcnicas que permiten una mejor comprensin del aprendizaje a distancia. Estos conceptos, segn McIsaac y Gunawardena, son: 1) Distancia transaccional (Transactional distance). La estructura, dilogo y autonoma del estudiante constituyen las tres variables que deben ser consideradas en la distancia transaccional. La estructura la determina el diseo real del curso, la organizacin de la instruccin y el uso de diversos medios de comunicacin. Asimismo hay tambin diversas formas de dilogo tales como la comunicacin de dos vas o en tiempo real. Finalmente, la autonoma del estudiante depende de su disposicin y responsabilidad de actuacin cuya finalidad es convertirse en protagonista principal en cualquier contexto comunicativo, lo que lleva implcito, tambin, un alto grado de motivacin por resolver determinados problemas que aparecen en la interaccin. Se afirma que la distancia no est determinada por la geografa sino por la relacin entre el dilogo y la estructura. 2) La Interaccin es uno de los conceptos ms recientes y el que ha recibido ms atencin. Se mencionan tres tipos esenciales de interaccin en educacin a distancia: a) facilitador-participante, b) contenido-participante y c) participante-participante, 3) El Control requiere un balance entre tres factores, a saber: oportunidad para realizar cambios (aprendizaje independiente), competencia (habilidades y destrezas) y apoyo humano y material y 4) Contexto social. Conceptos como presencia social, inmediatez e intimidad son factores sociales que merecen ser estudiados. Particularmente significativo es la presencia social, definindose como el grado en el cual un individuo se encuentra socialmente presente en una situacin mediada. ADMINISTRACIN DEL CURSO El curso en lnea de tica y Valores se administrar a travs de un espacio Web habilitado por la UNA y puesto en marcha por el CIIUNA. Es importante destacar que el curso en lnea no es una asignatura ms, ni parte de ella, sino un complemento, urgido por la realidad actual, fundamentado en la formacin integral del individuo. Para su implementacin se proponen dos alternativas o momentos plausibles: 1. Que el curso en lnea se administre en el Curso Introductorio. Esta proposicin se sustenta en la importancia de hacer del conocimiento de aquellos prximos estudiantes regulares de la UNA la prioridad que posee para la Universidad, la tica y los valores. Asimismo, complementa la informacin, de este momento, al presentar los valores que la Universidad desea proponer a sus estudiantes y la actuacin tico-profesional que se espera de ellos. No se obvian las posibles dificultades de ubicacin en el tiempo y adems, la complejidad de lo abierto y masivo de este momento.

2. Que el curso en lnea se administre al inicio de los estudios regulares, es decir, una vez que el estudiante haya aprobado el curso introductorio. En este espacio el curso en lnea se fundamenta en la ventaja del inicio de la actividad acadmica regular del estudiante, quien asume un compromiso efectivo con la UNA. Otra ventaja se debe a que, en esta etapa el estudiante posee una serie de herramientas sobre el uso del tiempo y autogestin que puede favorecer una mayor incidencia personal de esta propuesta. Adems, se le presenta al estudiante regular la propuesta tica y de valores que la UNA espera de l, es decir, la asuncin de sus responsabilidades y tareas desde una postura centrada en los valores, de modo que, ante los acontecimientos y propuestas anti-ticas que encuentre en su desarrollo acadmico y profesional pueda decidir responsable y ticamente su actuar. Su ubicacin debe ser entre el 1er y 3er semestre y de carcter obligatorio. PROGRAMA DEL CURSO Este curso terico-reflexivo est dividido en ncleos o mdulos temticos; cada cual ha sido estructurado con contenidos tericos y con ejemplificaciones o situaciones vivenciales desde donde se experiencian los valores y la tica. Cada uno de los ncleos cuenta con una bibliografa especfica as como con los enlaces de inters sobre las temticas abordadas en cada uno de ellos. Los ncleos temticos son los siguientes: Qu es la tica, qu son los valores, los valores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) y tica profesional. La organizacin del contenido del curso es la siguiente: 1. Qu es la tica?: a. Aproximacin terica a la concepcin de tica b. Implicaciones de una actuacin tica c. Identificacin y ejemplos de vivencias centrada en la tica 2. Qu a. b. c. son los valores? Aproximacin terica a la concepcin de valores Implicaciones de una actuacin centrada en los valores Identificacin de los valores y ejemplos de vivencias centradas en stos

3. Los valores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) a. Presentar los valores que propone la UNA en diversas carreras. b. Ejemplificaciones e implicaciones de una actitud tica y centrada en los valores para estudiantes UNA. 4. tica profesional a. Qu es la tica profesional b. Expresiones de una tica profesional vivida en el campo del trabajo. c. Cmo ser ticos en un ambiente laboral no tico?

El apartado referido a la bibliografa estar estructurado desde cada uno de estos ncleos temticos, all se citarn las referencias usadas para el desarrollo de cada temtica as como los enlaces Web utilizados. Hay recursos como videos que se ubicarn en el desarrollo de los temas de modo que sirvan para un acercamiento emptico-afectivo-vivencial al contenido. Para el desarrollo de los contenidos, evaluaciones y asesoras (en el Foro y Consulta a Especialistas) de cada ncleo temtico se solicitar el apoyo de especialistas y asesores del Nivel Central y Centros Locales. a. ACTIVIDADES - ESTRATEGIAS El curso pretende no slo el desarrollo cognitivo o normativo de la tica y los valores sino el afianzamiento de conductas y actitudes fundamentadas en los valores y en la tica, por eso todas las actividades o estrategias estn dirigidas desde este enfoque. Las actividades o estrategias, para el desarrollo del curso son las siguientes: a) Los ncleos se abordarn por medio de presentaciones en PowerPoint con los contenidos tericos y con aplicaciones en situaciones concretas de los mismos. Adems se anexarn links con otras informaciones o ejemplificaciones (videos, imgenes, entre otros). b) Al concluir cada ncleo el estudiante presentar una evaluacin en lnea que le permita reforzar los conocimientos y su aplicacin en la cotidianidad. Esto significa que la evaluacin se enfoca fundamentalmente en actuaciones ticas y desde los valores. Si el estudiante, ante las cuestiones que se le presenten en la evaluacin, identifica la respuesta que expresa una actuacin desde esa perspectiva (tica y de valores), lograr el objetivo, de lo contrario debe intentarlo nuevamente. No se pretende emitir una nota, ni cuantificar el ejercicio pues, la finalidad fundamental de esta ejercitacin es permitir el acceso al mdulo siguiente. Es por ello que, al finalizar la evaluacin, en caso de lograr los objetivos, al estudiante le aparecer, en el computador, el mensaje: Felicitaciones puedes acceder al siguiente ncleo temtico, en el caso de no lograrlos, aparece el mensaje: Revisa lo visto en el mdulo y vuelve a intentarlo. Esta estrategia pretende presentar el curso como una oportunidad para crecer como persona y profesional ms no como una asignatura que debe cursar el estudiante y que, puede pasar sin dejar huella en su actuar cotidiano. c) Se presentarn espacios para el intercambio de los estudiantes, de modo que puedan interactuar entre ellos, intercambiar experiencias, situaciones e inquietudes y, a la vez, recibir asesora de especialistas en el rea, que les orienten. Esto se har efectivo a travs de un foro. Se instar a los estudiantes a respetar las intervenciones en el foro as como el uso de un lenguaje apropiado para el nivel de la propuesta.
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d) Se favorece un espacio ms privado denominado Consulta a Especialistas, donde el estudiante pueda realizar consultas sin que se ventile su planteamiento. Este ha sido pensado como una ventana para aquel estudiante que desea plantear situaciones personales; donde se respeta su privacidad e intimidad y se le brinde acompaamiento particular. Esto se har a travs del correo electrnico de los especialistas. b. EVALUACIN Este apartado incluye tres momentos diversos de evaluacin: 1. La evaluacin de los estudiantes. Este proceso ha sido descrito en las lneas anteriores. La evaluacin slo pretende que el estudiante pase de un nivel a otro, no una evaluacin cuantitativa de cada ncleo. Las oportunidades de llenar la evaluacin ser ilimitada, la finalidad es rescatar la actuacin tica no una calificacin. A fin de colaborar a una asuncin real y no slo pasar por pasar, la evaluacin cambiar automticamente luego de cerrarse, es decir, cada vez que el estudiante abra la evaluacin encontrar planteamientos diferentes 1. De igual modo se pretende colocar tiempo para su resolucin, con la finalidad de enfocar al estudiante en la actividad y evitar el uso de subterfugios; el tiempo estimado para la realizacin de la evaluacin es de 45 minutos, concluido ese tiempo se cierran las preguntas y aparece el enunciado de felicitacin (en caso de aprobar) o refuerzo del contenido del ncleo temtico. 2. La evaluacin de cada curso, por parte de los estudiantes: Esta revisin se ha de realizar al finalizar los cuatro ncleos. Con ella se pretende la mejora continua de la iniciativa, de sus contenidos y estrategias. Para ello, el estudiante ha de llenar una encuesta que permita conocer su opinin sobre los contenidos, estrategias, metodologa; de manera que se haga cada vez ms atractiva y responda a las situaciones reales de los estudiantes. 3. La evaluacin de la iniciativa y el logro de sus objetivos entre los estudiantes UNA: Esta evaluacin requiere tiempo para su asimilacin y aplicacin prctica. Es por ello que se propone lo siguiente: pasados tres (3) perodos acadmicos, luego de su aplicacin, se realizar una encuesta a aquellos que recibieron el curso para verificar su incidencia en su actuacin como estudiantes y/o profesionales. Este procedimiento se repetir anualmente luego de este primer grupo. c. USUARIOS Los usuarios de esta propuesta son los estudiantes de la UNA, y que segn se defina, sern del Curso Introductorio o estudiantes regulares de los tres primeros semestres, en funcin de lo expuesto al inicio de esta propuesta. La direccionalidad de la propuesta hacia este grupo se fundamenta en la importancia de una slida estructura tico-moral para los ciudadanos y, de modo
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Esta situacin se dar en caso de no aprobar la evaluacin. En caso contrario, el ncleo temtico se cierra y se activa la figura del ncleo siguiente.

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particular, los estudiantes UNA. La formacin acadmica deber abarcar todos los componentes de la persona y un aspecto vertebral de sta lo constituyen sus principios y valores que inciden de modo directo en su actuar, son los impulsores de la conducta, como plantea Rokeach (citado por Zapata, 2000, pp. 135). d. DURACIN DEL CURSO El curso est diseado para una duracin de uno a dos meses, en caso que la actividad est acompaada de otras asignaturas inscritas por el estudiante. En el caso de presentarse de modo exclusivo puede tener una duracin de dos (2) semanas. El tiempo de duracin es una aproximacin media, basada en la posible dedicacin del estudiante a esta actividad; puede haber quien se tarde menos y quien ms, recordando que es el estudiante quien define, en funcin de su propio ritmo, su prosecucin de un ncleo a otro. e. POSIBLES LIMITACIONES A continuacin se enumerarn las posibles limitaciones para hacer viable la propuesta: 1) El diseo tecnolgico del curso. An cuando se han sugerido algunos elementos para la organizacin del diseo tecnolgico, este no puede ser desarrollado por los autores de esta propuesta por desconocimiento de algunas herramientas tcnicas para ello, por lo que depender de las posibilidades y los recursos humanos y tcnicos con los que cuente la Universidad (CIIUNA). Este factor podra retardar su puesta en marcha, as como su progreso. 2) Para que sea una propuesta viable debe considerarse la oportunidad de acceso a la Web por parte de los estudiantes. 3) La matrcula masiva que atiende la UNA es un factor a considerar que puede hacer complejo (segn donde se administre el curso) el seguimiento a los participantes, an cuando se pretende contar con la participacin de especialistas de los Centros Locales y de las Unidades de Apoyo. f. VENTAJAS Y DESVENTAJAS Las ventajas que presenta la propuesta son las siguientes: Ofrece un espacio de reflexin- vivencial sobre los valores y la tica, aspecto que incide directamente en la actuacin de los individuos. Permite presentar la posicin sobre el tema de la tica y los valores por parte de la Universidad, y al proponerlo a los estudiantes, se expresa la prioridad de este aspecto en su formacin acadmica.

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Es un espacio de integracin de asesores de los centros locales, de las unidades de apoyo y del Nivel Central para el desarrollo de la experiencia, enriquecindola con sus conocimientos y aportes. Promueve entre los estudiantes y personal acadmico el intercambio de opiniones y experiencias relacionadas con la tica y los valores; favoreciendo el enriquecimiento de todos. Es una propuesta que busca contribuir en la construccin de una Universidad y sociedad ms tica, justa y solidaria; comprometida por una Venezuela cada vez mejor. Las desventajas que se observan son las siguientes:

La falta de recursos tecnolgicos que faciliten la participacin de los asesores en los centros locales y unidades de apoyo. La falta de familiaridad para con el uso de las TICs por el personal acadmico y los estudiantes.

5. REFERENCIAS Cegarra, F.; (1991). Informe Fase I de la Evaluacin Curricular de los Estudios Generales de la Universidad Nacional AbiertaI; mimeo. Caracas. Chang, R.; J. Mendoza (1999). Propuesta de Rediseo Curricular de los Estudios Generales de la UNA; Caracas: UNA Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CREAS) 2008. Cartagena de Indias, Colombia . McIsaac, M.S., Gunawardena, C.N. & (1996). Distance Education. In: D.H. Jonassen, ed: Handbook of Research for educational communications and technology: a project of the Association for Educational Communications and Technology, New York, (pp.403-437) New York: Simon & Schuster Macmillan. Recuperado en: http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/dechapter/. (15/02/2007) Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (s/f). Polticas y estrategias para el Desarrollo de la Educacin en Venezuela 2000-2006. Caracas. I Congreso Internacional sobre Calidad e Innovacin en Educacin Superior en el marco de la VII Reunin Nacional de Currculo., Caracas 9 al 19 de Abril de 2007. Universidad Nacional Abierta (1977). Proyecto UNA. Caracas

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________________________ (1978). Ciclo de Estudios Generales; mimeo. Caracas. ________________________ (1980). Currcula de las Carreras de la Universidad Nacional Abierta. Caracas: UNA _______________________ (1982). Acadmico. Caracas: UNA Proyecto Acadmico UNA. Vicerrectorado

_________________________ (1996). Reglamento General de la Universidad Nacional Abierta (Gaceta Oficial No.4155, extraordinario, 10 de enero de 1996. Caracas) _______________________. (2005). Estrategias de Orientacin y desarrollo acadmico para la carrera universitaria en la UNA Curso Introductorio. Caracas: UNA. _______________________. (2008). Polticas Institucionales 2008-2013: Desde la participacin de todos, en todos los espacios de la UNA y hacia la construccin de la Universidad Que Queremos. Resolucin No. C.S.-019 de fecha 01-072008. Caracas. Zapata Roberto (2000). Temas de tica; Caracas: UNA.

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Resumen Curricular

Licenciado en Educacin Mencin Filosofa, graduado en el ao 2000 en la Universidad Catlica Andrs Bello, mencin cum laude. Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas graduado el ao 2006 en la Universidad Metropolitana, primer puesto de su promocin. Actualmente Coordinador Encargado del rea de Estudios Generales en la Sede Central de la Universidad Nacional Abierta y administra las ctedras de tica, Hermenutica y Lgica. Profesor de Iniciativa Empresarial en la Universidad Catlica Andrs Bello.

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