Guia Gavilan 1

GUA METODOLGICA DEL MODELO GAVILN VERSIN 1.
ATENCIN !
Actualmente se encuentra publicada en EDUTEKA una versin ms reciente de este documento: http://www.eduteka.org/CMI.php
PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN
GUA METODOLGICA
INTRODUCCIN El Modelo y la Metodologa Gaviln http://www.eduteka.org/IntroduccionCMI.php surgen como respuesta de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) a la necesidad de desarrollar en los estudiantes la Competencia para Manejar efectivamente Informacin (CMI ) [1], ya que el advenimiento de Internet no slo ha facilitado el acceso a la informacin sino que ha trado como consecuencia un aumento extraordinario de la misma. Muchos docentes reconocen que para alcanzar este objetivo, es necesario que los estudiantes solucionen repetidamente y con la orientacin adecuada, Problemas de Informacin; es decir, contesten preguntas sobre un tema o contexto especficos que ya tienen respuestas generalmente aceptadas por comunidades cientficas o expertos en el rea, pero que para llegar a ellas, se requiere poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes que componen la CMI [2]. Por esta razn, la utilizacin de Modelos para resolver Problemas de Informacin http://eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0008 en las aulas es una prctica frecuente, ya que estos indican, mediante una serie de pasos consecutivos, ordenados lgicamente, qu se debe hacer para resolverlos con eficacia. La FGPU se bas en algunos de estos Modelos y en su aplicacin durante algunos aos en diferentes contextos educativos, para generar el Modelo Gaviln http://www.eduteka.org/IntroduccionCMI.php. Por esta razn sus 4 pasos principales y algunos de sus subpasos se encuentran en todos ellos y, en general, buscan cumplir el mismo propsito.
El siguiente es el Modelo Gaviln: PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO http://www.eduteka.org/GuiaCMIPaso1.php Subpaso 1a: Definir el Problema de Informacin y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo Subpaso 1b: Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial Subpaso 1c: Construir el diagrama de un Plan de Investigacin que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema ms importantes para resolver la Pregunta Inicial Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigacin. Subpaso 1e: Evaluacin del paso 1 http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 1
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN
http://www.eduteka.org/GuiaCMIPaso2.php
Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas. Subpaso 2b: Acceder a las fuentes seleccionadas y a la informacin que contienen Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas y la informacin que contienen. Subpaso 2d: Evaluacin paso 2
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN
Subpaso 3a. Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias Subpaso 3b. Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada Subpaso 3c. Responder las Preguntas Secundarias Subpaso 3d. Evaluacin paso 3
PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIN
Subpaso 4a: Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigacin Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigacin a otros Subpaso 4d: Evaluacin del paso 4 y de todo el proceso
Sin embargo, ms all de ser simplemente otro Modelo para resolver Problemas de Informacin, el orden de sus pasos y subpasos se estableci buscando alcanzar un objetivo primordial: ofrecer a los docentes una orientacin adecuada para plantear actividades de clase que permitan desarrollar efectivamente en los estudiantes la CMI. Para lograrlo, era necesario generar una metodologa especfica que contara con las estrategias didcticas adecuadas. Producto de lo anterior es la Metodologa Gaviln. Por esta razn, este Modelo tiene caractersticas particulares, tales como: Postula nicamente 4 pasos fundamentales y en cada uno de ellos resalta una capacidad general que se debe desarrollar. Cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades especficas que se deben poner en prctica para desarrollar la capacidad general que sealan. El ltimo de los subpasos de cada uno de los pasos, corresponde a la evaluacin del desempeo del estudiante durante la ejecucin del mismo. De esta manera, la evaluacin no es, como en otros Modelos, un paso ms al final del proceso, sino una actividad constante cuyo objetivo es garantizar que las habilidades especficas de cada paso se desarrollen de la mejor manera. Los pasos 1, 2 y 3 con sus respectivos subpasos se han pensado como mdulos independientes, es decir, que se pueden trabajar separadamente si se disean y ejecutan actividades concretas enfocadas en desarrollar las habilidades especficas que se promueven en cada uno de ellos. Se excepta de la consideracin anterior el paso 4 por depender para su ejecucin del desarrollo del paso 3. De esta manera, el docente no tienen que implementar siempre proyectos de investigacin completos para fomentar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman la CMI [2].
Sin embargo, su caracterstica ms importante, es que todos sus pasos y subpasos estn apoyados por las estrategias didcticas para desarrollar la CMI que conforman la Metodologa Gaviln. Para facilitar la ejecucin de estas estrategias, se utilizan Plantillas (4), Listas de verificacin (2), Organizadores grficos (2) y Listados de criterios (2), que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin conciente sobre lo que est haciendo (Metacognicin [3]). El propsito de esta Gua es, por una parte, describir en qu consisten cada uno de los pasos y subpasos del Modelo Gaviln y, por la otra, explicar las estrategias didcticas que conforman la Metodologa Gaviln y que posibilitan que los estudiantes desarrollen la CMI. De esta manera, el docente puede contar con los elementos conceptuales y didcticos necesarios para ayudarle a disear y a llevar a cabo actividades de clase efectivas para lograr este objetivo. Para facilitar la comprensin de la Metodologa Gaviln, nos apoyaremos en un ejemplo que ilustre de manera prctica y detallada cmo se soluciona un Problema de Informacin a la vez que se trabaja en el desarrollo de la http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 2
CMI mediante las estrategias didcticas y los otros aspectos importantes que tanto el docente como el estudiante deben tener en cuenta durante la ejecucin de cada paso y subpaso del Modelo Gaviln. El ejemplo Por qu los Ciclones Tropicales golpean los pases de Centroamrica y el Caribe y no a los pases costeros de Suramrica?, dirigido a estudiantes de grado 9, es un proyecto de investigacin que tiene como objetivos de aprendizaje fundamentales que los estudiantes demuestren al completarlo su comprensin de estos fenmenos (qu son, cules son las condiciones que posibilitan su formacin y las variables que afectan su trayectoria) y desarrollen en el proceso los conocimientos, habilidades y actitudes que hacen parte de la CMI [2]. Para ejemplificar los contenidos con mayor claridad e indicar cmo se lleva a cabo el proceso completo, el proyecto se desarrolla siguiendo todos los pasos que componen el Modelo Gaviln. La presente Gua est dividida en cinco secciones. La primera contiene recomendaciones generales sobre la utilizacin del Modelo y de la Metodologa Gaviln en el aula. Las otras cuatro corresponden a cada uno de los pasos del Modelo y en ellas se incluye: a) Una introduccin que explica en qu consiste la capacidad general que se desea que el estudiante alcance al resolver exitosamente todos los subpasos del paso que se est trabajando. b) Una explicacin de las habilidades que se deben desarrollar en cada uno de los subpasos. c) Las estrategias didcticas de la Metodologa Gaviln que se sugieren tanto para facilitar la ejecucin de los subpasos como para lograr la orientacin adecuada del proceso por parte del docente. Esto incluye, mediante el desarrollo del ejemplo, presentar las Plantillas digitales y los dems recursos y explicar cmo se utilizan en el aula de clase. d) Un apartado final que contiene recomendaciones tiles. Adems, este documento se acompaa de un glosario de los trminos del Modelo y de la Metodologa Gaviln que se puede consultar en la direccin http://www.eduteka.org/GlosarioCMI.php.
RECOMENDACIONES GENERALES
El Modelo y la Metodologa Gaviln tienen como principal objetivo que los estudiantes, solucionando Problemas de Informacin, desarrollen la CMI. Sin embargo, este propsito puede alcanzarse nicamente si se resuelven en el aula muchos y muy variados problemas de este tipo y no solamente uno o dos. Por esta razn, es deseable que su aplicacin se incorpore de manera transversal dentro del Plan Curricular de las Instituciones Educativas desde el grado 6 hasta el grado 11 o, como mnimo, desde el grado 8 hasta el grado 11. Es poco recomendable que el Modelo y la Metodologa Gaviln se utilicen por primera vez en el aula para llevar a cabo un Proyecto de Investigacin completo en el que se requiera ejecutar todos los pasos, ya que la metodologa exige poner en prctica habilidades complejas y capacidades mentales de orden superior diferentes entre si, que deben y pueden desarrollarse por separado antes de aplicarse todas en la realizacin de una sola actividad. Las habilidades especficas que se deben poner en prctica durante la ejecucin de cada uno de los pasos, pueden desarrollarse de manera independiente llevando a cabo actividades cortas diseadas especialmente para este fin. Sin embargo, para poder plantear adecuadamente esas actividades, es necesario que el docente conozca y tenga en cuenta las estrategias didcticas que propone la Metodologa Gaviln para poder planear y trabajar adecuadamente las tareas propias de cada paso. Estas se explicarn a lo largo de la presente Gua. Es necesario aclarar que las estrategias didcticas que conforman la Metodologa Gaviln, se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en las que la fuente de informacin principal es Internet. Sin embargo, los docentes pueden adaptar estos recursos a otras de sus necesidades si as lo requieren.
NOTAS [1] La CMI se puede definir como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento til para solucionar Problemas de Informacin en contextos variados y reales de la vida cotidiana. Estas competencias hacen referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de: http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 3
Definir un Problema de Informacin planteando una Pregunta Inicial, e identificar exactamente qu se necesita indagar para resolverlo. Elaborar un Plan de Investigacin que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para solucionar el Problema de Informacin. Formular preguntas derivadas del Plan de Investigacin (Preguntas Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Informacin. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para resolver su Problema de Informacin. Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con un Plan de Investigacin y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secundarias). Sintetizar, utilizar y comunicar la informacin de manera efectiva.
[2] Para considerar a una persona competente para realizar una tarea determinada, es necesario que sta no slo haya adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para ejecutarla adecuadamente, sino que tambin haya desarrollado una serie de actitudes (disposiciones) que lo conduzcan a querer desempearse de la mejor manera siempre que deba realizar dicha tarea. Si la persona no desarrolla estas actitudes, se puede decir que no es competente aunque tenga la capacidad de realizar la tarea adecuadamente. El objetivo del Modelo y la Metodologa Gaviln es desarrollar la Competencia para el Manejo de Informacin y para ello propone una serie de estrategias que atienden los tres aspectos que la conforman: conocimientos, habilidades y actitudes. Sin embargo, desde el punto de vista metodolgico es difcil garantizar que el estudiante va a tener la disposicin de poner en prctica sus capacidades siempre que se enfrente a un Problema de Informacin.
[3] Un estudiante que ha desarrollado habilidades metacognitivas es aquel que es capaz de reflexionar concientemente sobre sus propios procesos de pensamiento y sus estrategias de aprendizaje para monitorearlos y regularlos constantemente con el objeto de alcanzar el mejor desempeo posible al resolver una tarea determinada. Esta se reflexin se presenta como un dilogo interno en el cul el estudiante evala permanentemente su comprensin y desempeo, y con base en esta valoracin: a) identifica si le falta informacin; b) determina si ha entendido errneamente conceptos importantes; b) establece si las estrategias que aplic son pertinentes y efectivas o si debe considerar otras alternativas; c) analiza otras estrategias posibles y d) elige la(s) ms adecuada(s) de acuerdo con sus criterios y planifica el orden de las acciones que va seguir para llevarla a cabo de la mejor manera.
http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 4
GUA METODOLGICA
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO
Con frecuencia, al enfrentarse a una investigacin, los estudiantes comienzan a recopilar informacin sin reflexionar cuidadosamente sobre qu es exactamente lo que NO saben y cul es el alcance de lo que deben investigar. Esto ocurre muchas veces porque se pide a los estudiantes consultar sobre un tema amplio determinado, por ejemplo, las Clulas Madre o la Segunda Guerra Mundial, sin ofrecerles parmetros claros para comenzar a investigar y sin orientarlos para que aprendan a identificar y a establecer adecuadamente lo que necesitan indagar para culminar con xito la tarea que se les plante. Capacidades fundamentales de todo investigador son, por una parte, poder definir el Problema de Informacin planteando una Pregunta Inicial sobre una situacin, evento o circunstancia concretos que oriente el rumbo de la investigacin; y por la otra, delimitar exactamente lo que se necesita saber para responderla y, con base en esto, formular Preguntas Secundarias concretas que guen la bsqueda de informacin. La finalidad de este paso, es que el estudiante adquiera estas capacidades mediante la realizacin de actividades que le permitan aprender a plantear Problemas de Informacin y a identificar qu es exactamente lo que necesita saber para resolverlos. Para esto se requiere que identifique una necesidad de informacin dentro de un contexto o situacin determinados, la exprese mediante una pregunta, y analice esta ltima para identificar los principales conceptos y aspectos que debe explorar para atenderla. El primer paso del Modelo es muy importante porque de lo que se realice en l depende que el estudiante pueda adquirir los elementos bsicos necesarios para estructurar un Plan de Investigacin basado en una necesidad y una pregunta clara que lo orienten durante los dems pasos.
SUBPASO 1a: Definir cul es el Problema de Informacin y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo
Durante este subpaso y el siguiente se ponen en juego el desarrollo de dos habilidades: (1) plantear adecuadamente un Problema de Informacin mediante la formulacin de una Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo, y (2) analizar esta pregunta para identificar qu se necesita saber para responderla. Para que los estudiantes puedan adquirir la primera de las habilidades mencionadas, es necesario que durante las investigaciones iniciales sea el docente quin plantee las Preguntas Iniciales de los Problemas de Informacin que se van a trabajar. De esta manera, ellos pueden aprender en qu consisten, cul es su importancia para una investigacin y qu criterios se deben tener en cuenta para formularlas apropiadamente. Cmo ya se mencion, plantear un Problema de Informacin en el aula, ms que enunciar un tema para investigar, implica formular una Pregunta Inicial sobre una situacin, evento o circunstancia concretos que requiera, para resolverse, informacin ya existente sobre un tema de un campo de conocimiento especfico. Esta Pregunta Inicial debe despertar la curiosidad de los estudiantes, invitarlos a la discusin y motivarlos a examinar sus conocimientos previos y sus experiencias para generar ideas que les permita abordarla. Para cumplir con estas caractersticas es necesario que la Pregunta Inicial no se refiera a un concepto o aspecto especfico del tema al que hace referencia. Por el contrario, debe estar planteada de tal manera que el estudiante vea la necesidad de explorar el tema con profundidad para poder responderla. Por ejemplo, en vez de pedirle a los estudiantes que investiguen sobre Ciclones Tropicales, o de plantearles interrogantes puntuales tales como Qu son los Ciclones Tropicales? o Cules son las causas de un Cicln Tropical?, es ms acertado formular preguntas como Si viviera usted en la Florida (USA) o en Cancn (Mxico), qu necesitara saber sobre Ciclones Tropicales? Preguntas de este tipo permiten que los estudiantes se enfrenten a la necesidad de reflexionar sobre un problema especfico, le den un sentido prctico y contextualizado a la investigacin que van a realizar y reconozcan la importancia de obtener informacin sobre diversos conceptos y aspectos del tema. Para plantear adecuadamente la Pregunta Inicial de un Problema de Informacin, el docente debe tener en cuenta dos aspectos: por una parte, la necesidad de explorar el campo temtico sobre el cul se va a realizar la investigacin para dimensionar su grado de complejidad y amplitud y seleccionar los aspectos de este que les interesa trabajar en la clase; por la otra, la importancia de clarificar los objetivos de aprendizaje que desea que alcancen los estudiantes. Por ejemplo, si lo que busca es que ellos comprendan qu son los Ciclones Tropicales, cules son las condiciones que posibilitan su formacin y las variables que afectan su trayectoria, no podra formular la pregunta que se mencion anteriormente, ya que la informacin bsica que los habitantes de la Florida o Cancn necesitan saber sobre este fenmeno son las medidas de seguridad que se deben tomar para protegerse de este. Los dems datos seran tiles pero no indispensables. Para alcanzar los objetivos de aprendizaje mencionados, es ms acertado plantear as la Pregunta Inicial del problema Por qu los Ciclones Tropicales golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica?, ya que orienta la investigacin directamente hacia los aspectos del tema que se http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 6
requieren trabajar en clase. Si el docente no tiene en cuenta lo anterior, la investigacin puede tomar un rumbo indeseado y no cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos. Por otra parte, una vez que los estudiantes estn familiarizados con este tipo de preguntas (iniciales), el docente puede generar actividades de clase en las cules ellos puedan detectar por s solos Problemas de Informacin y expresarlos mediante Preguntas Iniciales. Por ejemplo, puede generar lluvias de ideas en las que deban expresar sus conocimientos previos o experiencias sobre un tema, orientarlos para que durante el proceso descubran cules son sus necesidades de informacin y motivarlos para que las expresen mediante preguntas. Del listado de preguntas que surjan, se debe elegir una que cumpla con las caractersticas propias de una Pregunta Inicial. Los estudiantes deben discutir y justificar su decisin. Otra actividad posible, es que el docente les presente una noticia informativa sobre hechos relacionados con un tema especfico (Ciclones Tropicales, Terremotos, Globalizacin, Mareas Negras, entre otros), para que la lean y analicen detenidamente. Despus, debe motivarlos para que identifiquen, de acuerdo con el contenido de la noticia, cules son sus necesidades de informacin sobre el tema y para que las expresen mediante preguntas. Por ltimo deben elegir del listado de preguntas que surjan una Pregunta Inicial y discutir y justificar su decisin. SUBPASO 1b: Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial
Una vez planteada la Pregunta Inicial, los estudiantes deben analizar su alcance y complejidad. Es importante tener en cuenta que el tema con el que la pregunta se relaciona (Ej. Ciclones Tropicales) puede abordarse desde diversos campos del conocimiento (ciencias naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente, etc.), contar con numerosos conceptos asociados y tener diferentes aspectos que se pueden explorar separadamente de acuerdo con las necesidades de informacin. Por esta razn, el estudiante debe identificar el tema central de la Pregunta Inicial, los principales campos de conocimiento a los que pertenece y los conceptos y aspectos ms importantes del tema que se deben explorar para resolverla. Adems, debe formular hiptesis que le ayuden a visualizar cul puede ser el camino a seguir durante la investigacin. El tema central se refiere al asunto o materia en torno al cual se presenta el Problema de Informacin y la Pregunta Inicial. Los principales campos de conocimiento, a las disciplinas cientficas o prcticas ms importantes encargadas de estudiar este asunto o materia. Los conceptos, a las ideas que definen o explican con palabras una accin, objeto, situacin o fenmeno (concreto o abstracto) sin los cuales no sera posible comprender un tema. Los aspectos, hacen referencia a los elementos especficos que componen un tema particular y que se pueden clasificar en categoras claras (caractersticas, causas, consecuencias, etc.) que se pueden estudiar por separado con diferentes grados de profundidad, a pesar de estar relacionadas entre si. Las hiptesis son supuestos sobre un hecho, fenmeno o situacin cuya validez se comprueba o se rechaza durante la investigacin. Estas ltimas ayudan a que el estudiante identifique ms fcilmente los aspectos del tema que debe explorar y se plantee preguntas concretas sobre ellos. Para que el anlisis de la Pregunta Inicial en el aula sea ms sencillo, la Metodologa Gaviln propone aplicar una estrategia metodolgica compuesta por tres puntos que privilegia el trabajo y la discusin grupal. Los puntos son: 1. Realizar una lluvia de ideas [1] orientada por el docente, en la cual los estudiantes, con base en sus conocimientos previos, identifiquen los elementos de la Pregunta Inicial mencionados (tema central, campo de conocimiento, conceptos y aspectos) y formulen hiptesis sobre la misma. 2. Realizar, utilizando Internet, una exploracin inicial del tema que permita al estudiante ampliar sus conocimientos sobre el mismo, explorar las hiptesis que formul durante la lluvia de ideas y conocer otros conceptos o aspectos que no haba tenido en cuenta anteriormente, entre otros. 3. Realizar una puesta en comn [2] en la que se recopilen los datos ms importantes que se obtuvieron durante la exploracin inicial del tema, cuyo objetivo sea ayudar a ampliar la comprensin de diferentes conceptos y aspectos relacionados con este y establecer vnculos entre ellos. Para facilitar la aplicacin de esta estrategia en el aula, se disearon dos Plantillas Gua, una para la lluvia de ideas y otra para la puesta en comn. stas contienen los puntos ms importantes a tener en cuenta en ambas actividades y las preguntas bsicas que el docente debe formular para orientarlas. Estas ltimas estn escritas en rojo en las plantillas. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 7
A continuacin se muestra un ejemplo de la manera como la Pregunta Inicial Por qu los Ciclones Tropicales golpean los pases de Centroamrica y el Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? puede analizarse siguiendo los tres puntos mencionados. Es necesario advertir que aunque por lo general, las ideas que se recopilan en una lluvia de ideas y en una puesta en comn se escriben utilizando palabras clave o frases cortas con las que se expresan sus puntos fundamentales, en este ejemplo se escribirn en su totalidad para facilitar su comprensin.
LLUVIA DE IDEAS INICIAL (con base en conocimientos previos) PREGUNTA INCIAL: (inicialmente debe plantearla el docente) TEMA CENTRAL: Cul es el tema central que se debe investigar para resolver la Pregunta Inicial? CAMPO DE CONOCIMIENTO: A qu campo del conocimiento pertenece el tema central? CONCEPTOS: Cules son los conceptos asociados a la Pregunta Inicial que se deben entender para resolverlo?
Ciclones Tropicales Huracanes Tifones Ciencias Naturales Geografa Ecologa Medio Ambiente Meteorologa Ciclones Tropicales Por qu los Ciclones Tropicales golpean los pases de Centroamrica y el Caribe y no a los pases costeros de Suramrica?
HIPTESIS: Qu hiptesis se podran formular respecto a la Pregunta Inicial?

Los Ciclones Tropicales se originan en un lugar qu es ms cercano a Centroamrica y al Caribe que a los pases de Suramrica. Los Ciclones Tropicales siempre se dirigen hacia el norte o noroccidente. Las corrientes de viento determinan la direccin de los Ciclones Tropicales y estas corrientes se dirigen hacia el norte y noroccidente y no hacia el sur. Todos los Ciclones Tropicales del Ocano Atlntico se originan en el Hemisferio Norte en las latitudes correspondientes a Centroamrica y el Caribe. Los Ciclones Tropicales que se generan en el sur nunca tocan tierra y por eso no afectan a los pases Suramericanos. Definicin de Ciclones Tropicales Lugar de origen de los Ciclones Tropicales Variables que afectan la trayectoria de los Ciclones Tropicales Condiciones necesarias para que se forme un Cicln Tropical.
ASPECTOS: Cules aspectos de la Pregunta Inicial se deben conocer para resolverlo?
NOTA: es recomendable que los estudiantes formulen primero las hiptesis y luego los aspectos del tema que se deben explorar, ya que las primeras permiten identificarlos ms fcilmente. Realizada la lluvia de ideas, los estudiantes deben identificar palabras clave que surgieron en ella y comenzar, individualmente y por un tiempo mximo de un periodo de clase, la exploracin inicial del tema. Es necesario que visiten en Internet, la mayor cantidad de fuentes posible, sin ponerse a evaluar exhaustivamente si son las ms acertadas o confiables. Lo importante es que recopilen toda la informacin que consideren relevante para ampliar sus conocimientos sobre los conceptos y aspectos del tema y poder as explorar las hiptesis que formularon. Se pueden ayudar con un procesador de texto para registrar (copiar y pegar) los fragmentos de informacin que van a compartir cuando hagan la puesta en comn.
PUESTA EN COMN DESPUS DE LA EXPLORACIN INICIAL Qu informacin encontraron los estudiantes sobre los conceptos y aspectos del tema que surgieron durante la lluvia de ideas? Los Ciclones Tropicales son tormentas fuertes que se forman en el mar Los Ciclones Tropicales no se limitan al Caribe, si no que tambin se originan en otros lugares como Filipinas, China y Australia. Un Cicln Tropical tiene tres etapas de formacin: Depresin Tropical, Tormenta Tropical y Huracn. Los Huracanes ocurren en todas las reas ocenicas tropicales excepto el Atlntico Sur y el Pacfico Sur. Se denominan Huracanes cuando sus vientos son mayores a 116 Km/h. Los Huracanes se clasifican en 5 categoras segn la velocidad de sus vientos (Escala Saffir-Simpson). La Temporada de Ciclones Tropicales en el Ocano Atlntico es de Junio a Noviembre. Mxico es afectado por Ciclones Tropicales que se originan en la Cuenca del Atlntico y en la Cuenca del Pacfico
oriental. Los Huracanes se forman en diferentes lugares de la cuenca del Atlntico en distintos meses del ao (porque vara la temperatura de las aguas del ocano). En los meses de Junio, Octubre y Noviembre, su trayectoria se realiza en sectores prximos al norte. Adems de la Cuenca del Atlntico existen 6 cuencas ms. La Cuenca del Atlntico est compuesta por el ocano Atlntico, el Golfo de Mxico y el Mar Caribe Un promedio de 9 Ciclones Tropicales se desarrollan anualmente en aguas del Atlntico tropical, incluyendo el Golfo de Mxico y el Mar Caribe. En Julio, Agosto y Septiembre, las trayectorias de los huracanes son alargadas y se extienden desde la costa de frica hacia el occidente. Los Huracanes se mueven con la rotacin de la tierra hacia el occidente. Hay muchos factores que determinan la direccin de desplazamiento de los Ciclones Tropicales. Los principales son los cinturones de viento, las altas y las bajas presiones. Cuando se presenta una zona de alta presin atmosfrica (anticicln) muy cercana al Caribe Oriental, se bloquea el movimiento del Huracn hacia el noroccidente y este se desva hacia el occidente y a veces al suroccidente. El movimiento de los Ciclones Tropicales se produce generalmente con rumbo al Occidente o noroccidente hasta llegar a un punto en el que disminuye su velocidad o se estaciona y cambia drsticamente su direccin hacia el Norte y nororiente. Los huracanes son guiados por las corrientes de viento prevalecientes alrededor de la tormenta Por la fuerza de Coriolis, en el Hemisferio Norte los Huracanes se mueven en la direccin de las manecillas del reloj y en sentido contrario en el Hemisferio Sur. Un Huracn necesita mucha superficie ocenica para cobrar fuerza Los Huracanes tienen tres componentes: ojo, pared y bandas de lluvia El ncleo del Huracn se conoce como el Ojo. Los vientos ms cercanos al ojo son los ms fuertes. Las Bandas de Lluvia (bandas espirales exteriores) son las bandas de nubes y tormentas elctricas, arrastradas en espiral por el ojo. Para que se formen Huracanes la temperatura de la superficie ocenica no debe ser menor de 27 Centgrados. Se necesita adems un disturbio Ciclnico preexistente (vaguada, Onda Tropical, zona de conveccin que inestabilice la atmsfera). Tambin, de una inestabilidad baroclnica (cambio en el valor de la temperatura) y de una inestabilidad barotrpica (cambio en la direccin del viento) a lo largo de un meridiano. El valor de la fuerza de Coriolis debe ser superior a 0. Esto se logra ms al norte de los 5 de latitud Norte. En el ao 2004 se form un Cicln extratropical en el Atlntico sur. Se le llam "Catarina" y posteriormente, "Santa Catarina" en Brasil donde toc tierra. En 1991 ocurri una tormenta tropical fuera de las costas del Congo pero perdi fuerza cuando se desplazaba hacia el centro del Atlntico Sur. Usualmente las tormentas tropicales nacen en los trpicos, pero no en zonas cercanas al ecuador porque ah no se dan las mejores condiciones para su formacin. Una vez desarrolladas las tormentas, se desplazan de los trpicos hacia zonas subtropicales en Amrica del Norte, Asia, frica y Australia.
CONCEPTOS: Segn lo que encontraron qu otros conceptos necesitan entender para resolver el problema de investigacin? Huracanes y Tifones son denominaciones del mismo fenmeno. Los que afectan a Centroamrica y al Caribe se llaman Huracanes Cuencas Depresin tropical Tormenta tropical Fuerza de Coriolis Anticicln Inestabilidad baroclnica y barotrpica. ASPECTOS: Identificaron otros aspectos del tema que se deban investigar para responder el Problema de Informacin? Caractersticas de un Cicln Tropical Componentes de un Cicln Tropical Etapas de formacin de un Cicln Tropical
Durante la puesta en comn, los estudiantes suministran mucha informacin. Algunos datos pueden resultar poco tiles para resolver el Problema de Informacin o, en algunas ocasiones, puede ocurrir que no consideren conceptos o puntos centrales para resolverlo. El docente debe complementar la informacin que haga falta y/o eliminar los datos que no sean relevantes, orientando a los estudiantes para que concluyan, por ellos mismos, por qu razn no lo son. Lo importante es que una vez realizada la puesta en comn, se haga un anlisis de esta para identificar la informacin que confirma o desvirta las hiptesis formuladas durante la lluvia de ideas; Los conceptos y aspectos http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 9
del tema pertinentes para resolver la Pregunta Inicial y los que no lo son. Adems, establecer relaciones entre ellos e identificar los que se haban omitido. De esta manera, se genera un terreno firme para iniciar la construccin del Plan de Investigacin propiamente dicho. SUBPASO 1c: Construir el diagrama de un Plan de Investigacin que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema ms importantes para resolver la Pregunta Inicial
Hecha la lluvia de ideas, la exploracin inicial y la puesta en comn, es necesario que el estudiante defina cul va a ser el plan a seguir durante la investigacin. Para ello, debe seleccionar, organizar y categorizar los conceptos y aspectos de la Pregunta Inicial necesarios para resolverla y determinar, de acuerdo con el tiempo y los recursos disponibles para hacerlo, cules de ellos va a incluir en el proceso investigativo y cules no. Elaborar un organigrama o telaraa http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 es til para lograr este objetivo, ya que estos diagramas permiten visualizar grficamente los elementos mencionados y analizarlos ms fcilmente. La finalidad del Plan de Investigacin es orientar la bsqueda de informacin y ayudar, en etapas posteriores, al anlisis y la sntesis de la misma. El objetivo que se pretende alcanzar durante su elaboracin, es el desarrollo de habilidades y criterios tanto para reconocer o para rechazar conceptos o aspectos del tema innecesarios o que no aportan a la solucin del problema. Adems de poder reconocer aquellos que son importantes pero demasiado complejos. Cuando los estudiantes se aproximan por primera vez a la construccin de un Plan de Investigacin, lo ms adecuado es realizar una discusin grupal, orientada por el docente, en la cul se discutan los aspectos que este debe incluir y los que no. Lo anterior de acuerdo con la informacin recopilada durante la puesta en comn del subpaso anterior y, el tiempo y los recursos disponibles para realizar la actividad. Ms adelante, cuando los estudiantes conozcan la manera ms adecuada de disear un Plan de Investigacin, pueden hacerlo por si solos o en pequeos grupos. Siguiendo con el ejemplo anterior, el Plan de Investigacin resultante podra ser el siguiente:
Como se observa, se limitaron o descartaron algunos aspectos que se haban considerado durante la puesta en comn. Por ejemplo, nicamente se tuvieron en cuenta los Ciclones Tropicales que se forman en el Ocano Atlntico, a pesar de que se mencion que algunos pases centroamericanos como Mxico son afectados por aquellos que se originan en la Cuenca del Pacfico oriental; Se eligieron slo 4 aspectos de los varios existentes, para explorar las condiciones del ocano necesarias para que se presente este fenmeno (temperatura, viento, latitud y atmsfera). Y aunque el estudio de las causas de la formacin de un Cicln Extra Tropical como Santa Catarina podra ser muy interesante para la investigacin, no se incluy porque requerira conocimientos ms avanzados sobre el tema y mayor cantidad de tiempo disponible para realizar la actividad. Una vez elaborado el Plan de Investigacin, se debe evaluar si es pertinente, si est bien delimitado y si los aspectos en el contemplados son suficientes para resolver la Pregunta Inicial. SUBPASO 1d: Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigacin.
No es suficiente hacer el diagrama del Plan de Investigacin si este no se traduce en preguntas concretas que orienten y delimiten qu se necesita saber exactamente sobre cada uno de los elementos que lo conforman (Preguntas Secundarias). Lo importante es que estas se formulen una vez los estudiantes hayan comprendido y delimitado los aspectos del tema necesarios para resolver la Pregunta Inicial. Las Preguntas Secundarias se derivan de la Pregunta Inicial y por esta razn son ms concretas y cerradas. Hacen referencia a los aspectos, conceptos y contenidos especficos del tema que es necesario conocer para resolver la Pregunta Inicial. Inicialmente, e inmediatamente despus de elaborar el Plan de Investigacin definitivo, es recomendable que el docente oriente al grupo en la formulacin de las Preguntas Secundarias; Adems, es importante que estas se formulen con el consenso de todo los estudiantes para asegurar su comprensin y evitar confusiones. De acuerdo con el Plan de Investigacin anterior, las Preguntas Secundarias podran ser: PREGUNTAS SECUNDARIAS DEFINICIN Y CLASIFICACIN 1. Qu son los Ciclones Tropicales y cmo se clasifican de acuerdo con la escala Saffir Simpson? ESTRUCTURA 2. Cules son los componentes de un Cicln Tropical y cules son sus principales caractersticas? LUGAR DE ORIGEN Y FORMACIN 3. Dnde se originan los Ciclones Tropicales? 4. Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico respecto a su temperatura, viento, atmsfera y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales? 5. Cules son las condiciones del Atlntico sur respectos a temperatura, viento, atmsfera y latitud? 6. Cules son las etapas y cul es el proceso de formacin de un Cicln Tropical? TRAYECTORIA 7. Cules son los cinturones de viento y de qu manera afectan la trayectoria de un Cicln Tropical? 8. Qu son los Sistemas de Alta y Baja presin y de qu manera afectan la trayectoria de un Cicln Tropical? Al formular las preguntas hay que ser cuidadosos para que estas no queden ni muy sencillas ni muy complejas, ya que el procedimiento de bsqueda, evaluacin y anlisis de la informacin debe realizarse por separado para cada una de ellas. Si las preguntas son muy simples, se puede perder mucho tiempo intilmente y por esta misma razn, es recomendable reunir en una sola pregunta aquellas que estn ms relacionadas, teniendo precaucin con su grado de complejidad para que este no sea muy alto. Ej: Cules son los componentes de un Cicln Tropical y cules son sus principales caractersticas?. Planteadas las Preguntas Secundarias, el docente debe tomar dos decisiones respecto al desarrollo de los pasos y subpasos siguientes. Primero, se debe establecer si las preguntas de fundamentacin como la nmero 1 y 2, las van a investigar los estudiantes independientemente o las va a explicar el docente en el aula antes de iniciar la bsqueda de http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 11
informacin para responder las dems preguntas. La segunda opcin tiene la ventaja de ahorrar tiempo valioso que se puede utilizar para investigar preguntas ms complejas. Segundo, se debe determinar si va a dividir la clase en grupos para que las Preguntas Secundarias se repartan entre sus integrantes o si cada estudiante va a trabajar individualmente. La primera opcin ayuda a ahorrar tiempo y recursos. Por ltimo, es importante mencionar que tanto el Plan de Investigacin como las Preguntas Secundarias derivadas del mismo pueden refinarse o ampliarse a medida que avanza la investigacin. Sin embargo, es recomendable asegurar que estos aspectos estn bien estructurados desde el primer paso para evitar inconvenientes en los pasos posteriores. SUBPASO 1e: Evaluacin del Paso 1
Durante el desarrollo del Paso 1, el docente debe valorar si los estudiantes comprendieron la manera de analizar una Pregunta Inicial, si identificaron sus principales conceptos, si formularon hiptesis y si establecieron los aspectos ms importantes que se deben conocer para resolverla. Adems, evaluar si exploraron el tema adecuadamente y analizaron la informacin que surgi en la puesta en comn para verificar si sus hiptesis son vlidas. S determinaron los conceptos y aspectos importantes para solucionar la Pregunta Inicial, descartaron los que no lo son y establecieron relaciones entre ellos; si desarrollaron criterios para elaborar un Plan de Investigacin que permita, por una parte, seleccionar la informacin ms pertinente para resolver la Pregunta Inicial y desechar la que no lo es y, por la otra, ajustarse al tiempo y a los recursos disponibles para la actividad. Por ltimo, verificar si las Preguntas Secundarias formuladas delimitan apropiadamente lo que realmente se necesita saber y pueden orientar adecuadamente la bsqueda de informacin. Para facilitar la evaluacin de todo este proceso, se gener, como parte de la Metodologa Gaviln, una Lista de Verificacin para el Paso 1 que contiene una serie de preguntas sobre las acciones especificas a realizar durante cada subpaso y que se califican de 1 a 5, segn el desempeo del estudiante (el docente puede adaptar esta escala de acuerdo con sus criterios y necesidades). Las preguntas expresan criterios de valoracin que ayudan al docente a monitorear o seguir permanentemente el proceso y le indican qu es importante exigir y cuales son los puntos clave que debe enfatizar. El estudiante, una vez haya entendido la metodologa de trabajo de este paso, puede usar la lista durante cada subpaso para orientarse o para autoevaluarse. La Lista de Verificacin para el Paso 1 es la siguiente:
LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN DEL PASO 1

Valoracin 1a5 N/A 1. DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA SABER PARA RESPONDERLO 1a. Definir cul es el Problema de Informacin y plantear la Pregunta Inicial que puede ayudar a resolverlo 1. Identific la necesidad de conocer informacin (ya existente) sobre un tema especfico 2. Expres esta necesidad de informacin mediante el planteamiento de una pregunta 3. Tiene esta pregunta las caractersticas propias de una Pregunta Inicial? 1b. Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial 4. Particip activamente en la lluvia de ideas durante la cual:
Identific el tema central relacionado con la Pregunta Inicial Identific el/los campo(s) de conocimiento con el o los que , se relaciona la Pregunta Inicial Identific, con base en sus conocimientos previos, los conceptos ms importantes relacionados con la Pregunta Inicial Formul, con base en sus conocimientos previos, hiptesis que puedan dar respuesta a la Pregunta Inicial Identific, con base en sus conocimientos previos y en las hiptesis formuladas, los aspectos del tema ms importantes que se deben explorar para resolver la Pregunta Inicial
5. Realiz una exploracin inicial del tema durante la cual:

Seleccion informacin pertinente y til que ampliara sus conocimientos sobre los conceptos y aspectos del tema que identific durante la lluvia de ideas
6. Particip en la puesta en comn de la informacin seleccionada durante la exploracin inicial del tema 7. Particip en el anlisis de la informacin recopilada durante la puesta en comn, e: Identific informacin que confirmara o desvirtuara las hiptesis formuladas durante la lluvia de ideas Identific los conceptos y aspectos del tema pertinentes para resolver la Pregunta Inicial Identific los conceptos y aspectos del tema que NO son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial Identific nuevos conceptos y aspectos pertinentes para responder la Pregunta Inicial que no surgieron durante la lluvia de ideas Identific relaciones entre los conceptos (principales y secundarios) y los aspectos del tema pertinentes para resolver la Pregunta Inicial 8. Clarific la profundidad de la Pregunta Inicial, su alcance y grado de complejidad. 9. Estableci qu tiempo tiene disponible para realizar la investigacin 1c. Construir el diagrama de un Plan de Investigacin que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos ms importantes para resolver la Pregunta Inicial 10. Particip en la elaboracin de un diagrama para seleccionar y categorizar la informacin pertinente sobre los conceptos y aspectos del tema importantes para responder la Pregunta Inicial. 11. Particip en el anlisis del diagrama elaborado y: Elimin los aspectos o conceptos del tema que no aportan informacin valiosa para resolver la Pregunta Inicial Elimin los conceptos o aspectos que, aunque son importantes, no son indispensables para resolver la Pregunta Inicial o son tan complejos que su exploracin tomara ms tiempo que el dispuesto para la investigacin Delimit lo que se necesita saber sobre los conceptos o aspectos que tienen un alto grado de complejidad y que son indispensables para resolver la Pregunta Inicial Determin si la investigacin de los aspectos y conceptos incluidos en el diagrama se ajustan al tiempo y a los recursos disponibles 12. En el diagrama resultante (Plan de Investigacin) se seleccionaron los aspectos y conceptos indispensables para resolver la Pregunta Inicial?. 1e. Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigacin. 13. Formul Preguntas Secundarias adecuadas para orientar el proceso de investigacin 14. Las Preguntas Secundarias formuladas se ajustan a todos los conceptos y aspectos seleccionados en el Plan de Investigacin 15. El tiempo y los recursos disponibles son suficientes para investigar las Preguntas Secundarias?
NOTA: En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica), se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la investigacin que se est realizando o no se relaciona con ella.
RECOMENDACIONES:
Se recomienda que antes de llevar a cabo un Proyecto de Investigacin Completo que requiera ejecutar todos los pasos del Modelo, se realicen actividades enfocadas a trabajar nicamente en el Paso 1, es decir, analizar una Pregunta Inicial, definir un Plan de Investigacin y formular las Preguntas Secundarias derivadas de ste. De esta manera, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad la metodologa, sus principales http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 13
conceptos, y la manera ms adecuada para desarrollarla. Un Ejemplo de una actividad para el paso 1 es Por qu fue Espaa y no Portugal el descubridor de Amrica? http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=26 Disponible en Eduteka. El Problema de Informacin determina en buena parte qu tan extensa y compleja ser la investigacin. Por tal motivo, el docente debe analizar por s mismo la Pregunta Inicial que les va a plantear a los estudiantes y hacer un esquema del posible Plan de Investigacin, con el objeto de verificar si este es el adecuado para cumplir los objetivos de aprendizaje deseados y si se ajusta al tiempo y a los recursos disponibles. Es deseable que el docente realice una exploracin en Internet sobre el tema de la investigacin. De esta manera puede tener una idea ms clara de los tipos de fuentes de informacin disponibles y de los aspectos principales que componen el tema. Cuando los estudiantes adquieran las habilidades y los criterios bsicos necesarios para resolver con xito el paso 1, pueden realizar actividades de investigacin en las cuales estos, de manera individual o en grupo, formulen una Pregunta Inicial, la analicen, hagan el diagrama del Plan de Investigacin y formulen las Preguntas Secundarias derivadas de este. Aunque esta posibilidad es ideal, el docente debe tener en cuenta que mientras ms Planes de Investigacin diferentes se realicen en clase, los procesos de ejecucin y evaluacin de estos pueden resultar ms complejos y extensos lo que hace necesario tomar precauciones respecto al tiempo y a los recursos disponibles. Es muy importante, para asegurar el desarrollo de las capacidades planteadas en este paso que los estudiantes, en algn momento, lo desarrollen completamente de manera individual.
NOTAS [1] La Lluvia de ideas es una tcnica grupal utilizada para generar la mayor cantidad y diversidad de ideas posibles sobre un problema o un tema especfico. Las ideas se exponen de manera espontnea a medida que van surgiendo sin evaluar su pertinencia. Slo al finalizar la actividad se someten a un anlisis crtico. [2] La Puesta en Comn es una tcnica grupal que sirve para recopilar la informacin resultante de la realizacin de una actividad o de una investigacin, con el objeto de analizarla conjuntamente y sacar, a partir de ella, una conclusin general.
GUA METODOLGICA
PASO 2 : BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN
La habilidad para buscar informacin efectivamente va ms all de manejar adecuadamente un motor de bsqueda. Implica adems, que los estudiantes estn en capacidad de identificar las fuentes donde pueden encontrar la informacin que responda mejor a sus necesidades y de reconocer la existencia de las herramientas de bsqueda http://www.eduteka.org/BarraGoogle.php3 ms efectivas para hacer determinados tipos de consultas. Adicionalmente, poder utilizar opciones de bsqueda avanzada http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0010 para limitar los resultados de esta de acuerdo a criterios como idioma, fecha, tipo de dominio (.com, .edu, .org, etc.), formato de archivo (pdf, html, etc) y presencia (resultados en donde la palabra clave est presente en el ttulo o en el contenido de la pgina o en el URL , etc.). Por otra parte, de acuerdo con Joyce Valenza http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php los buenos investigadores deben poner en prctica comportamientos y actitudes que faciliten el xito en la bsqueda de informacin. Estos son: a) reconocer la necesidad de elaborar un plan que oriente la bsqueda y de refinarlo constantemente. Esto resalta la importancia de elaborar el Plan de Investigacin al que se hace referencia en el paso 1; b) preocuparse por realizar consultas lgicas y coherentes; c) identificar, a lo largo del proceso, las fuentes o autores que se citan repetidamente y que no deben excluirse de la investigacin; d) reconocer la importancia de evaluar, con base en criterios claros, las fuentes de informacin que encuentran; e) Reconocer que las credenciales e idoneidad de los autores, son uno de los principales criterios para verificar si una fuente tiene validez; f) si se encuentran con dificultades, identifican las causas de estas y refinan sus estrategias de bsqueda para enfrentarlas; y g) son curiosos y persistentes. El objetivo de este paso, es que el estudiante desarrolle la habilidad anterior mediante actividades que le permitan realizar bsquedas de informacin efectivas haciendo uso de las herramientas ms adecuadas que para ese efecto ofrece Internet y aplicando estrategias de bsqueda lgicas que se ajusten a los parmetros del Problema de Informacin y del Plan de Investigacin diseado para atenderlo y que le permitan llegar a las fuentes ms acertadas. Se busca adems, ensear al estudiante a verificar, con criterios slidos, la pertinencia, confiabilidad y validez de cualquier fuente que consulte.
SUBPASO 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas.
El estudiante debe aprender que la autenticidad, validez y pertinencia de la informacin que encuentre depende de la fuente de donde la obtenga. De acuerdo con la definicin de Myriam Polo de Molina, http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0008 son fuentes de informacin todos los recursos que la contienen, sean estos formales, informales u orales, y se dividen en tres tipos: Fuentes primarias: ofrecen informacin que proviene directamente del autor. Ej: libros, artculos, reportes de investigacin, actas de conferencias, memorias de congresos, entre otros. Fuentes secundarias: ofrecen informacin, comentarios, interpretaciones o crticas sobre una fuente primaria. Ej: Resmenes e ndices, catlogos, diccionarios, enciclopedias, fuentes biogrficas, bibliografas, atlas y manuales, entre otros. Fuentes terciarias: bsicamente son guas para encontrar fuentes primarias y secundarias. Conocer las diferentes clases de fuentes, permite al estudiante dimensionar qu tipo de informacin puede encontrar sobre un tema especfico y cules son los recursos ms adecuados para consultarla. Por ejemplo, para el tema de los Ciclones Tropicales, las fuentes primarias son las ms tiles (Informacin proveniente de organizaciones, cientficos, gobiernos u otros autores que investigan constantemente sobre este fenmeno); sin embargo, algunas fuentes secundarias tales como enciclopedias o atlas pueden tambin resultar tiles. Es indispensable que el docente, con anterioridad a la bsqueda de informacin, disponga de un espacio en clase para que los estudiantes reflexionen sobre el tema con base en sus conocimientos previos y piensen qu tipos de fuentes les podran ofrecer informacin confiable o incluso indispensable para realizar la investigacin; y proponer adems, de ser posible, autores u organizaciones especficas que cumplan estos requisitos. De esta manera pueden, por una parte, tener un punto de referencia que les permita realizar y restringir sus consultas con mayor precisin y por la otra, aplicar criterios bsicos necesarios para elegir las fuentes ms adecuadas de entre los listados de resultados que arrojan los motores de bsqueda. Adems, de acuerdo con el tiempo asignado, los recursos disponibles y las caractersticas del problema de informacin, el docente les puede pedir que indaguen qu otras fuentes, diferentes a las disponibles en Internet, pueden ser tiles para incluirlas en su investigacin (bibliotecas, consulta a expertos, etc.). Siguiendo con el ejemplo, si esta discusin previa a la bsqueda de informacin se orientara a identificar los tipos de fuentes ms adecuados para responder a las Preguntas Secundarias de la investigacin sobre Ciclones Tropicales, los estudiantes podran proponer opciones tales como: a) Pginas Web de centros u organizaciones gubernamentales de pases centroamericanos o del Caribe encargados del rastreo, deteccin y seguimiento de Huracanes; sitios dedicados a temas meteorolgicos y del medio ambiente, que ofrecen informacin actualizada sobre el tema tales como fotos satelitales, grficos e imgenes explicativas, registros histricos, etc.; b) Bibliotecas y enciclopedias Virtuales; c) Pginas Web educativas que tratan el tema y d) Pginas Web de universidades u organizaciones que ofrecen reportes de investigaciones realizadas en este campo. Si se indagan otras fuentes de informacin diferentes a las que ofrece Internet, podran sugerir alternativas como bibliotecas, enciclopedias, consultas a expertos, revistas especializadas y atlas, entre otros. SUBPASO 2b: Acceder a las fuentes seleccionadas y a la informacin que contienen. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 16
Para acceder a fuentes de informacin de Internet y a sus contenidos, los estudiantes requieren dos habilidades: La primera es poder utilizar diversos motores de bsqueda (Ej. Google, Yahoo, alltheweb, ask, dogpile) y manejar adecuadamente la variedad de opciones de consulta http://www.eduteka.org/BarraGoogle.php3 que cada uno de ellos ofrece (bsqueda avanzada http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0010, directorio, uso de operadores booleanos, bsqueda de imgenes, mapas y noticias, entre otros). Adems, debe saber elegir cules de estas opciones son las ms adecuadas para encontrar la informacin que se requiere para responder las diferentes Preguntas Secundarias. La segunda, de acuerdo con el tipo de fuente a la que desea acceder, es la habilidad para localizarla y utilizarla efectivamente para encontrar informacin dentro de ella. Por ejemplo, si se requiere informacin geogrfica para resolver un problema y se elige como fuente el programa Google Earth, es indispensable conocer cmo se descarga este de Internet y cmo se usa para ubicar en l los datos que se necesitan o, si se accede a una biblioteca virtual, es necesario saber buscar dentro de sus diversas categoras los documentos que se requieren. Es recomendable que antes de llevar a cabo un proyecto de investigacin que requiera ejecutar todos los pasos del Modelo Gaviln, los estudiantes adquieran estas habilidades por lo menos en un nivel bsico o medio, con la realizacin de actividades de clase enfocadas nicamente en realizar bsquedas en Internet y en explorar diferentes tipos de fuentes. Esto es importante porque el desarrollo de este subpaso y del siguiente es complejo, requiere tiempo y puede resultar difcil para quienes lo hacen por primera vez. Para resolver con xito este subpaso, es importante que la bsqueda de informacin se realice de manera independiente para cada una de las Preguntas Secundarias, utilizando el motor de bsqueda y las opciones de consulta que conduzcan a responderlas de la mejor manera. Para facilitar la supervisin de estos aspectos por parte del docente y para promover un buen desempeo del estudiante, se desarroll como parte de la Metodologa Gaviln, una plantilla digital llamada Bitcora de Bsqueda en la cual se deben registrar para cada pregunta, los motores de bsqueda utilizados, las opciones de consulta elegidas, las palabras clave usadas y los URL de las fuentes de informacin visitadas. La Bitcora de Bsqueda es la siguiente:
Esta plantilla se dise para ejecutar este subpaso y el siguiente. Por esta razn, los aspectos referentes a su uso, los desempeos exigidos a los estudiantes y el ejemplo correspondiente, se especificarn a continuacin. SUBPASO 2c: Evaluar las fuentes encontradas y la informacin que contienen.
Una habilidad fundamental para el aprendizaje individual permanente http://www.eduteka.org/AprendizajePermanente.php es la de poder evaluar crticamente fuentes de informacin http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009 y los contenidos que ofrecen. La capacidad de identificar y seleccionar, dentro de la gran cantidad de recursos disponibles, los ms pertinentes para resolver un Problema de Informacin, exige que el estudiante desarrolle una serie de criterios para hacerlo y ponga en prctica constantemente habilidades de pensamiento crtico http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php. Los alumnos generalmente se conforman con la primera fuente que encuentran en Internet y aceptan fcilmente cualquier informacin que responda superficialmente sus preguntas. Por esta razn, el docente debe ensearles a identificar los aspectos que indican si una fuente es confiable y los criterios para determinar si su contenido es o no http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 17
pertinente. Adems, debe exigirles, durante el proceso, que evalen permanentemente la informacin que encuentran y que justifiquen con argumentos slidos por qu la aceptan o rechazan. Para evaluar una fuente de Internet y sus contenidos, los estudiantes deben prestar atencin a tres aspectos bsicos: a) referencias generales, propiedades de la fuente y objetivos que persigue; b) datos sobre el(los) autor(es) de la fuente y de sus contenidos y c) caractersticas de la informacin que ofrece. Para facilitar la valoracin de estos tres aspectos, la FGPU elabor como parte de la Metodologa Gaviln, la siguiente Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet .
CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DEL SITIO WEB DONDE SE PUBLICA LA PAGINA WEB

El Sitio Web pertenece a alguna entidad gubernamental, una organizacin comercial, institucin educativa, una entidad sin nimo de lucro, o a un autor particular? Verificar el dominio puede ser til, por ejemplo: .com corresponde generalmente a sitios comerciales; .gov a entidades gubernamentales; o .edu a instituciones educativas. Existe un enlace que describa el propsito del Sitio Web y suministre los datos generales de la organizacin que la publico y/o respalda? Es posible establecer contacto con la organizacin mediante un numero telefnico, direccin postal, o direccin electrnica? A qu pas pertenece el Sitio Web? Es fcil identificar su origen? (verifique el dominio: .co para Colombia, .es para Espaa, .ar para Argentina, etc.) El Sitio Web tiene intereses comerciales? Qu tipo de publicidad tiene? La publicidad est separada de la informacin publicada en la pgina Web? El Sitio Web se actualiza constantemente? (verificar las fechas de actualizacin, si los enlaces estn vigentes/activos, y si los contenidos son actuales)
Despus de analizar los datos anteriores, cree usted que ste Sitio Web est bien respaldado, no tiene intereses comerciales, y puede ofrecer informacin confiable que se ajuste a la que est buscando para su investigacin?
INFORMACION SOBRE EL AUTOR DE LA PAGINA WEB

El autor est claramente identificado en la pgina? Debe figurar, por lo menos, su nombre completo y una direccin de contacto como correo electrnico. Se suministra informacin del autor sobre estudios, cargos desempeados, y ocupacin actual? Qu lo acredita como conocedor del tema para dar la informacin que se publica en la pagina Web?
Despus de analizar los datos anteriores, cree usted que ste autor es idneo para hablar sobre el tema que usted est investigando y para ofrecerle informacin valedera y confiable?
INFORMACIN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA PAGINA WEB

Es posible identificar cules fueron los motivos por los que se elabor esta pgina Web? (informar, vender, persuadir al lector sobre alguna idea) Qu tipo de informacin contiene? (informacin periodstica, cientfica, comercial, etc.) A qu tipo de audiencia estn dirigidos los contenidos que en ella se publican? Los contenidos son completos, claros y comprensibles? Las imgenes y contenidos de la pgina Web pretenden persuadirlo acerca de intereses polticos, sociales, religiosos o culturales que puedan sesgar la objetividad de la informacin? Los contenidos se presentan de manera clara, libres de errores gramaticales, ortogrficos y tipogrficos? (esto indica control de calidad y exactitud en la informacin) Si se presentan grficas y tablas que contienen informacin o datos, estn claramente rotuladas y son fciles de leer? Si la informacin publicada en la pgina Web proviene de otras fuentes, se citan correctamente? Las fuentes citadas estn calificadas para ofrecer la informacin que se publica en la pgina Web? Se indica tanto la fecha en la que el documento se elabor, como en la que se public en la Red? El documento se elabor o actualiz recientemente? Sus enlaces estn vigentes/activos?
Despus de analizar los datos anteriores, cree usted que estos contenidos le ofrecen informacin valida y confiable para cumplir los objetivos de su investigacin?
Es indispensable que los estudiantes conozcan estos criterios, entiendan la razn (es) de su importancia y los sigan uno a uno cuidadosamente. Sin embargo, es importante aclarar que, en algunas ocasiones, la decisin de aceptar una fuente que no cumpla la mayora de los criterios mencionados en la lista, puede basarse en argumentos vlidos. Por ejemplo, un estudiante puede elegir una pgina Web nicamente porque ofrece imgenes explicativas valiosas para su investigacin, pero rechazar otra informacin disponible en ella por encontrarla incompleta o difcil de comprender. Por otra parte, el contenido de una pgina Web se puede validar si este es similar en sus aspectos bsicos al de otras que hayan sido consideradas confiables. Para facilitar la supervisin de estos aspectos por parte del docente y para exigirle al estudiante un buen desempeo, la Bitcora de Bsqueda mencionada en el subpaso anterior, ofrece un espacio en el que se deben registrar cules de las fuentes consultadas se aceptaron o se rechazaron y otro, para escribir los argumentos ms slidos por los cuales se tom una u otra decisin (lo anterior basndose en la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Proveniente de Internet). As, la Bitcora de Bsqueda se utiliza por una parte, para registrar los datos ms importantes relacionados con la bsqueda de informacin mencionados en el subpaso anterior (Motor de bsqueda, opciones de consulta, palabras clave y URL de las fuentes visitadas) y por la otra, para especificar cules fuentes se aceptan o rechazan y explicitar los criterios utilizados para evaluarlas. Por esta razn, el subpaso 2b y 2c se deben ejecutar simultneamente, es decir, que a medida que el estudiante busca y visita fuentes de informacin debe ir evaluando su pertinencia y confiabilidad para decidir si la va a incluir o no dentro de su investigacin. Sin embargo, es necesario aclarar que la bsqueda de informacin y la evaluacin de fuentes son dos habilidades diferentes que requieren atencin y supervisin de manera independiente por parte del docente. Por ello, es recomendable que los estudiantes, antes de enfrentarse a un proyecto de investigacin completo, en el que se trabajen todos los pasos del Modelo Gaviln, aprendan a evaluar fuentes llevando a cabo actividades especialmente diseadas para alcanzar este objetivo, de la misma manera como se sugiri anteriormente respecto a las habilidades de bsqueda de informacin. As, cuando desarrollen los subpasos correspondientes al segundo (2) paso durante la realizacin de una investigacin completa, conozcan bien qu deben hacer, la manera adecuada de hacerlo y cmo utilizar la Bitcora de Bsqueda. Esto hace que el proceso sea ms fluido y menos tedioso para ellos. A continuacin se explican en detalle los desempeos que los estudiantes deben evidenciar al poner en prctica tanto las habilidades necesarias para buscar informacin y evaluar fuentes como las requeridas para utilizar la Bitcora de Bsqueda. Para facilitar la comprensin de estos aspectos se ofrece un ejemplo de la misma, diligenciada con la informacin correspondiente a la bsqueda de informacin realizada para responder la pregunta secundaria No. 4 (Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico respecto a su temperatura, viento, atmsfera y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales?).
PREGUNTA SECUNDARIA: Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico respecto a: temperatura, viento, atmsfera y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales?
MOTOR DE BSQUEDA Y OPCIONES DE CONSULTA PALABRAS CLAVES DIRECCIN PGINA WEB ACEPTADA ARGUMENTOS PARA ACEPTARLA O RECHAZARLA (Debe utilizar el formato para evaluar una pgina Web)
SI
NO Pgina de la Comisin Federal de Electricidad de Mxico. Ofrece informacin bsica sobre las condiciones necesarias para que se forme un Cicln Tropical (C.T). Define, adems, cada una de las etapas de su formacin, tiles para resolver tambin la pregunta de investigacin No. 6. La informacin es detallada y organizada, sin embargo le faltan imgenes explicativas que faciliten la comprensin del proceso de formacin. Esta pgina corresponde a un informe sobre el pronstico de la temporada de C.T del ao 2004 elaborada por el Servicio Meteorolgico Nacional de Mxico pero no ofrece informacin sobre las condiciones necesarias para que se forme un C.T. Esta pgina elaborada por la Agencia Federal para el Manejo de Emergencias de E.U. , trae la versin en espaol de una Gua de preparacin para el ciudadano corriente para hacer frente a un C.T. La informacin se enfoca en las medidas de seguridad que se deben tomar antes y despus de que este se presente. Por esta razn no ayuda a responder la pregunta. Creada por las redacciones de Ciencia y Tcnica y Digital de Prensa Latina, agencia informativa ubicada en Cuba, que adems de ofrecer diariamente noticias, presenta en lnea los contenidos de algunas de sus publicaciones sobre temas que afectan la vida cotidiana de los cubanos, entre estos los C.T. Su contenido es claro y bien organizado. Tiene imgenes explicativas y se citan sus fuentes. Pgina creada por Jose E. Mercano (no se explicitan sus crditos pero figura un correo electrnico). Su propsito es ofrecer informacin sobre Educacin Ambiental para docentes y estudiantes de Repblica Dominicana. La informacin es clara y bien organizada. Ofrece imgenes explicativas que favorecen la comprensin del tema de los C.T. y se citan las fuentes. ndice de la pgina en espaol de Informacin Meteorolgica Tropical de la National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA). Aunque ofrece informacin actualizada y confiable, no explica las condiciones necesarias para que se originen los C.T. Hace nfasis en su clasificacin, en los peligros que conllevan y en las medidas de seguridad a tomar frente a ellos. Pgina elaborada por el programa Comet para ofrecer informacin a docentes y estudiantes sobre C.T. Es patrocinada por organizaciones como la Federal Emergency Management Agency (FEMA), la National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA) y la National Weather Service (NWS). Ofrece informacin clara y organizada sobre las condiciones necesarias para que se genere el proceso de formacin de un C.T. Incluye imgenes explicativas y se citan sus fuentes. Esta fuente tambin es til, para resolver la pregunta de investigacin No. 6.
Google Bsqueda normal
Condiciones Ciclones Tropicales
http://www.cfe.gob.mx/es/L aEmpresa/meteorologico/fen meteorologicos/ciclonestropi cales/
http://smn.cna.gob.mx/ciclo nes/tempo2004/prono2004.h tml
http://www.fema.gov/spanis h/areyouready/hurricanes_sp a.shtm
Google Bsqueda Normal
Ciclones tropicales condiciones formacin
http://www.prensalatina.cu/media/abchuracane s/paginas/pagina2.htm
http://www.jmarcano.com/v arios/desastre/huracan2.htm l
http://www.srh.noaa.gov/tb w/html/tbw/tropical/Spanis htropical.htm
http://meted.ucar.edu/hurric an/strike_es/text/htc_t3.htm
http://atlas.snet.gob.sv/atlas /files/ciclones/CondicionesFo rmacionCiclonesTropicales.ht ml
Google Bsqueda Avanzada
condiciones formacin origen OR depresin OR http://www.lighthousetormenta "Ciclones foundation.org/index.php?id tropicales " =105&L=2 -medidas -seguridad -peligros site:.org
Pginas del Atlas Regional de Amenazas Naturales en Amrica Central, del Centro de Coordinacin para la Prevencin de los Desastres en Amrica Central (CEPREDENAC) y del Foro Especial de Armonizacin y Alineamiento de la Cooperacin Regional de Centroamrica (SICA). Ofrecen informacin completa y comprensible sobre las condiciones que favorecen la formacin de Huracanes, la manera como se originan y sus etapas de formacin. Esta fuente tambin es til para resolver la pregunta de investigacin No. 6.
Pgina de la Lighthouse Foundation (Fundacin para los mares y los ocanos). Brinda informacin sobre la condiciones que dan origen a los Ciclones Tropicales y hace nfasis en la importancia de la latitud, la rotacin de la Tierra y la fuerza de Coriolis. La informacin es clara y organizada.
Google Directorio
Huracanes
http://www.cienciorama.una m.mx/index.jsp?pagina=plan eta&action=vrArticulo&aid=1 51
Google Directorio
Huracanes
http://www.onamet.gov.do/ onamet/ci_formacion.htm
Pgina del sitio Cienciorama (UNAM), Mxico, cuyo propsito principal es dar a conocer al pblico no especializado el conocimiento cientfico actual. El autor del documento es J. Rubn G. Crdenas Ofrece informacin sobre las condiciones que dan origen a los C.T y a su proceso de formacin. El recurso es completo y bien estructurado y cita las fuentes tanto de las imgenes como de los contenidos. Esta fuente tambin es til para resolver la pregunta de investigacin No. 6. Pgina de la Oficina Nacional de Meteorologa de Repblica Dominicana. La informacin que ofrece sobre las condiciones para que se originen C.T es muy superficial.
Respecto a la Bsqueda de Informacin, el docente debe pedir a los estudiantes que consulten como mnimo entre 8 y 10 fuentes de informacin para responder cada una de las Preguntas Secundarias y que no finalicen la bsqueda hasta que por lo menos entre 3 y 5 de ellas cumplan con los requisitos para ser aceptadas como vlidas y pertinentes para alcanzar ese objetivo. De esta manera l puede garantizar, por una parte, que se realice una bsqueda amplia pero ajustada al tiempo disponible y, por la otra, que se disponga de suficientes fuentes y diferentes puntos de vista o enfoques para responder adecuada y confiablemente las Preguntas Secundarias. Siempre que el estudiante realice una consulta, debe registrar en las primeras tres columnas de la Bitcora de Bsqueda el motor que utiliz, la opciones de consulta que eligi y las palabras clave que escogi como se observa en el ejemplo. As mismo, debe copiar y pegar los URL (direccin electrnica), de todas las Pginas Web que visite. De esta manera, es posible recopilar un historial de acciones del estudiante que le permitan al docente supervisar los siguientes aspectos:
a) Si eligi los motores de bsqueda apropiados y si las opciones de consulta y las palabras clave que us son las adecuadas para dirigir la bsqueda hacia la localizacin de fuentes que se ajusten a las necesidades de informacin que le permitan responder la Pregunta Secundaria que est atendiendo. b) Si los tipos de fuentes que decidi consultar corresponden a los que se seleccionaron durante el subpaso 2a como los ms adecuados. En el ejemplo, es posible ver que la terminacin del nombre de dominio de los URL de las fuentes visitadas son, por una parte, .gov, .org, .edu, lo que sugiere que se visitaron Pginas Web gubernamentales, educativas y de organizaciones y, por la otra, .mx, .sv, .cu que indican que estas pginas pertenecen a Mxico, El Salvador y Cuba, pases afectados por Ciclones Tropicales [2]. c) Si la eleccin de opciones de consulta y la utilizacin de palabras clave se refinaron a lo largo del proceso para poder localizar fuentes ms adecuadas. En el ejemplo, es posible ver cmo el estudiante pas de la bsqueda normal a opciones de consulta ms sofisticadas como Bsqueda Avanzada y Directorio; adems de que las palabras clave se hicieron ms precisas. Es importante exigir al estudiante que a medida que realice la bsqueda identifique las fuentes o los autores que se citan repetidamente, para buscarlos directamente e incluirlos en la investigacin. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 21
El docente debe ser exigente con estos aspectos y ofrecer una orientacin permanente. La Bitcora de Bsqueda le permite hacer un seguimiento del desempeo de cada uno de los estudiantes de manera que los pueda retro alimentar cada vez que sea necesario. Con respecto a la Evaluacin de Fuentes, el estudiante debe utilizar constantemente la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet, para valorar cada una de las pginas Web que visite. De acuerdo con estos criterios, en la cuarta columna de la Bitcora de Bsqueda debe registrar si stas se aceptan o rechazan y en la quinta columna, los argumentos que lo condujeron a tomar una decisin al respecto. El docente debe verificar que los argumentos que utilice el estudiante para aceptar o rechazar una Pgina Web sean slidos y bien sustentados y, demuestren comprensin de los principales criterios que se deben aplicar para ello. En el ejemplo, las pginas rechazadas provienen de fuentes que pertenecen a organizaciones meteorolgicas pertinentes para la investigacin, pero sus contenidos no se ajustan a las necesidades que demanda la pregunta. Esto indica que, por una parte, el estudiante dirigi sus estrategias de bsqueda a la localizacin de fuentes adecuadas y, por la otra, que aplic los criterios para evaluar si los contenidos de las fuentes sirven para responder la pregunta y que no se bas para rechazarlas nicamente en los aspectos relacionados con el autor o con las caractersticas y objetivos del sitio Web. En muchas ocasiones una fuente de informacin puede ser adecuada para resolver ms de una Pregunta Secundaria. En el ejemplo, cuatro de las pginas Web consultadas, son de este tipo y sirven tanto para responder la pregunta No. 4 como la No. 6. Aunque es vlido que el estudiante las utilice para ambos casos, debe verificar que, para responder cada pregunta, disponga del nmero de fuentes vlidas exigidas por el docente. Registrar datos en la Bitcora de Bsqueda, puede resultar tedioso para los estudiantes. Sin embargo, vale la pena insistir en su utilizacin, especialmente cuando se inician en este proceso, porque sta les exige prestar atencin a los aspectos ms importantes que les permitirn adquirir estas habilidades y reflexionar constantemente sobre su desempeo (metacognicin [1]). SUBPASO 2d: Evaluacin paso 2
Resumiendo, durante el desarrollo del Paso 2 el docente debe verificar si el estudiante utiliza los motores de bsqueda, las opciones de consulta y las palabras clave ms adecuados para enfocar la bsqueda hacia la localizacin de las fuentes de informacin ms acertadas para responder cada una de las Preguntas Secundarias. Adems, si evala crticamente las fuentes de informacin, elige las ms pertinentes para sus necesidades y argumenta sus decisiones con solidez. Aunque la Bitcora de Bsqueda facilita considerablemente esta tarea, se gener adems, como parte de la Metodologa Gaviln, una Lista de Verificacin para el paso 2 que recopila una serie de preguntas sobre las acciones especficas que los estudiantes deben realizar para adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades necesarios para buscar y valorar efectivamente informacin. Estas preguntas sirven como criterios de evaluacin que le indican al docente qu debe exigir al estudiante y cules son los puntos clave que se deben resaltar. En pocas palabras, facilitan el proceso de valoracin. El estudiante, una vez que haya comprendido la metodologa de trabajo, puede utilizar este recurso para orientarse durante el proceso bsqueda y evaluacin de las fuentes de informacin y para autoevaluarse.
La Lista de Verificacin para el Paso 2 es la siguiente:
LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 2

Valoracin N/A 1a5 2. BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACIN 2a. Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas
1. Identific el/los tipos de fuentes (primarias, secundarias y terciarias) ms adecuados para la investigacin? 2. Identific, con base en sus conocimientos previos, autores u organizaciones que puedan ofrecer informacin vlida y pertinente sobre el tema y que no deben excluirse de la investigacin? 3. Identific, al menos, una posible fuente de informacin diferente a las disponibles en Internet?
2b. Acceder a las fuentes seleccionadas y a la informacin que contienen

4. Utiliz adecuadamente uno o ms motores de bsqueda? 5. Eligi las opciones de consulta (bsqueda avanzada, directorio, bsqueda de imgenes, mapas, blogs, etc.) ms adecuadas para encontrar la informacin necesaria para responder cada una de las preguntas Secundarias? 6. Identific al menos 5 palabras clave adecuadas para la bsqueda de informacin? 7. Identific palabras clave inadecuadas para la bsqueda? Las rechaz? 8. La eleccin de opciones de consulta y la utilizacin de palabras clave se refinaron durante el proceso de bsqueda? 9. Identific durante la bsqueda fuentes importantes, documentos o autores que se citan regularmente y no deben excluirse de la investigacin? 10. Consult por lo menos entre 8 y 10 fuentes de informacin para cada Pregunta Secundaria? 11. Utiliz adecuadamente la Bitcora de Bsqueda y registr en ella los datos correspondientes a la bsqueda de informacin (motor, opciones de consulta, palabras claves y los URL de las fuentes consultadas)?
2c. Evaluar las fuentes encontradas y la informacin que contienen

12. Evalu adecuadamente las fuentes utilizando la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet? 13. Explicit y Justific con claridad y coherencia los criterios que utiliz para aceptar o rechazar las fuentes consultadas? 14. Ubic por lo menos entre 3 y 5 fuentes vlidas para responder a cada pregunta de investigacin? 15. Especific los datos bsicos de las fuentes consultadas (organizacin, autor, objetivos, URL)?
NOTA: En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la investigacin que se est realizando. RECOMENDACIONES: Como ya se mencion, es recomendable que el docente plantee actividades particulares para desarrollar las habilidades para buscar informacin y evaluar fuentes, antes de realizar un proyecto de investigacin completo en el que se trabajen todos los pasos del Modelo Gaviln. Para ello, debe tener en cuenta los siguientes aspectos: o Si va a plantear una actividad con la que pretenda, especficamente, desarrollar habilidades para Buscar Informacin, es necesario que formule previamente Preguntas Secundarias claras y concretas que le indiquen al estudiante el objetivo de la bsqueda. Un buen ejemplo de este tipo de actividad es Por qu se producen los vientos? disponible en Eduteka. o Si va a plantear una actividad con la que se busque desarrollar habilidades para Evaluar Fuentes de Informacin, puede ofrecer a los estudiantes una serie de Pginas Web seleccionadas previamente y pedirles que las evalen siguiendo la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet. Un buen ejemplo de este tipo de actividad es Por qu Plutn ya no se considera un planeta sino un planeta enano? Disponible en Eduteka. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 23
Despus de trabajar por separado las habilidades para Buscar informacin y evaluar fuentes, puede llevar al aula una actividad que requiera realizar todos los subpasos del paso 2 siguiendo las estrategias didcticas que la Metodologa Gaviln propone para ello. Un buen ejemplo de este tipo de actividad es Cul es el misterio de Tiahuanacu? Disponible en Eduteka. En todas las actividades mencionadas, es recomendable que el estudiante utilice siempre la Bitcora de Bsqueda, para familiarizarse con ella y aprender a usarla adecuadamente.
NOTAS [1] Un estudiante que ha desarrollado habilidades metacognitivas es aquel que es capaz de reflexionar concientemente sobre sus propios procesos de pensamiento y sus estrategias de aprendizaje para monitorearlos y regularlos constantemente con el objeto de alcanzar el mejor desempeo posible al resolver una tarea determinada. Esta se reflexin se presenta como un dilogo interno en el cul el estudiante evala permanentemente su comprensin y desempeo, y con base en esta valoracin: a) identifica si le falta informacin; b) determina si ha entendido errneamente conceptos importantes; b) establece si las estrategias que aplic son pertinentes y efectivas o si debe considerar otras alternativas; c) analiza otras estrategias posibles y d) elige la(s) ms adecuada(s) de acuerdo con sus criterios y planifica el orden de las acciones que va seguir para llevarla a cabo de la mejor manera. [2] Un URL puede tener dos terminaciones de dominio: uno de tres letras (Ej. .com, .edu, .gov, etc.) que indica de qu tipo es el Sitio Web (comercial, educativo, gubernamental), y uno de dos letras (Ej. .co, .mx, .es, etc.) que puntualiza el pas al que este pertenece (Colombia, Mxico, Espaa).
GUA METODOLGICA
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN
La capacidad para analizar informacin tiene tres componentes fundamentales: El primero, que el estudiante pueda leer cuidadosamente los contenidos de las fuentes que encontr y acept con el fin de localizar, discriminar y seleccionar de entre ellos la informacin que responda las Preguntas Secundarias. De esta manera, los bloques de informacin se descomponen para extraer de ellos nicamente lo que es til. El segundo, es poder comparar la informacin que seleccion de diversas fuentes y que se refiere a un mismo aspecto, para evaluar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial para responder las preguntas. Adems, si existen planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o ms autores; si los conceptos fundamentales se explican con la claridad y profundidad requerida y si es necesario buscar ms informacin. El tercero, es que este proceso de seleccionar, descomponer, comparar y evaluar la informacin encontrada debe realizarse cuidadosa y crticamente, de tal forma que al concluirlo el estudiante pueda escribir, con sus propias palabras, una respuesta completa y concreta de lo que entendi y cree que le sirve para responder de la mejor manera cada una de las Preguntas Secundarias. El objetivo de este paso, es que los estudiantes adquieran esta capacidad llevando a cabo actividades que les exijan trabajar en los tres componentes mencionados de manera lgica y coherente. Para garantizar que el estudiante analice cuidadosamente la informacin que encontr y facilitar al docente la supervisin del desarrollo de este paso por parte del estudiante, se dise como parte de la Metodologa Gaviln, la
Plantilla para Analizar Informacin.
Esta Plantilla se usa para analizar la informacin que el estudiante encontr y consider adecuada para responder cada una de las Preguntas Secundarias. Cmo utilizarla apropiadamente se ira explicando a medida que se describen los subpasos. La Plantilla es la siguiente:
SUBPASO 3a. Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias.
La capacidad de extraer de las fuentes seleccionadas, informacin especfica que posibilite dar o inferir una respuesta para cada una de las Preguntas Secundarias, es fundamental para comenzar el proceso de anlisis. Cuando los estudiantes copian y pegan informacin reflexivamente, ponen en prctica esta habilidad por que deben evaluar y decidir qu copiar y qu no. Sin embargo, comenten el error de pensar que estos fragmentos de informacin son la respuesta exacta que necesitan y los presentan como resultado de su investigacin sin modificacin alguna y sin citar la fuente de proveniencia. Como consecuencia, el proceso de anlisis se interrumpe en sus inicios. Hacer esta seleccin de informacin es clave y debe incluirse en el proceso. El estudiante debe trabajarla utilizando la plantilla arriba mencionada y siguiendo los siguientes pasos: Anotar en la seccin qu debo saber? una de las Preguntas Secundarias. Seleccionar y copiar, de entre las pginas Web que se consultaron y se aceptaron como vlidas para responder esta pregunta, los fragmentos de informacin tiles para hacerlo y pegarlos en la seccin qu encontr?. Adicionalmente, debe especificar para cada uno de ellos la direccin de la fuente (URL) de donde fueron extrados. Repetir el proceso con todas las Preguntas Secundarias, utilizando para cada una de ellas, una plantilla independiente. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 26
Para ejemplificar este proceso presentamos a continuacin la Plantilla para Analizar Informacin, con los fragmentos de informacin considerados tiles para responder la Pregunta Secundaria No. 4, seleccionados de 5 de las fuentes catalogadas como vlidas en la Bitcora de Bsqueda.
PLANTILLA PARA ANALIZAR INFORMACIN Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico respecto a: temperatura, viento, atmsfera y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales? QU ENCONTR? Las condiciones mnimas para la formacin de un Cicln Tropical son: 1. Temperatura de la superficie del mar mayor a 26.5C; 2. Vorticidad positiva (es decir que el aire cerca de la superficie del mar presente un potencial de giro); 3. Debe existir un sistema de baja presin en superficie (en el hemisferio norte la circulacin de este sistema es contraria a las manecillas del reloj); 4. Convergencia en superficie (los vientos de distintas direcciones llegan a un punto); 5. Divergencia en altura (los vientos salen en distintas direcciones desde un punto). http://www.cfe.gob.mx/es/LaEmpresa/meteorologico/fenmeteorologicos/ciclonestropicales/ Los ciclones tropicales nacen en las aguas clidas de la zona tropical y subtropical a partir de perturbaciones consideradas reas de inestabilidad, como son las ondas tropicales. Se pueden formar tambin en la zona de inestabilidad del extremo sur del frente fro, y a veces a partir de zonas de baja presin de ncleo fro (bajas fras) en la atmsfera superior. Al menos tres condiciones son completamente imprescindibles para que se forme un Cicln Tropical: 1.- Una perturbacin pre-existente. O sea, un rea extensa de nubosidad con lluvias, chubascos y tormentas elctricas. 2.- Aguas ocenicas de clida temperatura: 26,6 grados Celsius o superior, hasta una profundidad al menos de 45 metros. 3.- Los vientos de la atmsfera superior deben ser dbiles y no cambiar mucho de direccin y velocidad a travs de la altura de la atmsfera (bajo cizallamiento). Durante los meses del verano se dan condiciones generales para la formacin y desarrollo de los ciclones en los ocanos tropicales del mundo,con la excepcin del Atlntico Sur y la porcin sudeste del Pacfico, ya que en esas zonas a pesar de ser tropicales, las capas superficiales del agua son relativamente fras, por debajo de 26,6 grados. http://www.prensa-latina.cu/media/abchuracanes/paginas/pagina5.htm Los ciclones tropicales se forman sobre las clidas aguas del trpico, a partir de disturbios atmosfricos preexistentes tales como sistemas de baja presin y ondas tropicales. Las ondas tropicales se forman cada tres o cuatro das sobre las aguas del ocano atlntico, cerca de la lnea ecuatorial. Los ciclones tropicales tambin pueden formarse de frentes fros y, ocasionalmente, de un centro de baja presin en los niveles altos de la atmsfera. El proceso por medio del cual una tormenta tropical se forma y, subsecuentemente, se intensifica al grado de huracn depende de, al menos, tres de las condiciones siguientes: Un disturbio atmosfrico preexistente (onda tropical) con tormentas embebidas en el mismo. Temperaturas ocenicas clidas, al menos 26 C, desde la superficie del mar hasta 15 metros por debajo de sta. Vientos dbiles en los niveles altos de la atmsfera que no cambien mucho en direccin y velocidad. http://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan2.html Casi todas las tormentas tropicales y huracanes comienzan como disturbios tropicales . Los disturbios tropicales son reas con mal tiempo y tormentas elctricas en los trpicos. Algunas veces, los disturbios tropicales son producidos por frentes fros que incursionan los trpicos. Otras veces, centros de baja presin rotando a gran altura en la atmsfera se las arreglan para extenderse hasta la superficie del ocano o mar tropical. Durante la temporada de huracanes en el Ocano Atlntico y el Golfo de Mxico, los disturbios tropicales se desarrollan a partir de una conformacin de mal tiempo conocida como onda tropical, que se desplaza desde frica hacia el Atlntico. las condiciones necesarias para que un disturbio tropical se transforme en cicln tropical y se convierta ms tarde en tormenta tropical o en huracn: Un disturbio tropical con tormentas elctricas. Distancia de al menos 500 kilmetros (300 millas) del ecuador. Temperatura del ocano de 26.5C (80F) o ms hasta una profundidad mnima de 50 metros (164 pies). Mucha humedad en las partes bajas y medias de la atmsfera. Poca cizalladura o cortante de viento (Esto significa que no hay mucho cambio en la direccin y fuerza del viento en los diferentes niveles (bajo, medio y alto) de la atmsfera). http://meted.ucar.edu/hurrican/strike_es/text/htc_t3.htm Se forman nicamente bajo temperaturas extremadamente clidas, de por lo menos 27 de temperatura en el agua y sobre todo a finales de verano.Para la formacin de un remolino, es necesario una declinacin pequea de la rotacin de la Tierra - el efecto Coriolis - cerca de la lnea ecuatorial. Por ste motivo se originan los ciclones, slo por fuera de una zona, a 5 norte y 5 sur del Ecuador. Cada cicln se desarrolla a menudo de un pequeo y sobre todo de un inofensivo remolino de viento, con una presin baja central. Casi de cada diez de stas insignificantes perturbaciones acaban desarrollandose en verdaderos ciclones, siempre y cuando se presenten las condiciones apropiadas en el ocano y la atmsfera. Los intensos rayos solares aumentan la evaporacin y con el ascenso del aire cargado de humedad, se condensan en gigantescas torres de nubes. La masa de aire que asciende lleva a un descenso de la presin de aire sobre la superficie del mar, y para equilibrar la diferencia de presin circula hacia adentro nuevo aire del exterior que nuevamente se eleva. Normalmente la baja presin del aire que circula aplacara la tempestad, pero el calor extraordinario de la superficie del mar provee, en forma constante, la energa necesaria para la formacin de tormentas de nubes. Por medio de la rotacin de la Tierra, se pone el sistema en movimento rotativo, originando un remolino. Cuanto ms a prisa asciende el aire, ms grande ser tambin el movimento de rotacin y de sta manera la velocidad del viento . http://www.lighthouse-foundation.org/index.php?id=105&L=2
Durante el desarrollo de este subpaso, es importante que el docente verifique si los estudiantes seleccionaron nicamente la informacin pertinente y si especificaron los URL de todas las fuentes. SUBPASO 3b. Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada
Una vez seleccionada y transcrita a la Plantilla la informacin que consideran til, los estudiantes deben comenzar el proceso de anlisis propiamente dicho, leyendo atentamente esos contenidos, comparndolos entre s y estableciendo relaciones que les permitan evaluar si son pertinentes, estructurados y comprensibles. Adems, si existe coherencia o no entre ellos y entre las diferentes fuentes consultadas; si todos los conceptos son claros y se desarrollan con la debida profundidad y si son suficientes para responder la Pregunta Secundaria que se est trabajando. Como resultado de este proceso, el estudiante debe determinar si le falta informacin, si necesita clarificar conceptos o profundizar en algunos aspectos y, de acuerdo con ello, decidir si es necesario buscar y consultar otras fuentes. Esto se debe registrar en las secciones Informacin faltante e Informacin a profundizar de la Plantilla, como se observa en el ejemplo:
ANALISIS Y EVALUACIN DE LA INFORMACIN SELECCIONADA Informacin faltante La informacin seleccionada es pertinente para responder a la pregunta de investigacin. Aunque los datos que ofrecen las diferentes fuentes de informacin se explican con claridad, son coherentes y se complementan entre si, es importante averiguar qu son exactamente la Fuerza de Coriolis y una Onda Tropical. Informacin a profundizar Es importante profundizar sobre el tema de la presin atmosfrica, ya que en todas las fuentes se mencion como una condicin fundamental para la formacin de Ciclones Tropicales. Es necesario aclarar qu es exactamente una zona de baja presin y qu papel juega esta en la circulacin del viento cuando se est formando un Huracn.
El docente debe supervisar permanentemente este proceso y exigir a los estudiantes criterios y argumentos claros para evaluar la informacin que encontraron y para tomar decisiones respecto a ella. Con el fin de ayudar a los docentes en esta labor, se gener como parte de la Metodologa Gaviln, la Gua de Criterios para Analizar y Evaluar Informacin. En ella se explicitan los criterios que se deben tener en cuenta y una serie de acciones sugeridas tanto en caso de que estos se cumplan, como de que no lo hagan.
Si evidencia la necesidad de obtener nueva informacin para complementar la que ya seleccion durante el subpaso 3a, el estudiante debe buscar nuevas fuentes, escoger de ellas los datos que considere tiles, registrarlos en la seccin qu encontr? de la Plantilla y realizar nuevamente un anlisis para verificar si esta informacin adicional es pertinente, suficiente y si complementa la que ya se tiene para responder la Pregunta Secundaria que se est trabajando. El docente debe verificar que este proceso se realice adecuadamente. Cuando el estudiante se familiarice con los criterios y acciones sugeridos en la Gua de Criterios para Analizar y Evaluar Informacin, puede utilizarla independientemente cada vez que necesite valorar la informacin que encontr para resolver las Preguntas Secundarias de cualquier investigacin. SUBPASO 3c: Responder las Preguntas Secundarias
Cuando el estudiante resuelva que toda la informacin que encontr y seleccion es pertinente y suficiente para responder cada una de las Preguntas Secundarias, y que adems la comprende en su totalidad, debe poder escribir http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 28
con sus propias palabras una respuesta para cada una de ellas. Estas se deben ubicar en la seccin Respuesta a la Pregunta Secundaria de la Plantilla, tal como se observa en el ejemplo:
RESPUESTA A LA PREGUNTA SECUNDARIA (exprsela con sus propias palabras) Para que se forme un Cicln Tropical son necesarias las siguientes condiciones: 1. La temperatura de las aguas del ocano debe ser igual o superior a 26,5 centgrados, porque de ahi obtienen estos fenmenos la energia para mantenerse. 2. La profundidad del agua con esta temperatura debe ser por lo menos de 45 metros. 2. El aire de la superficie del ocano debe presentar una vorticidad positiva, esto es, un potencial de giro. 3. Debe existir un disturbio atmosfrico preexistente (extensa zona de nubosidad, chubascos y tormentas elctricas). Este se presenta como consecuencia de sistemas de baja presin en las partes altas o bajas de la atmosfera (regiones en las cuales la presin ejercida por el aire sobre un punto es ms baja que la ejercida en las regiones circundamentes al mismo nivel). Alrededor de estos sistemas de baja presin, los vientos superficiales provenientes de diferentes direcciones convergen en un mismo punto (convergencia) y circulan, en direccin contraria a las manecillas del reloj en el hemisferio norte, y en sentido de ellas, en el hemisferio sur, mientras que en las partes superiores de la atmosfera, los vientos salen en distintas direcciones desde un mismo punto (divergencia). Que el aire sea convergente en la superficie y divergente en la altura son condiciones necesarias para la formacin de Ciclones Tropicales. En Temporada de Huracanes en el Atlntico y el Golfo de Mxico, los disturbios atmosfricos preexistentes se presentan generalmente a causa de las Ondas Tropicales, reas de baja presin en la corriente de los vientos Alisios que viajan con ellos hacia el oeste a una velocidad media de 15 Km/h, generando grandes nubosidades y lluvias. 4. Los vientos en la atmosfera superior deben presentar bajo cizallamiento, es decir, no cambiar mucho de direccin y de velocidad con relacin a los vientos superficiales para que el ciclo de formacin del Cicln Tropical no se interrumpa. 5. El rea de formacin del Cicln Tropical debe estar ubicada por los menos a unos 5 grados al norte o al sur de la linea del Ecuador, ya que en stas latitudes la fuerza de Coriolis es diferente a 0 y esto ocasiona que los vientos converjan en la zona de baja presin y comiencen a girar de manera sostenida y con velocidad constante. La fuerza de Coriolis o efecto de Coriolis (descrita por el cientfico francs Gaspard-Gustave Coriolis, en 1835) es la fuerza producida por la rotacin de la Tierra en el espacio, que tiende a desviar la trayectoria de los objetos que se desplazan sobre la superficie terrestre. Esta fuerza desvia la direccin de los vientos hacia la derecha en el Hemisferio Norte y hacia la izquierda en el Hemisferio Sur, debido a la rotacin de la Tierra.
Al responder las Preguntas Secundarias con sus propias palabras, el estudiante demuestra que realiz un proceso de anlisis efectivo que le permiti comprender los aspectos que necesitaba saber y convertir la informacin en conocimiento. El docente debe verificar que la respuesta a cada una de las Preguntas Secundarias sea clara, completa y coherente.
SUBPASO 3d: Evaluacin paso 3
Resumiendo, durante el desarrollo del Paso 3 el docente debe verificar si el estudiante seleccion, de entre los contenidos de un mnimo de 3 fuentes, la informacin adecuada para responder cada Pregunta Secundaria; si la ley, compar, analiz y relacion apropiadamente para evaluar su pertinencia y determinar si deba complementarla; y si escribi, con sus propias palabras, una respuesta clara y especfica para cada una de ellas. Diligenciar apropiadamente la Plantilla evidencia con claridad las acciones que el estudiante realiz durante cada subpaso. Esto facilita al docente supervisar, controlar y evaluar el proceso de manera constante. Adems, por ser esta un recurso digital, permite insertar comentarios con anotaciones, correcciones o preguntas que el estudiante puede ver y atender en el momento adecuado. Sin embargo, la FGPU gener adems como parte de la Metodologa Gaviln, una Lista de Verificacin para el paso 3 que recopila una serie de preguntas sobre las acciones especficas que los estudiantes deben realizar para
adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades necesarios para analizar efectivamente informacin. Estas preguntas sirven como criterios de evaluacin que le indican al docente qu debe exigir al estudiante y cules son los puntos clave que debe resaltar. En pocas palabras, facilitan el proceso de valoracin. El estudiante, una vez que haya comprendido la metodologa de trabajo, puede utilizar este recurso para orientarse durante el proceso de anlisis de informacin y para autoevaluarse.

Valoracin 1a5 N/A 3. Analizar informacin 3a. Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias. 1. Ley detenidamente los contenidos de las Fuentes de Informacin seleccionadas para resolver las Preguntas Secundarias? 2. Identific, seleccion y copi de entre las Fuentes, fragmentos de informacin pertinentes y suficientes para dar o inferir una respuesta a las Preguntas Secundarias? 3. Especific el URL de la Pgina Web de donde extrajo cada uno de los fragmentos de informacin? 3b. Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada 4. Ley detenidamente los fragmentos de informacin seleccionados para resolver cada Pregunta Secundaria? 5. Identific trminos o conceptos desconocidos en los fragmentos de informacin seleccionados? 6. Investig el significado de los trminos o conceptos desconocidos? 7. Identific en los fragmentos de informacin seleccionados trminos o conceptos que, aunque estn definidos, deban ser explorados con ms profundidad para comprender mejor el tema? 8. Consult ms informacin sobre los trminos o conceptos que necesitaba profundizar? 9. Compar entre s los fragmentos seleccionados para resolver cada pregunta secundaria? 10. Identific incoherencias o desacuerdos entre los diferentes fragmentos de informacin seleccionados para resolver cada Pregunta Secundaria? 11. Clarific las incoherencias o desacuerdos que identific entre los diferentes fragmentos de informacin? 12. Comprendi por completo los contenidos de los fragmentos de informacin (ideas principales y secundarias) y los consider pertinentes y suficientes para resolver cada Pregunta Secundaria? 13. Utiliz adecuadamente la Gua de Criterios para Analizar y Evaluar informacin durante la ejecucin de este subpaso? 3c. Responder las Preguntas Secundarias 14. Escribi con sus propias palabras una respuesta para cada Pregunta Secundaria? 15. Las respuestas a las Preguntas secundarias son claras, coherentes y completas? 16. Utiliz adecuadamente la Plantilla para Analizar informacin de la Metodologa Gaviln durante todo el proceso de anlisis de informacin? NOTA: En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la investigacin que se est realizando. RECOMENDACIONES: Es importante que el estudiante se familiarice con las estrategias didcticas que la Metodologa Gaviln propone para realizar el presente paso, antes de desarrollar un proyecto de investigacin completo que requiera que se lleven a cabo todos los pasos del Modelo Gaviln. Para lograr lo anterior, es ideal trabajar actividades de clase que exijan al estudiante consultar y analizar informacin proveniente de diferentes Pginas Web, con el objeto http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 30
de contestar una serie de Preguntas Secundarias conducentes a resolver una Pregunta Inicial. En estas actividades, tanto las fuentes de informacin como las Preguntas a responder deben ser suministradas por el docente. Los procesos de anlisis y sntesis de informacin son interdependientes. Por esta razn, las actividades diseadas para trabajar el Paso 3 deben desarrollar adems las habilidades que deben ponerse en prctica durante los subpasos del paso 4 del Modelo Gaviln (por lo menos el subpaso 4a). La actividad Por qu la aguja de una brjula siempre apunta hacia el norte? Disponible en Eduteka, es un buen ejemplo para trabajar los subpasos del Paso 3 y el Paso 4.
GUA METODOLGICA
PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIN
La capacidad para sintetizar informacin requiere que el estudiante pueda establecer explcitamente relaciones coherentes entre los diferentes elementos de la informacin contenida en las respuestas que dio a todas las Preguntas Secundarias. De esta manera, puede unificarlos y alcanzar con ello, una comprensin concreta y global del tema que le posibilite contestar la Pregunta Inicial del Problema de Informacin que se est trabajando. Si se llevan a cabo, con un grado alto de profundidad y rigurosidad, procesos de anlisis y de sntesis, el docente puede esperar que el estudiante alcance conocimientos slidos sobre un tema general o especfico. Sin embargo, esto no es suficiente si no es capaz de transferirlos, aplicarlos, utilizarlos y comunicarlos en diferentes contextos, tareas o situaciones demostrando con ello una verdadera comprensin. De acuerdo con David Perkins y Tina Blythe (1994), http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php la comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera nueva. Por esta razn, es importante que el estudiante elabore un producto concreto en el cul deba utilizar el conocimiento que adquiri durante la investigacin, tanto para demostrar su comprensin sobre el tema, como para incrementarla. Esto se hace posible si las caractersticas del producto le proponen retos interesantes que le exijan poner a prueba su conocimiento e ir ms all de lo que ya sabe. Por otra parte, es importante que el estudiante desarrolle la habilidad de comunicar los resultados de su investigacin a diferentes tipos de audiencia, de manera clara, sinttica y coherente. Esto es posible, ya sea mediante la elaboracin de productos cuyo objetivo primordial sea comunicar informacin (Folletos, volantes, manuales, Pginas Web, pginas de revista, etc.) o a travs de una exposicin oral que se apoye en diferentes recursos que faciliten su realizacin (presentaciones multimedia, diagramas, etc.). En sntesis, el objetivo de este paso es que el estudiante alcance una comprensin concreta y global del tema que est trabajando que le permita resolver el Problema de Informacin; que utilice los conocimientos adquiridos para elaborar un producto concreto que lo rete a demostrar y a incrementar su comprensin sobre el tema; y que desarrolle habilidades para comunicar de manera clara, sinttica y coherente, los resultados de su investigacin. Para que lo anterior sea posible es indispensable que el estudiante realice exitosamente los subpasos que se explican a continuacin. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 32
SUBPASO 4a: Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial.
Producir respuestas y conclusiones para cada una de las Preguntas Secundarias, no necesariamente significa que el estudiante haya comprendido el tema de manera global ni que est en capacidad de responder la Pregunta Inicial que permita resolver el Problema de Informacin . Para lograr esto ltimo, el estudiante debe recopilar estas respuestas y conclusiones y relacionarlas entre si para poder comprenderlas de manera unificada. Luego, debe explicitar por escrito la respuesta a la Pregunta Inicial y evidenciar de esta manera, el conocimiento que adquiri sobre los diferentes conceptos y aspectos del tema que se incluyeron en el Plan de Investigacin y la forma en que estos interactan. Para la Metodologa Gaviln, la estrategia pedaggica ms adecuada para realizar con xito este subpaso es la elaboracin de un Mapa Conceptual www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 que categorice, jerarquice y exprese grficamente los conceptos y sus relaciones. Utilizar este tipo de organizador grfico es ideal por dos razones fundamentales: primera, porque obliga al estudiante a reflexionar concientemente sobre lo que aprendi sobre el tema, a establecer patrones y a identificar vacos o errores en su comprensin de los conceptos involucrados; segunda, porque le permite al docente supervisar, controlar y evaluar el desempeo de los alumnos durante el proceso de sntesis. Siguiendo con el ejemplo en el que nos hemos venido apoyando sobre Ciclones Tropicales, el Mapa Conceptual resultante podra ser el siguiente:
Cmo se observa, este Mapa Conceptual presenta, de manera sinttica, las respuestas a cada una de las Preguntas Secundarias y las enmarca dentro de un esquema nico y debidamente categorizado. Esto permite leerlas de manera organizada y obtener un conocimiento global de los conceptos y aspectos del tema que se incluyeron en el Plan de Investigacin y necesarios de atender para resolver la Pregunta Inicial. Una vez que el estudiante haya elaborado un Mapa Conceptual completo y ordenado que exponga claramente las respuestas a las Preguntas Secundarias y, que lo haya ledo detenidamente, debe poder escribir con sus propias palabras una respuesta clara y coherente a la Pregunta Inicial. De acuerdo con el Mapa Conceptual sobre Ciclones Tropicales presentado anteriormente, la respuesta a la Pregunta Inicial Por qu los Ciclones Tropicales golpean los pases de Centroamrica y el Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? podra ser la siguiente: Los Ciclones Tropicales golpean los pases centroamericanos y del Caribe y no a los pases costeros de Sudamrica principalmente por 2 motivos: a) Porque los Ciclones Tropicales que afectan a los primeros se originan en la Cuenca del Atlntico, ubicada en el Hemisferio Norte en una zona cercana a ellos. Estos ciclones no pueden desplazarse hacia las zonas cercanas al ecuador o hacia el Hemisferio Sur, porque en estos lugares no se dan las condiciones ni para su formacin ni para que se sostenga el sistema. Por el contrario, este tipo de fenmenos comienzan siempre su trayectoria desplazndose hacia el occidente debido a la accin del Cinturn Tropical de Vientos del Este y contina luego hacia la zona subtropical contigua al Trpico de Cncer en donde cambian de direccin hacia el oriente o nororiente gracias a la accin de los Vientos Oestes presentes en las Latitudes medias y a los Sistemas de alta y baja presin que los orientan constantemente. b) En el Atlntico sur no es posible que se originen Ciclones Tropicales porque este ocano no cuenta con dos condiciones necesarias para ello: una temperatura de las aguas igual o superior a los 26.5 C y un bajo cizallamiento del viento (diferencia pequea entre la velocidad del viento de las partes superiores de la atmsfera y la del viento cercano a la superficie del mar) SUBPASO 4b: Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigacin.
Adems de alcanzar un conocimiento slido y global sobre el tema para poder responder la Pregunta Inicial, el estudiante debe desarrollar habilidades que le permitan utilizarlo, aplicarlo o transferirlo efectivamente para resolver diferentes tareas o abordar situaciones especficas que lo requieran y que le impongan nuevos retos. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 34
Por esta razn es importante pedirle que elabore un producto concreto que le exija, por una parte, expresar la respuesta a la Pregunta Inicial y, por la otra, utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo o para resolver una tarea especfica que lo obligue a presentarlo de manera diferente (crear ejemplos, establecer comparaciones, etc.) o aplicarlo a distintas situaciones. De esta manera, el estudiante puede poner a prueba su comprensin del tema e incluso incrementarla al enfrentarse con la necesidad de establecer nuevas relaciones entre los conceptos o de adquirir ms informacin de acuerdo con las exigencias de la actividad que va a desarrollar. Si esto no ocurre, el conocimiento que adquiri puede convertirse en una cantidad de datos inertes sin ninguna utilidad y sin la posibilidad de seguirse desarrollando y fortaleciendo. Por esta razn es ideal que los estudiantes utilicen Herramientas Informticas para elaborar estos productos, ya que estas facilitan y potencializan la construccin de nuevos conocimientos y la aplicacin de capacidades mentales de orden superior. El grado de exigencia y dificultad de los productos debe establecerse con base en tres criterios fundamentales: a) los objetivos de aprendizaje que el docente desea que los alumnos alcancen; b) el nivel de competencia que el estudiante tiene para manejar diferentes Herramientas Informticas y c) el tiempo disponible para su elaboracin. Para la investigacin sobre Ciclones Tropicales se podra pedir a los estudiantes que elaboren los siguientes productos: Una presentacin en un Presentador Multimedia como PowerPoint o Impress, que contenga nicamente imgenes o videos (sin texto escrito) y que sirva de apoyo para exponer a sus compaeros todos los conceptos explorados sobre Ciclones Tropicales y la respuesta a la Pregunta Inicial. Elaborar un texto argumentativo que responda a las preguntas de acuerdo con los conocimientos adquiridos, qu cambios debera sufrir el Atlntico sur para que se presentaran en l Ciclones Tropicales? en qu parte de este se originaran estos fenmenos si estos cambios se produjeran? cules seran las trayectorias de estos Ciclones Tropicales? afectaran pases Costeros de Suramrica y de frica? cules seran esos pases? Una pgina Web que explique todos los conceptos estudiados en la que se utilice texto escrito y recursos grficos tales como imgenes, animaciones y videos y dentro de la cul, se presente un cuadro comparativo entre las condiciones de la Cuenca del Atlntico Norte y las del Atlntico Sur.
Como se puede observar, cada uno de estos productos tiene caractersticas y reglas propias que representan un reto diferente al estudiante con un nivel de exigencia particular. Lo importante es que durante su elaboracin este pueda demostrar su comprensin del tema e ir ms all de lo que ya sabe. De esta manera sus conocimientos tienen la oportunidad de seguirse aumentando y fortaleciendo. SUBPASO 4c: Comunicar los resultados de la investigacin a otros
Comunicar efectivamente a otros el conocimiento adquirido durante la investigacin constituye un nuevo reto para el estudiante por diferentes razones: Para hablar con claridad y dominio sobre un tema es necesario haber alcanzado un grado alto de comprensin del mismo. Al comunicar informacin el estudiante puede verse obligado a hacer explcitas relaciones entre diferentes elementos del tema que hasta el momento haban permanecido implcitas o no se haban considerado. De acuerdo con las necesidades especficas y el nivel de conocimientos de la audiencia a la que se va a dirigir, el estudiante debe elegir qu le va a comunicar exactamente, cmo y en qu orden va a hacerlo para que sta pueda comprender fcilmente la informacin y la encuentre til. Es necesario anticiparse a las necesidades que puede tener una audiencia antes de que esta reciba la informacin y sensibilizarse ante aquellas que surjan durante una exposicin oral. Expresar slo las ideas importantes, con un grado alto de precisin y claridad, implica realizar un nuevo ejercicio de sntesis. Generar ejemplos o analogas para explicar con mayor claridad conceptos o aspectos de un tema exige un alto grado de comprensin del mismo. El estudiante debe sentirse preparado para responder las preguntas que la audiencia le formule. http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 35
Los resultados de una investigacin se pueden comunicar de dos maneras: por una parte, elaborando en el subpaso 4b un producto cuyo objetivo sea comunicar y transmitir informacin a una audiencia especfica, por ejemplo folletos, volantes, pginas de revistas, peridicos, Pginas Web, videos, etc. En este caso los estudiantes deben tener en cuenta diferentes aspectos tales como: a) la importancia de definir claramente los objetivos del producto que van a elaborar y lo que desean comunicar; b) la relevancia de identificar las caractersticas y necesidades de la audiencia a la cul se van a dirigir; c) la necesidad de elegir los mejores recursos (imgenes, sonidos, textos escritos, entre otros) que apoyen la transmisin de la informacin de manera clara y convincente, de acuerdo con sus objetivos y las caractersticas de la audiencia; d) la importancia de que los textos escritos sean comprensibles, sintticos, coherentes y con buena ortografa; y e) la importancia de respetar los derechos de autor. Por otra parte, los estudiantes pueden exponer oralmente los resultados de su investigacin apoyndose en recursos que faciliten su comprensin (presentaciones multimedia, diagramas, etc.) o sustentar ante la clase el producto que elabor durante el subpaso 4b. En este caso los estudiantes deben tener cuenta aspectos como: a) la importancia de planear y estructurar su exposicin con base en objetivos claros y teniendo en cuenta las caractersticas de la audiencia a la cual se van a dirigir; b) la importancia de que la estructura y secuencia de la exposicin sea ordenada, clara y sinttica; c) la importancia de elegir y generar los mejores recursos y herramientas de apoyo que faciliten la comprensin de los contenidos por parte de la audiencia (presentaciones multimedia, organizadores grficos, imgenes, etc.); d) la necesidad de comunicar las ideas ms importantes de manera comprensible y demostrando dominio del tema; e) La pertinencia de utilizar ejemplos o analogas para explicar con mayor precisin los contenidos; f) La necesidad de tener en cuenta, al exponer la informacin, los diferentes puntos de vista y enfoques con los que se puede abordar el tema; g) la importancia de explicitar una posicin personal frente al tema en caso de ser necesario; y h) La relevancia de respetar siempre los derechos de autor y de citar adecuadamente todas las referencias bibliogrficas. El docente debe ensear a los estudiantes estos aspectos y verificar que los tengan siempre en cuenta, que demuestren dominio del tema y que expresen con sus propias palabras sus ideas. Para ello, es importante que al pedirles que elaboren un producto o realicen una sustentacin, explicite con claridad qu es exactamente lo que espera que hagan y las reglas a las cules se deben sujetar para obtener los mejores resultados. SUBPASO 4d: Evaluacin paso 4 y de todo el proceso
La evaluacin del paso 4 contempla dos aspectos. Por una parte, la valoracin del desempeo del estudiante durante la ejecucin de las tareas propias de este paso; y por la otra, la retroalimentacin crtica del desarrollo de todo el proceso de investigacin en caso de que se haya realizado un proyecto en el que se llevaron a cabo todos los pasos del Modelo Gaviln. En referencia al primer aspecto, el docente debe verificar: a) si el estudiante adquiri una comprensin slida y global sobre el tema que investig y si pudo explicitarlo con claridad; b) si contest, con sus propias palabras y si dio una respuesta completa, concreta y coherente a la Pregunta Inicial; b) si demostr verdadera comprensin del tema al utilizar, aplicar o transferir este conocimiento para elaborar adecuadamente un producto nuevo o resolver una tarea especfica; c) si comunic los resultados de su investigacin de manera efectiva a una audiencia determinada mediante el producto que elabor o con una sustentacin oral; y d) si el producto y la sustentacin reflejan tanto un adecuado dominio del tema como el desarrollo de habilidades especficas para comunicar informacin a otros. Para facilitar este proceso, se gener como parte de la Metodologa Gaviln, una Lista de Verificacin para el paso 4 que recopila una serie de preguntas sobre las acciones especficas que los estudiantes deben realizar para adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades necesarios para sintetizar y utilizar efectivamente informacin. Estas preguntas sirven como criterios de evaluacin que le indican al docente qu debe exigir al estudiante y cules son los puntos clave que se deben resaltar. En pocas palabras, facilitan el proceso de valoracin. El estudiante, una vez familiarizado con la metodologa de trabajo, puede utilizar este recurso para orientarse durante el proceso de sntesis de informacin y para autoevaluarse.

Valoracin 1a5 N/A 4. Sntesis y utilizacin de la informacin 4a. Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial. 1. Recopil y ley detenidamente las respuestas a todas las Preguntas Secundarias? 2. Categoriz, jerarquiz y expres grficamente todos los conceptos y sus relaciones mediante un Mapa Conceptual? 3. Comprendi el tema de manera global y unificada? 4. Respondi con sus propias palabras el Problema de Informacin (Pregunta Inicial)? 5. La respuesta al Problema de Informacin es clara, coherente y sintetiza adecuadamente los contenidos del tema? 4b. Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigacin. 6. Utiliz, aplic y transfiri los conocimientos adquiridos durante la investigacin al elaborar un producto concreto? 7. El producto elaborado demuestra que el estudiante comprendi el tema de investigacin? 8. Utiliz adecuadamente herramientas informticas para elaborar el producto y potencializar su comprensin sobre el tema? 9. El producto elaborado expresa de manera coherente, clara y sinttica los contenidos del tema y la respuesta al Problema de Informacin? 4c. Comunicar los resultados de la informacin a otros 10. Comunicacin de los resultados de la investigacin mediante un producto concreto (Presentaciones Multimedia, folletos publicitarios, manuales, Pginas Web, etc.): El producto est dirigido a una audiencia objetivo? La informacin que presenta el producto es adecuada y comprensible para la audiencia objetivo? El producto presenta la informacin de manera clara, coherente y sinttica? Las imgenes y dems recursos utilizados son adecuados y pertinentes para la intencin comunicativa del producto? Los textos estn bien redactados, con buena ortografa y son pertinentes? Si el producto se elabor como apoyo para una sustentacin oral, es adecuado y pertinente para ello? El estudiante cit adecuadamente las fuentes de informacin y los autores de los contenidos que utiliz? 11. Comunicacin de los resultados de la investigacin mediante una exposicin oral: El estudiante plane y estructur su exposicin con base en objetivos claros y teniendo en cuenta las caractersticas de la audiencia a la cual se va a dirigir? La estructura y secuencia de la exposicin es ordenada, clara y sinttica? Los recursos utilizados como apoyo para la exposicin son adecuados y facilitan la comprensin del tema por parte de la audiencia? Expuso nicamente las ideas principales con precisin, dominio y claridad? Explicit su posicin personal frente a temas polmicos o que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vista? Utiliz ejemplos o analogas para facilitar la comprensin de los contenidos por parte de la audiencia? Se anticip a las necesidades de la audiencia y contest sus preguntas con claridad? El estudiante cit adecuadamente las fuentes de informacin y los autores de los contenidos que utiliz? http://www.eduteka.org/CMI.php - Pg. 37
NOTA: En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la investigacin que se est realizando. Respecto al segundo aspecto, el docente debe realizar una actividad de discusin grupal en la cual se pueda establecer si el proceso se llev a cabo efectivamente y si los objetivos de aprendizaje se alcanzaron (estos deben ser claros para los estudiantes desde el inicio de la actividad). Para facilitar el desarrollo de esta discusin se deben tener en cuenta los resultados de las evaluaciones que se realizaron en los subpasos 1e, 2d, 3d y 4d, ya que todos estos permiten evidenciar las debilidades y fortalezas que se observaron durante el proceso. En el transcurso de esta evaluacin general es importante discutir si los estudiantes demostraron actitudes valiosas para contribuir al xito del proceso de investigacin tales como: rigurosidad, persistencia, autoevaluacin y reflexin constante (metacognicin), creatividad, trabajo en grupo y orden. Si se presentaron dificultades en este sentido se deben determinar sus causas y plantear, entre todos, soluciones para atenderlas. RECOMENDACIONES: Aunque se considera que la ejecucin del paso 4 est estrechamente relacionado con el desarrollo del paso 3 y que estos son interdependientes, el docente puede proponer a los estudiantes ejercicios especficos de sntesis de informacin en los cules utilicen los conocimientos adquiridos sobre un tema visto en clase para elaborar un producto concreto que cumpla con todas las caractersticas descritas en el subpaso 4b. Si el docente decide utilizar WebQuests para desarrollar y fortalecer las habilidades, conocimientos y actitudes propias de los pasos 3 y 4, debe procurar que las tareas que para estas se propongan impliquen la elaboracin de productos que cumplan con todas las caractersticas descritas en el subpaso 4b.
CRDITOS: Documento elaborado por EDUTEKA. Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 8 de 2006. ltima modificacin de este documento: Octubre 06 de 2006.

Guia Gavilan 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia Gavilan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GUA METODOLGICA DEL MODELO GAVILN VERSIN 1.

PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN

PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN

PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIN

PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN

PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO

HIPTESIS: Qu hiptesis se podran formular respecto a la Pregunta Inicial?

ASPECTOS: Cules aspectos de la Pregunta Inicial se deben conocer para resolverlo?

LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN DEL PASO 1

5. Realiz una exploracin inicial del tema durante la cual:

PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN

PASO 2 : BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN

SUBPASO 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas.

CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DEL SITIO WEB DONDE SE PUBLICA LA PAGINA WEB

INFORMACION SOBRE EL AUTOR DE LA PAGINA WEB

INFORMACIN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA PAGINA WEB

Google Bsqueda normal

Condiciones Ciclones Tropicales

http://www.cfe.gob.mx/es/L aEmpresa/meteorologico/fen meteorologicos/ciclonestropi cales/

Google Bsqueda normal

Condiciones Ciclones Tropicales

http://smn.cna.gob.mx/ciclo nes/tempo2004/prono2004.h tml

Google Bsqueda normal

Condiciones Ciclones Tropicales

http://www.fema.gov/spanis h/areyouready/hurricanes_sp a.shtm

Google Bsqueda Normal

Ciclones tropicales condiciones formacin

Google Bsqueda Normal

Ciclones tropicales condiciones formacin

Google Bsqueda Normal

Ciclones tropicales condiciones formacin

http://www.srh.noaa.gov/tb w/html/tbw/tropical/Spanis htropical.htm

Google Bsqueda Normal

Ciclones tropicales condiciones formacin

Google Bsqueda Normal

Ciclones tropicales condiciones formacin

http://atlas.snet.gob.sv/atlas /files/ciclones/CondicionesFo rmacionCiclonesTropicales.ht ml

Google Bsqueda Avanzada

http://www.cienciorama.una m.mx/index.jsp?pagina=plan eta&action=vrArticulo&aid=1 51

La Lista de Verificacin para el Paso 2 es la siguiente:

LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 2

2b. Acceder a las fuentes seleccionadas y a la informacin que contienen

2c. Evaluar las fuentes encontradas y la informacin que contienen

PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN

Plantilla para Analizar Informacin.

SUBPASO 3d: Evaluacin paso 3

La Lista de Verificacin para el Paso 3 es la siguiente:

LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 3

PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN

PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIN

La Lista de Verificacin para el Paso 4 es la siguiente:

LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 4

You might also like