GREGORIA FERMIN FERMIN

BACHILLERATO GENERAL OFICIAL ENRIQUE ZAMORA PALAFOX, CLAVE: 21EBH0633K

Estrategia Didctica para la el aprendizaje en la redaccin de textos en la asignatura de taller de lectura y redaccin MXICO

Zoatecpan, Xochitlan de Vicente Suarez, Puebla

23 de agosto 2011

ndice

I. Presentacin II. Diagnostico s ocio-educativo III. Fundamentacin didctico pedaggica IV. Secuencia Didctica

V. Recursos didctico - pedaggicos VI. Plan de evaluacin VII. Reflexiones Generales

VIII.

Fuentes de consulta

Anexos

I. Presentacin
Desde tiempos muy remotos, el hombre ha buscado la mejor manera de comunicarse y de transmitir sus conocimientos a otros. Hablar de educacin es referirse al medio acrecentar la cultura de los individuos. fundamental para adquirir y

La educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo, ha sido una de las vas de mayor eficacia para lograr la movilidad social, de ah que en Mxico resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms pobres en relacin con los beneficios de la educacin. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) tiene el reto de atender la situacin de este nivel educativo, ya que presenta una gran demanda, mayor tasa de desercin escolar y reprobacin, as como la menor eficiencia terminal. Se entiende el aprender como un proceso amplio integral y continuo en el cual los sujetos desarrollan o adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para sobrevivir y responder creativamente a los cambios en el medio, evolucionar, transformar y progresar, es un proceso de socializacin en los cuales los modelos mentales se van estructurando coherentemente para determinar la manera de pensar y sentir y actuar. Las condiciones histrico-sociales del mundo contemporneo en el que se encuentra inmerso nuestro pas y por ende el Estado no solo obligan a seguir lneas marcadas por la dinmica de complejos procesos de cambios, transformaciones o reajustes sociales. La situacin problema es un estrategia de enseanza-aprendizaje, que permite de manera progresiva la elaboracin conceptual, procedimental y actitudinal, donde el alumno es un ente activo del conocimiento.( Ana Mara Prieto UPN 2010.pag.1). Conscientes de que nuestro objeto de trabajo son seres humanos que se constituyen en sujeto, seres que piensan, sienten y vemos al final un producto. El trabajo que se elabora tiene la finalidad de crear una estrategia didctica, para el aprendizaje en la redaccin de textos en los alumnos de cuarto semestre del Bachillerato General Oficial Enrique Zamora Palafox. Tomando como referencia que el manejo del lenguaje escrito se encuentra estrechamente ligado con el pensamiento, con la facultad de razonar y el aumento de la competencia como lector, no es exclusivo del texto escrito si no de cualquier objeto hecho o fenmeno que sea de razonar y pensar, por lo que conocer y utilizar correctamente el lenguaje no es un asunto de adorno cultural, sino un instrumento necesario para participar con xito en la produccin social. El documento contempla los siguientes apartados: Diagnostico socio-educativo En este apartado se aborda el contenido de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos en el aspecto, acadmico, su entorno, fortalezas y limitaciones, problemtica a 6

desarrollar, las competencias y atributos que se trabajaran en esta estrategia didctica y las expectativas educativas que se pretenden lograr. Fundamentacin didctico-pedaggica. En este apartado abordaremos los enfoques con los cuales se identifica nuestra estrategia y la relacin con nuestro plan de estudios, objeto de la estrategia, as como los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales, la especificacin terico-conceptual de los recursos que vamos a utilizar que le darn soporte a nuestro documento, el papel que desempea el docente y el estudiante dentro de la estrategia didctica. Secuencia didctica, es la base de la estrategia donde se hace el desglose paso a paso de las actividades, considerando propsitos, competencias y atributos a desarrollar, as como las tcnicas recursos y evidencias. Recursos didcticos, en ella se contempla la importancia de utilizar los recursos didcticos para llevar a cabo el aprendizaje y el papel preponderante que desempea.

II. Diagnstico socio-educativo

Relevancia y pertinencia educativa
Las reformas a la EMS en el mundo ha ocurrido en pases desarrollados y en vas de desarrollo, el incremento en la escolaridad ha diversificado la matrcula y las escuelas se han visto obligadas a atender poblaciones cada vez ms amplias y con antecedentes desiguales, esto lleva a la reflexin de cules deben ser los aspectos comunes de formacin, que debe impartir y los objetivos que los estudiantes deben alcanzar.( Acuerdo 442) La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es un proceso consensuado de nivel local, regional, nacional e internacional, que consiste en la creacin del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con base en cuatro pilares: 1.- Se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. 2.- Considera la definicin y regulacin de las opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educacin, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema educativo nacional y especficamente, al SNB. 3.- Mecanismos de gestin de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluacin integral, entre otros aspectos que no podrn perderse de vista en el proceso de construccin del SNB. 4.- La Certificacin complementaria del SNB, es decir, la expedicin de un certificado nacional que avala el hecho de que las distintas opciones de la EMS 7

comparten ciertos objetivos fundamentales y participan de una identidad comn (Acuerdo no. 442). El Sistema Nacional del Bachillerato busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. La educacin que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que le permitan desempearse como miembro de la comunidad. Calidad: Los estudiantes deben de permanecer en la escuela, pero deben de lograr la formacin cvica, tica, desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos Por las circunstancias del mundo actual, se requiere que los jvenes desarrollen opiniones personales, interactuar en contextos plurales y actualizarse de manera continua. Equidad: Las diferencias en la calidad de las escuelas son un obstculo que debe atenderse para que permitan a todas las escuelas avanzar en una misma direccin. La escuela debe generar la equidad de oportunidades y se lograr si la oferta educativa responde a los desafos. (RIEMS)

Contexto escolar
Las circunstancias del mundo actual requieren que los jvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, de discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. Zoatecpan se ubica en la sierra nororiental del estado de Puebla, la principal actividad econmica, es la siembra de maz, papa y frijol, nicamente para autoconsumo y solo un mnimo de la poblacin la comercializa a la ciudad de Zacapoaxtla, Puebla. La ocupacin que tienen los padres de los alumnos de Bachillerato son: Campesinos, amas (Investigacin de campo) de casa, comerciantes, obreros y albailes.

Sus ingresos ascienden a 1500 pesos mensuales, motivo por el cual algunos alumnos trabajan los fines de semana, se apoyan de las becas gubernamentales.

Servicios bsicos a los cuales tienen acceso las familias: agua, luz, drenaje, transporte pblico (estudio socioeconmico de los estudiantes). Se cuenta con cuatro centros educativos: Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato, que atienden a la sociedad de esa junta auxiliar y dems localidades aledaas. Cuenta con un centro de salud, energa elctrica y agua, algunas familias no cuentan con estos servicios, las causan son de siria. Problemtica ambiental que afecta a la comunidad Falta de conciencia hacia limpieza personal y del hogar, as como el de la separacin de la basura y de esa manera aprovechar los recursos orgnicos Problemtica de salud de la comunidad (principales padecimientos, servicios mdicos, salud sexual y reproductiva, servicio de atencin a jvenes). Embarazo a temprana edad, que impide la realizacin de los proyectos de vida, problemas estomacales, parasitosis, fiebre, gripe, entre otros. Esparcimiento: dnde y en qu se divierten los jvenes, dentro y fuera de la escuela?. Esta investigacin se realiz con la colaboracin de alumnos de diferentes semestres, Director del plantel Profesor Alfredo Cortes Hernndez. Con base a los 19 alumnos entrevistado se llega a la siguiente conclusin, en el aula y escuela existe violencia entre iguales fsica y psicolgica, en el seno de la familia el 80 por ciento menciono que es su hogar existe violencia intrafamiliar. Los estudiantes por ser jvenes y hacer lo que se les prohbe, ellos con el afn de experimentar un 60 por ciento consume, alcohol, tabaco, producto del medio en cual se encuentran, por otra parte la entrevista tambin arrojo que la comunicacin entre padres a hijos no existe, ocasionando en la escuela y aula: la indisciplina, la baja autoestima y el bajo rendimiento acadmico

Caractersticas de la institucin escolar

En el Mxico de hoy es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permita desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.( Acuerdo No.444) El Bachillerato General Oficial Enrique Zamora Palafox, C.C.T. 21EBH0633K est ubicado en la Junta Auxiliar de Zoatecpan, Xochitln de Vicente Suarez, Puebla. La institucin est conformado por el director de la escuela que se encarga de dirigir el rumbo del plantel, 4 docentes, que a su vez fungen como asesores de grupo. Se encargan de organizar las actividades de grupo que les corresponde. Atiende a una poblacin estudiantil de 70 alumnos, provenientes de la comunidad y algunas comunidades aledaas como: San Rafael Ayolotla y Xocoyolapa, los grupos se dividen en 3 aulas, se carece de infraestructura adecuada para el desarrollo de actividades culturales y deportivas, estas limitantes han impedido el crecimiento de la matrcula escolar. 9

MISIN Institucin de nivel Medio Superior comprometida con una educacin integral que fomenta valores, imparte conocimiento, despierta habilidades y destrezas, promueve la cultura y el deporte, capacitando al estudiante para enfrentar los retos que requiere en nivel superior y el campo laboral. VISIN Fortalecernos como institucin de Nivel Medio Superior en la regin, formando alumnos con las herramientas necesarias para que sean capaces de enfrentar los retos que su desarrollo educativo o laboral requiera, mediante actualizaciones docentes aplicando estrategias didcticas, para lograr significativamente una enseanza aprendizaje integral. VALORES Identidad, Responsabilidad, disciplina, honestidad, puntualidad y solidaridad Fortalezas y debilidades de la comunidad acadmica: relaciones interpersonales entre docentes, acuerdos colegiados para trabajar con los estudiantes; recursos didctico-pedaggicos, tcnico-instrumentales y socioeducativos (orientador vocacional o psiclogo; equipamiento (laboratorios y talleres) Se ha implementado el programa de tutoras, que tienen la funcin de encaminar, acompaar al alumno en situacin problemtica, acadmica, actitudinal y de duelo. El trabajo en colaborativo entre alumnos y docentes

Caracterizacin del grupo escolar y de los alumnos

Es importante tomar en cuenta nuestro caminar en la labor docente, asumiendo que somos seres en el mundo con el mundo y con los otros, un ser que hace cosas, sabe e ignora, habla, teme y se aventura, suea y ama, se indigna y se encanta (Freire 1997-24). Nos ubicamos en una zona rural indgena, con costumbres y tradiciones muy arraigadas como son el idioma nhuatl, la vestimenta, se tiene la idea de que los nicos que deben asistir a la escuela son los hombres por que sern el sustento a futuro de una familia y la mujer debe prepararse para tener hijos y atender al marido, cabe mencionar que la matricula actual es del 80% hombres y el 20% mujeres. Se atiende a jvenes que sus edades oscilan entre 14 y 19 aos, donde algunos estn en la adolescencia, sabemos que constituye una etapa nica en la vida donde los cambios de todo tipo son tan vertiginosos, que la adaptacin suele presentar complicaciones. La gran mayora no tiene idea de lo que busca o quiere viven el presente, la problemtica es que un mnimo porcentaje acude a clases porque realmente tiene inters, tiene metas, el resto lo hace por depender de su familia o en su caso seguir percibiendo el programa gubernamental de oportunidades, lo que ocasiona el bajo rendimiento escolar es por ello que el cuerpo docente el reunin de consejo se determin cambiar las formas de trabajo y mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje. 10

Es importante destacar que cada ser es nico es irrepetible, los alumnos son jvenes con diferentes expectativas de vida, sueos y emociones, los estudiantes con los cuales se trabajara la estrategia tienen formas diversas de concebir el conocimiento, esto va de acuerdo a sus intereses por aprender, para ello la motivacin y el aprendizaje significativo es fundamental para el logro del aprendizaje. La estrategia didctica establece, situaciones reales en los cuales el alumno se encuentra inmerso dentro de las prcticas sociales, grupales e individuales.

Problemtica en el mbito educativo

El gobierno del estado de acuerdo con la Secretaria de Educacin Pblica se han dado la tarea de crear a diestra y siniestra instituciones de Nivel Medio Superior sin considerar si se cuenta con factibilidad para establecer un Bachillerato, aunado a ella las polticas existentes en nuestros municipios que implican compromisos de carcter poltico. Ante los retos que exige la educacin actual, es necesario preocuparse no solo porque el alumno adquiera conocimientos acordes a sus necesidades y entorno si no que realmente su aprendizaje genere resultados. En una reciente publicacin (Programa Estatal de lectura, escritura y expresin oral en Bachilleratos Generales, 2010. Pg. 1) seala que los adultos leen muy poco pero los jvenes leen menos an, lo dicho anteriormente, aunado al alto ndice de analfabetismo, el alto costo de los libros, el acaparamiento que la televisin hace del tiempo libre de los ciudadanos, los juegos de video, internet, han desterrado la lectura y la escritura de la vida cotidiana, convirtindola en una actividad espordica y aburrida que ha llevado a la aparicin del analfabetismo funcional . Por tanto existe un porcentaje muy alto de alumnos de nuestro Bachillerato que manifiestan problemas importantes en el dominio de la lectura y escritura, estas dificultades vienen ocasionadas en muchos de los casos por la falta de desarrollo de distintas destrezas cognitivas en su aprendizaje. De acuerdo al diagnstico realizado de los 19 alumnos del cuarto semestre, al realizar actividades de lectura y redaccin, se verifico que existen deficiencias donde el 60 por ciento de los estudiantes no se expresan de forma adecuada, en cuanto a la redaccin realizan repeticin de palabras, cometen errores gramticos y ortogrficos.

Competencias a desarrollar
Philippe Perrenoud.( 2009, pg. 1 ) Menciona una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos ( conocimientos, capacidades, informacin , etc..) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Las competencias son conjuntos de habilidades, conocimientos y actitudes aplicables al desempeo exitoso de un rol social y/o personal determinado y sus tareas. Son caractersticas permanentes de la persona Se ponen de manifiesto cuando de ejecuta una tarea o se realiza un trabajo 11

El acuerdo 444 seala que para el desarrollo del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, se divide en competencias genricas, disciplinares y profesionales. Las competencias que se van a utilizar en esta estrategia son genricas La escritura no se reduce al ejercicio mecnico de agrupar letras, va ms all pues tiene la funcin social de comunicar significados y se convierte en una habilidad necesaria para tener acceso a otros saberes. Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo de sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. La estrategia est situada en categora 4 Se expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Competencias de la materia de Taller de lectura y redaccin El desarrollo de las competencias comunicativas para escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar de tal manera que el alumno incremente su dominio del idioma espaol.

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

La secretaria de Educacin pblica tiene lineamientos y una normatividad que rige a los docentes, donde seala las funciones que se deben realizar, as como los mecanismos de evaluacin, como llevar a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. La escuela es el medio para la reproduccin del conocimiento, espacio en el cual se desarrollan enseanzas- aprendizajes, vnculos de amistad y compaerismo. La investigacin que se realiz fue documental y de campo. La Secretaria de Educacin Pblica del Estado de Puebla, ha seleccionado tutores, en cada centro educativo de Educacin Media Superior, quienes tienen 12

la funcin de encaminar, acompaar a los alumnos problemticas conductuales, acadmicas y de duelo. De esta actividad se obtuvo la informacin.

con

determinadas

Los alumnos la poca que se toc vivir, es muy acelerado de constantes contrastes, aciertos y desaciertos, en donde la sociedad se ha deshumanizado, se ha perdido la empata, la prctica de los valores y lo que ms se fomenta son los antivalores en todas sus formas. A los jvenes les cuesta trabajo expresar lo que quieren y sienten, aunque su forma de comunicacin es verbal, no verbal, kinsica, escrita etc. Se alejan de aquellos jovencitos que su vocabulario es vulgar, que no muestran inters por el estudio y que alteran el orden o que simplemente les cause distracciones. Los estudiantes son jvenes en busca de ser escuchados y aceptados, estn formando su personalidad. Algunas fortalezas son: Utilizar la transversalidad con otras materias para darle seguimiento el proceso acadmico de los alumnos. Involucrar a acadmico. padres de familia en el cumplimiento hacia el cumplimiento

Motivacin y reflexin constante hacia la mejora acadmica y con ello sean seres competente para la vida. Dentro de la gestin pedaggica se canaliza a los alumnos al rea de orientacin vocacional o tutoras la segunda se ha implementado en este ciclo escolar y la supervisin le ha dado seguimiento. Nuestras reas de oportunidad Como maestros son la mejora continua de nuestros procesos de enseanza Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas que favorecen las estructuras de pensamiento de mis estudiantes. La realizacin de comunidades de dialogo, que consiste en llevar a alumno a reflexionar sobre diferentes temas. Uso del pensamiento crtico, encaminar al alumno a ser asertivo en la toma en de decisiones. Se fomenta en los alumnos la empata, valores ticos y conductuales.

III. Fundamentacin didctico-pedaggica

En este rubro se argumenta nuestra estrategia tomando como base la esencia de la RIEMS en donde se establece la educacin basado en competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato plasmados en el acuerdo nmero 444. La principal encomienda de la Educacin Media Superior en el actual contexto social y productivo es forjar en los alumnos, personas seguras de s mismo, pensantes, reflexivos, crticos y asertivos, que sean capaces de desarrollar opiniones propias, comunicarlas a otros con eficacia y en diversas formas pero 13

que tambin sean capaces de conocer las opiniones de otros en forma respetuosa en contextos plurales y multiculturales, y puedan ponerlos en prctica el siguiente nivel acadmico o integrarse al campo laboral. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea, los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar tica y productivamente al desarrollo de su regin y pas.( Programa de estudios Taller de Lectura y Redaccin semestre B). La pertinencia en los estudios implica dar respuesta a los jvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo.

Referentes tericos conceptuales

Aprendizaje significativo-constructivista, el aprendizaje significativo. Aunque se trata de un trmino de popularidad reciente; su origen se sita con Ausubel (1963-1968), quien acuo para definir lo opuesto de aprendizaje repetitivo. Para el autor y para sus seguidores la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender el nuevo contenido y lo que ya sabe. El aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificaciones y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la armonizacin comprensiva de los contenidos aprehendidos significativamente. El aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva compleja: seleccionar esquemas de conocimientos previos pertinentes, para aplicarlos a la nueva situacin, revisarlos y modificarlos, proceder a su reestructuracin, al establecimiento de nuevas relaciones, evaluar su adecuacin, para lo cual el alumno debe estar suficientemente motivado.

Enfoque pedaggico de la estrategia

Se pretende con esta estrategia promover aprendizajes significativos segn su desarrollo personal, considerando que cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje, cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender ( Pablo Cazau, 2008) y que cada uno aprende de acuerdo a sus competencias genricas , disciplinares bsicas que comprende el Marco Curricular Comn y con ello elevar el potencial del alumno. Frida Daz Barriga ( 2006, pg. 62) seala que el aprendizaje basado en problemas ABP consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia en la teora constructivista, se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad interacciones con el medio ambiente. surge de las

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El conflicto aprendizaje.

cognitivo

al enfrentar

cada

nueva situacin

estimula

el

El conocimiento se desarrolla procesos sociales.

mediante el reconocimiento y aceptacin

de los

Las estrategias didcticas y el plan de estudios y la RIEMS

Las estrategias didcticas, son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Los ancianos se dieron cuenta que para poder tener memoria de s mismos y de los otros tenan que escribir su palabra que eran ellos mismos y el mundo visto desde sus ojos, convertir la memoria en palabra escrita, que es un retrato de la palabra dicha. La escritura no se reduce al ejercicio mecnico de agrupar letras, va ms all pues tiene la funcin social de comunicar significados y se convierte en una habilidad necesaria para tener acceso a otros saberes. En la actualidad nos encontramos a jvenes que no saben leer y escribir en forma coherente, resultado de todos los actores que se encuentran involucrados en los niveles que anteceden y la sociedad, es por ello que se realiza la Estrategia Didctica para el aprendizaje en la redaccin de textos con alumnos de cuarto semestre del Bachillerato General Oficial Enrique Zamora Palafox, sabedores que por naturaleza el individuo no puede permanecer al margen de las prcticas culturales y sociales, los alumnos como miembros de una sociedad deben adentrarse a la actividades organizacionales el tema a abordar en la elaboracin de un acta de acuerdos, de esta forma se pone en prctica sus competencias. La estrategia didctica se lleva a cabo en la materia de Taller de Lectura y Redaccin unidad III, cuyo tema es produciendo. El plan de estudios de la materia tiene como objetivo: Que los alumnos aprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios Que el alumno incremente su dominio del idioma Espaol y que contribuyan al desarrollo de las competencias establecidas en el campo disciplinar de la comunicacin enmarcada en una tipologa de textos orales y escritos. La serie de materias de Taller de Lectura y Redaccin comparte con las asignaturas de Ingls e Informtica, la responsabilidad de desarrollar en los estudiantes, habilidades para el acceso y uso de la informacin y la produccin eficaz de mensajes y textos, acordes a distintas necesidades de expresin y en esa misma medida, las habilidades que se desarrollan repercuten directamente en el resto de la currcula.

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Definiciones tericas de la materia.

Problema real del entorno que da pie a nuestra estrategia: Desarrollar habilidades para el manejo de informacin, que contribuyan a que los alumnos del cuarto semestre del Bachillerato General Oficial Enrique Zamora Palafox se les facilite la toma de decisiones y una toma de conciencia de su persona y su sentido de pertenencia a una sociedad. Contenidos conceptuales: Qu es un acta de acuerdos? Caractersticas del acta de acuerdos Procedimentales Investigar, identificar, reconocer un acta de acuerdos Actitudinales Identifica los pasos para realizar una comunicacin eficaz Identifica el acta de acuerdos en sus diferentes situaciones o contextos Utiliza la gramtica y ortografa Trabaja en forma colaborativa con sus compaeros. Pone en prctica la identidad, empata, responsabilidad y tolerancia.

Recursos a implementar
El uso constante de las tecnologas en las cuales ese encuentra inmerso el alumno, ha hecho que las herramientas como internet, video, telfono, etc. Se utilicen por los alumnos como meras herramientas de distraccin y no como elementos de trabajo para el desarrollo de sus aprendizajes, por ello se ha tomado en consideracin para el que redacta, utilizar las herramientas informticas y las tecnologas de la comunicacin como instrumentos para descubrir conocimientos relativos a redaccin de textos. En el trayecto de esta especialidad hemos aprendido que los recursos son: Son aquellos materiales o medios que el docente utiliza en sus clases, para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje en forma significativa. Para ello es importante clasificar los recursos que se van a utilizar y corroborar que tan factibles son por el contexto en cual se desenvuelven los jvenes. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para la apertura debern revisar las siguientes ligas

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Repara la escritura http://books.google,com Da una serie de trabajar la expresin escrita

herramientas para

La lectura y la sociedad del conocimiento http://jamillan.com/lecsoco,html Da un panorama muy amplio sobre la sociedad en que vivimos y la realidad de la misma Para el desarrollo y cierre acudirn a las siguientes ligas: http://reglasdeortografia.com/signoshtm. es.wikipedia.org/wiki/signosdepuntuacion http://www.asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdl Las cuales los dotaran de informacin para convocar, llevar a cabo la reunin y la redaccin de un acta de acuerdos, para ello el trabajo se realizara en pequeos grupos integrados por 3 o 4 alumnos, debido al nmero total de estudiantes del cuarto semestre, llevaran a cabo actividades de investigacin que posteriormente lo llevaran a la prctica frente al grupo, tendrn los roles en equipo de convocante, asistente a la reunin, secretario de actas, escrutador. Los recursos a los cuales acudirn dentro de la investigacin de campo son: Archivo de la comunidad Libro de textos Taller de Lectura y Redaccin IV La webquest es una actividad en el que se propone a los estudiantes a una bsqueda de informacin en la web en forma de tarea, para que adquieran conocimientos sobre asuntos relacionados con sus intereses, que en esta ocasin en la incursin a las prcticas sociales de la comunidad a la que pertenecen, por lo tanto acudirn a la siguiente liga http://www.cepdeorcera.org/majwq/wq/ver/1727, donde encontraran las actividades a realizar. La parte esencial de la actividad es la comunicacin oral, escrita y kinsica y el uso de las TICS para el logro de las competencias que se mencionan en nuestra estrategia didctica. En el desarrollo de la educacin basado en competencias , el rol que desempea el docente es el de facilitador o gua del aprendizaje y el alumno es un este activo en busca de la construccin de su conocimiento. El docente guiara las actividades en todo el proceso: la introduccin, desarrollo, conclusin y retroalimentacin, dndoles las herramientas necesarias y motivando al grupo para el logro de los objetivos trazados.

IV. Secuencia didctica

Objetivo de la estrategia: Lograr que los alumnos obtengan la habilidad de realizar de manera prctica la lectura, as como redaccin de textos tiles en su vida cotidiana Adquirir en los estudiantes las competencias de redaccin necesarias participar activamente en las prcticas sociales 17 para

Propsitos: Que los alumnos aprendan a comunicarse adecuadamente, utilizando las TICS, donde se realizan ejercicios reales de comunicacin escrita a su vez los jvenes participan libre y creativamente, intercambian entre ellos informacin. Estrategia. A travs de las prcticas sociales de los alumnos realizaran la asamblea y la redaccin de un acta de acuerdos. Competencias a desarrollar Participa en las prcticas relacionadas con la redaccin Valora la redaccin como manifestacin de la belleza y expresin de ideas sensaciones y emociones. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos mediante la utilizacin de medios. Inicio A travs de la dinmica parejas o primos se realizaran cuestionamientos acerca del acta de acuerdos y cuales su funcionalidad en la vida diaria. En los diferentes medios de comunicacin escritos y digtales, investigar que es un acta de acuerdos, as como en el archivo de la comunidad. Desarrollo A travs de la investigacin de los alumnos Investiga acerca de un acta cuyo contenido sea relevante para su comunidad, cita el nombre del acta, el tema que trata y la fecha en que se firm, se realizara mediante la dinmica los animales se integrara equipos para acudir a la direccin del plantel, otros equipos acudirn a la presidencia auxiliar, en todo momento sern guiados por el profesor. Evidencias: Toma de apuntes, reporte en equipo y portafolio de evidencia Tcnicas: Aprendizaje basado en problemas, trabajo colaborativo, exposicin Recursos: Documentos en la biblioteca, Direccin del plantel y Presidencia Auxiliar. Qu deben conocer? Qu es un acta de acuerdos?, caractersticas del acta de acuerdos Estructura del acta de acuerdos, Qu tipo de texto se utiliza? En qu lugar se realiza el acta de acuerdos.?. . Habilidades a desarrollar Investigar, identificar, reconocer , coherencia verbal, tiempos Actitudes Responsabilidad, identidad, juicio crtico, respeto, apoyo y tolerancia Trabajo colaborativo integrndolos escaleras. mediante la dinmica grupal puentes y contextos

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Se trabajara en 5 grupos de 3 y uno de 4 integrantes, quienes realizaran la actividad frente al grupo 1 integrante tendr el rol de convocante de la asamblea 1 integrante tendr el rol convocado 1 integrante tendr el rol de secretario de actas Convocante de la asamblea. Deber elaborar el citatorio, deber estar impreso en archivo Word, arial 12. Convocado. Deber participar en la reunin, involucrarse el forma educada en la reunin y cuestionar al convocante de la asamblea en los diferentes puntos. Secretario de actas. Deber redactar el acta, considerando todos y cada uno de los puntos que se comenten en la reunin, cuidando el orden que lleva el acta de acuerdos, se presentara en archivo Word arial 12 interlineado 1.5 e impreso. En el equipo que haya 4 integrantes se nombrara el primer escrutador. El trabajo de docente ser, propiciar las actividades a realizar para redaccin de un acta de acuerdos, de grupo y consejo escolar. la

El alumno en clase comparta su acta de acuerdos con otros cuatro compaeros y realicen correcciones ortogrficas, de sintaxis y sugerencias escritas para cada uno de los trabajos que los dems compartan Tcnicas: Uso de dinmicas de integracin, basado en problemas, lectura de auditorio. prcticas sociales, aprendizaje

Recursos: Pginas de internet, libros de texto, cuaderno de notas, computadora, uso del programa Word, comunicacin kinsica. Evidencia. Toma de notas, la redaccin del acta de acuerdos con todas sus caractersticas, portafolio de evidencias. Evaluacin de conocimientos, revisar anexo 1 Cierre Los estudiantes utilicen las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Reporte del trabajo en equipo Aprendizajes esperados Identifica los pasos para realizar una comunicacin eficaz Identifica el acta de acuerdos en sus diferentes situaciones o contextos Utiliza la gramtica y ortografa. Evidencias: Recepcin de trabajo final, rubricas de evaluacin: procesos y productos y desempeo actitudinal consiente. Portafolio de evidencias: En donde se archivan cada una prcticas de los alumnos, estas sern escritos, 19 de las actividades

V. Recursos didcticos
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su labor dentro del aula., a su vez proporcionan informacin al alumno, son una gua para los aprendizajes, ya que permiten organizar informacin que queremos transmitir. Reyes Baos seala que los recursos didcticos, son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje, proporciona experiencias significativas acerca de un determinado conocimiento, contribuye a que los estudiantes construyan un conocimiento determinado. Para nuestra estrategia didctica, los recursos didcticos son indispensables para el desarrollo aprendizaje, los que se utilizaran van de lo convencional como son: pizarrn, marcadores, cuaderno de notas, libros y tecnolgicos como: can, paginas de internet, la computadora, funcionales para el logro del objetivo. Tomando como referencia la encuesta realizada a los alumnos del cuarto semestre sobre los saberes de mis estudiantes en el uso de las TICS y el internet se considera que los estudiantes tienen conocimientos destrezas y habilidades para utilizar los recursos tecnolgicos y desarrollar la competencia Se expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

VI.- Plan de evaluacin

En el enfoque por competencias que promueve la RIEMS la evaluacin posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso. La evaluacin del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construccin de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, as, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida. (La evaluacin por competencias UPN 2003) La evaluacin nos lleva a determinar si lo que hemos hecho, o estamos haciendo vale o no vale, descubrir si el rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los trminos deseados, como consecuencia es detectar si la situacin del educador se adecua o no a lo que debe hacer ( Avalos G. Carlos 2000). La evaluacin est basado en el enfoque constructivista por competencias, la aplicacin de situaciones reales y la toma de decisiones. Se considerara dentro de la evaluacin la prctica de los valores, Jorge Marchant Mayol ( 2008, pg. 1) seala que dentro de la educacin en valores debe centrarse en la formacin de las personas inculcando hbitos virtuosos del carcter. 20

La evaluacin escrita, es una prueba objetiva donde permite conocer capacidad de concepcin del tema que tiene el alumno.

la

Una rbrica es una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos. Para la evaluacin de la estrategia didctica para el aprendizaje en la redaccin de textos en los contenido conceptuales, procedimentales y actitudinales se van a utilizar: evaluacin de conocimientos de opcin mltiple, donde permite conocer la capacidad cognitiva del alumno. (anexo 1 ) , rubrica de evaluacin, donde se evaluara a equipo de acuerdo a su desempeo en la investigacin, convocatoria, realizacin de la reunin y redaccin del acta de acuerdos ( anexo2), la actitudinal consciente se realizara mediante una rbrica, considerando el desempeo y la prctica de los valores, esta evaluacin se realizara en forma individual.( anexo 3) Portafolio de evidencias: En donde se archivan cada una de las actividades prcticas de los alumnos, las investigaciones, cabe sealar que el citatorio y acta de acuerdos estas sern capturados e impresos en formato Word arial 12. En la estrategia se realizara la coevaluacion del producto final ( anexo 4) Las expectativas que se esperan son que los alumnos adquieran las competencias comunicativas, empleen el lenguaje como medio de comunicacin oral, escrito y kinsico como la forma de aprender Que los estudiantes adquieran las activamente en las prcticas sociales. Reflexionen conscientemente redaccin de textos sobre el competencias funcionamiento de para la participar escritura y

VII. REFLEXIONES
Los tiempos cambian, la sociedad, los jvenes y las formas de pensar y actuar. Es por ello que los docentes debemos modificar nuestra forma de ensear y evaluar Carles Monereo Font. menciona que debemos ensear en base a situaciones reales, esto quiere que los maestros debemos adaptar los temas a las vivencias del alumno, de cierta forma sin conocimiento de causa algunos lo estamos poniendo en prctica, aplicando en aprendizaje significativo en donde el aprendizaje en el alumno genera resultados, ( cambios de actitud ante diversas circunstancias). Por lo tanto el joven de bachillerato debe obtener aprendizajes significativos y por ende estar preparado ya sea para continuar en el siguiente nivel superior, o para incorporase al campo laboral, que adems de los conocimientos y habilidades que le ayuden en su desarrollo personal, tenga actitudes y valores que le permitan de manera positivo

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VIII. Fuentes de consulta.

Acuerdo No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial. Mxico.2009. Acuerdo No. 444 por el que se establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. Junio 2009 Corredor Martha, El aprendizaje colaborativo: una estrategia de aprendizaje para la vida. Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Daz Barriga Arceo Frida.( 2006) Enseanza situada. Evaluacin por competencias, (UPN 2003) Competencias Educacin Media Superior. http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf Libro de texto Taller de Lectura y Redaccin IV Marchant Mayol Jorge ( 2008) La evaluacin de actitudes Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. y valores, Docentes para la

Ortega Octavio, ( 2007) Cambios psicolgicos y sociales en la adolescencia, Universidad Pedaggica Nacional Programa Estatal (2010) de lectura, escritura y expresin oral en Bachilleratos Generales Riems- Reforma integral de la educacin media superior Prieto Ana Maria (UPN 2010) Educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin Prieto Ana Mara Situacin ( UPN 2010) Situacin Problema, Especializacin en Competencias Docentes.

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Anexo 1 BACHILLERATO GENERAL OFICIAL ENRIQUE ZAMORA PALAFOX, CLAVE: 21EBH0633K, ZOATECPAN, XOCHITLN DE VICENTE SUAREZ, PUEBLA TALLER DE LECTURA Y REDACCIN EVALUACION INDIVIDUAL NOMBRE:------------------------------------------------------- SEMESTRE-----INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada pregunta y elige la respuesta correcta. 1.- Qu es un acta de acuerdos? a. Documento regulador de asambleas b. Documento legal que se forma ante testigos , el cual se oficializa ante autoridades. c. Documento que indica una determinada situacin, condicin legal, posesin, compromiso personal o poltico. d. Documento que se usa comnmente en la bsqueda de empleo. 2.- Quines participan en una reunin? a. Presidente de la asamblea o autoridad, secretario de actas, escrutadores. b. El Presidente Municipal, Presidente Auxiliar, Juez de Paz c. Director de la escuela, docentes, padres de familia, lderes comunitarios d. Director de la orquesta, presidente religioso, lder de la banda. 3.- Qu documento se realiza para convocar a una asamblea? a. citatorio b. acta c. Solicitud d. Carta 4.- Porque es importante redactar un acta de acuerdos? a. Para que los acuerdos que se tomen ante la asamblea, sean vlidos firmando los que participan en ella b. Para que no se les olviden, los acuerdos a los que se llegaron c. Para que tengan validez los acuerdos, y sea una herramienta de agresin. d. Proporciona seguridad e inestabilidad 5.- Cul es la funcin del presidente de la asamblea? a. Es la persona que impone su autoridad ante la asamblea b. Es el individuo que da a conocer los puntos regula las participaciones de courum. c. Personaje que propuestas. participa activamente a tratar en forma amable, las

en la asamblea, imponiendo

d. Es la persona con autoridad de convocatoria y es nicamente cuenta los votos a favor y en contra.

CONCENTRAD O

OPCIONES No. DE PREGUNTAS A 1 2 3 4 5 B C D TOTALE S

Anexo 2 Evaluacin de procesos y productos Taller de lectura y redaccin Nombre:------------------------------------------------------- Semestre----Equipo------------CALIDAD No. 1 Producto Investigo qu es un acta de acuerdos? Investigo acerca de un acta cuyo contenido sea relevante para su comunidad Cito nombre del acta, el tema que trata y la fecha en la cual se firm Investigo las caractersticas de un citatorio para convocar a una asamblea Redacto un acta de acuerdos del grupo, cuidando su estructura y redaccin Trabajo equipo, poniendo prctica valores en en los Mnimo Regular Buena Muy buena Excelente Fecha-----------------------

De acuerdo a la siguiente tabla, se asigna para cada producto una calificacin y con ello se obtiene el promedio. CALIDAD Mnima Regular Buena Muy buena Excelente PUNTUACIN 6 7 8 9 10

PROMEDIO----------

Anexo 3 EVALUACIN DE DESEMPEO INDIVIDUAL

(PROCESO ACTITUDINAL CONSCIENTE) DE ACUERDO AL MOVEA NOMBRE.------------------------------------------------------SEMESTRE----------------No. El alumno participo de manera reflexiva y con crtica constructiva Participo responsablemente y comprometido(a) con el trabajo personal y colaborativo Fue respetuoso(a) con mis compaeros(as) y maestros Mantuvo una actitud tolerante con sus compaeros (as) y maestros Rasgos Nunca A veces Casi siempre Siempre

De acuerdo a la siguiente tabla, se asigna para cada calificacin y se obtiene el promedio de esta parte

producto

una

CALIDAD Nunca A veces Casi siempre Siempre

PUNTUACIN 5 7 9 10

Promedio-----

Anexo 4 Para la valoracin del trabajo final se realizara de la siguiente forma Aspecto Excelente Muy bueno Trabajo presentada no tan ordenada, clara de fcil lectura Algn leve error gramatical u ortogrfico Bueno Insuficiente

Orden y Trabajo organizacin presentada de manera ordenada, clara de fcil lectura Redaccin No hay errores gramaticales ni ortogrficos

Trabajo Trabajo presentada no descuidado y tan ordenada, desorganizado y de lectura no tan fcil Algunos errores gramaticales u ortogrficos Muchos errores gramaticales u ortogrficos

Plazo de Trabajo Trabajo Trabajo no ha El trabajo no tiempo de finalizado y finalizado sido ha sido finalizacin entregado en pero no ha finalizado en entregado de trabajo tiempo sido forma propuesto entregado en completa tiempo propuesto Trabajo grupo en El grupo acta como un solo equipo. Todos dominan en tema Buena coordinacin entre todos los miembros del grupo Organizacin y reparto de tareas irregular No existido trabajo grupo ha en

Valoracion---------