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Enseanza de la lectoescritura
Autor: Oneyda Jamyleth Guevara Guadrn

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Presentacin del curso

Este es un curso dedicado especialmente a los que buscan apoyo para su mejor desempeo en la compleja tarea docente. Este curso cuenta con una descripcin detallada de las diferentes metodologas que puedes emplear para ensear a leer y a escribir, describe tambin las ventajas y desventajas del uso de uno u otro mtodo; adems encontrars diferentes tcnicas de lectoescritura que contribuyen a la estimulacin, seguimiento y mejoramiento de dicho proceso. Padres y madres tambin podrn usar este curso para conocer ms sobre el proceso de enseanza de la lectoescritura el cual es fundamental en el desarrollo intelectual de los ni@s y as podrn apoyar a los docentes e incluso ensearles por su propia cuenta.

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1. Introduccin
Una de las dificultades ms grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es tanto el nmero de las personas que no pueden leer sino el nmero de aquellas que tericamente saben leer pero que en la prctica son incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que uno de los objetivos de la enseanza de la lectoescritura es formar a nuestros estudiantes de tal manera que en algn momento de su vida sean capaces de leer significativamente las obras de los grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier gnero. El nio es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interaccin con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, se este educador, maestro o padre de familia que interacta con un nio en la construccin social de significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensin socialmente significativa de aquello que lee. Muchos problemas pueden solucionarse si el docente est bien preparado, es decir, si l mismo tiene una buena competencia de lectura y escritura y si conoce tericamente hablando, cuales son las metodologas involucradas en este proceso. Debido a la situacin anteriormente planteada, describiremos los mtodos que pueden aplicarse para la enseanza de la lectoescritura.

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2. Mtodos para la enseanza de la lectoescritura

Mtodo de Marcha Sinttico Para T.H. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de informacin, pues esto supondra que quien lee un texto no posee informacin personal la cual contrasta con lo ledo. Por tal motivo considera que al lectura es un proceso transaccional. Bajo la concepcin de la teora transaccional se encuentra el mtodo de lectura conocido como lenguaje integral. Este mtodo esta integrado por varias investigadores como K. Goodman, F. Smith y Freeman, T.H. Cairney y otros. El mtodo de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. En este mtodo, se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construccin de nuevos conocimientos. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerrquico, si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico.

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3. Mtodo Alfabtico o Deletreo

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto. Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Durante la vida Floreciente de Roma(siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios medaitne un estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano". Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al aprender primer el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones. Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos. 1Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.

4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin. 7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin. Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. Desventajas

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1Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.

2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se combinan. 3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo. El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.

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4. Mtodo Fontico o Fnico

Se considera que fue Blas Pasal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con este aporta, Juan Ams Comino contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra. Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico: 1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la letras estudiada. 2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oralciones ejemplo: Mi mam me ama. 8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. 9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin. Ventajas 1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.

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3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.

Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos. 3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. 4. La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura. Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha analtica.

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5. Mtodo Silbico
Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui en la bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo as el mtodo silbico. El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado slabas y luego palabras. Proceso del mtodo silbico: 1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje. 3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc. 4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. 8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario. Ventajas 1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo. 2. 3. 4. 5. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Desventajas 1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. 2. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio. 3. 4. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin.

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6. Mtodo de Palabras Normales

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarron y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabas. PROCESO El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente: - Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal. - Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. - Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. - Copiar la palabra y leerla. - Se descompone la palabra en su elemento (slabas). - Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. - Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO: El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos: 12Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra. 45Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.

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coro por filas e individualmente. 7Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

8Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear: Ejemplo: Palabra normal Anlisis por tiempos Por sonidos 9ma - m m-a-m- mam (slabas) (letras) (palabra)

sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as: m-a-m- ma - m mam (letras) (slabas) (palabra)

Por sonido Anlisis por tiempo Palabra normal 1011-

Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos. Escritura de la letra por ensear en este caso la m.

12Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarron y en los cuadernos. 13Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarron y despus en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. 15Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mam me ama, amo a mi mam. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron y luego en sus cuadernos. 17Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos

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7. Mtodo de Palabaras Normales

CARACTERISTICAS: 1Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de esta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de esta a la palabra. 2Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. 3La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya conocidas por os educandos. 4Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva.

5En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir. Ventajas 1La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin. 3Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin. 4Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes. 5Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.

6Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje. 8Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la motricidad. 9Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los ms lentos, reforzando as sus propios aprendizajes. Desventajas 1El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo.

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2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicologa negativa. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras. 5Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva.

6No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y nias perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades. 7Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen significado.

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8. Mtodo Global
Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz definitivamente. En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este mtodo es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. "El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque": a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas; c) d) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; No percibe con facilidad las pequeas diferencias.

Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es decir redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes: 1.- Mi pap come 2.- Mi mnimo monono

En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa. e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental; f) Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente; g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_ Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico).

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De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultneas. La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: LXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".

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FRASEOLGICOS: En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad. CONTEXTUALES: Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

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9. Mtodo Global II
PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas: 1 Etapa: Comprensin 1Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarron el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por ls palabras del contexto. 6Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. 7Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. 8Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. 10Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 2 Etapa: Imitacin 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta. 2Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la

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3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 5Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Mi mam es En el campo hay Me gusta 6Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota. 3 Etapa: Elaboracin 1Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:

Al principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo rosales sa pesado rosado vista ta santa salta abrazo bra brazo cabra

2Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. 3Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc. 4Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta. 5Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc. 6Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc. 7Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais. 4 Etapa: Produccin 1Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 2Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido

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de memora. 3Que escriban informaciones para el peridico mural.

4Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 5Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,. 67Que escriban recados y pequeas cartas. Que redacten descripciones y composiciones.

8El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

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10. Mtodo Global III

FACILIDAD DEL MTODO 1Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al iniciarse con la idea concreta y completa. 2La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida. 3Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto - escritura. 4Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido. 5La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la impresin que desde el principio sabe leer. 6Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus con la cursiva o manuscrita). 7Propicia la adquisicin de una ortografa correcta.

8La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, por que la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funcin que desempeen: Palabras que nombran, que califican, que indican accin, etc. 9Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten la formacin de nuevas palabras y oraciones. 10Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos. 11Es econmico didcticamente, porque permite ensear los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la enseanza de la lectura. 12Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria. REQUERIMIENTO DEL MTODO: 1El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del mtodo. 2Conocimientos sobre:

Psicologa infantil Psicologa del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje. 34Exigencia de una atencin individualizada. Necesita mucho tiempo para el toral aprendizaje.

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5Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo saln de clases. 6Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del mtodo. Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues silo hace obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo. * Podramos mencionar que una de las desventajas que an est en proceso de comprobacin en el pas de Espaa es que ste mtodo produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.

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11. Mtodo Eclctico

El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede organizarse un programa de enseanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de nios, nias y personas adultas, que son indispensables 0para hacer frente a las necesidades. En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. Entre las metodologas sintticas y analticas han surgido una serie de metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientacin. La prctica escolar muestra que en ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza a la querella entre mtodos globales o analticos y sintticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia bsica entre las necesidades. En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto - escritura. Entre las metodologa sintticas y analticas han surgido una serie de metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientacin. La prctica escolar muestra que en ningn caso se utiliza una metodologa en toda su pureza a la querella entre mtodos globales o analticos y sintticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia bsica entre las 2 metodologas radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversin grafema - fonema ya que las metodologas sintticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologas analticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que se el mtodo por el que el nio o la nia aprende la lectoescritura antes o despus tendr que aprender las reglas de conversin grafema - fonema. El mtodo eclctico es analtico sinttico y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea. Todos los mtodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un mtodo eclctico para ensear a leer y escribir. En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de

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lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.

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12. Mtodo Eclctico II

PROCESO DEL MTODO ECLCTICO. Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos. DEL ALFABTICO El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin. Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin. Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes. DEL SILBICO El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios. El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba El empleo de pocos materiales. El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo para lograr su perfeccionamiento. DEL FONTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras. DEL MTODO DE PALABAS NORMALES - La motivacin. - El anlisis y sntesis de las palabras. - Las ilustraciones o la presentacin de objetos. - Los ejercicios de pronunciacin y articulacin. - La enseanza de la escritura y lectura. - Las combinaciones de letras slabas y palabras. - El oportuno empleo del libro. - El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.

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13. Mtodo Eclctico III

DEL MTODO GLOBAL 1 Etapa: Comprensin - Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros. - Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. - Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. - Las oraciones tipo a manera de rdenes. - Los ejercicios de comprobacin y ampliacin. - El reconocimiento de palabras por el contexto. - El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. - El empleo de carteles con poesas, canciones, etc. - La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones. - La identificacin de palabras. - Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin. 2 Etapa: Imitacin - Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado. 3 Etapa: Elaboracin - Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. 4 Etapa: Produccin - La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la redaccin de informes breves. FACILIDADES DEL MTODO - A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias. - El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. - Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. - Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad. - Permite la correlacin con el contenido de otros materiales. - Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del

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educando. - La enseanza es colectiva e individualizada. - La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias individuales. - Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. - A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir. CARACTERSTICAS DE ESTE MTODO 1Es analtico - sinttico, ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la slaba y al sonido, reconstruyendo despus la palabra, formando nuevas palabras con esas slabas y algunas nuevas, tambin. 2Su creador fue el doctor Vogel, quien logr asociar la forma grfica de cada palabra con la idea representada por ella. 3Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada en la enseanza de una y otra actividad. b) Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.

c) Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las impresiones visuales, auditivas y motoras. 4Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y minscula.

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14. Otros mtodos

Mtodo de Marcha Analtico Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir, parten de unidades como, la palabra, la oracin o el cuento. Es a partir de esta estructuras que se ensea la lectoescritura. Los mtodos de marcha analtica tienen la caracterstica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos ms pequeos como los fonemas o las slabas, elementos que por si slo carecen de significado. Mtodo de Cuentos El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo Newark en razn del lugar en donde se aplic por primera vez. Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de los nios, para ensear a leer. Se le atribuye su invencin a Margarita Mc. Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su aplicacin parte de la lectura de un cuento en cada clase. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fbulas, cantos dilogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos. El maestros debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el inters.

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15. Tcnicas
Tcnicas para la Enseanza Aprendizaje de la Lectoescritura Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas. Algunas de ellas las analizaremos en los siguientes captulos. Animacin por la Lectura Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos. Lectura Individual Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la clase. Lectura en Grupo Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn. Lectura en Voz Alta Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro. Lectura Silenciosa Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente. Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales Es cuando usamos no slo la pizarra sino dibujos o juguetes, loteras, tarjetas con slabas o palabras que permitan al alumno una lectura ms emocionante Copias de Palabras Frases y Oraciones Es cuando el nio y nia transcriben ya sea del pizarrn, libro o cartel palabras, frases y oraciones. Dictado de Palabras Frases y Oraciones Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones simples). Lectura Comprensiva Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla explicar lo que entendi al leer una oracin o un prrafo. Lectura Espontnea Consiste en que el nio y la nia por iniciativa propia toma un libro y lo lee. Creacin Literaria Es cuando los nios inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.

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