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Ceclia Cavalieri Frana
Keith Swanwick
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Pesumo Pesumo Pesumo Pesumo Pesumo
O art|go oerece undamentao mus|ca|, ||oso|ca e c|ent||ca para a aborda-
gem |ntegrada das moda||dades de compos|o, aprec|ao e perormance, |n-
c|u|ndo undamentao para se preservar a con|gurao or|g|na| do Mode|o
C(L)A(S)P (Swanw|ck 1979) ao |nves da traduo (T)EC(L)A. Embora d|erentes
em sua natureza ps|co|og|ca, essas moda||dades const|tuem os pr|nc|pa|s |nd|ca-
dores da compreenso mus|ca| e as |ane|as atraves das qua|s e|a pode ser
|nvest|gada. A man|estao do n|ve| ot|mo de compreenso mus|ca| pode ser
compromet|da se a comp|ex|dade das at|v|dades no or contro|ada. O estudo
ava||ou a produo mus|ca| de 20 a|unos nas tres moda||dades, segundo os cr|te-
r|os der|vados do Mode|o Esp|ra| (Swanw|ck e T|||man 1986). Os a|unos apresenta-
ram um desempenho s|metr|co (cons|stente) entre compos|o e aprec|ao, a
perormance, no entanto, mostrou-se o p|or |nd|cador da sua compreenso mus|-
ca|. A an||se destes resu|tados envo|ve a natureza ps|co|og|ca de cada moda||da-
de, bem como a comp|ex|dade tecn|ca das at|v|dades espec||cas.
Pa|avras-chave: lntegrao de compos|o, aprec|ao e perormance, Mo-
de|o C(L)A(S)P, Desenvo|v|mento mus|ca|
Abstract Abstract Abstract Abstract Abstract
The art|c|e oers a mus|ca|, ph||osoph|ca| and c|ent||c rat|ona|e or the |ntegrated
approach to compos|ng, perorm|ng and aud|ence-||sten|ng act|v|t|es, and argues
aga|nst the trans|at|on o the C(L)A(S)P Mode| (Swanw|ck 1979) |nto (T)EC(L)A |n
the Portuguese ||terature. A|though they are psycho|og|ca||y d|erent |n nature, these
modes are the ma|n |nd|cators o mus|ca| understand|ng and the w|ndows through
wh|ch |t can be d|sp|ayed. The demonstrat|on o the opt|ma| |eve| o understand|n
can be constra|ned when the comp|ex|ty o the tasks |s not contro||ed. The study
assessed mus|ca| products o 20 students |n the three moda||t|es through cr|ter|a
der|ved rom the Sp|ra| Mode| (Swanw|ck and T|||man 1986). The students ach|eved
symmetr|ca||y (cons|stent|y) through compos|ng and aud|ence-||sten|ng,
perormance, though, has shown to be the worst |nd|cator o the|r mus|ca|
understand|ng. The ana|ys|s o these resu|ts |nvo|ve the psycho|og|ca| nature o the
moda||t|es and the techn|ca| comp|ex|ty o the spec||c act|v|t|es.
Key words: lntegrat|on o compos|ng, perormance and aud|ence-||sten|ng,
C(L)A(S)P Mode|, Mus|ca| deve|opment
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ste art|go, der|vado da pesqu|sa de doutorado da autora
1
, enoca as
moda||dades
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centra|s do azer mus|ca|: compos|o, aprec|ao e
perormance. m dos undamentos contemporneos da educao
mus|ca| e que estas so, de a|guma orma, |nterat|vas, e devem ser |ntegradas
na educao mus|ca|. Procuramos ||um|nar aspectos dessa abordagem
determ|nantes no desenvo|v|mento mus|ca| dos |nd|v|duos: a re|evnc|a das tres
moda||dades, sua natureza ps|co|og|ca, a |nterao
3
entre e|as, e a re|ao
entre a compreenso mus|ca| e a tecn|ca, tanto teor|ca quanto emp|r|camente.
Compos|o, aprec|ao e perormance, embora d|erentes em sua natureza
ps|co|og|ca, so |nd|cadores da compreenso mus|ca| e as |ane|as atraves das
qua|s e|a pode ser |nvest|gada.
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Compos|o, aprec|ao e perormance so os processos undamenta|s da
ms|ca enquanto enomeno e exper|enc|a, aque|es que expr|mem sua natureza,
re|evnc|a e s|gn||cado. Esses const|tuem as poss|b|||dades undamenta|s de
envo|v|mento d|reto com a ms|ca, as moda||dades bs|cas de comportamento
mus|ca|. Cada uma de|as envo|ve d|erentes proced|mentos e produtos, conduz|n-
do a |ns|ghts part|cu|ares em re|ao ao unc|onamento das |de|as mus|ca|s. A
abordagem |ntegrada dessas moda||dades representa ho|e uma orte corrente da
teor|a e da prt|ca da educao mus|ca|: para que se|am educadas mus|ca|men-
te, as cr|anas devem ser |ntroduz|das nesses metodos, proced|mentos e tecn|cas
undamenta|s do azer mus|ca| (P|ummer|dge 1991, p. 47).
Acred|ta-se que uma educao mus|ca| abrangente deve |nc|u|r essas poss|b|||-
dades de enga|amento com ms|ca. Entendemos que essa orma de educao
mus|ca| tem natureza e ob|et|vos d|erentes do ens|no mus|ca| espec|a||zado, no
qua|, gera|mente, a perormance |nstrumenta| e t|da como a reerenc|a de rea||za-
o mus|ca|. Embora |eg|t|mo e necessr|o, esse pode no ser o ormato de edu-
cao mus|ca| ma|s adequado a todas as cr|anas. Concordamos com Pe|mer
(1996, p. 75), que "h mu|to ma|s para se ganhar em termos de compreenso
mus|ca|, aprend|zado, exper|enc|a, va|or, sat|sao, cresc|mento, prazer e s|gn||-
cado mus|ca| do que a perormance soz|nha pode oerecer". A educao mus|ca|
abrangente ocupa-se do cresc|mento mus|ca| dos a|unos atraves da part|c|pao
at|va em exper|enc|as acess|ve|s e mus|ca|mente r|cas e var|adas, |nc|u|ndo a
perormance de uma mane|ra equ|||brada em re|ao s outras moda||dades
(Pe|mer 1989, p. 156). D|scut|remos, a segu|r, a re|evnc|a das moda||dades no
desenvo|v|mento e na educao mus|ca|, undamentao que compreende as-
pectos ||oso|cos, ps|co|og|cos e mus|ca|s.
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A compos|o e um processo essenc|a| da ms|ca dev|do sua propr|a
natureza: qua|quer que se|a o n|ve| de comp|ex|dade, est||o ou contexto, e o
processo pe|o qua| toda e qua|quer obra mus|ca| e gerada. Esse argumento e
su|c|ente para |eg|t|m-|a como at|v|dade v||da e re|evante na educao mu-
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s|ca|. Autores como F|etcher (1987, p. 41) e E|||ott (1995) adotam uma pos|o
contrr|a, qua|||cando a compos|o como at|v|dade exc|us|va dos grandes
mestres da h|stor|a da ms|ca, a||enando os estudantes dessa orma bs|ca
do azer mus|ca|. Cur|osamente, os propr|os mestres da compos|o d|scor-
dam. H|ndem|th (1952, p. 178) escreve:
Compos|o no e um ramo espec|a| do conhec|mento que deve ser ens|nado que-
|es ta|entosos ou su|c|entemente |nteressados. E|a e s|mp|esmente a cu|m|nao de
um s|stema saudve| e estve| de educao, cu|o |dea| e ormar no um |nstrument|sta,
cantor ou arran|ador espec|a||sta, mas um ms|co com um conhec|mento mus|ca|
un|versa|...
Portanto, e |mportante contextua||zar e de|n|r a compos|o como processo
e produto dentro da v|so abrangente da educao mus|ca|.
!9!9!"#:;<:=>?@:"A:;:"<D:AF==:
Compos|o mus|ca| acontece sempre que se organ|zam |de|as mus|ca|s e|a-
borando-se uma pea, se|a uma |mprov|sao e|ta por uma cr|ana ao x||oone
com tota| ||berdade e espontane|dade ou uma obra conceb|da dentro de regras
e pr|nc|p|os est|||st|cos.
A|em de ormar compos|tores espec|a||stas, a compos|o e uma erramenta
poderosa para desenvo|ver a compreenso sobre o unc|onamento dos e|e-
mentos mus|ca|s, po|s perm|te um re|ac|onamento d|reto com o mater|a| sonoro
(Swanw|ck 1979, p. 43). Traba|hando-se a part|r da mater|a-pr|ma, pode-se "de-
c|d|r sobre a ordenao tempora| e espac|a| dos sons, bem como sobre a ma-
ne|ra de produz|r os sons e o raseado" (Swanw|ck 1994, p. 85). Ass|m, e|a
estende ao mx|mo o exerc|c|o da tomada de dec|so express|va, hab|||dade
determ|nante no azer mus|ca|. Compor e "uma orma de se enga|ar com os
e|ementos do d|scurso mus|ca| de uma mane|ra cr|t|ca e construt|va, azendo
|u|gamentos e tomando dec|soes" (Swanw|ck 1992, p. 10).
A|em do c|tado H|ndem|th, outros compos|tores pro|ss|ona|s compart||ham
com os educadores a crena no potenc|a| educat|vo da compos|o. Schaer
(1991 p. 296) argumenta que promover a compos|o e um dever da educao
mus|ca|: esta "pode v|r a ser nov|dade e proec|a, no prec|sa se ||m|tar a es-
c|arecer a h|stor|a tr|ba|", ou se|a, a educao mus|ca| deve oerecer espao para
a cr|ao, no se ||m|tando apenas reproduo de obras de compos|tores do
composio
resultado de uma
formao
integrada
compor desenvolve
gosto musical ,
manipulao de
elementos sonoros
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passado atraves da perormance trad|c|ona|. Schoenberg (1950/1974, p. 151-2)
acred|tava que e|a aumentava a sens|b|||dade s |de|as mus|ca|s, a|em de oerecer
aos a|unos a sat|sao e o prazer |nerentes a essa at|v|dade. Paynter (1997, p. 18)
tambem escreve que a compos|o "e a mane|ra ma|s certa para os a|unos de-
senvo|verem o |u|gamento mus|ca| e compreenderem a noo do 'pensar' mus|-
ca|mente".
Para tanto, e cruc|a| que as cr|anas tenham um amb|ente est|mu|ante onde
possam exper|mentar com con|ana e ||berdade |nstrumentos e ob|etos, bem
como suas propr|as vozes. A educao mus|ca| deve preservar o |nst|nto de cur|-
os|dade, exp|orao e antas|a com o qua| as cr|anas vo para a au|a. E|as so
gera|mente asc|nadas pe|os sons e, aque|as s qua|s e dada oportun|dade, so
|ntroduz|das no cam|nho da compos|o por s| mesmas (M|||s 1991, p. 26). Nos
estg|os |n|c|a|s, o ob|et|vo deve ser br|ncar, exp|orar, descobr|r poss|b|||dades
express|vas dos sons e sua organ|zao, e no, dom|nar tecn|cas comp|exas de
compos|o, o que poder|a resu|tar em um esvaz|amento do seu potenc|a|
educat|vo. Nas au|as, mu|tas oportun|dades para compor podem surg|r a part|r
da exper|mentao que demanda ouv|r, se|ec|onar, re|e|tar e contro|ar o mater|a|
sonoro.
A compos|o tambem pode promover um progress|vo dom|n|o da tecn|ca e
contro|e dos |nstrumentos para rea||zao do resu|tado mus|ca| dese|ado, po|s
"orta|ece a assoc|ao entre a ao e o som" (M|||s 1991, p. 31). Ao tocarem suas
peas, os a|unos tem que descobr|r a mane|ra ma|s e|caz de abordar o |nstru-
mento para expressar sua concepo mus|ca|. Portanto, e|a proporc|ona um de-
senvo|v|mento tecn|co com um propos|to mus|ca| d|reto, oerecendo uma contr|-
bu|o prec|osa para o desenvo|v|mento mus|ca| das cr|anas.
Exper|enc|as em compos|o podem |evar os a|unos a desenvo|verem sua pro-
pr|a voz nessa orma de d|scurso s|mbo||co. Durante esse processo, |de|as mus|-
ca|s podem ser transormadas, assum|ndo novos n|ve|s express|vos e s|gn||ca-
dos, art|cu|ando ass|m sua v|da |nte|ectua| e aet|va.
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Se, por um |ado, parece haver um consenso em re|ao re|evnc|a do ato de
compor para o desenvo|v|mento mus|ca| dos a|unos, por outro, o status do produ-
to |na| as peas cr|adas e v|sto com ma|s parc|mon|a. Ao reer|rem-se a essa
questo, Harr|s e Hawkes|ey (1989, p. 2-3) osc||am entre processo e produto:
composio como
brincadeira,
descoberta,
exercicio da
sensibilidade, ajuda
ainda na tecnica
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A |de|a de se reer|r a uma pea de, ta|vez, menos de um m|nuto de durao como
compos|o, ou 'perormance', quando tudo o que podemos estar ouv|ndo so a|gu-
mas notas tocadas em um |nstrumento de percusso, parece a pr|nc|p|o exagerada
para ser |evada a ser|o por a|guns ms|cos. Mas, como proessores de ms|ca,
concentramo-nos nos processos envo|v|dos, e e provve| que as pr|me|ras man|esta-
oes se|am extremamente s|mp|es se comparadas com o que sabemos ser poss|ve|
no auge da rea||zao mus|ca|. Quando os a|unos se|ec|onam e organ|zam sons em
uma pea de ms|ca, por ma|s s|mp|es que suas tentat|vas possam ser, a|nda ass|m
esto compondo.
Portanto, coerentemente com a de|n|o anter|or de compos|o enquanto
processo, e prec|so contextua||zar ta|s compos|oes na educao mus|ca|
abrangente. Swanw|ck (1994, p.85) acred|ta que estas abarcam
as ma|s breves e espontneas expressoes, bem como cr|aoes ma|s extensas e en-
sa|adas, e |sso acontece quando se tem a|guma ||berdade para se esco|her a organ|-
zao tempora| da ms|ca, com ou sem notao ou outras ormas de |nstruo para
perormance.
As compos|oes e|tas em sa|a de au|a var|am mu|to em durao e comp|ex|-
dade de acordo com sua natureza, propos|to e contexto, podem ser desde
pequenas 'a|as' |mprov|sadas ate pro|etos ma|s e|aborados que podem |evar
vr|as au|as para serem conc|u|dos. Mas desde que os a|unos este|am enga|ados
com o propos|to de art|cu|ar e comun|car seu pensamento em ormas sonoras,
organ|zando padroes e gerando novas estruturas dentro de um per|odo de tem-
po, o produto resu|tante deve ser cons|derado como uma compos|o |nde-
pendentemente de |u|gamentos de va|or. Essas peas so expressoes |eg|t|mas
de sua v|da |nte|ectua| e aet|va.
Loane (1984b, p. 207) re|ata, em sua observao cu|dadosa das compos|-
oes dos a|unos, que o s|gn||cado e a express|v|dade em suas cr|aoes podem
ser bem ma|s proundos e comp|exos do que parecem em uma an||se super|-
c|a|: ".os a|unos cr|aram um t|po de s|mbo|o ou metora de uma orma |mag|-
nada de exper|enc|ar a consc|enc|a e, ao compart||har esse |ns|ght com os ou-
v|ntes, e|es geraram a|gum t|po de s|gn||cado, a|gum t|po de comun|cao".
Certamente, deve-se traba|har no sent|do de |dent||car, re|nar e apr|morar
qua||dades art|st|cas e o |mpacto express|vo em suas peas. A abrangenc|a da
de|n|o ac|ma no |mp||ca que tudo o que se |zer em compos|o ser mus|-
ca|mente s|gn||cat|vo ou educac|ona|mente v||do. O potenc|a| educat|vo da
compos|o res|de no s|gn||cado e na express|v|dade que o produto mus|ca| e
capaz de comun|car.
estimulo a
produo
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Sendo a ms|ca um enomeno sonoro, a orma ma|s undamenta| de abord-|a
e atraves do ouv|r (Leonhard e House 1972, p. 256), que pode ser cons|derado "a
razo centra| para a ex|stenc|a da ms|ca e um ob|et|vo constante na educao
mus|ca|" (Swanw|ck 1979, p. 43). O ouv|r perme|a toda exper|enc|a mus|ca| at|va,
sendo um me|o essenc|a| para o desenvo|v|mento mus|ca|. E necessr|o, portan-
to, d|st|ngu|r entre o ouv|r como me|o, |mp||c|to nas outras at|v|dades mus|ca|s, e o
ouv|r como |m em s| mesmo. No pr|me|ro caso, o ouv|r estar mon|torando o
resu|tado mus|ca| nas vr|as at|v|dades. No segundo, rea|rma-se o va|or |ntr|nse-
co da at|v|dade de se ouv|r ms|ca enquanto aprec|ao mus|ca|.
O status da aprec|ao enquanto 'at|v|dade' pode ser quest|onado: como e|a
no |mp||ca necessar|amente um comportamento externa||zve|, e requentemente
cons|derada a ma|s pass|va das at|v|dades mus|ca|s. No entanto, a aparenc|a de
uma at|tude recept|va no deve mascarar o at|vo processo percept|vo que aconte-
ce, uma vez que a mente e o esp|r|to do ouv|nte so mob|||zados. Paynter (1982, p.
95) argumenta que "ms|ca no pode ser apreend|da por uma contemp|ao,
pass|va: requer compromet|mento, esco|ha, preerenc|a e dec|so". Sera|ne (1988,
p. 71) rea|rma essa pos|o, de|n|ndo o ouv|r como um processo at|vo de organ|-
zao e construo dos eventos tempora|s ouv|dos em uma obra. Pesqu|sa sobre
a organ|zao aud|t|va |nd|ca que ouv|r e rea|mente uma at|v|dade cr|at|va na qua|
"a vontade e o oco do ouv|nte desempenham um pape| extraord|nar|amente |m-
portante no sent|do de se determ|nar o resu|tado percept|vo |na|. A aprec|ao
[.] e e deve ser cons|derada ser|amente pe|o art|sta como um ato cr|at|vo da
parte do ouv|nte" (McAdams 1984, p. 319).
A aprec|ao e uma orma |eg|t|ma e |mpresc|nd|ve| de enga|amento com a
ms|ca. Atraves de|a podemos expand|r nossos hor|zontes mus|ca|s e nossa
compreenso. E|a e a at|v|dade mus|ca| ma|s ac||mente acess|ve| e aque|a com
a qua| a ma|or|a das pessoas va| se envo|ver durante suas v|das (Pe|mer 1996,
p. 75). McMurray (apud Pe|mer 1996, p. 78) a|rma que ser|a uma traged|a se
toda a exper|enc|a estet|ca das pessoas osse ||m|tada qu||o que e|as ossem
capazes de tocar sat|sator|amente, a ma|or parte da nossa herana mus|ca| so
ser v|venc|ada atraves da aprec|ao mesmo no caso de um ms|co |uente:
por ma|or que se|a o seu repertor|o, este a|nda representa uma pequena parce-
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|a de tudo o que o| composto atraves dos tempos e |ugares, e para as ma|s
var|adas ormaoes |nstrumenta|s.
As at|v|dades de aprec|ao devem |evar os a|unos a oca||zarem os mater|a|s
sonoros, ee|tos, gestos express|vos e estrutura da pea, para compreenderem
como esses e|ementos so comb|nados Ouv|r uma grande var|edade de ms|-
ca a||menta o repertor|o de poss|b|||dades cr|at|vas sobre as qua|s os a|unos
podem ag|r cr|at|vamente, transormando, reconstru|ndo e re|ntegrando |de|as
em novas ormas e s|gn||cados.
!9P","<FDO:D;CGAF">G=IDJ;FGICB"F;"<FD=<FAI>HC
A perormance mus|ca| e to requentemente assoc|ada ao v|rtuos|smo |ns-
trumenta| e a sa|as de concertos que se chega a quest|onar a va||dade do ens|-
no |nstrumenta| com |ns no pro|ss|ona|s. A|em de "|dent||car e encora|ar"
|nd|v|duos ta|entosos a segu|rem uma carre|ra, ou de poder ser uma "onte de
prazer e envo|v|mento com a ms|ca" para amadores, a prt|ca da perormance
pode contr|bu|r para o "desenvo|v|mento da compreenso, do gosto, da d|scr|-
m|nao e da aprec|ao mus|ca|s" (Pege|sk| 1975, p. 46-9). Os ob|et|vos e
processos do ens|no da perormance na educao mus|ca| abrangente so
d|erentes do ens|no espec|a||zado: promover um azer mus|ca| at|vo e cr|at|vo,
e no pr|or|zar um a|to n|ve| de destreza tecn|ca (Pe|mer 1989, p. 72). "No pr|-
me|ro caso, a perormance mus|ca| e um |nstrumento para desenvo|v|mento do
a|uno, no segundo, os |nstrument|stas so |nstrumento para a perormance
mus|ca|. A d|erena e obv|a" (Leonhard e House 1972, p. 278).
Sabemos que o ens|no trad|c|ona| da perormance |nstrumenta| tende a pr|or|zar
o desenvo|v|mento tecn|co |nstrumenta| e a trad|o mus|ca| escr|ta (S|oboda e
Dav|dson 1996, p. 171, Pe|mer 1989, p. 208, Hargreaves 1996, p. 148, Cope e
Sm|th 1997, p. 285), em detr|mento de um azer mus|ca| ma|s abrangente, com
opor tun|dades para dec|so cr|at|va e exp|orao mus|ca| express|va.
Frequentemente os a|unos so obr|gados a enrentar segu|dos desa|os tecn|-
cos sem que ha|a oportun|dade para ut|||zarem ta|s recursos com express|v|dade
e sent|do mus|ca|. O prazer e a rea||zao estet|ca da exper|enc|a mus|ca| po-
dem ser ac||mente subst|tu|dos por uma perormance mecn|ca, comprome-
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tendo o desenvo|v|mento mus|ca| destes a|unos. No raro, sua perormance
resu|ta sem um sent|do mus|ca|, sem caracter|zao est|||st|ca, re|namento ex-
press|vo e coerenc|a. Certamente o repertor|o deve oerecer desa|os para que
os a|unos se desenvo|vam tecn|camente. Mas e prec|so que, para|e|amente,
ha|a oportun|dades para tocarem peas ma|s acess|ve|s e que possam contro-
|ar conortave|mente, para que se|a poss|ve| rea||z-|as com expresso, toques
|mag|nat|vos e est||o. Paynter (1982, p. 124) acred|ta que a educao mus|ca|
prec|sa preencher a |acuna ex|stente entre a compos|o e a perormance, de-
d|cando-se ormao de um |nterprete ma|s cr|at|vo e |ndependente, capaz
de tomar dec|soes |nterpretat|vas, tocar de ouv|do e |mprov|sar.
Portanto, na educao mus|ca| abrangente, e prec|so amp||ar o conce|to de
perormance a|em do parad|gma do |nstrument|sta v|rtuose. Perormance mus|-
ca| abrange todo e qua|quer comportamento mus|ca| observve|, desde o acom-
panhar de uma cano com pa|mas apresentao orma| de uma obra mus|-
ca| para uma p|ate|a (Swanw|ck 1994). Da mesma orma que na compos|o, a
amp||tude da de|n|o no pode representar um pretexto para se descu|dar da
qua||dade art|st|ca da perormance. Se|a qua| or o n|ve| de comp|ex|dade, e
prec|so procurar a me|hor qua||dade art|st|ca poss|ve| para que e|a resu|te s|g-
n||cat|va, express|va e re|evante. As cr|anas devem ser encora|adas a cantar
ou tocar a ma|s s|mp|es pea com compromet|mento e envo|v|mento, procu-
rando um resu|tado cr|at|vo, express|vo e est|||st|camente cons|stente. lsso deve
ser a|me|ado por ser essa a n|ca orma pe|a qua| a perormance - em qua|quer
n|ve| pode-se tornar uma exper|enc|a estet|camente s|gn||cat|va.
A perormance em sa|a de au|a pode acontecer atraves de uma gama de
poss|b|||dades, |nc|u|ndo o canto um me|o a|tamente express|vo e acess|ve|
|nstrumentos de percusso, ontes sonoras d|versas ou |nstrumentos trad|c|o-
na|s. Entretanto, pouco - ou quase nada - pode ser e|to se no or dada
cr|ana a chance de desenvo|ver hab|||dades motoras, percept|vas e notac|ona|s,
a|nda que bs|cas. A tecn|ca deve ser encarada como um |nstrumento para
traduz|r |ntenoes e concepoes mus|ca|s em padroes sonoros. Desde os est-
g|os |n|c|a|s, essas hab|||dades devem ser abordadas gradat|vamente e med|-
da que se |zerem necessr|as. E poss|ve| envo|ver as cr|anas em exper|enc|as
mus|ca|mente r|cas nas qua|s no se|a necessr|o um a|to n|ve| tecn|co ou de
|e|tura, ta|s como, cantar, acompanhar canoes ou tocar em con|unto de per-
cusso. E prec|so, entretanto, cu|dar da qua||dade dos |nstrumentos, para que
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estes perm|tam a exp|orao de deta|hes express|vos como mudanas sut|s de
tempo, t|mbre e |ntens|dade.
Como v|mos, compos|o, aprec|ao e perormance so as ormas unda-
menta|s de envo|v|mento com a ms|ca. Cada moda||dade tem sua propr|a na-
tureza, proced|mentos e produtos, sendo, portanto, acetas essenc|a|s de uma
educao mus|ca| abrangente. Atraves da part|c|pao at|va nessas moda||da-
des, os a|unos podem desenvo|ver sua compreenso e comun|car seu pensa-
mento mus|ca|. D|scut|remos agora como uma abordagem |ntegrada pode o-
mentar o desenvo|v|mento mus|ca|.
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m dos undamentos contemporneos da educao mus|ca| se base|a na
|de|a de que as moda||dades compos|o, aprec|ao e perormance so, de
a|guma orma, |nterat|vas, e devem ser |ntegradas na educao mus|ca|. Acre-
d|ta-se que uma moda||dade pode enr|quecer, apr|morar e ||um|nar exper|enc|-
as subsequentes, v|so essa compart||hada por vr|os educadores. Swanw|ck
(1994, p. 138) re|ata que ta| abordagem | e obser vada como "pr|nc|p|o
organ|zador" de programas de ens|no eet|vos. P|ummer|dge (1997, p. 25) tam-
bem comenta que esta e uma "meta dec|arada de |nmeros escr|tores e educa-
dores mus|ca|s". Leonhard e House (1972, p. 313) | cons|deravam "obv|o que
todas as ases do programa de educao mus|ca| podem |ucrar com um traba-
|ho rea|mente cr|at|vo no qua| compos|o, perormance e ee ee aprec|ao so com-
b|nadas em uma exper|enc|a |ntegrada".
\r|os autores re|atam como as moda||dades |nteragem, |n|uenc|ando-se
mutuamente. Gane (1996, p. 52) escreve:
Compos|o, aprec|ao e perormance compart||ham mu|tas hab|||dades. Pea|men-
te podemos argumentar que a compos|o depende da hab|||dade de aprec|ar as
poss|b|||dades da ||nguagem mus|ca| e se|ec|onar e re|e|tar |de|as como resu|tado.
ma aprec|ao bem suced|da depende dos |ns|ghts adqu|r|dos a part|r da man|pu|a-
o do mater|a| na compos|o e na perormance. ma perormance bem suced|da
depende dos |u|gamentos sobre a ms|ca como resu|tado de uma compreenso cada
vez ma|s prounda, e no atraves da |m|tao de outros ou segu|ndo ordens.
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Para Gamb|e (1984, p. 11), a me|hor orma de promover o desenvo|v|mento
da |mag|nao e da compreenso e "azer das at|v|dades cr|at|vas (compos|-
o e |mprov|sao) o oco centra| do curr|cu|o de ms|ca, com at|v|dades de
aprec|ao cu|dadosamente re|ac|onadas com o traba|ho das cr|anas". Preston
(1994, p. 16) re|ata que seus a|unos aumentaram sua capac|dade de perceber e
reag|r ms|ca depo|s de part|c|parem de at|v|dades de compos|o, po|s es-
tas a|udaram a promover o esp|r|to cr|t|co e uma at|tude ma|s ana||t|ca em re|a-
o mus|ca. Segundo Gardner (1983, p. 114), |nd|v|duos que ma|s tarde se
tornaram compos|tores pro|ss|ona|s "costumavam, por vo|ta dos dez ou onze
anos de |dade, exper|mentar com as peas que estavam tocando, reescreven-
do-as, mod||cando-as, transormando-as em outra co|sa em uma pa|avra,
decompondo-as". Strav|nsky a|rmava que o contato com o |nstrumento abre
cam|nho para a compos|o', po|s "os dedos so grandes ontes de |nsp|rao"
(apud Paynter 1970, p. 8). Como menc|onado anter|ormente, a compos|o
pode tambem contr|bu|r para o dom|n|o de tecn|cas de perormance com ob|e-
t|vo mus|ca| |med|ato. Para Paynter (1992, p. 21), |mprov|sao e compos|o
contr|buem para o desenvo|v|mento de toda tecn|ca cr|at|va e |nterpretat|va.
Fu||er (1989, p. 139) a|rma que at|v|dades cr|at|vas oerecem a oportun|dade de
exerc|tar "a responsab|||dade de tomar dec|soes compasso a compasso, que
deve mo|dar toda perormance". E|as a|udam a |ncrementar a sens|b|||dade e a
capac|dade de responder ao potenc|a| express|vo dos mater|a|s mus|ca|s, o
que e essenc|a| no processo da compos|o. A at|v|dade compos|c|ona| avo-
rece o entend|mento do unc|onamento das |de|as mus|ca|s, contr|bu|ndo, por-
tanto, para tornar a perormance ma|s coerente e cons|stente.
C|tamos do|s estudos que demonstraram a |n|uenc|a rec|proca entre aprec|-
ao e compos|o. Stavr|des (1994) observou que a part|c|pao em at|v|da-
des de aprec|ao e|evou o padro de e|aborao nas peas que os a|unos
cr|aram poster|ormente. Em outro estudo, M|||s (1991, p. 87-88) re|atou que a
aprec|ao mus|ca| dos a|unos re|nou-se apos um programa de compos|o
de durao de c|nco semanas. E|a conc|u| que
Em uma abordagem |ntegrada e coerente da educao mus|ca| na qua| as cr|anas
compoem, tocam e ouvem ms|ca, as ronte|ras entre os processos mus|ca|s desapa-
recem. Quando e|as compoem, por exemp|o, no h como de|xarem de aprender
enquanto perormers e ouv|ntes, tanto quanto como compos|tores. lsso e a
|nterdependenc|a (M|||s 1991, p. 88).
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Embora a |nterao entre as moda||dades se|a observada natura|mente, os
bene|c|os desta so potenc|a||zados quando as at|v|dades so cu|dadosamen-
te re|ac|onadas nos programas de educao mus|ca|. Em uma abordagem |n- |n- |n- |n- |n-
tegrada tegrada tegrada tegrada tegrada, a ms|ca enquanto enomeno e exper|enc|a - pode ser perceb|da em
sua p|en|tude.
K9!"$"%:EFB:"#Q6R,Q'R&
Em A Bas|s or Mus|c Educat|on, Swanw|ck (1979) propoe uma undamenta-
o abrangente para a |ntegrao das at|v|dades atraves do Mode|o C(L)A(S)P.
No mode|o, Swanw|ck enat|za a centra||dade da exper|enc|a mus|ca| at|va atra-
ves das at|v|dades de compos|o - C -, aprec|ao - A - e perormance - P , ao
|ado de at|v|dades de "suporte" agrupadas sob as expressoes aqu|s|o de
hab|||dades (sk||| acqu|s|t|on) - (S) - e estudos academ|cos (||terature stud|es) -
(L). Os parenteses |nd|cam at|v|dades subord|nadas ou per|er|cas - (L) e (S) -
que podem contr|bu|r para uma rea||zao ma|s cons|stente dos aspectos cen-
tra|s - C, A e P. Conhec|mento teor|co e notac|ona|, |normao sobre ms|ca e
ms|cos e hab|||dades so me|os para |normar (L) e v|ab|||zar (S) as at|v|dades
centra|s, mas podem ac||mente (e per|gosamente) subst|tu|r a exper|enc|a mu-
s|ca| at|va. Swanw|ck (1979, p. 46) rea|rma que a exper|enc|a em um campo de
C(L)A(S)P pode |normar e ||um|nar outros campos. Compor a part|r de um de-
term|nado e|emento sonoro ou tecn|ca, por exemp|o, pode |evar a uma ma|or
cons|stenc|a e coerenc|a na perormance desses e|ementos (p. 49).
O Mode|o "rene em uma estrutura s|mp|es o que anter|ormente poder|a estar
separado e ragmentado" (p. 50). Na prt|ca, os c|nco parmetros devem ser
|nterre|ac|onados de orma equ|||brada, oerecendo um |eque de poss|ve|s at|v|-
dades curr|cu|ares (p. 46). No entanto, a recomendao de equ|||br|o no quer
d|zer que as tres moda||dades devem estar presentes em todas as au|as. E|as
podem ser d|str|bu|das ao |ongo destas, uma at|v|dade sendo consequenc|a
natura| da anter|or, para que, ao |na| de um determ|nado per|odo, os a|unos
tenham v|venc|ado uma ser|e de exper|enc|as |nterre|ac|onadas. Equ|||br|o tam-
bem no s|gn||ca que se devem ded|car per|odos de tempo equ|va|entes a
cada uma dessas at|v|dades. ma at|v|dade de aprec|ao de uma obra de
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do|s m|nutos pode dar |n|c|o a um pro|eto de compos|o que durar tres ou
quatro au|as. O equ|||br|o deve ser qua||tat|vo, e no, quant|tat|vo.
E prec|so sa||entar a|nda que o Mode|o C(L)A(S)P no e um metodo de edu-
cao mus|ca|, nem um |nventr|o de prt|cas pedagog|cas. O Mode|o carrega
uma v|so ||oso|ca sobre a educao mus|ca|, enat|zando o que e centra| e o
que e per|er|co (embora necessr|o) para o desenvo|v|mento mus|ca| dos a|u-
nos. lmp||c|ta no Mode|o h uma h|erarqu|a de va|ores e ob|et|vos, na qua| a
v|venc|a ho||st|ca, |ntu|t|va e estet|ca nas tres moda||dades centra|s deve ser
pr|or|zada, subs|d|ada por |normaoes sobre ms|ca (L) e hab|||dades tecn|cas
(S). Desses pr|nc|p|os ||oso|cos decorrem |mportantes |mp||caoes curr|cu|ares,
mas deve-se cu|dar para no se enr||ecerem os programas a ponto de esvaz|ar
todo o rescor e esp|r|to de descoberta, |ns|ght e espontane|dade, ques|tos pr|-
mord|a|s dos encontros com os a|unos.
K9K","IDCEJ?@:"Q5R.#Q6R,
Observamos que, no Bras||, o Mode|o C(L)A(S)P de Swanw|ck (1979) e co-
nhec|do pe|a traduo "(T)EC(L)A, em que (T) representa 'tecn|ca', E, 'execu-
o', C, 'compos|o', (L), 'estudos academ|cos' e A, 'aprec|ao'. A nosso ver,
essa traduo d|storce o cerne do Mode|o C(L)A(S)P em vr|os aspectos, con-
s|derando-se que:
Pr|me|ramente, e prec|so |embrar que um mode|o e uma teor|a apre-
sentada em orma gr|ca. Sua con|gurao externa tem uma |og|ca
|nterna, bem como uma undamentao que |he respa|da. A|terar-|he a
aparenc|a pode aetar sua autent|c|dade.
Segundo, C(L)A(S)P representa uma v|so ||oso|ca, uma h|erarqu|a
de va|ores sobre o azer mus|ca|. Compos|o, aprec|ao e perormance
so os p||ares do azer mus|ca| at|vo, e por |sso esto d|str|bu|dos s|me-
tr|camente na s|g|a C(L)A(S)P. Essa d|spos|o nos |embra que essas
moda||dades devem ser equ|||bradas e bem d|str|bu|das nos programas
de educao mus|ca|. A d|spos|o resu|tante na traduo (T)EC(L)A,
portanto, compromete esse equ|||br|o.
Terce|ro, no or|g|na| C(L)A(S)P, as hab|||dades tecn|cas (S sk|||s)
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aparecem propos|tadamente ma|s ao |m da s|g|a, |nd|cando o cu|dado
que se deve ter para no perm|t|r que o desenvo|v|mento tecn|co se so-
breponha centra||dade do azer mus|ca| at|vo dentro de um n|ve| tecn|-
co acess|ve| aos a|unos. Na traduo (T)EC(L)A, a tecn|ca aparece
rente das outras moda||dades, de|xando escapar pr|nc|p|os ||oso|cos e
pedagog|cos que subs|d|am o Mode|o.
Quarto, ex|ste uma razo h|stor|ca para a compos|o mus|ca| apare-
cer no |n|c|o da s|g|a or|g|na| C(L)A(S)P. Sabemos que a compos|o e
ce|ebrada por pedagogos e compos|tores como John Paynter, George
Se| e o propr|o Swanw|ck como undamento pr|mord|a| da educao
mus|ca| na lng|aterra. E|a e trad|c|ona|mente o 'carro-chee' que perme|a
todo o programa de educao mus|ca| como |nstrumento para o desen-
vo|v|mento mus|ca| dos a|unos.
Por |t|mo, do ponto de v|sta do verncu|o, entendemos que a s|g|a C(L)A(S)P
no resu|ta em uma expresso estranha ou d||c|| de ser memor|zada a ponto de
|ust||car sua traduo.
Portanto, recomendamos expressamente que a orma or|g|na| do Mode|o
C(L)A(S)P se|a preservada, para que se|am |gua|mente preservados os pr|nc|-
p|os que |he |nsp|raram.
K9P" -FBCI:=" EF" CI>H>ECEF=" <DSI>AC=" =FNJGE:" :=" <D>GAT<>:=" EF K9P" -FBCI:=" EF" CI>H>ECEF=" <DSI>AC=" =FNJGE:" :=" <D>GAT<>:=" EF K9P" -FBCI:=" EF" CI>H>ECEF=" <DSI>AC=" =FNJGE:" :=" <D>GAT<>:=" EF K9P" -FBCI:=" EF" CI>H>ECEF=" <DSI>AC=" =FNJGE:" :=" <D>GAT<>:=" EF K9P" -FBCI:=" EF" CI>H>ECEF=" <DSI>AC=" =FNJGE:" :=" <D>GAT<>:=" EF
#Q6R,Q'R& #Q6R,Q'R& #Q6R,Q'R& #Q6R,Q'R& #Q6R,Q'R&
Apenas a t|tu|o de ||ustrao, re|atamos a|gumas at|v|dades bem suced|das
segundo os pr|nc|p|os do Mode|o C(L)A(S)P rea||zadas com a|unos entre 10 e
13 anos durante este estudo. As poss|b|||dades so |ncontve|s e devem ser
exp|oradas de uma orma d|nm|ca, part|ndo-se de qua|squer moda||dades,
est||o ou pea mus|ca|, enocando-se a|ternadamente seus mater|a|s sonoros,
carter express|vo e estrutura.
Pro|eto \ar|aoes
Part|mos da perormance de uma pea s|mp|es composta por outra cr|ana,
depo|s, os a|unos, em pares, compuseram var|aoes sobre a pea. Cada dup|a
dever|a determ|nar a caracter|zao express|va de sua var|ao. As var|aoes
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oram e|aboradas, d|scut|das e re|nadas. Na au|a segu|nte, e|es ouv|ram o tema
da obra \ar|aoes En|gma de E|gar e as var|aoes nmero 3, 4, 7, e 8. Na
aprec|ao, e|es observaram como o tema o| transormado nas var|aoes a
part|r das mudanas de |nstrumentao, d|nm|ca, andamento e textura, o que
determ|nava as mudanas de carter express|vo. Em segu|da, todo o grupo
passou a traba|har nas suas propr|as var|aoes, rede|n|do os e|ementos mus|-
ca|s, re|nando a mane|ra de tocar, acrescentando co|or|do t|mbr|co e apr|mo-
rando nuances de express|v|dade. Encerramos o pro|eto com a perormance
|ntegra| da pea |n|c|a| segu|da das c|nco var|aoes compostas por e|es. A se-
quenc|a estrutura| das var|aoes tambem o| dec|d|da tendo-se em v|sta o |m-
pacto express|vo das mudanas de carter e andamento.
Pro|eto \|||a-Lobos
O pr|me|ro mov|mento do Quarteto n
o.
5 de \|||a-Lobos e uma pea extrema-
mente d|dt|ca em que a estrutura art|cu|a com c|areza d|erentes n|ve|s de
express|v|dade. Na aprec|ao, oca||zamos os e|ementos que conerem un|da-
de e contraste s seoes, o acompanhamento em staccato e ost|nato, que
conecta uma parte a outra, os d|erentes t|pos de toque e arcadas das cordas
nos d|erentes reg|stros, determ|nando o carter das seoes. Tambem houve
espao para a|armos sobre o compos|tor e a re|evnc|a de sua obra. Segu|-
mos com uma |mprov|sao sobre um ost|nato que mudava de carter, ex|g|n-
do que as outras partes se adaptassem. Na au|a segu|nte, os a|unos desenvo|-
veram compos|oes a part|r das |de|as |ncorporadas nas at|v|dades de aprec|-
ao e |mprov|sao.
Pro|eto M|n|ma||smo
A pr|me|ra aud|o de ms|ca m|n|ma||sta causou grande |mpacto sobre os
a|unos, despertando seu |nteresse com re|ao aos ||deres, |dea|s e pr|nc|p|os
desse mov|mento. Nesse caso, a |normao sobre o est||o e a natureza da sua
perormance ac|||tou o enga|amento dos a|unos em uma segunda seo de
aprec|ao. Passamos a exper|mentar a perormance de trechos de peas
m|n|ma||stas d|dat|camente se|ec|onadas. Gradat|vamente, a at|tude dos a|u-
nos e a qua||dade mus|ca| das perormances at|ng|u um re|namento sat|sator|o.
Em outro momento, quando a ||nguagem m|n|ma||sta estava bem compreend|-
da, os a|unos compuseram e rea||zaram pequenas peas mus|ca|mente con-
s|stentes e |nteressantes.
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K9U","GCIJDFVC"<=>A:BLN>AC"EC=";:ECB>ECEF=
A natureza pecu||ar de cada moda||dade do azer mus|ca| promove d|erentes
n|ve|s de enga|amento cogn|t|vo, aet|vo e ps|co|og|co. Segundo Swanw|ck (1983,
p. 17-25), compos|o, aprec|ao e perormance envo|vem os processos ps|-
co|og|cos do |ogo |mag|nat|vo, |m|tao e dom|n|o, respect|vamente. A
perormance |nstrumenta| trad|c|ona| requentemente requer um esoro de aco-
modao
4
: o |nd|v|duo tem que se a|ustar a uma ser|e de |mpos|oes, desde a
|e|tura ate e|ementos tecn|cos, express|vos e est|||st|cos. Na aprec|ao, o |nd|-
v|duo tem que se acomodar s caracter|st|cas da ms|ca, |m|tando |nternamen-
te seus e|ementos e carter. Ao contrr|o, a compos|o (sem restr|oes tecn|-
cas) envo|ve ma|s n|t|damente o |ogo |mag|nat|vo, reve|ando uma tendenc|a
para a ass|m||ao: ao compor, os a|unos prat|cam, reorgan|zam e re|nam seus
esquemas
5
mus|ca|s, de acordo com seu dese|o e mot|vao |nterna.
A compos|o e uma oportun|dade para a ass|m||ao preva|ecer. \ygotsky
(1978, p. 102-3) sugere que, no |ogo |mag|nat|vo, as cr|anas podem superar o
n|ve| esperado para sua a|xa etr|a. L|||ard (1993, p. 367) escreve que, no |ogo,
as cr|anas podem at|ng|r uma compreenso ma|s so|st|cada, po|s este e um
amb|ente onde e|as so ma|s competentes em tareas que requerem o pensa-
mento d|vergente e |ex|ve|. E poss|ve|, portanto, que a compos|o possa pro-
mover um n|ve| de pensamento mus|ca| ma|s re|nado.
Cada moda||dade |mpoe d|erentes n|ve|s de ||berdade e de dec|so em re|ao
ao d|scurso mus|ca|. E poss|ve|, a|nda, que a d|erente natureza ps|co|og|ca de
cada uma aete a demonstrao e o desenvo|v|mento da compreenso mus|ca|.
Logo, a abordagem que |ntegre compos|o, aprec|ao e perormance assume
tambem um re|evnc|a ps|co|og|ca. Da mesma orma que o desenvo|v|mento
cogn|t|vo do |nd|v|duo depende do equ|||br|o entre tendenc|as |mag|nat|vas e
|m|tat|vas, a educao mus|ca| deve buscar equ|||brar at|v|dades de natureza
ass|m||at|va e acomodat|va para promover o desenvo|v|mento mus|ca| dos a|unos.
P","0,52-.W,"3,"(05.-,)*$
X
".05-.",'"%$3,6(3,3.'
Embora esta abordagem |ntegrada se|a amp|amente d|vu|gada e repet|da-
mente encontrada na ||teratura, observamos |mportantes |acunas que compro-
22
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metem sua conso||dao teor|ca e prt|ca. H pouca ev|denc|a c|ent||ca para
suportar a v|so de M|||s (1991) de que essas at|v|dades 'so |nterdependentes',
ou para esc|arecer em que sent|do e|as 'compart||ham mu|tas hab|||dades', como
suger|do por Gane (1996). Hargreaves (1986) sugere que ex|stem processos
gera|s subs|d|ando tanto a produo quanto a percepo mus|ca|. Hargreaves
e Z|mmerman (1992) escrevem que padroes de desenvo|v|mento podem ser
|dent||cados em todas as moda||dades do azer mus|ca|, assum|ndo que "ex|s-
tem estruturas cogn|t|vas gera|s que rea|mente subs|d|am processos em ma|s
de uma das moda||dades, seno em todas." Ma|s recentemente, Hargreaves
(1996a) reconhece que "esquemas cogn|t|vos so uma orma de descrever o
processo de pensamento que subs|d|am d|erentes aspectos do comportamento
mus|ca| percepo, perormance, |e|tura e produo e perm|tem que ||ga-
oes exp||cat|vas se|am e|tas entre esses d|erentes aspectos".
Mas a an||se da ||teratura reve|a que a natureza da |nterao entre as moda-
||dades no e c|ara. Este presente traba|ho procurou oerecer uma contr|bu|o
nessa d|reo.
P9!","A:;<DFFG=@:";J=>ACB"F"C"IMAG>AC
Acred|tamos que a part|r da separao conce|tua| entre a compreenso mu-
s|ca| e a tecn|ca
7
, podemos c|arear a natureza dessa |nterao. A tecn|ca se
reere competenc|a unc|ona| para se rea||zar em at|v|dades espec||cas, como,
por exemp|o, azer um crescendo na perormance. Cons|deramos a compreen-
so mus|ca| como o entend|mento do s|gn||cado dos e|ementos do d|scurso
mus|ca|: mater|a|s sonoros, carter express|vo, orma e va|or (Swanw|ck 1994).
Acred|tamos que a compreenso se|a uma d|menso conce|tua| amp|a que
perme|a todo azer mus|ca|. Portanto, compos|o, aprec|ao e perormance
so |nd|cadores comportamenta|s dessa compreenso e as |ane|as atraves das
qua|s e|a pode ser |nvest|gada.
Nosso argumento atesta que as estruturas cogn|t|vas que perme|am as d|e-
rentes moda||dades correspondem aos esquemas |nterpretat|vos do |nd|v|duo,
d|menso que chamamos de compreenso mus|ca|. A tecn|ca, os proced|-
mentos e as exper|enc|as que ||gam o ato de compor, tocar e ouv|r so comp|e-
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
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tamente d|erentes, o que e compart||hado entre e|es e a ateno que|as d|-
mensoes do d|scurso mus|ca|. No obstante, a demonstrao do re|namento
da compreenso mus|ca| do |nd|v|duo depende do re|namento das suas hab|-
||dades tecn|cas naque|a moda||dade espec||ca.
A ||teratura Neo-P|aget|ana (Berk 1992, p. 273, Case 1991, p. 14, 37-8, 343-4,
Mar|n| 1991, p. 56, F|at| 1991, p. 319) |nd|ca que n|ve|s ot|mos de desempenho
podem ser man|estados sob c|rcunstnc|a tambem ot|mas. F|at| (1991, p. 319)
aponta que "estudos nos qua|s o n|ve| de comp|ex|dade das tareas o| contro-
|ado demonstraram uma s|ncron|a s|gn||cante atraves de tareas d|erentes, se|am
do mesmo dom|n|o do conhec|mento ou no." Dessa orma, acred|tamos que
quando a comp|ex|dade tecn|ca das at|v|dades e contro|ada, os |nd|v|duos po-
dem reve|ar o mesmo n|ve| de compreenso mus|ca| atraves das tres moda||da-
des. Somente quando e|e dom|na as questoes tecn|cas de uma at|v|dade e que
podemos ava||ar ma|s eet|vamente a extenso de sua compreenso mus|ca|.
m compos|tor pro|ss|ona|, por exemp|o, pode no ser capaz de demonstrar o
mesmo n|ve| de compreenso mus|ca| tocando uma pea de n|ve| avanado,
mas pode reve|ar to re|nada compreenso tocando uma pea de n|ve| ma|s
e|ementar.
Por ma|s re|nada que se|a a compreenso mus|ca| do |nd|v|duo, a rea||zao
de qua|quer at|v|dade mus|ca| e art|cu|ada atraves de processos e hab|||dades
prt|cas espec||cas. Compor uma uga, ouv|r uma uga, ou tocar uma uga, so
at|v|dades que envo|vem hab|||dade tecn|cas d|st|ntas. A |nterao pode pare-
cer d|reta quando a comp|ex|dade tecn|ca da at|v|dade est|ver dentro de um
n|ve| tecn|co que a pessoa dom|ne. Por exemp|o, uma cr|ana pode ouv|r um
s|mp|es ost|nato e dec|d|r usar esse recurso em sua compos|o sem mu|to
esoro, ou ouv|r um crescendo gradat|vo em uma gravao e querer |ncorpor-
|o na sua perormance. Em ambos os casos, essa transerenc|a so ser bem
suced|da se e|a t|ver dom|nado a cond|o tecn|ca necessr|a para rea||zar
esses e|ementos.
Portanto, a |nterao entre as moda||dades ser ot|m|zada quando estas en-
vo|verem as cond|oes tecn|cas necessr|as para a rea||zao de at|v|dades
espec||cas. O que e transer|do entre as moda||dades e a compreenso sobre
o unc|onamento dos e|ementos do d|scurso mus|ca|, o entend|mento de como
os mater|a|s sonoros assumem express|v|dade e os gestos so re|ac|onados
entre s|. Para que uma at|v|dade ||um|ne at|v|dades subsequentes, e prec|so que
acima do clasp est a
compreenso musical
interao entre
modalidades otimiza
aprendizado; age no
terreno de uma
compreenso mais
ampla
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EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
e|a promova aprend|zagem em termos de compreenso mus|ca| o que rea|-
mente se transere entre as moda||dades.
E prec|so que |quem c|aras as |mp||caoes prt|cas deste postu|ado: acred|-
tamos que dentro de uma educao mus|ca| abrangente os |nd|v|duos devem
ter a oportun|dade de v|venc|ar as tres moda||dades, mas no estamos suger|n-
do que se|a necessr|o se espec|a||zarem em todas e|as. O que estamos a|r-
mando e que o |nd|v|duo so poder demonstrar a extenso de sua compreen-
so mus|ca| se a at|v|dade espec||ca |he or tecn|camente acess|ve|. Quando a
tecn|ca no se |mpoe como uma barre|ra, ou se|a, quando e|a e neutra||zada, a
compreenso mus|ca| pode se expand|r ate seu n|ve| ot|mo.
U" $" .'523$ U" $" .'523$ U" $" .'523$ U" $" .'523$ U" $" .'523$
Os p||ares da undamentao teor|ca da tese convergem na parte emp|r|ca
deste estudo:
as tres moda||dades (compos|o, aprec|ao e perormance) como os
'cana|s' pr|nc|pa|s atraves dos qua|s a compreenso mus|ca| se desen-
vo|ve e se man|esta embora d|erentes na sua natureza ps|co|og|ca,
e a re|ao entre a compreenso mus|ca| e a comp|ex|dade tecn|ca de
uma at|v|dade, que pode aetar a man|estao da pr|me|ra.
Esperamos poder esc|arecer essas questoes, |nvest|gando os n|ve|s re|at|vos
de compreenso mus|ca| reve|ados atraves da produo mus|ca| dos a|unos.
U9!"&D:YBF;C
Assum|ndo que a compreenso mus|ca| e uma d|menso conce|tua| amp|a
que opera atraves das vr|as moda||dades do azer mus|ca|, suger|mos ser pos-
s|ve| |dent||car um n|ve| cons|stente de compreenso atraves das compos|oes,
perormances e re|atos de aprec|ao dos a|unos. A essa cons|stenc|a chama-
mos s|metr|a.
Surgem as segu|ntes questoes: sob qua|s cond|oes essa compreenso
mus|ca| e man|estada s|metr|camente atraves das d|erentes moda||dades? A
aprendizado
antes da tecnica
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||teratura |nd|ca que a compreenso poder ser re|evada no seu n|ve| ot|mo se
as at|v|dades orem acess|ve|s ao |nd|v|duo, nesse caso, o n|ve| de compreen-
so mus|ca| reve|ado em uma moda||dade pode ser um |nd|cador do n|ve| a ser
at|ng|do em outra?
U9K" Z><LIF=F U9K" Z><LIF=F U9K" Z><LIF=F U9K" Z><LIF=F U9K" Z><LIF=F
A part|r dessas questoes, ormu|amos a segu|nte h|potese:
"A compreenso mus|ca| se man|estar de mane|ra s|metr|ca (cons|s-
tente) atraves das tres moda||dades se a comp|ex|dade das at|v|dades
or contro|ada."
No caso de encontrarmos padroes de no-s|metr|a, ana||saremos a comp|e-
x|dade tecn|ca das at|v|dades, bem como sua natureza ps|co|og|ca.
U9P"$"%:EFB:".=<>DCB"A:;:">G=IDJ;FGI:"EF"CHCB>C?@:"EC"A:;<DFFG=@:
;J=>ACB
O Mode|o Esp|ra| de Desenvo|v|mento Mus|ca| (or|g|na|mente em Swanw|ck e
T|||man 1986, e amp||ado em Swanw|ck 1994) e baseado em uma teor|a
abrangente sobre a mente mus|ca| (Swanw|ck 1979 e 1983) que o| desenvo|v|-
da atraves da observao cu|dadosa do azer mus|ca| das cr|anas. O Mode|o
Esp|ra| descreve o desenro|ar da consc|enc|a em re|ao aos e|ementos do
d|scurso mus|ca|, Mater|a|s Sonoros, Caracter|zao Express|va, Forma e \a|or.
A compreenso de cada um destes e|ementos reve|a uma po|ar|dade entre
tendenc|as ass|m||at|vas e acomodat|vas (Swanw|ck 1994, p. 86-7), |dent||can-
do-se o|to n|ve|s qua||tat|vamente d|erentes, sequenc|ados h|errqu|ca e cu-
mu|at|vamente: Sensor|a| e Man|pu|at|vo (em re|ao aos Mater|a|s Sonoros),
Pessoa| e \ernacu|ar (Caracter|zao Express|va), Especu|at|vo e ld|omt|co
(Forma), S|mbo||co e S|stemt|co (\a|or), estes |t|mos representando o p|ce
da compreenso da ms|ca como uma orma de d|scurso s|mbo||co.
Embora o Mode|o no v|ncu|e os n|ve|s de desenvo|v|mento a |dades |xas,
e|e sugere uma sequenc|a |nvar|ve| com um poder de prev|s|b|||dade cons|de-
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EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
rve| (Swanw|ck 1991). Estudos subsequentes sugerem que n|ve|s ma|s avan-
ados de desenvo|v|mento mus|ca| podem ser promov|dos atraves da educa-
o e tre|namento (Stavr|des 1995, Hentschke 1993). Do Mode|o der|vam cr|te-
r|os para ava||ao do azer mus|ca|, com versoes adaptadas para cada uma
das moda||dades
8
. E|es descrevem a essenc|a da exper|enc|a mus|ca|, contem-
p|ando o que as moda||dades tem em comum: a art|cu|ao dos e|ementos do
d|scurso mus|ca| menc|onados. Esses cr|ter|os se reve|aram um |nstrumento
tanto c|ent||ca
9
quanto mus|ca|mente v||do para se ava||ar a produo mus|-
ca| dos a|unos atraves das tres moda||dades.
U9U"&:<JBC?@:"F"A:GIF[I:
A parte emp|r|ca da pesqu|sa o| rea||zada entre evere|ro e |u|ho de 1997 no
Nc|eo de Educao Mus|ca| de Be|o Hor|zonte. Essa esco|a oerece uma edu-
cao mus|ca| com uma abrangenc|a de exper|enc|a que nos perm|t|u |nvest|-
gar o desenvo|v|mento dos a|unos atraves das tres moda||dades. Os a|unos
tem semana|mente uma au|a de |nstrumento (em dup|as) e uma de mus|ca||zao
(em grupos). A|em dos 'produtos' mus|ca|s co|etados para ee|to de an||se de
dados, todos os a|unos t|veram mu|tas outras oportun|dades para compor (|n-
d|v|dua|mente ou em grupos), gravar, ouv|r e d|scut|r peas cr|adas por e|es ou
outros compos|tores.
U9\",;:=IDCNF;"F"A:GID:BF
Dev|do natureza dos dados necessr|os para o estudo, recorremos ao me-
todo de amostragem t|p|ca (Lav|||e e D|onne 1997, p. 170, Pobson 1993, p. 141-
2): oram se|ec|onados 20 a|unos que apresentaram uma produo mus|ca|
d|vers||cada o bastante para ava||armos sua compreenso atraves das tres
moda||dades. E|es t|nham entre 11 e 13,5 anos, |dade na qua| | ter|am desen-
vo|v|do uma perormance |nstrumenta| re|at|vamente cons|stente. Nessa |dade
| ter|am tambem uma amp|a v|venc|a de compos|o e ser|am capazes de
art|cu|ar verba|mente suas exper|enc|as de aprec|ao. D|erenas tecn|cas e
mus|ca|s entre |nstrumentos oram contro|adas, se|ec|onando-se un|camente
p|an|stas com um m|n|mo de tres anos de estudo naque|a Esco|a.
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
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m |mportante e|emento de contro|e ut|||zado o| a tecn|ca de observaoes
repet|das, aumentando a va||dade |nterna do estudo (Coo||can 1994, p. 52).
Foram co|etados, ao todo, 180 "produtos" mus|ca|s, nove de cada a|uno: tres
compos|oes, tres perormances e re|ato da aprec|ao de tres peas, resu|-
tando em observaoes repet|das tanto dentro de cada moda||dade quanto atra-
ves das tres moda||dades.
U9X"#:BFIC"EF"ECE:=
Todas as compos|oes oram produz|das |nd|v|dua|mente nas |t|mas sema-
nas do semestre. O tempo mx|mo perm|t|do para rea||zao de uma pea era
de v|nte m|nutos, per|odo su|c|ente para que os a|unos exp|orassem e organ|-
zassem |de|as mus|ca|s em pequenas peas, sem que estas se tornassem com-
p|exas ou |ongas dema|s para serem memor|zadas. Como h uma grande de-
asagem entre a comp|ex|dade do que e|es so capazes de cr|ar e seu dom|n|o
da escr|ta mus|ca|, a|nda e|ementar, optamos por no ped|r aos a|unos que
anotassem suas compos|oes. Os est|mu|os oerec|dos como ponto de part|da
cons|st|am de mater|a|s sonoros, como padroes r|tm|cos (s|ncope) ou me|od|-
cos (sem|tons), acordes, ou a tecn|ca dos 'chop st|cks'. No o| oerec|da ne-
nhuma |nd|cao de carter express|vo ou de orma, para que qua|quer desen-
vo|v|mento nesse sent|do osse espontneo. A part|r dos est|mu|os, todo o res-
tante das compos|oes era determ|nado pe|os a|unos, que poder|am ate se
d|stanc|ar da proposta |n|c|a|, se ass|m dese|assem. Portanto, o n|ve| de com-
p|ex|dade das peas ser|a determ|nado por e|es de acordo com suas poss|b|||-
dades. Cada pea o| gravada |med|atamente apos conc|u|da.
Na moda||dade perormance, procuramos preservar a espontane|dade do
processo pedagog|co da Esco|a. O repertor|o, esco|h|do consensua|mente en-
tre os proessores e seus a|unos, compreend|a desde Bach, Tcha|kovsky,
Schumann, Kaba|evsky, Be|a-Bartok, ate Beat|es, Bossa-Nova, |azz, etc. Os
a|unos estudaram suas peas no decorrer do semestre conorme proced|men-
to norma| do ens|no |nstrumenta|. Tres perormances de cada a|uno oram gra-
vadas ao |na| do semestre.
A co|eta de dados na moda||dade aprec|ao aconteceu ao |na| do semestre
atraves de entrev|sta |nd|v|dua| estruturada, na qua| os a|unos dever|am re|atar
o que hav|am perceb|do nas peas. Sabemos que a ava||ao da compreen-
so mus|ca| na aprec|ao se d de orma |nd|reta, os produtos aos qua|s te-
28
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
mos acesso como dados, os re|atos verba|s dos a|unos, so d|st|ntos da expe-
r|enc|a de aprec|ao propr|amente d|ta (Loane 1984a, p. 32). Buscamos con-
tro|ar var|ve|s |nd|v|dua|s no que tange memor|a e ac|||dade de art|cu|ao
verba| ut|||zando os segu|ntes proced|mentos: na pr|me|ra aud|o de cada pea,
e|es apenas ouv|am atentamente. Na segunda vez, e|es poder|am azer anota-
oes e depo|s re|atar ||vremente sobre a pea. Na terce|ra, e|es poder|am 'nar-
rar', ou se|a, a|ar durante a aud|o da obra, acrescentando ma|s deta|hes,
corr|g|ndo ou con|rmando e|ementos perceb|dos, apontando o momento pre-
c|so dos eventos.
O repertor|o esco|h|do para a entrev|sta cons|st|a de tres peas bras||e|ras
|nstrumenta|s de aprox|madamente do|s m|nutos de durao:
1
a.
um arran|o |nstrumenta| da cano D|nd| (Job|m e O||ve|ra), com d|n-
m|cas mudanas de t|mbre e nuances de carter assoc|adas estrutura,
2
a.
Canto, mov|mento da Su|te Quatro Momentos no. 3 (Ernan| Agu|ar),
em que a d|erena de carter e |nstrumentao das tres partes tornam a
organ|zao estrutura| ev|dente,
3
a.
Pemechendo [s|c] (Gnatta|||), um rondo com ma|s homogene|dade
de mater|a|s e carter.
As peas oram cu|dadosamente esco|h|das conorme vr|os pre-requ|s|tos.
E|as dever|am ser mus|ca|mente r|cas, apresentando mater|a|s, |nstrumentao,
estrutura e carter express|vo d|vers||cados, sem serem, entretanto, demas|a-
damente comp|exas. Dever|am ser de |d|omas am|||ares, para no comprome-
ter o enga|amento dos a|unos. Preer|mos tambem ut|||zar peas comp|etas e
no trechos, para que os a|unos v|venc|assem cada obra na |nte|reza do seu
argumento.
\" -.'26 \" -.'26 \" -.'26 \" -.'26 \" -.'265 55 55,3$' ,3$' ,3$' ,3$' ,3$'
\9!"#:G=FG=:"FGIDF":="]JDCE:=
Todos os 180 "produtos", random|zados e anon|mos, oram ava||ados |nde-
pendentemente por do|s grupos de quatro |urados, proessores de ms|ca a-
m|||ar|zados com o Mode|o Esp|ra|. Os |urados dever|am |dent||car o n|ve| ma|s
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
29
a|to de compreenso mus|ca| reve|ado em cada um dos "produtos", conorme
os cr|ter|os de ava||ao do Mode|o. O teste de con|ab|||dade entre os |urados
se reve|ou a|tamente s|gn||cat|vo, como mostra a Tabe|a 1.
W Chi-quadrado Nvel de significao
Grupo 1 0,7866 251.7231 p<0,0001
Grupo 2 0.6780 265.7731 p<0,0001

Tabe|a 1 Pesu|tados do teste Kenda|| de con|ab|||dade entre os |urados
\9K"-F=JBICE:="EFD>HCE:="F;"ACEC";:ECB>ECEF
Apos tratamento estat|st|co, os |u|gamentos dos |urados oram transorma-
dos em um resu|tado der|vado para cada a|uno em cada moda||dade
10
. Estes
aparecem na Tabe|a 2. Cada a|uno aparece apenas uma vez em cada moda||-
dade no n|ve| ma|s a|to de compreenso reve|ado naque|a moda||dade. Os
n|ve|s do Mode|o Esp|ra| contemp|ados oram desde o \ernacu|ar ate o S|mbo-
||co, d|str|bu|o compat|ve| com estudos anter|ores para esta a|xa etr|a
(Stavr|des 1995, Hentschke 1993)
11
. Para me|hor v|sua||zao, os n|ve|s qua||-
tat|vos do Mode|o Esp|ra| oram convert|dos em a|gar|smos, nos qua|s va|ores
menores representam os n|ve|s menos re|nados (1 Sensor|a|, 2 Man|pu|at|vo,
3 Express|vo, 4 \ernacu|ar, 5 Especu|at|vo, 6 ld|omt|co, 7 S|mbo||co, 8
S|stemt|co).
30
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
Observamos somente quatro casos de s|metr|a entre as tres moda||dades,
do|s no n|ve| Especu|at|vo e do|s no n|ve| ld|omt|co. Somando-se a estes os 11
casos que at|ng|ram s|metr|a entre compos|o e aprec|ao, temos 15 a|unos
que at|ng|ram um resu|tado no-s|metr|co somente na perormance. A d|str|bu|-
o destes resu|tados aparece na Tabe|a 3.
Aluno Composio Apreciao Performance
1 6 6 4
2 6 6 4
3 6 6 5
4 6 6 5
5 6 5 4
6 6 6 4
7 6 6 5
8 7 6 5
9 6 6 4
10 6 6 5
11 6 6 5
12 6 6 6
13 6 5 7
14 5 5 4
15 6 6 6
16 5 5 5
17 6 5 4
18 5 6 5
19 5 5 5
20 6 6 5

Tabe|a 2: Pesu|tados der|vados dos a|unos em cada moda||dade
Tabe|a 3: D|str|bu|o dos 20 a|unos por n|ve| at|ng|do em cada moda||dade
Materiais sonoros Carter expressivo Forma Valor Nveis
Modalidades Sensorial Manipul. Pessoal Vernac. Especul. Idiomt. Simbl. Sistemt.
Composio 0 0 0 0 4 15 1 0
Apreciao 0 0 0 0 6 14 0 0
Performance 0 0 0 7 10 2 1 0

EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
31
\er||ca-se que nas moda||dades compos|o e aprec|ao os resu|tados
so concentrados nos n|ve|s Especu|at|vo e ld|omt|co, ao passo que h uma
ma|or d|sperso de n|ve|s ma|s ba|xos na perormance, com sete a|unos at|n-
g|ndo o n|ve| \ernacu|ar. A ma|or|a dos a|unos at|ng|u um n|ve| de compreenso
mus|ca| ma|s e|evado e cons|stente na compos|o e na aprec|ao, enquanto
suas perormances se reve|aram bem menos desenvo|v|das. Em a|guns casos,
a deca|agem - d|erena de desempenho - at|nge do|s n|ve|s (ex.: \ernacu|ar,
na perormance, e ld|omt|co, na compos|o).
\9P"5F=IF"EC"^><LIF=F"EC"=>;FID>C
A part|r desses resu|tados, procedemos ver||cao da h|potese da s|metr|a
atraves das tres moda||dades (o teste reve|a a d|erena estat|st|ca entre as
var|ve|s). O resu|tado reve|ou que no hav|a s|metr|a quando as tres var|ves
oram ava||adas con|untamente. Pea||zamos, ento, o teste em cada par de
var|ve|s e constatamos que a d|erena entre compos|o e aprec|ao no e
estat|st|camente s|gn||cat|va, o que |nd|ca que os a|unos at|ng|ram resu|tados
s|metr|cos nessas duas moda||dades. Os resu|tados reve|aram c|aramente que
a perormance e a moda||dade responsve| pe|a no-s|metr|a. Esses va|ores
so mostrados na Tabe|a 4:
Variveis Chi-quadrado Nvel de
significao
Composio/apreciao/performance 13.8250 p<0,001
Composio/apreciao 0.4500 p<1 (n.s.)
Composio/performance 8.4500 p<0,01
Apreciao/performance 9.8000 p<0,001

Tabe|a 4: D|erena entre as var|ve|s (teste Fr|edman t wo-way ANO\A)
32
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
X" (05.-&-.5 X" (05.-&-.5 X" (05.-&-.5 X" (05.-&-.5 X" (05.-&-.5,)*$" 3$'" -.'26 ,)*$" 3$'" -.'26 ,)*$" 3$'" -.'26 ,)*$" 3$'" -.'26 ,)*$" 3$'" -.'265 55 55,3$' ,3$' ,3$' ,3$' ,3$'
Par t|mos do postu|ado que a compreenso mus|ca| se|a uma d|menso
conce|tua| amp|a que se man|esta atraves das moda||dades do azer mus|ca|.
\|mos que apenas quatro a|unos reve|aram um pensamento mus|ca| cons|sten-
te atraves das suas compos|oes, perormances e re|atos de aprec|ao. Mas
os 15 casos de s|metr|a entre compos|o e aprec|ao |nd|cam que a compre-
enso mus|ca| opera de orma cons|stente atraves de ma|s de uma moda||da-
de. O prob|ema da pesqu|sa era observar sob qua|s cond|oes a man|estao
dessa compreenso ser|a s|metr|ca, a h|potese d|z que os a|unos a at|ng|r|am
s|metr|camente nas tres moda||dades, se as at|v|dades espec||cas ossem apro-
pr|adas e acess|ve|s. A no-s|metr|a provocada pe|a perormance aponta que a
man|estao do n|ve| ot|mo de compreenso mus|ca| dos a|unos o| compro-
met|da nesta moda||dade. Esses resu|tados se mostraram mu|to ma|s |nst|gantes
e reve|adores, conduz|ndo-nos a uma d|scusso com |mp||caoes ma|s proun-
das do que se t|vessemos encontrado a s|metr|a tota|. Do|s aspectos se entre|a-
am na an||se desse quadro: o n|ve| de art|cu|ao tecn|ca das peas e a
natureza ps|co|og|ca das moda||dades, conorme ser d|scut|do a segu|r.
X9!"3>HFD=>ECEF"EC="A:;<:=>?_F=1"C"<D>;CV>C"E:"]:N:">;CN>GCI>H:
As compos|oes dos a|unos testemunham o |oresc|mento de uma r|queza e
d|vers|dade mus|ca|s |ntr|gantes. lne||zmente, no e poss|ve| descrever, neste
art|go, a produo mus|ca| das cr|anas com a dev|da r|queza de deta|hes, o
que demandar|a um espao cons|derve|
12
. Mesmo se va|endo de uma tecn|ca
p|an|st|ca a|nda e|ementar, os a|unos produz|ram nuances de express|v|dade e
carter, andamento e d|nm|ca, var|edade de tess|tura, textura e art|cu|ao,
var|edade r|tm|ca e metr|ca. E notve| a adequao do andamento esco|h|do,
que sempre coner|a autent|c|dade est|||st|ca e perm|t|a a |uenc|a do d|scurso
mus|ca|. H uma r|queza de co|or|do harmon|co com exp|orao de modu|a-
oes, tenso e re|axamento so produz|dos |ntu|t|vamente com peda|s, ost|natos,
acordes ou notas econom|camente d|spostas ao |ongo da pea. E constante a
preocupao com a orma, observamos uma prouso de temas, que so de-
senvo|v|dos, estend|dos, |nvert|dos, com so|uoes estrutura|s surpreendentes,
EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
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repet|oes ass|metr|cas, sempre com un|dade mas raramente prev|s|ve|s. Ob-
servamos tambem mu|tos casos de a|unos que tocavam um repertor|o bastan-
te trad|c|ona|, esco|h|do quase sempre de acordo com seu n|ve| de |e|tura, mas
que produz|ram compos|oes bem ma|s |nteressantes, ousadas e est|||st|camente
cons|stentes. As peas cr|adas a part|r do mesmo est|mu|o so comp|etamente
d|erentes entre s|, reve|ando a pr|maz|a do |ogo |mag|nat|vo nessa moda||dade.
Essa d|vers|dade nos remete natureza ps|co|og|ca das moda||dades, apon-
tada por Swanw|ck (1983). Lembramos que a compos|o oerece a chance de
a ass|m||ao preva|ecer, |evando o |ogo |mag|nat|vo a seu extremo. Como
\ygotsky (1978, p. 102-3) suger|u, no |ogo |mag|nat|vo as cr|anas podem su-
perar o n|ve| esperado para sua a|xa etr|a. Pea|mente, encontramos vr|os
exemp|os do n|ve| S|mbo||co na compos|o, enquanto na aprec|ao as res-
postas estavam concentradas nos n|ve|s Especu|at|vo e ld|omt|co e, na
perormance, a d|str|bu|o era bem |ner|or. Nesse sent|do, este estudo traz
a|gum suporte c|ent||co para o |ongo compromet|mento de a|guns autores,
espec|a|mente Paynter e Aston (1970), Paynter (1977, 1982, 1992), Schaer (1991),
Swanw|ck (1979, 1988 e 1994), em re|ao re|evnc|a da compos|o como
propu|sor do desenvo|v|mento mus|ca|.
A questo ass|m||ao/acomodao tambem envo|ve atores como preeren-
c|a pessoa| em re|ao a carter express|vo e est||o. A empat|a com determ|na-
dos est||os e peas pode perm|t|r um envo|v|mento ma|or dos componentes
|ntu|t|vos e ass|m||at|vos no azer mus|ca|. Ao executar suas propr|as compos|-
oes, os a|unos esto tocando a|go tecn|camente apropr|ado e expressando
seu propr|o pensamento mus|ca|, com suas ormas, express|v|dade e s|gn||ca-
dos: e|es tem a oportun|dade de 'a|ar' por e|es mesmos. No e surpreendente
que, em vr|os casos, os a|unos tenham tocado suas compos|oes de uma
mane|ra ma|s sens|ve| e mus|ca|mente ma|s cons|stente do que as peas de
seu repertor|o trad|c|ona|.
X9K","`JF=I@:"EC"IMAG>AC"GC"A:;<:=>?@:"F"GC"<FDO:D;CGAF
O prob|ema da tecn|ca parece ter causado um |mpacto |mpor tante na
perormance. Esta se reve|ou o |nd|cador menos adequado da compreenso
mus|ca| dos a|unos. T|vemos apenas um caso no n|ve| S|mbo||co e apenas do|s
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EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
que at|ng|ram o ld|omt|co, com perormances |uentes e est|||st|camente con-
s|stentes. A ma|or|a chegou aos n|ve|s \ernacu|ar e Especu|at|vo. Em sete ca-
sos, a perormance esteve um n|ve| aba|xo da compos|o (ex.: Especu|at|vo x
ld|omt|co) e, em quatro casos, do|s n|ve|s aba|xo (ex.: \ernacu|ar x ld|omt|co).
A compos|o apresentou um quadro oposto: estes mesmos a|unos oram ca-
pazes de demonstrar n|ve|s ma|s e|evados de compreenso mus|ca| atraves de
suas cr|aoes. Este quadro se torna ma|s |nst|gante cons|derando-se que as
compos|oes oram produz|das dentro de v|nte m|nutos, enquanto as
perormances oram ensa|adas durante um semestre |et|vo.
Acred|tamos que este quadro decorre parc|a|mente do ato de que, nas at|v|-
dades de compos|o, a acess|b|||dade tecn|ca o| contro|ada pe|os propr|os
su|e|tos. Os est|mu|os oerec|dos como ponto de part|da no |mpunham ne-
nhuma ||m|tao tecn|ca nem orma, e|es ut|||zaram as hab|||dades tecn|cas
de compos|o (e de perormance) de que d|spunham do ponto de v|sta
compos|c|ona|, tampouco em re|ao tecn|ca |nstrumenta|. E|es ut|||zaram
uma gama de poss|b|||dades de textura, raseado, me|od|a, r|tmo, metr|ca, har-
mon|a e orma, |nterna||zados ao |ongo da sua v|venc|a mus|ca|. Consequente-
mente, seme|hana do que aconteceu na aprec|ao, sua compreenso
mus|ca| pode se expand|r ate o n|ve| ot|mo de desenvo|v|mento determ|nado
pe|a sua matur|dade.
T|vemos a oportun|dade de observar a questo da tecn|ca enquanto erra-
menta nestes do|s contextos: na compos|o, e|a unc|onou como |nstrumento
para perm|t|r a |uenc|a do d|scurso mus|ca|, enquanto na perormance, repre-
sentou, mu|tas vezes, uma barre|ra. Ao compor com ||berdade, os a|unos tem a
oportun|dade de ot|m|zar suas hab|||dades tecn|cas, co|ocando-a a ser v|o da
sua concepo mus|ca|. A an||se da produo das cr|anas mostra casos em
que todo o re|namento, o toque cu|dadoso, o raseado express|vo, a art|cu|a-
o estrutura|, os gestos cadenc|a|s, mu|tas vezes reve|ados em suas compos|-
oes, desaparec|am por comp|eto nas suas perormances. Mu|tas vezes um
a|uno era |evado a tocar uma pea em andamento ma|s |ento, o que aetava o
sent|do mus|ca| e est|||st|co da obra, no obstante, em todas as compos|oes,
o andamento esco|h|do demonstrava grande sens|b|||dade, sendo extremamente
apropr|ado para va|or|zar a express|v|dade da compos|o e perm|t|r a |uenc|a
do d|scurso mus|ca|.
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Observamos a|nda exemp|os n|t|dos de |nterao entre a perormance e a
compos|o. A|guns a|unos ut|||zaram e|ementos do seu reper tor|o de
perormance, como cores harmon|cas e texturas, para cr|ar c||mas express|vos
e autent|c|dade est|||st|ca. Em a|guns casos, houve tambem transerenc|a da
|uenc|a tecn|ca, do contro|e motor, de qua||dade de toque e art|cu|ao. Por-
tanto, embora a perormance tenha se reve|ado o |nd|cador menos adequado
da compreenso mus|ca| dos a|unos, sua produo mus|ca| mostra um ee|to
pos|t|vo que esta moda||dade teve sobre a compos|o: e|a oereceu no ape-
nas |nsp|rao, mas tambem cond|oes tecn|cas para perm|t|r aos a|unos cr|a-
rem compos|oes mu|to cons|stentes. Este e um exemp|o notve| da |nterao
entre as moda||dades.
X9P","^:;:NFGF>ECEF"E:="DF=JBICE:="GC";:ECB>ECEF"C<DFA>C?@:
A aprec|ao o| a moda||dade que apresentou ma|or homogene|dade de res-
posta, tendo a menor d|sperso, com todos os resu|tados concentrados no
estg|o da Forma do Mode|o Esp|ra| (se|s a|unos at|ng|ram o n|ve| Especu|at|vo
e 14, o ld|omt|co). Os re|atos reve|am a consc|enc|a da cumu|at|v|dade dos
e|ementos do d|scurso mus|ca|. Nas tres peas ouv|das, todos os a|unos se
reer|ram aos mater|a|s sonoros, ao carter express|vo e art|cu|ao orma|, o
que era esperado dev|do sua |dade e matur|dade mus|ca|. Entretanto, ne-
nhum a|uno at|ng|u o estg|o do \a|or, o que chegou a acontecer na compos|-
o e perormance. A|em do ato de que as propr|as peas conduzem o oco do
ouv|nte, a aprec|ao possu| tambem um componente de acomodao.
E poss|ve| que essa homogene|dade decorra do contro|e de var|ve|s nesta
moda||dade. A aprec|ao o| a n|ca moda||dade na qua| os a|unos estavam
exper|enc|ando as mesmas obras mus|ca|s, ou se|a, a var|ve| mus|ca| se man-
teve constante. Esta o| tambem a n|ca moda||dade na qua| a comp|ex|dade
tecn|ca o| prev|amente contro|ada dentro de um n|ve| acess|ve| aos a|unos.
Nosso ob|et|vo no era testar sua d|scr|m|nao aud|t|va, mas |nvest|gar a ex-
tenso da sua compreenso mus|ca|. Se a comp|ex|dade tecn|ca das peas
no t|vesse s|do contro|ada, poder|amos ter encontrado resu|tados ma|s hete-
rogeneos.
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X9U"$"GTHFB"IMAG>A:"HFD=J="C"GCIJDFVC"<=>A:BLN>AC"F;"ACEC";:ECB>ECEF
\|mos que tanto a comp|ex|dade tecn|ca quanto a natureza ps|co|og|ca das
moda||dades podem ac|||tar ou ||m|tar a man|estao da compreenso mus|-
ca| do |nd|v|duo. Mas e prec|so c|arear a |nterao destes do|s atores, desven-
c||hando-os nas tres moda||dades conorme as espec||c|dades desta pesqu|-
sa. Na compos|o, os do|s atores somaram-se pos|t|vamente: o n|ve| tecn|co
acess|ve| (determ|nado pe|os a|unos) e a natureza ass|m||at|va perm|t|ram aos
a|unos reve|arem seu n|ve| mus|ca| ot|mo. A aprec|ao requer um certo esor-
o de acomodao, mas as peas oram contro|adas dentro de um n|ve| tecn|-
co acess|ve|, gerando resu|tados homogeneos e cons|stentes com o n|ve| ot|mo
de desempenho dos a|unos. Parece que, na perormance, a natureza
acomodat|va desta at|v|dade o| |evada a um extremo dev|do necess|dade de
acomodao s peas, somada necess|dade de dom|nar as questoes tecn|-
cas envo|v|das no repertor|o, o resu|tado oram perormances menos cons|s-
tentes, menos re|nadas e |mag|nat|vas. Se a comb|nao destes do|s atores
t|vesse s|do d|erente em qua|quer moda||dade poder|amos ter chegado a re-
su|tados d|erentes.
#$0#62'*$
Pr|me|ramente, e |mportante cons|derar as poss|b|||dades de genera||zao
dos resu|tados desta pesqu|sa. Embora a popu|ao do estudo osse em n-
mero reduz|do e com caracter|st|cas bastante espec||cas, e|a apresentava con-
d|oes |dea|s para abordarmos as questoes centra|s da pesqu|sa. O quadro
que se reve|ou traz |mp||caoes contundentes para a educao mus|ca|: quan-
do as at|v|dades no so apropr|adas e acess|ve|s, a man|estao do re|na-
mento da compreenso mus|ca| do |nd|v|duo pode ser compromet|da. Se|a qua|
or o n|ve| dentro do qua| se est operando, se a demanda tecn|ca est a|em do
dom|n|o do |nd|v|duo, este pode no ser capaz de demonstrar a extenso da
sua compreenso mus|ca|.
As d|erentes moda||dades podem ser me|hores ou p|ores |nd|cadores do n|-
ve| ot|mo de compreenso dos a|unos de acordo com sua natureza e comp|e-
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x|dade tecn|ca. A s|metr|a encontrada entre compos|o e aprec|ao suporta
nosso argumento de que a compreenso mus|ca| opera de orma cons|stente
atraves de ma|s de uma moda||dade. A no-s|metr|a na perormance |nd|ca que
a man|estao da compreenso nesta moda||dade pode ter s|do compromet|-
da pe|a sua comp|ex|dade. As |mp||caoes para a ava||ao em ms|ca so
obv|as: so podemos ava||ar ma|s eet|vamente a extenso da compreenso
mus|ca| dos a|unos quando e|es rea||zam at|v|dades que dom|nam. De mane|ra
gera|, se os a|unos deste estudo est|vessem sendo ava||ados somente atraves
da perormance, a extenso da sua compreenso mus|ca| poder|a estar sendo
ser|amente subest|mada.
Os resu|tados oerecem suporte emp|r|co |de|a de que a exper|enc|a |nte-
grada das tres moda||dades pode promover o desenvo|v|mento mus|ca| dos
a|unos. E |mportante ressa|tar que a abordagem |ntegrada pode ser ot|m|zada
se promover o aprend|zado em n|ve| de compreenso mus|ca|. A an||se da
produo mus|ca| dos a|unos mostra como as moda||dades se |n|uenc|aram
mutuamente. A aprec|ao nutre o repertor|o de |de|as cr|at|vas e amp||a os
hor|zontes mus|ca|s. A compos|o oerece a oportun|dade de se|ec|onar e or-
gan|zar estruturas sonoras, podendo desenvo|ver o pensamento mus|ca|. A
perormance apresenta sua propr|a natureza, proced|mentos e produtos, |ntegr-
|a compos|o e aprec|ao pode |evar a um saudve| equ|||br|o entre at|v|da-
des ass|m||at|vas e acomodat|vas. E prec|so conservar um senso de esponta-
ne|dade e |mag|nao na perormance, e restaurar o componente de ass|m||a-
o necessr|o para se rea||zar uma |nterpretao express|va e |mag|nat|va, con-
traba|anando, ass|m, o esoro de acomodao ex|g|do nesta moda||dade.
Os dados parecem tambem con|rmar nosso postu|ado de que a |nterao
entre as moda||dades acontece na d|menso da compreenso mus|ca|, uma
vez que os proced|mentos prt|cos so n|cos a cada moda||dade. E |mpres-
c|nd|ve| desvenc||harmos o n|ve| tecn|co envo|v|do em uma at|v|dade e o n|ve|
de compreenso mus|ca| promov|do atraves da mesma. ma at|v|dade tecn|-
camente comp|exa pode no envo|ver (nem desenvo|ver) um n|ve| e|evado de
compreenso mus|ca|, ao contrr|o: quanto ma|s acess|ve| a at|v|dade, ma|s
chance o |nd|v|duo tem de demonstrar e desenvo|ver sua compreenso mus|-
ca|. Decorre da| a |mp||cao ma|s re|evante deste estudo, a re|ao entre ma-
n|estar a compreenso e desenvo|ve-|a: n|ve|s ma|s so|st|cados de desempe-
nho cogn|t|vo no so at|ng|dos se o |nd|v|duo no tem a oportun|dade de pra-
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EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
t|car ta|s qua||dades de pensamento. Portanto, e prec|so que o a|uno part|c|pe
de at|v|dades ma|s acess|ve|s para que possa 'unc|onar' no seu n|ve| mus|ca|
ot|mo (ou o ma|s prox|mo poss|ve| deste) e conso||dar essa qua||dade de pen-
samento mus|ca| ma|s re|nada. Caso contrr|o, como e|es podero estar se
desenvo|vendo mus|ca|mente e exper|enc|ar a ms|ca como uma orma de d|s-
curso s|mbo||co?
Conc|u|ndo, e prec|so encontrarmos um equ|||br|o entre o desenvo|v|mento
da tecn|ca e da compreenso, entre tendenc|as |m|tat|vas e |mag|nat|vas, para
que os |nd|v|duos se|am capazes de art|cu|ar uma compreenso mus|ca| genu-
|na atraves das '|ane|as' pr|nc|pa|s pe|as qua|s e|a pode ser reve|ada: compos|-
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EM PAUTA - v. 13 - n. 21 - dezembro 2002
41
:"1*% :"1*% :"1*% :"1*% :"1*%
1 Pesqu|sa rea||zada com aux|||o |nance|ro da CAPES, no lnst|tute o Educat|on
n|vers|t y o London, sob or|entao do Pro. Dr. Ke|th Swanw|ck e conc|u|da em
1998.
2 t|||zamos os termos moda||dade e at|v|dade com s|gn||cados d|st|ntos, o pr|me|-
ro se reer|ndo ao t|po do azer mus|ca| e, o segundo, a qua|quer at|v|dade espec||-
ca.
3 lntegrao das moda||dades |nd|ca a coex|stenc|a destas nos programas educa-
c|ona|s, |nterao entre as moda||dades s|gn||ca a |n|uenc|a mtua entre e|as.
4 Conce|tos p|aget|anos, ass|m||ao e acomodao so processos cogn|t|vos se-
gundo os qua|s, respect|vamente, apreendemos os est|mu|os sensor|a|s conorme
nossos esquemas menta|s, ou os mod||camos quando estes so |nadequados
para |nterpretar os est|mu|os (P|aget 1974, p.69-82).
5 Esquemas so estruturas cogn|t|vas atraves das qua|s |normaoes sensor|a|s
so processadas e armazenadas (Wadsworth 1984, p.12). Esquemas mus|ca|s
correspondem s representaoes abstratas, |nternas, do conhec|mento sobre es-
trutura mus|ca| (Hargreaves 1996b).
6 \er nota 3.
7 \er tambem Frana 2001b.
8 Os cr|ter|os para ava||ao da compos|o e da perormance so dados em
Swanw|ck (1994, p.88-90, 108-9), os da aprec|ao aparecem |n|c|a|mente em
Swanw|ck (1988, p.153-4) e oram rev|sados pe|a autora para este estudo (S||va,
M.C.Frana 1998, p.134-5).
9 A con|ab|||dade dos cr|ter|os para ava||ao da compos|o e da perormance o|
estabe|ec|da em estudos anter|ores (Swanw|ck 1994 e Stavr|des 1995). A
con|ab|||dade dos cr|ter|os para ava||ao da aprec|ao o| estabe|ec|da no pre-
sente estudo, com resu|tado do teste Kenda|| Coe|c|ente de Concordnc|a 'W' ~
0,9193, n|ve| de s|gn||cao p0,0001.
10 Cada a|uno t|nha tres produtos em cada moda||dade, cada um desses tres pro-
dutos o| ava||ado por quatro |urados, |ogo, cada a|uno t|nha 12 va|ores em cada
moda||dade.
11 No o| encontrada corre|ao s|gn||cat|va entre os resu|tados em genero ou
|dade em meses dos a|unos (p1), o que |eg|t|ma a esco|ha da popu|ao como
um grupo homogeneo para ambas as var|ve|s.
12 \e|a Frana 2001a.