1.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Investigación Acción Participativa

2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

La población con algún tipo de discapacidad como puede ser física, cognitiva
o sensorial, según datos de la UNICEF (2007) son aproximadamente el 10%
de la población mundial, de los cuales 8 de cada 10 se encuentran en
países mal llamados en vía de desarrollo, es decir, casi un 20 por ciento de
la población total tiene algún tipo de discapacidad; si se tienen en cuenta las
repercusiones que este hecho supone para las familias, un 50 por ciento de
la población se ve afectada, el 80 por ciento del total de las personas con
discapacidad viven en zonas rurales aisladas agravado esto por la explosión
demográfica,
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Las familias que poseen dentro de su núcleo personas con Necesidades

Educativas Especiales “NEE”, se sienten en la mayoría de los casos
desamparadas, puesto que no cuentan con una orientación adecuada (que
favorezca el empoderamiento), e incluso no perciben el respaldo de la
sociedad o el gobierno frente a su condición, y por el contrario, son
segregadas o excluidas por la sociedad de una u otra manera debido a
múltiples factores, entre los que se encuentran: escases de recursos
económicos, gran distancia entre sus hogares y el centro de atención,
dificultad para transportarse de manera adecuada, extra edad, entre otros.

Es necesario resaltar, que si esto ocurre con las familias de niños, jóvenes o
adultos con alguna discapacidad, qué podemos decir de aquellos niños o
niñas a las que no se les evidencia las posibles necesidades educativas
especiales, como son aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje,
además de los trastornos de atención, hiperactividad, dificultades de dicción,
dilexia (de los cuales un 4 o 5 % de la población la presentan), problemas
emocionales, los que nunca han recibido alguna educación (extra- edad), los
de sectores vulnerables, los que han sido afectados por maltrato familiar,
talentos excepcionales, mal nutrición, entre otros, que generan un alto nivel
de deserción escolar, los cuales representan una cifra aproximada de 115
millones de niños en el mundo (UNESCO 2001).

2.1. ANTECEDENTES

Son muchas las controversias, angustias y programas que se generan al

rededor del tema de la discapacidad en todo el mundo, siendo este
abordado por diferentes organizaciones de tipo social, religioso, político,
humanitario, entre otras, las cuales realizan diferentes actividades que tienen
como objetivo generar condiciones de igualdad en deberes, derechos y
oportunidades para las personas y sus familias.

Los diferentes gobiernos nacionales incumben ante la responsabilidad de la

aplicación de las medidas para involucrar a la población con NEE a sus
planes de gobierno, teniendo en cuenta las diferencias constitucionales
entre países, las autoridades locales y otras entidades de los sectores
público y privado procuran aplicar las medidas nacionales contenidas en el
Programa de Acción Mundial.
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2.2. JUSTIFICACIÓN

El programa de CENTRO COMUNITARIO DE ATENCIÓN A LA POBLACIÓN

“CECAP” Urbano - Rural, que se desarrollará debe originarse de, para y con
la comunidad en el que se brinde a la población con o sin NEE, una
intervención integral, sistemática, organizada y por objetivos que mejore e
incremente los procesos de desarrollo, partiendo de las habilidades que
posee la persona, para promover la acogida desde la familia hasta la
comunidad.

Este programa propone el desarrollo de la persona mediante un proceso

organizado y controlado, que tenga la ventaja de ser flexible ante las
necesidades individuales y adaptable por la misma comunidad, pues su
planificación será un proceso continuo de aprendizaje que responda a las
necesidades cambiantes, que oriente, enseñe, apoye, y forme de manera
holística a los niños, a sus familias y a la comunidad, con unos
profesionales que participen como agentes de cambio, dispuestos a
compartir sus conocimientos, pues es la misma comunidad la que debe
continuar y fortalecer este proyecto.

Pues como muchas veces ellos mismos se han sentido rechazados o

humillados, están más dispuestos a dirigir la lucha por una sociedad más
justa y humana. ”De su debilidad nace su fuerza”.

De igual manera, el resto de la población educativa, se fortalecerá dentro de

un ambiente de investigación que generará un cambio en la manera de
afrontar la diferencia, de forma más crítica y humana.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Crear un Centro de Atención que ofrezca a las personas en general, las
herramientas necesarias para afrontar con seguridad, conocimiento y
confianza las NEE, vistas desde las habilidades individuales, y así, a partir
de esta condición, se promueva un cambio actitudinal que genere una
verdadera inclusión de las personas con discapacidad a la sociedad, y una
estrategia pedagógica alternativa para toda la población.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Brindar una intervención integral y específico a cada población.

2. Facilitar una verdadera inclusión en la sociedad.
3. Generar un ambiente de investigación entre los estudiantes y docentes.
4. Incentivar a los padres a ejercer un papel activo en el proceso.
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5. Ofrecer información clara con propuestas de intervención a la comunidad.

6. Fomentar un cambio actitudinal en la sociedad.
7. Racionalizar los costos sociales y económicos.
8. Desarrollar tejido social.
9. Diseñar el CENTRO COMUNITARIO URBANO y MINI-CENTROS
PROVINCIALES.

4. MISIÓN

El CECAP, es un centro comunitario de apoyo transdisciplinar centrado en la

persona con o sin discapacidad, la familia y la comunidad para mejorar la
calidad de vida, dedicado a la educación, e investigación

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO CONCEPTUAL

Educar es un proceso mas complejo que solo transmitir conocimiento, a

partir del ejemplo del docente se deben crear estrategias de
autoconocimiento, que se evidencie en el manejo de las emociones, de los
sentimiento, que proyecten armonía entre estos y lo cognitivo, teniendo en
cuenta las inteligencias múltiples, es decir, se deben generar calidad de
vida, tejido social, con conciencia cultural y moral, en un ambiente que va
mas allá del aula.

La discapacidad no se trata simplemente de una condición médica, sino que

es más bien el resultado de la interacción entre impedimentos físicos,
mentales o sensoriales y la cultura, las instituciones sociales y los medios
físicos. En otras palabras, las personas que sufren limitaciones físicas o
mentales suelen ser discapacitadas no debido a una condición
diagnosticable, sino porque se les niega el acceso a la educación, a los
mercados laborales y a los servicios públicos.

Las personas con discapacidad no forman un grupo homogéneo. Por

ejemplo, las personas con enfermedades o deficiencias mentales, visuales,
auditivas o del habla, las que tienen movilidad restringida o las llamadas
deficiencias médicas: todas ellas se enfrentan a barreras diferentes, de
índole diferente y que han de superarse de maneras diferentes.

Habilitación es la capacitación para el logro de una función o actividad.

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La rehabilitación es un proceso de duración limitada y con un objetivo

definido, encaminado a permitir que una persona con deficiencia alcance un
nivel físico, mental y/o social funcional óptimo, proporcionándole así los
medios de modificar su propia vida. Puede comprender medidas
encaminadas a compensar la pérdida de una función o una limitación
funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y otras medidas encaminadas a
facilitar ajustes o reajustes sociales.

Prevención significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se

produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales (prevención primaria)
o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido, tengan
consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas.

En la inclusión educativa, el concepto de inclusión implica que es la

Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la
diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva
perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a
sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un
lugar para la diversidad.
Se entiende la inclusión como un proceso que no tiene fin, ya que siempre
pueden surgir barreras que limiten el aprendizaje y la participación, o que
excluyan y discriminen de diferentes maneras a los estudiantes. No cabe
duda de que la respuesta a la diversidad del alumnado es un proceso que
no solo favorece el desarrollo de éste sino también el de los docentes, las
familias y los centros educativos mismos.

Integración educativa el concepto de integración supone que es el niño

diferente el que debe integrarse a la escuela, contando con las
adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela
está definido como una Institución organizada para el niño típico.

N.E.E Necesidades Educativas Especiales la aportación de este amplio

concepto es que las necesidades educativas especiales se entienden como
relativas e interactivas. Se definen no sólo cuando el alumno o alumna
presenta discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, sino también
como consecuencia de situaciones sociales y culturales desfavorecidas o
por carencias del propio sistema escolar. Existe la tendencia actual de
sustituir este término por el de “barreras para el aprendizaje y la
participación”.

Política inclusiva tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del
desarrollo de la escuela, perneando todas las políticas, para que mejore el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
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Las prácticas inclusivas tiene que ver con asegurar que las actividades en el
aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el
alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por
los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran
para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la
participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las
instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

El tejido social es conformado al enlazar los diversos intereses, habilidades

y conocimientos de los individuos que se diferencian de algún modo,
fortaleciendo de esta manera el conjunto mediante el mutuo apoyo.

Tiene como función el enriquecer la sociedad, generando un efecto dominó

en ésta.

6. HIPÓTESIS

En efecto, cuando una sociedad cuenta con el conocimiento suficiente de

cualquier situación, en este caso frente a la discapacidad, puede afrontarla
con seguridad, confianza, e incluso a partir de estas condiciones, generar
propuestas de intervención a los diferentes acontecimientos relacionados.
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7. METODOLOGÍA

Este programa tiene en cuenta tres agentes fundamentales: la persona con,

o sin discapacidad, las familias (resaltando a la madre o al cuidador) y a la
comunidad, que hacen del proceso una experiencia innovadora tanto en su
concepción, como en sus futuros resultados, logrados gracias a una
educación constructivista, utilizando el medio que los rodea como
herramienta de aprendizaje, individualizada, y con algunos mediante
proyectos de investigación, en el que los niños y niñas a través de su
autoconocimiento, se impulsa a si mismo a adquirir nuevos conceptos,
volviéndose una persona mas observadora y crítica del medio que lo rodea,
todo dentro de un ambiente agradable, de respeto y armonía.

Persona con o sin discapacidad.

Se divide en tres etapas fundamentales:

Crianza especializada (Maternal- Jardín):

Comprende la etapa más fundamental dentro del proceso de intervención,

que va de los 0 a los 3 años, requiere de detección precoz, diagnóstico verás
e intervención adecuada, si presenta alguna discapacidad, “La madre
cumple un papel primordial” con pautas de intervención claras e
individuales, que generen procesos previos de aprendizaje (pre-conceptos).

La estrategia pedagógica consiste en utilizar las habilidades sociales como

puente para la cognición, en el que los niños y niñas aprenderán una gran
variedad de conocimientos durante los diferentes eventos y espacios, como
puede ser en el parque, el teatro, la huerta, entre otros, conceptos de
espacio-tiempo, color, dimensiones, utilidad, terminología; acumulando una
gran variedad de experiencias sensoriales.

Con esta clase de metodología, se esta realizando una inclusión sin

necesidad de clasificar a los niños, puesto que su proceso de aprendizaje
es individual, acorde a sus habilidades y no a las dificultades, además de
estar la mayoría del tiempo acompañado por la madre o algún familiar, para
que luego ellos implementen esta, y ayuden al aprendizaje de una manera
mas dinámica, llamativa, seductora, durante el juego, aprovechando su
habilidad innata de la curiosidad, observación, previas de un proceso de
investigación.

Utilizando ideas, diferentes técnicas, como son:

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Tecnicas pictográficas

Es un excelente medio expresivo que da cauce al mundo afectivo-emotivo y

social que envuelve a toda persona, permitiendo un cauce de comunicación y
encuentro a través de la expresión gráfica, se utiliza además como un
mecanismo de interacción niño-adulto/ecosistema social en función de la
imagen que posee el sujeto sobre la misma, contribuyendo a la
reestructuración exterior e interior del acontecer individual.

Ludoterapia

Es una estrategia para establecer vínculos de interrelación con el niño,

posibilita el aprendizaje de nuevos comportamientos de forma natural, es un
mecanismo de acercamientos, su ecosistema socio-afectivo “El
comportamiento lúdico en el niño contribuye de forma considerable e incluso
esencial a su desarrollo y capacidad ulterior, así como a su felicidad.”
(Tinbergen).

Musicoterapia

Es un canal comunicativo destinado a favorecer asociaciones y

transferencias. La música puede ser empleada como elemento de
captación en cuanto a la aceptación.

Psicomotricidad

Wallon afirma que la extraordinaria relevancia del movimiento en el

desarrollo psicológico del niño. El objetivo central de esta concepción
entorno a la Psicomotricidad estriba en el re-establecimiento de las
relaciones entre en niño y sus referentes: adulto-grupo. De esta manera se
potenciarán los aprendizajes.

Estimulación sensorial

Muchos niños y niñas tienen falencias sensoriales. Se utilizan con

frecuencia las técnicas de integración sensorial para tratar los sentidos
táctiles, vestibulares y propioceptivos que estén disfuncionales. Algunas de
las técnicas incluyen columpiar a un niño en varias formas para ayudar a
normalizar el sentido vestibular y frotar diferentes texturas en la piel para
normalizar el sentido táctil aprovechando los diferentes espacios..
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Intervención conductual

Según Brengelman, El objetivo de los planteamientos conductuales en la

educación con es “estructurar nuevos modos positivos de conducta y reducir
los modos conductuales e indeseables o inadecuados a través de la
manipulación directa de la conducta”, que en nuestro caso seria a través del
ejemplo enseñar maneras adecuadas de comportarse y socializar en una
relación basada en el respeto por si mismo y por los otros.

Intervención activista

Se utiliza la manipulación y la vivencia de las experiencias como condición y

garantía del aprendizaje, facilitándose el acompañamiento con los niños y
niñas que requiere partir de lo simple y lo concreto hacia lo complejo y
abstracto para su comprensión. Se “aprende haciendo” dice Decroly, El
conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de
la experiencia, se debe partir de lo que el niño sabe, contribuyendo a educar
sus sentidos.

Ambiente investigativo (Edad escolar):

Los estudiantes:

Comprende de los 4 a los 15 años, genera un individuo autónomo e

independiente, con un gran nivel de auto-estima.

Todos los niños, niñas y jóvenes, realizaran un trabajo de auto-conciencia de

los estilos de aprendizaje y las posibles dificultades, que con el
descubrimiento de las habilidades presentes, las pueden suplir, generando
un individuo autónomo e independiente, con un gran nivel de auto-estima.

Esta etapa tiene varias características primordiales:

Los grupos en los salones de clase contaran con un máximo de 25

personas, tanto niños y niñas con o sin excepcionalidad.

Todos los niños, niñas y jóvenes deben realizar a lo largo del semestre un
mínimo de tres proyectos de investigación, uno grupal y dos individuales,
dependiendo de la complejidad de la investigación.

El grupal es creado por los estudiantes y orientado por el director de grupo,

que cumplirá con el papel de asesor de la investigación, el tema será
elegido por los niños, niñas o jóvenes, según su interés, el cual
desarrollaran a lo largo del semestre y expondrán al resto de la escuela, la
familia y la comunidad interesada mediante una actividad cultural.
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Los individuales tendrán un seguimiento riguroso por cada uno de los

profesores, los cuales a través de las explicaciones respectivas del área,
intentaran resolver las posibles inquietudes de los estudiantes.

El profesor

Es fundamental durante esta etapa, pues con su ejemplo y dinamismo, hará

de la clase un estimulo de aprendizaje.

Debe tener objetivos claros, con respecto al área, y objetivos específicos

frente a cada uno de sus estudiantes.

Su temática debe ser acorde a los lineamientos curriculares del Ministerio de

Educación Nacional.

Diseñará y ejecutará un proyecto de investigación grupal, en el que abordara

temas fundamentales de su área, con talleres prácticos que ayudaran a los
estudiantes a comprender el tema.

Cumple con un papel fundamental de acompañante del proceso, en el cual

motivara a los estudiantes a realizar, profundizar e innovar el los temas de
investigación que posteriormente serán socializados con sus compañeros.

La evaluación la realizará teniendo en cuenta el desempeño individual de los

niños y niñas, en el que observara, los procesos volitivos como la
responsabilidad, motivación, decisión y autonomía, procesos cognitivos
como atención, memoria, percepción, motricidad y procesos de pensamiento
como análisis, síntesis, solución de problemas mediante la calidad y
profundidad de los proyectos de investigación (grupales e individuales).

Cada profesor tendrá a su cargo un grupo, en el que realizara actividades

diferentes al área, las cuales tendrán como objetivo fortalecer el grupo,
abordar las diferentes problemáticas que se generen a causa de la
convivencia.

Esta etapa involucra dos tipos de intervención frente a las personas con
discapacidad:

Niño integrado

Es aquel que por sus diferentes habilidades, se puede involucrar de manera

activa en un proceso educativo al aula regular, con o sin el acompañamiento
de un tutor.
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Con la asistencia permanente al aula especializada que le facilite las

herramientas para un adecuado desempeño en el aula.

Niño no integrado

Son todos aquellos que por su condición NO deberían estar en el aula

regular, pero si asistirían al aula especializada en el que se le trabajara
primordialmente en incrementar sus diferentes áreas de desarrollo.

Formación vocacional:

Comprende de los 15 años en adelante a los que se les enseñará un oficio

que ayude de alguna manera a liberar a sus familias de una u otra labor, o
un trabajo mecánico que genere ingresos a la familia

La madre o cuidador y su familia.

Son el eje dentro del proceso de habilitación de la persona con

discapacidad, mediante un proceso que involucra un manejo transdisciplinar
diario mediante lo previamente aprendido en las secciones con los
diferentes profesionales, mediante el juego y actividades cotidianas en el
ambiente natural del niño.

La comunidad

Mediante la construcción de tejido social que apoye y facilite la integración de

personas con discapacidad a su comunidad de manera que se conviertan
en ciudadanos útiles a la sociedad, comprendido por el equipo
transdisciplinar y las diferentes instituciones.

Equipo transdisciplinar de intervención

Cumple un papel importante dentro del proceso, que busca cambiar la

actitud y el enfoque de trabajo, en que son los encargados de:

Divulgar información acerca de las diferentes discapacidades.

Entrenar a las familias para que sean las encargadas de realizar el

tratamiento.

Acompañar a los colegios, escuelas integradoras, o instituciones que

realizan un trabajo con estas personas, dando la información pertinente.
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El objetivo es desarrollar relaciones interinstitucionales que favorezcan la

labor pedagoterapéutica a un corto, mediano y largo plazo a nivel del barrio,
sector y localidad, generando ambientes que favorecerán la enseñanza en
los niños no solo con excepcionalidad, creando un efecto dominó de la
sociedad.
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 PRESUPUESTO

CONCEPTO No. MESES VALOR TOTAL

DIRECTOR DE 1 12 13,500,000
PROYECTO
PERSONAL PROFESIONALES 3 12 11,520,000

AUXILIARES 2 12 9,562,000
TALLERES CAPACITACION, 8 20,000,000
INTERCAMBIOS DE
CONOCIMIENTOS
EQUIPOS : VIDEOBEEN, EQUIPOS 18,562,000
DE SONIDOS, TELEVISORES
TABLEROS, CDS , DVDS,
MATERIAL LUDICO IMPRESO.
MATERIALES: CUADENOS,
LAPICES, CARYONES, CARTILLAS
PROMOCION, DUVULGACION

TOTAL 73,144,000

VALOR DE LA PROPUESTA : SETENTA Y TRES MILLONES CIENTO CUARENTA

Y CUATRO MIL PESOS M/CTE : 73,144,000
_______________________________________________________________________________
Carrera 1ªE # 1F-23 .Tenjo. Teléfonos 8654560 – 3124916317 e-mail:
jorgedonoso@cable.net.co muinajema@fundacionmuinajema.org