O TEXTO EM SALA DE AULA DO COMPREENDER PARA O REDIGIR Ilma Nogueira (UERJ / CIFEFIL) Uma das mais importantes formas

de operaes didticas do ensino da lngua o aprimoramento da compreenso e interpretao do texto. Os novos conhecimentos lingsticos, principalmente os includos no campo da lingstica textual, podem contribuir para promover a utilizao autnoma de estratgias de compreenso no espao complexo e rico que caracteriza a dinmica da vida na sala de aula. O professor um eterno investigador das idias impressas nas pginas que convidam leitura em toda sua magia. A leitura vai guiando os caminhos para um novo horizonte. A cada palavra nova nasce uma significativa imagem. Uma imagem que provoca permanente curiosidade proporcionando a criao e a recriao da linguagem metafrica. Compreender e interpretar no um processo mecnico, que deixa transparecer o peso da fora e do dever. Esse procedimento inserido no processo de aquisio de conhecimentos adquire uma medida de liberdade e de prazer. O aluno descobre que compreender e interpretar no apenas montar palavras: dar sentido vida; assimilar a linguagem sem o risco da alienao; construir histrias com as experincias do cotidiano; descobrir a realidade; uma cumplicidade gerada pela energia do saber, que estabelece um elo de ligao e de trocas para eliminar as sombras da ignorncia. O ensino da leitura assume uma grande importncia nas aulas de lngua. O aluno deve ser preparado para ser um bom leitor. O bom leitor no apenas o que compreende mais e melhor os textos que l, mas o que sente prazer e gosto pela leitura. A capacidade de desfrutar a leitura uma caracterstica intrnseca do bom leitor. Sem o leitor, o texto um significante sem significado. preciso que o aluno compreenda a significao do texto em sua profundidade para ser capaz de entender o processo de construo e reconstruo do texto. importante mostrar ao aluno os diversos nveis de significao que existe em cada texto. Dizer para ele que a explicitao do significado a vida do texto, mas ainda fica devendo, pois os significados implcitos trazem uma carga sutil, fortemente ligada inteno revelada no texto. A pretenso a de produzir no leitor os efeitos das atitudes em relao aos estados de coisas que o texto pretende remeter. procurar mostrar o grau de engajamento com relao aos enunciados. representar a si mesmo e aos outros uma relao com o mundo revelada atravs da linguagem. Na atividade de interpretao de textos, supe-se que o produto determina intenes e captao que marcam a compreenso adequada, permitindo ao leitor a distino das duas marcas: o querer dizer e o querer fazer. As referncias argumentativas do texto so pistas que o produtor possibilita no s a reconstruo do enunciado, mas tambm as condies para o interlocutor apreender as intenes implcitas no texto. Cada leitor apresenta uma vivncia prpria do mundo, uma gama de conhecimentos polticos, histricos, culturais e sociais que so fatores importantes para o processo de recriao do texto. A cada leitura nova o leitor descobre novos horizontes na interpretao e compreenso do texto. Essa experincia motiva o leitor e desperta nele um prazer maior pela leitura e pela busca de novos significados no texto. A descoberta de que pode manipular as referncias argumentativas realizadas pelo produtor e que de algum modo pode trabalhar sua prpria viso do mundo, faz do leitor no s um indivduo manobrado e conduzido por idias pr determinadas, mas tambm de um produtor que manipula referncias argumentativas personalizadas. Cada texto proporciona uma multiplicidade de interpretaes. Essa uma das grandes preocupaes do professor de lngua portuguesa, no s pelo valor da atividade, como tambm pelas deficincias apresentadas: a primeira a ausncia de contedo programtico, pois enquanto nos demais setores de ensino da lngua, a sistematizao dos conhecimentos uma realidade, no caso do texto ainda no se chegou ao mesmo nvel de conhecimento.Apesar dessa viso, podemos dizer que no faltam trabalhos que abordam de forma fragmentada grande variedade de elementos textuais, tornando conceitos como coeso, coerncia, inferncias, argumentao e etc... , bastante conhecidos. A segunda deficincia refere-se ao prprio espao do professor de lngua portuguesa na utilizao dessa atividade. O questionamento proposto nos textos em livros didticos apresenta grande variedade na questo da finalidade, pois fala sobre cultura, formao moral, o senso de crtica, ensino da gramtica, significados, e etc... , mas no apresenta um objetivo definido. No caso o prprio texto que sugere o questionamento. Dizemos, s vezes, que o texto fala por si mesmo. Se interpretao de texto deve ser um caminho para melhor desempenho na prtica da lngua escrita o seu interesse maior deve ser o desenvolvimento de estratgias produtoras de significao, o que muda radicalmente o tipo de questionamento normalmente proposto. No devemos perguntar o que ? , mas por que desse modo? Essa mudana de questionamento transforma o foco de interesse da linha do significado para a linha da estratgia transformando o interesse pelo desenvolvimento, muito mais do que pela finalidade. H mais interesse pelo processo do que pelo produto. Essa proposta diferente abre espao para a possibilidade de sistematizar essas estratgias, no que se refere ao modo de organizar o texto, o que no seria possvel no caso dos significados.

A criatividade e a sensibilidade so privilgios dos homens que conseguem perceber um universo externo. Cada pessoa possui uma representao interior de memrias associativas, de pensamentos e linguagens simblicas. A experincia de viver d origem s potencialidades criativas dos homens, dando formas expressivas linguagem verbal e no verbal. Ao trabalhar o texto, os alunos no s desenvolvem a interpretao, mas tambm adquirem a compreenso de sua funcionalidade diante da variao de potencialidades de ocorrncias representativas, de acordo com sua relao com a identidade do que est representado. O carter infinito da linguagem constitui o sistema das palavras criadas para expressarem num instante mgico as emoes sentidas atravs da escrita e da fala. A dinmica desenvolvida nas salas de aula com textos verbais e no verbais, literrios e no literrios, com msica e etc... faz abordagem ao aspecto discursivo da lngua e mostra a lgica da fluncia comunicativa lingstica associada a adequao das propostas de produo de textos ao contedo dirio dos alunos, o que estimula associar criatividade e questes normativas, incentivando um procedimento de utilizao de mecanismos lingsticos na elaborao do discurso com o objetivo de obter maior fluncia no texto da lngua escrita. O conhecimento prvio da linguagem no verbal demonstra que um dado necessrio para o conhecimento da linguagem verbal. O objetivo da produo de sentido descrito no processo de leitura da imagem procura abordar as possibilidades de realizao do segmento verbal por meio das inferncias propostas no segmento no verbal atravs de expresses faciais, gestos, posies, cores, formas e etc... preciso conhecer previamente a histria do texto no verbal para depois construir o texto verbal. O texto Escolha o seu sonho de Ceclia Meirelles objeto de estudo neste contexto: Escolha o seu sonho Devamos poder preparar os nossos sonhos como os artistas, as suas composies. Com a matria sutil da noite e da nossa alma, devamos poder construir essas pequenas obrasprimas incomunicveis, que, ainda menos que a rosa, duram apenas o instante em que vo sendo sonhadas, e logo se apagam sem outro vestgio que a nossa memria. Como quem resolve uma viagem, devamos poder escolher essas explicaes sem veculos nem companhia - por mares, grutas, neves, montanhas e at pelos astros, onde moram desde sempre heris e deuses de todas as mitologias, e os fabulosos animais do Zodaco. Devamos, vontade, passear pelas margens do Paraba, l onde suas espumas crespas correm com o luar por entre as pedras, ao mesmo tempo cantando e chorando. - Ou habitar uma tarde prateada de Florena, e ir sorrindo para cada esttua dos palcios e das ruas, como quem sada muitas famlias de mrmore... - Ou contemplar nos Aores hortnsias da altura de uma casa, lagos, de duas cores e cestos de vime nascendo entre fontes, com guas frias de um lado e, do outro, quentes... - Ou chegar a Ouro Preto e continuar a ouvir aquela menina que estuda piano h duzentos anos, hesitante e invisvel - enquanto o cavalo branco escolhe, de olhos baixos, o trevo de quatro folhas que vai comer. Quantos lugares, meu Deus, para essas excurses! Lugares recordados ou apenas imaginados. Campos orientais atravessados por nuvens de paves. Ruas amarelas de p, amarelas de sol, onde os camelos de perfil de gndola estacionam, com seus carros. Avenidas cor-de-rosa, por onde cavalinhos emplumados, de rosa na testa e colar ao pescoo, conduzem leves e elegantes coches policromos ... ... E lugares inventados, feitos ao nosso gosto; jardins no meio do usar; pianos brancos que tocam sozinhos; livros que se desarmam, transformados em msica. [...] Devamos poder sonhar com as criaturas que nunca vimos e gostaramos de ter visto: Alexandre, o Grande; So Joo Batista; o Rei Davi a cantar; o Prncipe Gautama... E sonhar com os que amamos e conhecemos, e esto perto ou longe, vivos ou mortos... Sonhar com eles no seu melhor momento, quando foram mais merecedores de amor imortal... Ah!... - (que gostaria voc de sonhar esta noite?) Ceclia Meireles. Escolha o seu sonho. 17 ed. Rio de Janeiro: Record. A linguagem de sonhos inicia docemente o texto. como se a escritora passasse para o leitor o que estava em sua alma quando escolhe uma expresso em que esto inseridos os verbos dever e poder. Ela comunica sensao de vida plena quando fala das sutilezas da noite como cmplice da alma. Fala dos sonhos como se fossem obras primas autnomas, livres, fortes, capazes de viver intensamente, mesmo que seja por alguns segundos. O maior valor da intensidade e no da durabilidade da emoo.

Ela passa uma grande intensidade comunicativa quando fala da rosa e a sua existncia to curta na relativa grandeza da felicidade pelo sonho de um instante to significativo. A narrao segue sempre em primeira pessoa do plural. Parece nos convidar o tempo inteiro a participar de seu momento de magia e encantamento pelas belezas abstratas de seu mundo de fantasia. No registro das emoes concretizam-se cenas e signos que se movimentam pelo texto num jogo dinmico de palavras que levam o leitor a viajar pelos rios, pelas montanhas, pelos lagos, pelo crepsculo, pela msica, pelo infinito... Ela constri narrativas conduzidas pelos desejos e as possibilidades que se organizam numa cumplicidade de aes que levam o leitor a se envolver deliberadamente com os astros, os heris, os deuses, os animais do Zodaco numa busca incessante de imagens infinitamente inimaginveis. A movimentao dos verbos e das locues verbais levam o leitor a participar de um mundo eufrico, livre, romntico, sem razes, apenas emoes. No 3 pargrafo o uso do gerndio Cantando e chorando e a locuo adverbial vontade refletem um dinamismo inigualvel de beleza e magia e d um certo sentido de continuidade de vida, de esperana, de realizao. Ela brinca com os substantivos, os verbos, as reticncias e o travesso num jogo inteligente de movimentao dos signos parecendo querer passar para o leitor as maravilhas do nascer e do morrer; do olhar e do sentir, do sair e do chegar. O vocativo, no 4 pargrafo, usado com grande sabedoria, pois s Deus pode entender e testemunhar a felicidade que toma conta de seu corao naquele momento de magia, de emoo e de encantamento. No final ela parece reunir todo seu conhecimento histrico, poltico e social num romantismo sem igual dos pensamentos inacabados ou no revelados. Parece dizer ao leitor, atravs das reticncias e chaves, de verbos e advrbios, a fora imortal dos anos. Esse jogo dinmico das palavras e dos sinais parecem refletir o romantismo das imagens deixando para o leitor a possibilidade de exclamaes acerca da realidade e do sonho numa linguagem que envolve o sonhado e o no sonhado. A interjeio Ah! muito significativa no contexto Parece falar!... Revela um poder evocativo de fora, de beleza e de relativa intensidade. Parece transportar o leitor para alm do texto. A retomada acontece com o uso do pronome voc: um signo forte e significativo que deixa transparecer a transformao do contexto de sonho para um contexto real. O pronome revela um valor expressivo to grande, que no deixa ao leitor a possibilidade de no participar desse contexto cheio de clareza, designao e de uma agradvel sensao de convite. TRABALHANDO O TEXTO "ESCOLHA O SEU SONHO" DE CECLIA MEIRELES. 1- A autora nos d uma sugesto em relao aos artistas e suas composies. Qual? 2- A autora fala em obras-primas incomunicveis. A que ela se refere com o uso dessa expresso? 3- No final do 1- pargrafo a autora faz uma comparao entre a durabilidade dos sonhos e o tempo de vida da rosa. Apena um recurso registra isso. Qual. Explique. 4- O Zodaco a faixa na esfera celeste dividida em doze partes. Essa partes so os signos , cuja representao feita por nomes de animais. Voce sabe seu signo e alguma coisa sobre ele? 5- A autora teve o cuidado de trabalhar alguns conhecimentos geogrficos. Voc conhece algumas dessas cidades? Fale sobre elas. 6- Parece que a natureza encanta a autora. Comprove isso no texto e explique. 7- Ela fala do cavalo branco e do trevo de quatro folhas. Voc sabe algo sobre isso? 8- Uma viagem de sonhos sempre cheia de fantasias. Com base no texto, organize um roteiro para uma viagem que voc gostaria de sonhar. 9- A autora parece dominar bem o contedo relacionado Histria Mundial .Confirme esse fato e explique. 10- No incio do terceiro pargrafo, a autora usa um recurso lingstico que enriquece o perodo. Reescreva a frase e diga a figura de linguagem usada por ela.

11- Na frase" ...aquela menina que estuda piano h duzentos anos,..." aautor usa b recurso estilstico das figuras de linguagem. Identifique a figura e reescreva a frase transformando o sentido conotativo em denotativo. 12- Na frase "... duram apenas o instante em que vo sendo sonhadas..." a autora optou pela locuo usando o gerndio (vo sendo). Se ela tivesse usado o verbo ser (so sonhadas) a construo teria o mesmo valor estilstico? Explique. 13- Na frase "Quantos lugares,meu Deus, para essas excurses!" se omitirmos o vocativo - meu Deus - e construirmos uma interrogativa, a frase muda de sentido? Justifique. 14- Na frase "Devamos, vontade, passear pelas margens do Paraba,..." se trocarmos a posio da expresso adverbial, vontade, para o final, a frase muda de sentido? Explique e reescreva a frase. 15- Na frase "Devamos poder preparar os nossos sonhos como os artistas..." o verbo dever est no imperfeito do Indicativo. Passe-o para o futuro do pretrito e reescreva a frase. 16- A frase "Com a matria sutil da noite e da nossa alma, devamos poder construir essas pequenas obras primas incomunicveis,..." est construda na primeira pessoa do plural. Reescreva em primeira pessoa do singular. 17- Na frase "...duram apenas o instante em que vo sendo sonhadas, e logo se apagam..." substitua o palavra logo por outra de semelhante valor significativo, reescrevendo a frase. So questes que levam o aluno a refletir sobre um contexto lingstico, histrico e cultural, levando-o ao processo de criao e recriao de textos, incentivado pela estratgia usada na organizao gramatical e sinttica do questionamento. uma estratgia que leva o aluno a se motivar e aprender o contexto comunicativo com prazer. Esse procedimento tem a pretenso de explorar as experincias prvias do aluno e provocar associaes de idias com aquelas desenvolvidas em sala de aula com o objetivo de aplicar vida do aluno a prtica do cotidiano refletida nos ensinamentos pedaggicos. Vejamos, por exemplo, a questo O Zodaco a faixa na esfera celeste dividida em doze partes. O aluno dever saber: a) Utilizar-se bem da estrutura da lngua: sujeito + predicado + complemento, ou seja, dominar o sistema sinttico da lngua. b) Dominar os conhecimentos da morfossintaxe. c) Possuir algum conhecimento da estilstica. d) Saber um pouco sobre a esfera celeste. No se pode dizer que os contedos no preocupam. O que se tem de verdadeiro que esses contedos tenham sentido ao serem trabalhados pelo sujeito dentro do seu contexto de vida. Vejamos essa outra questo: Parece que a natureza encanta a autora. Para que o aluno responda bem essa questo, preciso que ele domine bem os conceitos de: a) Morfologia. b) Sintaxe. c) Estilstica. d) Conhecimentos da Histria e da Geografia. preciso estabelecer uma situao complexa a ser abordada e escolher os contedos que precisam ser conhecidos para abord-la. preciso treinar bem o aluno com bastante exerccios de reflexo para que ele seja um bom produtor. Nessa outra questo: Uma viagem de sonhos sempre cheia de fantasias. Organize um roteiro de viagem, o aluno precisa ter conhecimento de:

a) Semntica b) Morfossintaxe c) Organizao de roteiros d) Leitura de mapas geogrficos e) De geografia, Histria e Poltica Produzir conhecimentos transformar informaes complexas, cientficas e ideolgicas, sensveis e tcnicas em resultado lingstico de comunicao precisa e contextualizada. Criar um contexto de aprendizagem fazer com que haja possibilidade de levar o aluno a aprender e administrar suas emoes. Mostrar para ele que o mundo intelectual e cientfico est intimamente ligado ao seu mundo emocional. A leitura se caracteriza pelo prazer de explicar as verdades e mentiras que envolvem a atuao dos sentidos no conhecimento do objeto que deixa mostra os valores fsicos e a impresso de sentidos revelados pelas emoes. Alguns textos se tornaram referncias de lembranas vivas em nosso inconsciente, revelando um perodo especial marcado pelos sonhos e pelos desejos. A leitura rpida com o objetivo de responder a algum questionamento pr-determinado, no revela o mesmo valor emocional que uma leitura leve e significativa em que o leitor procura processar um pouco de sua histria de vida. O sonho faz parte da vida do ser humano tanto quanto a sua imaginao permite. objeto de estudo dos psicanalistas, dos psiclogos, dos socilogos, dos sciolingstas e de outros que trabalham o inconsciente do indivduo. Nesse outro texto para anlise, o sonho abordado de forma diferente ao da Ceclia Meirelles. interessante observar o enfoque dado por eles ao sonho: Para Ceclia o sonho aquele sonhado enquanto dorme e para Ricardo e Eliana o sonho sonhado mesmo acordado. Um sonho que percorre o mundo histrico, poltico e social. Para que o aluno o compreenda necessrio que faa uma boa leitura, envolvendo-se com o texto em toda sua extenso lingstica e pedaggica. Vejamos o texto de Ricardo e Eliana. A casa feita de sonho Leve como uma pluma, Alta como uma torre, Quente como um ninho E doce como o mel. Assim imaginei desde pequeno a minha casa... Mais tarde, quando me encontrei s no mundo, como no tinha dinheiro, resolvi constru-la com as prprias mos. Fiz primeiro a minha casa de papel, que um material barato. E assim que ficou pronta, vieram todos os ventos da Terra e levaram a minha casa de

papel, leve como uma pluma... Fiquei sem casa, mas no desisti. E fiz a Minha casa beira-mar, com areia da praia, que um material barato. Mal estava pronta, vieram todas as mars do mundo e levaram a minha casa de areia, alta como uma torre... Tive vontade de desistir, mas eu precisava de uma casa, e sobretudo no podia abandonar o meu sonho. E resolvi fazer a minha casa de madeira, que um material barato. Cortei-a dos bosques, com as prprias mos! Ficou linda!... Escondida entre a folhagem... Mas ainda mal a tinha acabado, vieram todos os fogos do cu e queimaram a minha casa de madeira, quente como um ninho... Chorei sobre as cinzas, como se chora uma pessoa querida que morreu. Mas, mesmo assim, no desisti. E resolvi fazer a minha casa de acar... Mas o acar no um material barato! No . Mas eu precisava de uma casa, e sobretudo no podia abandonar o meu sonho... Trabalhei, lutei, passei fome, para juntar o acar suficiente...

E quando a minha casa estava pronta - eram de acar as paredes, o cho, o teto, os mveis, as portas e as janelas - vieram todos os bichos da Terra e devoraram a minha casa de acar, doce como o mel... Fiquei sem casa. E desisti de constru-la com as prprias mos... Perguntaram-me onde moro... Onde moro eu? Sei l!... Vou pelo mundo, aqui, alm, no Bosque, beira-mar... Perguntam-me se no tenho casa... Tenho, sim! Eu podia l abandonar o meu sonho!... Resolvi imagin-la. Num lugar onde no chega o vento, nem o mar, nem o fogo, nem os bichos da Terra. Fiz a minha casa com o meu prprio sonho. Ficou linda! Leve como uma pluma, alta como uma torre, Quente como um ninho e doce como o mel... O texto, logo no incio, mostra muita sabedoria e uma grande dose de romantismo, quando o personagem fala de sua casa ser comparada, atravs da imaginao, doura do mel, ao aconchego do ninho, grandiosidade da torre e beleza da pluma. A solido o incomoda, pois menciona um fato subjugado do tempo, quando usa a expresso adverbial mais tarde. Ele enfatiza a solido no emprego do verbo encontrar e a expresso s no mundo e completa a extenso do seu problema na informao de no ter dinheiro, o que um mal da sociedade, no somente dele. Como no pode resolver essa questo social e poltica, ele volta para si mesmo e tenta construir a casa com seus prprios recursos e seu prprio saber. Ele comea a colocar seus planos em dia, usando o papel, que mostra logo, logo a sua fragilidade diante dos ventos da Terra. Embora triste pela sua idia no ter dado certo, ele mostra o valor do seu objetivo na persistncia enfatizada pelo verbo desistir aliado fora negativa do advrbio no. E ele continua na sua peregrinao em busca do seu teto, uma exigncia do homem desde os primrdios tempos da civilizao. A segunda opo foi a areia e ele declara que opo se deve certeza do baixo custo, mostrando, assim, que o fator econmico o que mais preocupa o homem em sua trajetria social. A casa foi levada pelas mars, apesar de ter sido construda to alta como uma torre. A sua persistncia sofre um pequeno abalo e isso est claramente refletido na expresso tive vontade de desistir, mas o objetivo de construir a casa mais forte e a realizao do sonho maior ainda. Preocupado ainda com o fator econmico, ele decidiu construir a casa de madeira. enftico ao tentar passar a mensagem de que ele usa seu prprio corpo, sua prpria fora para realizar seu sonho. Uma pontinha de Narcisismo, caracterstica do homem moderno, aparece refletida na expresso Ficou linda!.

A inteligncia e a sabedoria, aliadas aos conhecimentos e vivncias sociais modernas o fazem decidir pelo esconderijo. Baseado nas experincias anteriores em que perde seus tetos, ele decide se esconder dos perigos que ameaam sua casa, se valendo da fora e do poder da natureza. Ele s no se lembrava de que esse pider estava abaixo do poder destruidor do fogo. A explicao desse poder est bem representada pela expresso fogos do cu. Nesse contexto, o cu, refora a idia de poder sobre os ventos da Terra, mars do mundo que foram declarados nas experincias anteriores. A persistncia sofre, desta vez, um forte abalo. Ele usa o verbo chorar para demonstrar a sua tristeza e indignao. Nota-se que usa a personificao, quando d sentido de humanizao madeira, que representante fiel do ecossistema que envolve a Natureza. A morte uma explicao para o final de tudo. Ele retoma a idealizao de seu sonho com mais fora, apesar dos abalos e das decepes sofridas. A determinao da retomada est refletida na negativa do verbo desistir, reforado pelo valor decisivo do verbo resolver. Ele reinicia a caminhada em busca do seu objetivo pensando no s no econmico, mas tambm na necessidade de realizar seu sonho. A experincia no foi to agradvel assim. A doura do acar reflete toda ternura com que ele se refere casa construda com seu trabalho, com sua luta e com sua fome. A decepo e a tristeza tomaram conta de seu corao e a persistncia sofreu um abalo maior do que das vezes anteriores. O verbo desistir, nesse contexto, reflete toda a dor do perder, do ficar sem a casa. A preposio sem reflete o vazio sentido pelas pessoas que sofrem perdas inseparveis. Nota-se que a preposio sem tomou um certo valor social nos ltimos tempos do homem moderno. Em algumas situaes ela chega a se substantivar na expresso: Os sem terra esto acampados... No difcil entender o sentimento da frustrao, que se apossa do homem e do seu sonho. E ele vagueia, vaguia, vargueia... Ele um sem teto que vai pelo mundo do sei l!... Os advrbios aqui e alm, as expresses adverbiais no bosque e beira-mar conseguem passar a idia da viagem sem rumo do homem. O uso abusivo das reticncias do um sentido maior idia de sem morada, sem objetivo... mas no sem sonho! O homem resolveu se proteger dos ataques do vento, do mar, do fogo e dos bichos da Terra usando um recurso inalcansvel por quaisquer que sejam as adversidades. Ele usou sua prpria imaginao e o material de construo utilizado foi o seu prprio sonho: leve como uma pluma, alta como uma torre, quente como um ninho e doce como o mel!. Trabalhando o texto: A casa feita de sonho de Ricardo e Eliana. 1- H no texto um bom trabalho com as figuras de linguagem. Veja o belo resultado do uso da comparao: Leve como pluma, alta como a torre, quente como um ninho e doce como o mel. Construa uma pequena narrativa usando a comparao. 2- Leia o trecho: ... vieram todos os bichos da Terra e devoraram a minha casa de acar, doce como o mel... Como voc faria para que no acontecesse o mesmo com voc? 3- Depois de tanta decepo o personagem resolveu o problema optando pela construo da casa atravs de sua prpria imaginao. Voc faria o mesmo? Comente. 4- Uma das grandes preocupaes do ser humano onde moro eu?. Acontece com voc tambm? Conte. 5- Mais tarde, quando me encontrei s no mundo... Essa frase reflete muito a solido do ser humano. Comente. 6- Fiz primeiro a minha casa de papel, que um material barato. Comente a frase em relao ao contexto econmico do Brasil atual. 7- Fiquei sem casa, mas no desisti. Faa um comentrio pela colocao da preposio sem na atual conjuntura poltica do pas.

8- Cortei-a dos bosques, com as prprias mos. Fale sobre o fato em relao poltica de desmatamento do IBAMA. 9- Trabalhei, lutei, passei fome... Comente esse trecho em relao poltica empregatcia brasileira. 10- Sei l!... Vou pelo mundo, aqui, alm, no bosque, beira-mar... Faa um comentrio sobre o contexto social e poltico do Brasil atual e sua relao com a frase do texto. 11-passei fome... Comente esse trecho em relao poltica empregatcia brasileira. Essa forma de questionamento leva o aluno a pesquisar e se envolver com o contexto social, poltico e histrico procurando estruturar os vrios significados e definies que se organizam procurando identificar e caracterizar um modo de interlocuo. uma estratgia que motiva o aluno, treinando-o para a investigao constante das idias e provocando-o, atravs da magia das palavras, a ser um bom produtor de textos. Observe a questo: Fiquei sem casa, mas no desisti. O aluno, para responder essa questo, precisa ter algum conhecimento de: a) morfossintaxe; b) estilstica; c) funo das classes das palavras; d) poltica dos sem teto gerenciado pelo pas. Em cada questo, o aluno ser capaz de compreender a sua responsabilidade como cidado atuante, respeitando as leis e entendendo a sua posio diante dos fatos do cotidiano. Vejamos outra questo: Trabalhei, lutei, Passei fome... O aluno deve estar bem informado sobre: a) morfossintaxe; b) estilstica; c) poltica empregatcia do Pas. O bom produtor de textos deve estar bem atualizado em relao situao poltica, social e histrica do pas, para redigir um bom trabalho argumentativo e coerente. Uma terceira questo: Fiz primeiro a minha casa de papel, que um material barato. O aluno dever saber sobre: a) Estrutura da lngua; b) Sintaxe do texto; c) Poltica econmica do Pas. A coerncia da sintaxe e a flexibilidade da estilstica so elementos essenciais para que o aluno trabalhe o texto com criatividade e beleza, desenvolvendo seus conhecimentos pedaggicos e adquirindo formas de adapt-los sua vivncia do cotidiano.

A perspectiva de busca do mundo exterior permite ao aluno um desenvolvimento de caractersticas prprias que o levam a dominar os conhecimentos cientficos, histricos e culturais. Essa conquista de poderes autnomos levam o aluno a no ter apenas pela viso do outro, mas desenvolver em si mesmo a viso prpria da leitura do mundo. A apreenso de conhecimentos e informao so revelados pela ao de definir as belezas e os mistrios contidos nas histrias de encantamento. O jogo dinmico das palavras combinadas determinam um universo misterioso pronto a ser descoberto. O desenvolvimento da linguagem e o aprimoramento da montagem das palavras determinam a capacidade de apreenso comunicativa adquirida pelo leitor ao longo da trajetria em direo ao mundo maravilhoso das letras e das imagens. As produes culturais so resultados de mltiplas determinaes internas. As sociedades contemporneas de explorao e dominao tm colocado a intelectualidade diante de impasses em que as conseqncias sociais, histricas e econmicas so inevitveis. Para os tericos da linguagem, exercitar o raciocnio e o reflexo representa uma questo bsica para dominar o aprendizado da comunicao. A apresentao de textos para a leitura das prticas de linguagem devem ser dos mais simples aos mais complexos. A ordem da colocao dos termos lingsticos e as opes lingsticas adequadas produzem harmonia ao texto. A construo do texto obedece a um critrio de organizao estrutural que no s para se ler, mas tambm para se sentir. Ele ganhou uma caracterstica prpria, desenvolvendo um processo de discurso direcional, tornando-se um excelente meio comunicativo da riqueza de seus significados e da objetividade de sua inteno. A liberdade estilstica contribui para o escritor revelar uma flexibilidade maior na produo do texto, tornando, assim, a marca prpria do enunciador, visando a uma boa organizao da disposio dos signos no interior do prprio texto. A esttica e a expressividade formam a subjetividade em nome dos princpios bsicos seguidos pela comunidade idiomtica. Os textos revelam a organizao dos espaos sociais como produto cultural, permitindo um trabalho de anlise mais produtivo e mais atraente na organizao de um discurso sobre as experincias vividas no cotidiano. O professor e o aluno fazem da sala de aula um laboratrio em que afloram continuamente as emoes e o professor precisa ser capaz de administrar esse mundo cheio de complexidade lingstica e pedaggica. O professor no deve ser apenas lingista professor, mas um professor que usa a lingstica como instrumento de investigao sobre o processo interativo que envolve professor x aluno. O professor deve incentivar a expanso produtiva do aluno, levando-o a movimentar as variantes e as modalidades lingsticas desencadeando processos de contextualizao dos recursos da linguagem. As atividades pedaggicas devem ser incentivadas como grande investimento de recursos tericos e prticos sob um olhar renovado e muito mais comprometido com a produo textual em sala de aula. Sugestes Bibliogrficas AGUIAR, Vera T. de & BORDINI, M.G. A formao do leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. BASTOS, L. K. & MATTOS, M. A. A produo escrita e a gramtica. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992. CARNEIRO, A D. Texto em construo. So Paulo: Moderna, 1992. FVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. FIORIN, Jos L.. Lies de texto. So Paulo: tica, 1996. GERALDI, Joo W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas: Mercado de Letras; ALB, 1996. ------. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1991. ------. Gramtica aplicada aos textos. 3 ed. So Paulo: Scipione, 1996. KLEIMAN, ngela B. Oficina de leitura. Campinas: Pontes, 1993. ------. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 2 ed. Campinas: Pontes, 1992.

KOCH, Ingedore Villaa - Argumentao e Linguagem. So Paulo: Cortez, 1984. KOCH, Ingedore V. & TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1993. LEITO, Luiz Ricardo et al. Caderno de atividades em Lngua Portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 1999. ------. Gramtica crtica: o culto e o coloquial no portugus brasileiro. 4 ed. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2001. LUFT, Celso P. Lngua e liberdade (O gigol das palavras). So Paulo: tica, 1995. MOTTA, Ilma Nogueira. Semitica aplicada aos textos verbais e no-verbais. Anais do Congresso Nacional de Lingstica e Filologia. Rio de Janeiro: UERJ, 1997. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado das Letras, 1996. SANTOS, Leonor W.dos . Os paradidticos e o ensino de leitura. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994.( Dissertao de Mestrado). ------. Articuladores textuais na literatura infanto-juvenil (e,mas,a,ento). Rio de Janeiro: UFRJ, 2001. (Tese de Doutorado).