PANEJAMENTO DIDTICO PEDAGGICO E OS RESULTADOS OBTIDOS EM MATEMTICA, ANO LETIVO DE 2 006. MODALIDADE (EJA) 1 ANO.

VIEIRA, Marlene Caetano (GT 05) INTRODUAO Saber ler o primeiro passo para enfrentar qualquer situao. A leitura oportuniza a decodificao de nomenclaturas. A matemtica basicamente formada por eles. Leva interpretao de cdigos, desenhos e grficos. Portanto, uma boa leitura proporciona anlise e compreenso de uma situao por completo, consequentemente a produo de textos. Por isso a rea das Cincias da Natureza e Matemtica baseiam-se em trs grandes competncias, contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais. Representao e comunicao, que envolvem a leitura, a interpretao, e a produo de textos nas diversas linguagens e formas textuais prprias dessas reas do conhecimento. Investigao e compreenso, que so marcadas pela capacidade de enfrentar e resolver situaes problema, valendo-se dos conceitos e procedimentos prprios do fazer e do pensar cientfico. Anlise crtica das idias e dos recursos da rea e das questes do mundo que podem ser respondidas ou transformadas por meio do pensar e do fazer cientifico. Essas competncias reforam a fala de Paulo Freire, quando defende a tica humana. ...Presena que, se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm, que transforma, que fala do que faz mas tambm do que sonha, que constata, compara avalia, valora, que decide, que rompe.(Pedagogia da autonomia p.18). A idia deste texto pode ser vista ainda no fragmento ... ensinar no transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua produo. (Pedagogia da Autonomia. P.22). Este trabalho procura formas de levar o aluno, a encontrar maneiras adequadas de sistematizar o que ele j conhece na vida, e que muitas vezes muito intenso. Porm completamente desvinculado das formas de registro literrio. Percebe-se a diferena quando lhes oferecido algo para manusear. A vida toda ela um laboratrio maravilhoso e temos de fazer com que nossos alunos percebam isso. O que se pretende com esse trabalho tentar fazer a diferena, por mais que seja difcil ou parea impossvel. A escola deve continuar existindo, mas pode ser melhorada e diferente. O currculo pode ser mudado para atender as necessidades de vida de cada lugar. Levantando Histria, fazendo Histria. Este trabalho encontra-se organizado numa seqncia que compreende: Plano anual para o Ensino Mdio; Planos dirios de acordo com horrios de aulas bimestrais e carga horria; Exerccios aplicados; Relatrios ao final de cada atividade diria; Levantamento da histria da matemtica, trazendo para o contedo a sua representatividade histrica com nomes de matemticos que marcaram pocas com seus estudos e descobertas. Um balano, expresso em grfico com anlise do trabalho realizado; Concluso e Bibliografia.

OBJETIVO GERAL Perceber a Matemtica como um conhecimento scio-historicamente construdo sendo ela essencial para a formao de todos os jovens. Grande contribuidora de uma viso de mundo, da habilidade ler e interpretar a realidade, de desenvolver a capacidade que deles sero exigidas ao longo da vida social e profissional. METODOLOGIA: Aula expositiva, com explicaes e acompanhamento no quadro de giz e utilizao de materiais escolares para formao dos conjuntos, peas de vesturio, mobilirios, e utenslios domsticos, para montagem e socializao dos problemas. Pesquisas sobre nmeros inteiros com os gregos na Antiguidade. Nmeros negativos com os Hindus no sc. VII, (Bramagupta), (Bhscara), (Fibonacci), Al-khowarizmi, (Euclides), e papiro de Rhind.O trabalho devera ocupar fita mtrica para representar a reta dos nmeros. Para a compreenso de nmeros negativos ser usado o calor (fogo) e o frio (gelo). Para explicar nmeros racionais, rasgar uma folha de papel representado as partes no quadro de giz. Fazer explicaes buscando situaes da vida prtica como, por exemplo, repartir um po. Conduzir a observao dos alunos para a vida prtica, onde a todo momento estamos fazendo matemtica e cada poro escrita matematicamente de forma especial (nmeros racionais), representado na forma de frao (p/q)ou de decimal, (separado por virgula). No trabalho com p, propor pesquisas que venham a confirmar a verdade demonstrada. Tomar medidas de partes do corpo e dividindo pela metade valendo-se do auxilio de uma fita mtrica e calculadora. Na compreenso de funo a animao dever ser feita com Torre de Hani e para confirmar os grficos podero ser elaborados em geoplano perfurado. Para trabalhar Simetria a aula ter prtica interdisciplinar observando simetria nas folhas, sementes, alguns insetos (e outros). A aplicao de recursos didticos dever ser feita o quanto possvel na soluo de problemas. Discusso na concluso de cada exerccio com apresentao no quadro. Muita persistncia no convvio com o vocabulrio da matemtica e na aplicao da construo dos grficos e anlise dos mesmos. AVALIAO Continuada na prtica das atividades desenvolvidas, nas habilidades de: refletir; enxergar; modificar; construir; integrar; inteirar; observar e formular conceitos.-capacidade de: assumir; querer; criticar e apresentar sugestes. Dinmica de: pesquisar; manter-se informado. CONCLUSO Na seqncia dos contedos e de acordo com as limitaes dos alunos, tivemos sempre em mos um material didtico, que levasse o aluno a pensar enquanto manuseia, como forma de favorecer a abstrao da idia central e a construo dos conceitos que sempre era interrompida por uma brincadeira que por vezes animava a dinmica ou distorcia tudo. Os trabalhos sempre foram desenvolvidos de forma simples e compreensvel. O nmero de alunos em ritmo normal de

aprendizagem foi de aproximadamente 20%, 80% manifestava grande dificuldade. Com a escola em reforma, transformamos em sala de aula os locais que nos foram cedidos pela comunidade. As aulas pareciam caminhar para trs. Era necessrio fazer uma retrospectiva nos contedos at atingir o embasamento necessrio para uma seqncia razovel. No incio do ano letivo, foi necessrio refazer as quatro operaes. Era normal um questionamento do tipo; Como foi que voc fez isso, mas eu no sei chegar at ai! Normalmente so pessoas adultas que seguram a caneta com certo tremor nas mos por falta de coordenao motora. Queria poder seguir o curso normal dos contedos reais do 1 ano. A sala foi esvaziando-se. Foi a inaugurao da Modalidade E.J.A. nesta escola. A escola E.J.A. de origem teria sido um caos de funcionamento. Formou-se nesses alunos uma conscincia deturpada de direitos. Vem a escola e j querem ir embora. O presente trabalho foi realizado num perodo considervel das 17:00 s 23:00 regularmente dez dias por bimestre, quatro bimestre por ano letivo). Por vezes os alunos conversam, riem. Falam de seus medos, principalmente de supersties e depois retornamos. Percebi que todos os professores tm entre eles um apelido. Ainda no descobri o meu. Terminamos o ano com uma turma bem pequena em nmero de alunos. possvel maior inteirao entre ns. O que me pareceu ter ganhado a confiana de vrios deles. Houve uma assistncia bem prxima nas maiores dificuldades. Senti que os alunos esto buscando explicaes ao invs de abandonarem. As atividades avaliativas, transcorrerem sem nenhuma presso, ou contragosto. BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo. Paz e Terra,1 996. PCNs + , Ensino Mdio. Parmetros Curriculares Nacionais. MEC, 2 003.YOUSSEF Antonio Nicolau (et.al.). Matemtica: Coleo de Olho no mundo do trabalho. So Paulo: Scipione, 2 004. SPINELLI Valter, (et.al.). Matemtica: Ensino Mdio. So Paulo: Nova gerao, 2 005. Universidade Federal de Mato Grosso Vieiracaetano@yahoo.com.br

PANEJAMENTO DIDTICO PEDAGGICO E OS RESULTADOS OBTIDOS EM MATEMTICA, ANO LETIVO DE 2 006. MODALIDADE (EJA) 1 ANO.
VIEIRA, Marlene Caetano (GT 05) Perceber a Matemtica como um conhecimento scio-histrico construdo que exerce contribuio essencial na viso de mundo, na habilidade de ler e interpretar a realidade e nas capacidades exigidas para a formao dos jovens e exerccios essenciais de cidadania. A realizao deste trabalho com a Modalidade E.J.A. fortalecido com utilizao de ferramentas

didticas para estudo, compreenso dos problemas. Pesquisas so fundamentais para o fortalecimento e abstrao da idia lgica da Matemtica, tambm para compreenso das necessidades que levaram o ser humano a estudar e encontrar novos postulados, regras e frmulas cada vez mais prximas da verdade. Atrair a ateno dos alunos para situaes da vida prtica, onde a todo momento estamos fazendo matemtica. Fazem parte da oficina que monitorou este trabalho, desde fita mtrica, cordes e fios, lupas, Torres de Hani, para a compreenso de funo geoplanos para confirmar os grficos. A interdisciplinaridade ocorreu de acordo com o assunto que envolveu cada problema. Merece destaque a aula de simetria. Foi observado simetria nas folhas, sementes, e alguns insetos (e outros). Houve discusso na concluso e socializao de cada exerccio. Em tom de brincadeira o nome dos matemticos e o vocabulrio matemtico eram chamados pelos alunos de palavres. Os trabalhos sempre foram desenvolvidos de forma simples e compreensvel. O nmero de alunos em ritmo normal de aprendizagem cresceu consideravelmente. A empatia ficou favorvel. Terminamos o ano com uma turma bem pequena. Senti que os alunos buscavam mais explicaes ao invs de abandonarem a sala. BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo. Paz e Terra,1 996. PCNs + , Ensino Mdio. Parmetros Curriculares Nacionais. MEC, 2 003.YOUSSEF Antonio Nicolau (et.al.). Matemtica: Coleo de Olho no mundo do trabalho. So Paulo: Scipione, 2 004. SPINELLI Valter, (et.al.). Matemtica: Ensino Mdio. So Paulo: Nova gerao, 2 005. Universidade Federal de Mato Grosso Vieiracaetano@yahoo.com.br