Comprensin Lectora.

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Leer es Comprender.

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 La lectura se convierte en un aprendizaje

trascendental para escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona.

Analfabetismo Funcional: Personas que a

pesar de haber aprendido a leer y a escribir no saben ni pueden utilizar esas habilidades para defenderse en la vida diaria.
Causa esencial de este fracaso: el tratamiento

didctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. (limita, que es buena lectura y que no lo es, se espera que los nios consoliden en cdigo escrito en el pre escolar, dominio mecnico)

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Sol (1992), y Colomer y Camps (1991) exponen que la secuencia didctica tpica y tpica de enseanza de la lectura es la siguiente:
1. El maestro escoge una lectura del libro de

texto.

2. Un alumno lee un fragmento, mientras el

resto sigue la lectura en su libro.

3. Si comete algn error de oralizacin, el

maestro lo corrige directamente o delega a otro alumno. formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente.

4. Una vez oralizado el texto, el maestro

5. Ejercicios de gramtica a partir del texto.

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TIPOS DE LECTURA.
Ronald V. White (1993) efecta una primera

distincin de tipos de lectura segn los objetivos de la comprensin y la velocidad.

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Los mtodos de lectura eficaz, que se

conocen popularmente como mtodos de lectura rpida o lectura en diagonal, definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensin y establecen varios tipos -Rapidez +Comprensi de lectura (adaptado de Bisquerra, 1983): n

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+Rapidez -Comprensin

Estrategia Skim Vistazo. Sirve para formarse la primera idea global, que permite dirigir la atencin hacia una u otra parte. Vistazo a la pgina, al formato y al diseo grfico. Vistazo a los caracteres importantes: ttulos, subttulos, apartados de captulos Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursivas, maysculas.

Estrategia Scan Lectura atenta. Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan.

Lectura atenta de aquella parte del texto donde se ha localizado la informacin objetivo. El objetivo de la lectura es obtener una idea El objetivo es obtener una informacin global del texto especfica. No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis ni la puntuacin. nfasis en los nombres y en los verbos. No sigue ningn orden preestablecido. La vista salta continuamente de punto a otro, hacia delante y hacia atrs. Lectura Rpida Lectura lineal, sintctica y con puntuacin.

Se suele leer de izquierda a derecha y se arriba abajo. Solamente se altera este orden para releer o repasar. Lectura ms lenta.

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Lectura intensiva y Extensiva Munby (1986)

Lectura Intensiva Lectura Extensiva. Con textos cortos. Con textos largos. Explotacin didctica en el Lectura ms natural aula. fuera del aula. nfasis en el nfasis en el fomento de entrenamiento de micro hbitos y placeres de habilidades lectura. nfasis en diversos tipos Comprensin global. de comprensin: idea central, detalles, reflexin 4/21/12 gramatical, etc.

Perfil del Buen Lector.

Lee habitualmente en silencio, pero tambin

puede oralizar si es necesario.

No cae en los defectos tpicos de la lectura:

oralizacin, subvocalizacin, regresiones, etc.

Lee con rapidez y eficientemente. Hace

fijaciones amplias, rpidas y selectivas.

Se fija en unidades superiores del texto:

frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra. se adapta a cada situacin.

No lee siempre de la misma forma, sino que 4/21/12

Lectores que Entienden el Texto. Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas ms importantes y distinguen las relaciones existentes entre las informaciones del texto. Sintetizan la informacin (saben utilizar palabras o componer frases que engloban y hacen abstracciones a partir de expresiones y conceptos 4/21/12 ms detallados del texto).

Lectores con Dficit de Comprensin Acumulan las informaciones en forma de lista.

Suprimen lo que les parece redundante. Copian el resto sin una gua determinada.

Modelo de Comprensin Lectora. TEX

TO Percepcin: lectura rpida, atenta, etc. PROCESO LECTOR Objetivos Formulacin Verificacin De Lectura de Hiptesis: de Hiptesis. CONTROL. - anticipacin. - inferencia. REPRESENTACIN MENTAL DEL 4/21/12 SIGNIFICADO DEL MEMORIA A CORTO PLAZO.

MEMORIA A LARGO PLAZO. -Esquemas de

Microhabilidades de la Comprensin Lectora.

El Sistema de Escribir.
Reconocer y distinguir las diferentes letras del

alfabeto.
Pronunciar las letras del alfabeto. Saber cmo se ordenan las letras. Saber cmo se pronuncian las palabras

escritas.
Poder descifrar la escritura hecha a mano.
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Palabras y Frases.
Reconocer palabras y frases y recordar su

significado con rapidez.

Reconocer que una palabra nueva tiene

relacin con una palabra conocida.

Reconocer la relacin entre diversas formas

de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. palabra nueva.

Utilizar el contexto para dar significado a una Elegir el significado correcto de una palabra

segn el contexto.
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Gramtica y Sintaxis.
Saber controlar la gramtica de las distintas

partes de la frase.

Identificar el sujeto, el predicado y el resto de

categoras de la oracin.
Identificar los referentes de las anforas y de

los decticos.
Reconocer las relaciones semnticas entre las

diferentes partes de la frase.

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Texto y Comunicacin: el Mensaje.

Leer en voz alta. Entender el mensaje global. Saber buscar y encontrar informacin

especfica.

Discriminar las ideas importantes de las

secundarias o irrelevantes.
Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras

lenguas.
Dividir el texto en sintagmas o partes 4/21/12

Poder seguir la organizacin de un texto o de

un libro.
Identificar la idea o ideas principales. Saber leer entre lneas, es decir, comprender

ideas no formuladas explcitamente.

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Didctica.
Las races de la lectura.

En conjunto, los familiares y el entorno transmiten subliminalmente una actitud definida hacia la lectura. De esta manera los nios comienzan a sentir curiosidad por lo que quiere decir cualquier cartel o papel y lo preguntan.O tambin pueden sentir la mayor indiferencia. La escuela debera corregirlas o potenciarlas.
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Cundo empieza y cundo acaba.

El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela y acaba mucho despus, acaba con la vida. La comprensin es un camino sin final. Un texto escrito tiene muchos niveles de comprensin y siempre se puede comprender mejor, ms extensa y profundamente. Por eso, la enseanza de la comprensin lectora debe ser tarea general del currculum escolar y debe abarcar todos los niveles y a todas las materias.
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Actividades Prelectoras.

Antes de empezar a leer, en casa y el pre escolar, los nios realizan una serie de juegos y ejercicios de observacin, memoria, atencin y discriminacin visual que son importantsimos para el desarrollo posterior de las habilidades de comprensin. Se suelen denominar actividades de prelectura o de preparacin para la lectura.

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La Concepcin de la Lectura.

La escuela debera poder transmitir una concepcin real, variada y rica de lo que es la lectura, de cmo se aprende y cmo puede mejorarse siempre. La adquisicin del cdigo escrito, de la correspondencia sonido grafa, debera ser solamente la puerta de entrada a un mundo nuevo, con niveles insondables de comprensin y temas inagotables. En medida que la escuela sea capaz de transmitir esta concepcin, los alumnos captarn la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida. 4/21/12

Tcnicas y Recursos para la Comprensin.

Los recursos didcticos para desarrollar la comprensin lectora en el aula son variadsimos y prcticamente interminables. Abarcan desde ejercicios ms tradicionales y mecnicos en la adquisicin del cdigo hasta las propuestas ms comunicativas de captar el sentido global del texto, pasando por las tpicas lecturas con cuestiones de comprensin.

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TIPOLOGA DE EJERCICIOS DE LECTURA. Microhabilidad Tcnicas es Percepcin. Preguntas Memoria. Rellenar espacios en blanco. Anticipacin. Formar parejas. Lectura rpida Transferir y lenta. informacin.
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Rec. Materiales Prensa Literatura.

Tipos de Lectura. Intensiva y extensiva. Oralizacin o en voz alta. Silenciosa Individual y Colectiva.

Realias. Material de Consulta Libros de

Marcar el

Ejercicios para Microhabilidades. 1. Percepcin: El objetivo es adiestrar el

comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. Segn el objetivo se pueden distinguir los siguientes ejercicios.

1.1 Ampliar el Campo Visual: Consiste en desarrollar la visin perifrica de cada fijacin, entrenar al lector a ver ms letras en una sola mirada. 1.2 Reducir el Nmero de Fijaciones: Suele estar
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1.3 Desarrollar la Discriminacin y la Agilidad Visuales: Los alumnos tienen que desarrollar la agilidad y la agudeza visual. Tienen que ser capaces de discriminar palabras parecidas en poco tiempo, de mover los ojos con rapidez. 1.4 Percibir los Aspectos ms Significativos: Se ha comprobado que determinados puntos de una letra, de una palabra, de una frase o de un texto contienen ms informacin relevante que el resto. As reconocemos mejor una letra por la forma superior que por la inferior; tambin es ms decisiva la raz de una palabra que su terminacin y solemos fijarnos ms en el principio de la frase y del prrafo que en el 4/21/12

2. Memoria: La MCP desempea un papel trascendental en la comprensin. Durante la lectura, las palabras que ya hemos ledo han desaparecido y solamente podemos relacionarlas con las siguientes, y por lo tanto comprenderlas, si somos capaces de retenerlas durante algunos instantes.

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