Msurarea n psihodiagnoz Statistic descriptiv i normare

I. Tipuri de statistici n psihodiagnoz Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume: 1. statistici descriptive; 2. statistici infereniale; 3. statistici multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de populaie considerate a fi reprezantative pentru ntregul ei tipuri de statisitici 1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a datelor (media, mediana, frecventa). 2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai muli indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer la corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi. 3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dou sau mai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori si gradul de difereniere dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial. Aspecte fundamentale n msurare Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice Mrimea reflect proprietii ale cantitii Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou puncte pe o scal Zero absolut apare doar n situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen Nivele ale msurtorii

Pentru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai nti nivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, proporia. Scalele difer ntre ele prin prezena sau absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut. Tipuri de scale Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup Ordinale: obiectele sunt rangate n funcie de mrime De interval: obiectele sunt evaluate n funcie de mrime i intervale egale, dar nu exist condiia de zero absolut Raio: exist posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non-existena Scala de tip nominal Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate observat, atribuire fcut n mod arbitrar i care funcioneaz ca o codificare). Acest tip de scal are o singur calitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c el reprezint una i doar acea caracteristic. De exemplu, o caracteristic nominal este "sexul", care poate fi doar feminin sau masculin. Scala de tip ordinal Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul (nseamn o anumit rangare n funcie de o caracteristic). Prezint exclusivitate sar i ordonare. De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare. Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac este cerut autoevaluarea (dac variabila poate fi descris prin termenii precum: "foarte puin", "mediu", "mult" sau "foarte mult"). Se pot folosi matematici primare. SE pot compara cantitativ termenii de "funcionare slab" cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de "funcionare superioar", cruia i se atribuie un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare, scdere, nmulire sau mprire. Putem compara poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate.
2

Scala de interval Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de exemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare, nmulire, mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un chestionar, sar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60. Scala tip proporie Scalele de proporie pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare (punctul zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului. Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absena absolut a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale caliti metrologice sunt: fidelitatea, validitatea i standardizarea. Aspecte privind distribuia Frecvena distribuiei: prezint frecvena distribuei unui scor de-a lungul unei scale Distribuie normal: o distribuie simetric binominal (curba Gauss, sau Bell) Nivel procentual: indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mprit la numrul total de scoruri Percentile: indic locul pe scal unde cade un scor particular Curba lui Gauss Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiia subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performanelor medii i a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor la test este indicele care caracterizeaz tendina central a
3

performanelor acestor persoane, iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a performanelor). Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de proprietile distribuiei normale: 1 deviaie n plus i n minus fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou deviaii standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%. Concepte cheie implicate n metrologie: construct, domeniu de coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare variabil mediatoare Construct Definiie: un construct este, n genere, o idee construit de experi pentru a rezuma un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic, metodologic sau aplicativ). este o abstractizare a unor regulariti din natur; nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile. Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, arat J.F. Binning i G.V. Barett (Silva, 1 993), este o etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariaz. Construct i teorie psihologic: fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i predicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice.

Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil cantitativ despre care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz apoi o serie de afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute. Construct i comportamente: Comportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul pot fi influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc. Pentru unele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat n populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele, ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente. Domeniul de coninut al unui test Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege mulimea tuturor comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care se refer testul (Murphy, Davidshofer, 1 99 1). Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare, reine acele comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelor subiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai n gradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie ntre ele (Guion, 1986). Grupele contrastante

Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint dou loturi de subieci care, printr-o variabil (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici. Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor alese i de scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei. Dac pentru formarea grupelor contrastante se utilizeaz o singur variabil, msurat pe scal ordinal, de interval sau de raport, atunci se ncepe prin a ierarhiza persoanele pe baza valorilor acestei variabile. Criteriul Definiie: Prin criteriu se nelege "o variabil pe care ncercm s o prevedem n general cu ajutorul testelor", sau "o msur acceptat a comportamentului evaluat de test". Criteriul, n aprecierea personalului este "o msur a nivelului de performan exprimat n termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet a muncii prestate". Dimensiunile criteriului: Variabila criteriu poate fi unidimensional sau fi constituit multidimensional, cu valori cantitative sau / i calitative. De exemplu, n cazul capacitii manageriale, din abilitatea de comunicare,

capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate, persuasiune i ambiie (msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori
numerice). Performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional. condiii de acceptabilitate: Condiii: Pentru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii (adaptare dup Greuter, Algera, 1989 i Corsini, 1994): 1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea subiecilor determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a
6

acestora n privina succesului obinut n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori ntr-o mulime total ordonat ori s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer criteriile cu valori cantitative. Condiii...2 2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se refer, fcute la momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui. Verificarea acestei condiii se poate face cu ajutorul coeficientului de corelaie. 3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii. este important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd la supervizori, respectiv la experi. condiii...3 4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toate persoanele. De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare persoan fiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standard corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte. Obs. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att importana diverselor componente, ct i nivelul individului la fiecare dintre ele. Tipuri de criterii

Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n practica psihologic pentru analizarea validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt: a. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se consider c scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau puin variabile n timp, cum sunt variabilele de personalitate. b. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cunotine ori evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele care msoar aptitudinea colar. c. Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de dactilografie, programare, muzic etc. tipuri...2 d. Performana profesional servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate. e. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele colare, performana la diverse cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoar trsturi psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc. f. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmrete s se construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor de administrat sau - i de cotat ori s fie mai ieftin. De exemplu, scala StanfordBinet a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen. tipuri...3 g. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii provenii de la o coal de debili mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au format grupele
8

este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea social se poate forma o grup de studeni cu multiple preocupri extracolare i una cu studeni fr asemenea preocupri. Validitatea de aspect a testelor Definiie: Orice test psihologic sau educaional care este destinat utilizrii n practic trebuie s fie perceput de cei examinai cu el ca fiind adecvat domeniu-lui n care este aplicat. Aceast calitate a testelor este denumit validitate de aspect (C. I. Mosier, dup Nevo, 1993). O definiie operaional a validitii de aspect a fost formulat de L. Guttman i S. Shye (Nevo, 1993) astfel: Se face o msurare a validitii de aspect atunci cnd o persoan testat /un utilizator neprofesionist / un individ interesat, utiliznd o tehnic absolut /relativ apreciaz un item / un test / o baterie de teste drept foarte potrivit /.. ./ nepotrivit pentru utilizarea care l intereseaz" Variabile moderatoare Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni. n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986). Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date (Mischel, 1 968).Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni. n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986).

Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date (Mischel, 1 968). Variabil mediatoare: Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i cea dependent Y dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii (Baron, Kenny, 1986): variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei mediatoare; variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei dependente; relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar devine slab sau chiar inexistent atunci cnd sunt controlate relaiile dintre variabila independent i cea mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea dependent. Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei efectului mediator const n construirea ecuaiilor de regresie. Bibliografie P. Lisievici, Evaluarea n nvmnt. Teorie practic, instrumente, Editura Aramis, 2002 M.Minulescu, Teorie i practica n psihodiagnoy. Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, 2003 M.Albu, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Clusium, Cluj Napoca, 1998 A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan, N.Y., 1988 II. NORMAREA TIPURI DE NORME I MODALITI DE CONSTRUIRE A ETALOANELOR Definiii Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz proba.
10

Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individul "n raport de" rezultatele populaiei din care face parte. Locul persoanei n raport de populaia normativ Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu: precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion; vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute obinute de o persan la un test pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard

1. Normele pe nivele de vrst Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet - G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, dei cea cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst pentru un astfel de test. ...nivele de vrst... n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare

11

vrstei sale pentru o serie dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele probe care sunt sub nivelul su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz - nivelul cel mai nalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate). Coeficient de inteligen Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus coeficientul de inteligen, Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem de msurare care a fost n practic utilizat prima dat pentru scalele Stanford Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu 100. exemplu Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen = 100. Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de normal; ca i cel peste 100 care reprezent avansul fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia presupune ca valorile deviaiei standard la vrste mentale s creasc proporional cu vrsta. 2. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x, va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu 100.
12

percentila 50 n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100. Concepte statistice fundamentale Media - media artimetic a scorurilor (suma scorurilor mprit la numrul total de cazuri, N) Deviaa standard (DS): msoar variana scorurilor n jurul mediei Variana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a DS: suma tuturor scorurilor minus media. Se ridic la ptrat, se mparte prin N Scorul Z se transform datele n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel compararea dintre scale n scorurile Z, media este ntotdeauna 0 Scorul T un tip specal de distribuie unde media este 50 iar SD este 10 3. Norme / scoruri standard Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute. z = x x / Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea acestei diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z = 0. explicaie z reprezint media ; reprezint abaterea standard
13

Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan. Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ. Cotele T Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10. T = 50 + 10 / ( x x ) Clasele normalizate Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss. Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie. procedur Exist diferite modaliti de a normaliza: mprirea acestei curbe n 5 clase normale: mprirea acestei curbe n 7 clase normale; mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine) mprirea n 11 clase standardizate. 5 clase normalizate Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Etalonul constituit 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%, 24.2% i 6.7% dintre subiecii lotului de referin. 7 clase normalizate Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%,21.2%, 25,8%,21,2%,11.1% i 4.8% Stanine (stens): 9 clase normalizate

14

Etalonul n nou clase, staninele, are ca procente: 4.0%.6.6%, 12.1%,17.5%, 19.6%, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%. 11 clase normalizate Etalonul n 11 clase, de obicei util pentru testele de personalitate: 3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%. observaie Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion numeros i reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi aceluiai scop. Distribuii care divizeaz (mpart) Quartile: distribuia este divizat n 4 pri (sfert, quartil) Decile: distribuia este divizat n 10 pri Stanine: mprirea distribuiei n 9 clase standardizate, de a 1 la 9, n care media este 5 iar SD este 2 n diferite contexte, distribuia se poate mpri n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase standardizate Comparaii a diferite tipuri de norme : ntrebri test 1. Care vi se pare cel mai important aspect n definirea testului psihologic ca instrument profesionist? 2. Dintre cele 5 caliti ale testului psihologic, care vi se pare cea mai greu de obinut? Dar cea mai important? 3. Ce garanteaz fidelitatea nalt a unui test psihologic? 4. Care sunt metodele de estimare a fidelitii? 5. Este validitatea un concept simplu? Care sunt faetele care intervin n rspunsul la ntrebarea: este testul "X" un instrument valid?
15

6. Putem folosi n selecia unor manageri un test care are validitate de criteriu sczut dar validitate de construct nalt? 7. Prin ce se deosebete un test psihologic de un test-rebus dintr-o revist oarecare?

16