Intervencin

La intervencin profesional en la FES Acatln en la licenciatura en pedagoga

Lic. Micaela Gonzlez Delgado

Nadie tiene el derecho de intervenir en la vida del otro para arrancarlo de s mismo, para borrar sus horizontes, para cancelar su futuro, para someter las presencias o incitarlas y estimular posturas fatalistas, deterministas, fundamentalistas.

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Las siguientes reflexiones se derivan del trabajo de tesis de maestra: Aportaciones epistemolgicas a la Formacin Profesional de pedagogos en el rea de Intervencin profesional en la Facultad de Estudios Superiores Acatln de la UNAM Tiene como objeto la formacin profesional desde las construcciones de sentido y significacin que estudiantes de pedagoga de la FESA, elaboran sobre su profesin desde la experiencia del rea de intervencin profesional pedaggica.

Retomar algunos intersticios de la intervencin pedaggica, la formacin y la prctica profesional.

Enfoques de interpretacin
Durkheim en la divisin del trabajo social y Spencer a) Enfoque funcionalista
1) Antropologa aplicada (norteamericana y britnica) y la acadmica (Gregory Batenson, Margaret Mead y Ruth Benedict ) 2) Con la modernizacin, la profesionalizacin y especializacin de este campo profesional establecieron formas de intervencin social (Raymundo Mier Garza)

Aportes del socioanlisis y el anlisis institucional

(Felix Guattari y Ren Lourau)

Intervencin b) Enfoque Teraputico y Clnico

c) Enfoque Antropolgico.

La intervencin es
a) Un espacio Temporal
Puede constituirse en horizonte poltico

que da lugar a lo adulterado, lo falsificado, lo simulado y disfrazado, en suma, es una estrategia plagada de ilusin, una construccin simblica predeterminada.

Cuando abre la posibilidad de inteligibilidad compartida.

Retomando la etimologa, intervenir es venir entre, en acuerdo con Raymundo Mier (2008), esto habla al menos, de romper toda posibilidad de dualismo, de introducir una calidad heterognea radical entre toda relacin dual, de cancelar toda posibilidad de identificacin y de ser como el otro, de encontrarse en el mismo universo del otro

Necesidad

Demanda

La necesidad se establece con una intencionalidad poco clara, es una forma de imposicin de la lectura de realidad de alguien externo y su perspectiva o la perspectiva emerge y es establecida por una institucin: 1) aceptacin, aun cuando no ha nacido de ellos la necesidad sino de la perspectiva de alguien externo, (la interpelacin se impuso por va de convencimiento y cobra sentido a travs de la negociacin que se refuerza con las condiciones del contexto general y local. 2) Puede que se acepte por imposicin, sin estar de acuerdo con ello y, aun as, tomarla como suya frente a lo que se pone en juego mediante el control ideolgico institucionalizado.

La demanda da nombre a una condicin fantasmal, al mismo tiempo artificial y mtica de la intervencin, al momento aparente de su origen. As, la violencia de la intervencin admite un amparo tico emanado de este inicio mtico: acude al llamado expresado desde la aprehensin de s como una anomala. La demanda funda ese resguardo tico, da lugar a una singular interpretacin de la intervencin que hace de la demanda un punto crucial, absoluto, una causa, el movimiento suscitado por un "deseo" o un malestar que hace visible un conjunto de imperativos analizables en s mismos (Mier, 2000:17-18).

El ser humano es capaz de decidir, escoger e intervenir en el mundo, por lo que es necesario estimular y posibilitar esa capacidad -sin convertirnos en un voluntarista, asistencialista o simulacro de ayuda inconsecuente- inseminando el desasosiego y la interrogacin en la accin de los dems, pero tambin, es ineludible la exigencia de pensar la solidaridad como una de las condiciones radicales para la comprensin del vnculo

La intervencin profesional en la FESA UNAM en la licenciatura de pedagoga

Historia

Contexto
Mediados de los 90
Finales de los 90 2000

Momentos de transformacin frente a la reforma

El contexto cambiante posibilit, el fortalecimiento del rea de formacin y prctica profesional

Transformaciones y cambios curriculares que se estaban gestando con referencia al plan de estudios 2006

Concepto de intervencin: 1) Como idea 2) De forma discursiva.

Reflexin debido a la movilizacin de fuentes diversas

3) la coexistencia de un perfil definido de acuerdo al contexto que demandaba otro tipo de formacin profesional.

Asignaturas de AIPP

Instituciones de prctica

Agentes involucrados: Profesionistas en formacin AIPP(docentes de la FES A) Agentes de Institucin de IPP: Directivos, Administrativos, Poblacin usuaria

UNAM FES-Acatln Lic. en Pedagoga AIP

La intervencin y su poder reside en

Dan por resultado en convertir en comunes todas las producciones particulares, en las formas de acceso a la realidad y la lectura que se haga de ella

Diferentes formas de accin

La accin producente de los profesionistas

en tanto que de ello depende la forma de establecer las necesidades sociales a atender

En la combinacin inteligente de estrategias

y del esfuerzo de cada uno, en esos posicionamientos.

Se vuelve hacia nosotros la pregunta

Lo que planteamos como la necesidad, es necesidad por el hecho de ser algo visible, es resultado de una vaguedad de relatos anclados en la demanda y su narracin mtica o se encuentra inserta en una imposicin atravesada por una interpretacin que instituye nuevas formas de violencia controlable con la envestidura instituida en nombre de la profesin?

Reflexiones finales
3. En lo educativo acontece el proyecto(s) y en lo pedaggico la interpelacin articula formas de hacer cambiar de rumbo a ese proyecto(s) que imagino el sujeto en constitucin al reinventar el vnculo educativo.

4. Como plantea Violeta Nez, el vnculo educativo juega como plataforma a lo nuevo, a lo porvenir, sujeta y al mismo tiempo permite que cada uno se lance a su propia bsqueda (2002).

2. La IP slo obtiene significado en los quiebres institucionales y hace evidente la resonancia idealista que conlleva el concepto de pedaggica

5. La lgica de la IP cobra sentido y significacin desde el proceder : se debe partir de una lgica de Emergencia

1. Los enunciados de intervencin educativa y pedaggica flotan en el discurso educativo

Expresa la dispersin y discontinuidad que es propia a toda formacin sociohistrica de sentido (Granja, 1998:16).

Las expectativas del estudiante.

Espacios en apertura y vinculacin mutua

a) Desde los sujetos que viven la experiencia misma y que no acceden de manera inmediata a su representacin ni a su conciencia e) Desde la lgica del proyecto institucional delegado para la intervencin pedaggica

b) Desde la visin de las instituciones que permiten la prctica profesional y que establecen la demanda institucional

c) Desde la visin de las docentes que guiamos la intervencin profesional pedaggica

La intervencin es
a) Posibilidad de adscripcin de significados b) Interaccin e intercambio de tramas inestables e ntima movilidad de figuras de deseo d) De los efectos y sentidos de los deseos y racionalidad de los objetos en tensin c) De pensar las dinmicas de los vnculos y la experiencia e) De los espectros normativos y la construccin simblica de las necesidades

f) Los mecanismos de desplazamiento y condensacin conceptual de intervencin devienen de la funcin simblica

g) Una forma de sociabilidad en la institucin i) Se instaura como un imperativo para poder comprender los fenmenos sociales y la crisis generalizada

h) Intervenir es entonces inventar un lenguaje, crear conceptos, inventar un modo particular de pensar el acontecer
j) Debe dar lugar a la crtica y denuncia de nuestra presencia en el mundo, de desadhesin a las formas que naturalizan procesos no naturales que nos adaptan al mundo

Es establecer un compromiso con el mundo, con nos-otros. La intervencin en el mundo y la insercin en l, nos dan presencia en el paso por el mundo y debemos configurar alguna forma de esperanza, utopa y sueo producido y creado por seres humanos que tienen la esperanza en un mundo mejor.

Gracias!