第一课 视听教学论

视听教学论

 现代媒体在教育中应用被称为媒体技术

，它始于 20 世纪初
 20 世纪 30 年代至 50 年代的美国兴起了
视听教学运动
 视听教学运动

视
听运动产生的原因
– 新的科技进步提供了许多新的教学媒体

– 教育改革的要求
 视听教学论

 初期的视觉教学论

 经验之塔理论

 视听教学论对教育技术发展的贡献与局限

退出
 初期的视觉教学论
 霍本、韦伯等人进行了较为系统、全面
的概括与论述
 理论核心部分包括
– 视觉媒体能提供具体、有效的学习经验
– 视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验
的具体程度为依据
– 视觉材料的使用要与课程有机结合

返回
 经验之塔理论

 视觉教学理论的主体

 经验之塔的内容

 经验之塔的理论要点
 视觉教学理论的主体
 学生学习知识是一个感性认识与与理性
认
识相结
合的过程
 各类视听教材与方法应按其能提供学习
经验的性质
 视听媒体应与课程有机结合
 经验之塔
 “ 经验之塔”是一种关于学习经验分类的
理论模型
 戴尔在 1969 年第三版《教学中的视听
方法》一书中对 1946 年提出
 把人类学习的经验，依照其抽象程度的
不同，分为三大类十个层次
 词
语
经验之塔 符 抽象的经验
号
视觉符号
静态图画
录音、无线电
电影、电视
观察的经验
参观展览
室外旅行
观摩示范
演戏的经验
设计的经验 做的经验
有目的的直接经验
 经验之塔的理论要点
 “ 塔”基的学习经验最具体，越向上越抽
象
 “ 塔”的分类基础——具体或抽象的程度与
学习的难易无关
 教学应从具体入手，逐步抽象，防止“言
语主义”
 每个人的经历都受时空限制第个人都有
许多难以获得的直接经验
返回
 视听教学论对教育技术发展的贡献
 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生
动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识
规律，提出了教学中应用视听教材的理论依据
 提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所
能提供的学习经验的确具体或抽象程度作为分
类依据，这对后来进行的教学媒体的分类及教
学媒体的选择奠定了基础
 视听教材必须与课程相结合。这一基本思想在
教育技术理论研究中得到发展与深化
视听教学论对教育技术发展的局限
 视听教学论仅重视视听教材本身的作用
，而忽略了视听教材的设计、开发、制
作、评价以及管理等方面
 在关于媒体在教学过程中的作用与地位
的问题上，视中教学论把视听教材看成
一种辅助教学的工具，置于辅助物的地
位。在这种“教具论”的思想指导下，视
听教学对教学改革的作用是有限的
退出
返回