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Plan de Tesis
“USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS PARA EL
DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA – USMP”
Presentado por:
LIMA – PERÚ
2008
Situación Problemática
Por ejemplo: "un libro de texto es un material didáctico", mientras que un procesador de
textos o una presentación realizada con Microsoft PowerPoint pueden ser un recurso
educativo.
Tal vez, la aparente fobia que encontramos entre los profesores que manifiestan su
rechazo o indiferencia a las nuevas tecnología se explica, en muchos casos, al no ser
ellos usuarios reales de dichas tecnologías, quizás, no se trate de tener o contar con
"aulas inteligentes" diseñadas e implementadas con recursos didácticos de última
generación para la adecuada labor docente sino de la capacitación del docente, para que
haga un buen uso de estas herramientas en la enseñanza universitaria.
Formulación del Problema
Problema General
¿Qué relación existe entre el uso de las herramientas tecnológicas educativas y la labor
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la
Universidad de San Martín de Porres?
Problemas Específicos
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Objetivo especifico
Justificación de la investigación
El proceso de la enseñanza hacia fines del siglo XX y principio del XXI ha estado
matizado por el uso de los medios tecnológicos educativos. Para ello el computador ha
desempeñado una función importante por las ventajas que incorpora, tanto para la
explicación de los conceptos como para su interactividad en el refuerzo del aprendizaje.
Se escucha hablar, con mucha irresponsabilidad, que lo que cuenta es ser especialista en
informática para el uso de las herramientas tecnológicas educativas. Ello está
conduciendo a una utilización de estas por su valor en sí y no como recursos o
instrumentos aprovechables en el campo educativo, en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje.
Las tecnologías no son nada sin usuarios competentes. La clave es el hombre. Por ello
es que en el campo educativo los profesores constituyen el factor clave para cualquiera
de las tecnologías que se utilice. Lo que si es imperativo es que ese profesor esté lo
suficientemente preparado para una adecuada utilización de estas.
Limitaciones
Generalmente, la falta de atención en las clases teóricas se debe a que los docentes
exponen las mismas con la ayuda de textos en power point, lo cual genera que los
alumnos se preocupen más por tomar notas de las clases que atender la exposición.
Algunas veces se tiene la falsa idea de que el uso de las nuevas tecnologías en la
enseñanza margina al profesor o hace más fácil su labor. En realidad no es así, porque,
como acertadamente señala León Trahtemberg: "Enseñar un curso en red es muy
diferente que hacerlo en una forma tradicional. Requiere que los profesores trabajen
más duro para alentar interacciones sustantivas entre participantes. Deben monitorear y
modelar las discusiones on line, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en
su trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el día contestando preguntas,
monitoreando discusiones, retroalimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de
otro modo, los alumnos pueden fácilmente distraerse o volverse apáticos. Esto les exige
entrar a la línea varias veces al día, leer las anotaciones de sus alumnos y contestarlas,
sin contar la corrección de tareas y la revisión de los trabajos individuales o grupales
que también requiere tiempo".
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación
En instituciones fuera del país, se han realizado diversos estudios del uso de
herramientas tecnológicas educativas en la metodología docente cuyos resultados son de
gran utilidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En los últimos años se ha puesto de moda el uso de software docentes en las asignaturas
de Anatomía, Histología y Patología. Incluso, algunas Escuelas de Medicina han
pretendido utilizar en sus asignaturas solo éste tipo de tecnología. Este trabajo docente
experimental analiza tres aspectos pedagógicos comparando dos software docentes: cuál
es el impacto real que tiene esta metodología en el aprendizaje del estudiante, cómo son
evaluados por los estudiantes y cuál es la eficiencia en el reconocimiento práctico de
estructuras anatómicas, para el caso de anatomía.
Bases teóricas
En las últimas décadas, nuestro país se enfrentó a tres grandes retos: la globalización
que favorece la búsqueda de una educación de calidad, que permita al profesional
competir en cualquier nivel y en igualdad de circunstancias. El desarrollo económico
cada vez más ligado a la adquisición y aplicación del conocimiento, por lo que el
profesional se ve en la necesidad de informarse de los avances de la ciencia y
tecnología.
Todo esto trajo consigo que en el campo de la educación surja las teorías del
conocimiento, como el constructivismo, que aunado al gran desarrollo de las
neurociencias, inteligencia artificial, teorías sobre creatividad y motivación, ofrecen una
visión diferente de la enseñanza y el aprendizaje que modifica el campo educativo.
Se considera medio de enseñanza a todos los componentes del proceso docente que
actúan como soporte material de los métodos (instructivos o educativos), con el
propósito de lograr los objetivos planteados.
Desde que el hombre comenzó a hablar, la palabra fue el primer y más importante
medio de comunicación; ya antes de esta renovación racional, el gesto, la acción, los
sonidos aún pobremente articulados o los que producían con piedras y pieles estiradas,
fueron los primeros medios de que se valieron los hombres para comunicarse entre sí y
hacer llegar a las nuevas generaciones los elementos necesarios para vivir y actuar sobre
el mundo circundante.
En la primera década del presente siglo se fundaron los museos escolares y ya, en 1910
surgen los primeros catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra entre
1890 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en la enseñanza el cine sonoro.
La Primera Guerra Mundial demandó una instrucción rápida y eficiente que provocó
cambios sustanciales en las concepciones educativas de muchos países, especialmente
los capitalistas; fue entonces que se ofrecieron los primeros cursos sobre medios de
enseñanza a profesores, se fundaron las primeras organizaciones profesionales de
enseñanza visual, a nivel local y nacional, aparecieron las primeras revistas
especializadas, se reportaron las primeras investigaciones y se organizaron las primeras
unidades administrativas.
La televisión aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero las primeras aplicaciones
oficiales en la enseñanza comienza a registrarse a partir de 1945, lo que constituyó la
esperanza educativa de la posguerra.
La puesta en órbita del primer satélite artificial de la Tierra por la Unión Soviética, el 4
de octubre de 1957, conmocionó el sistema educativo norteamericano y en general del
mundo occidental, se inicia entonces una búsqueda renovadora con la intención clara de
proporcionar un cambio radical y disminuir esta desventaja. Como parte de esas
tendencias se introducen en los sistemas educacionales de Estados Unidos infinidad de
dispositivos técnicos, además de una remodelación de los planes y programas de
estudio; surgen entonces medios tan novedosos como los laboratorios de idiomas
audioactivos comparativos, la televisión en circuito cerrado con video-grabadoras
domésticas, las máquinas de enseñar y la enseñanza asistida por computadora.
Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo, en cuanto a:
Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices
compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de
problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades especificas de las herramientas
tecnológicas para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de ficheros, aplicaciones
compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia
de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida,
votaciones, etc.
Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta información
puede venir a través de los resultados de ejercicio y trabajos, test de autoevaluación y
coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje,
participaron de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, numero de
veces que han accedido estos el sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros
indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para
ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también
visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y plisar a
tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño
inadecuado.
Sistema Interactivo: Sistema que presenta los resultados casi inmediatamente después
del momento en que se ingresa una instrucción, y el usuario puede escribir una nueva
instrucción después de ver los resultados anteriores. El usuario participa en actividades
predeterminadas que le deben permitir alcanzar ciertos objetivos dentro de un dominio
de aplicación específico.
FUENTES DE INFORMACIÓN
AINSWORTH D. (1987). “What century is this anyway? A critical look at technology
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GONZÁLEZ CASTRO, V. (1986) . "Teoría y práctica de los medios de enseñanza". La
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ROSSELL W. (1989) “Medios de enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educación”
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RUIZ y RIOS (1990) “El uso de la informática en la educación”,Vol,5 N° 2. pp.59-89.
SAETLER P. (2004) “A history of instructional technology”. USA: Mc Graw Hill
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