Bab 4 Model,

Click to edit Master subtitle style

Pendekatan , Strategik,Kaedah dan Teknik Pengajaran

4/22/12

Model

Model Pengajaran Behaviorisme

Model Pembe lajaran Sosial

Pengajar an Langsun g Model Pembelajar an Masteri

Model Pemprosesan Maklumat Model Jenis Synectic /Mode s dalam Ingatan p&p Implikasi Pendekat an Ausubel Pengajara n Eksposito ri

4/22/12

Model Pengajaran Pendekatan Teknik Merupakan blueprint pengajaran Merupakan Pengajara dan telah menyediakan struktur cara hala tuju untuk guru. n bagaimana Contohnya:Model behaviorisme, Merupakan sesuatu mata bsosial, personal, pemprosesan pelajaran satu cara maklumat..... diajar penyampai berdasarkan an objektif pelajaran . jangka panjang. Contohnya : pj Contohnya : - konkrit ~ teknik abstrak bercerita, Mudah ~ bersyarah, Kaedah Pengajaran Strategik Pengajaran komplek perbincanga Cara mengelolakan dan Sesuatu kemahiran n, menggunakan pelbagai bahan merancang dan demonstrasi. menguruskan kaedah/ untuk mencapai sesuatu teknik pengajaran bagi objektif mencapai hasil 4/22/12 pelajaran.Contoh:kaedah pembelajaran.

Peneranga n Konsep

Defina si
Pandang an ahli psikologi

Model Pengajaran - pengajaran dan pembelajaran akan Behaviorisme

Model dalam kumpulan Model 4/22/12 Pengajaran

mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. - Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku pelajar boleh diperhatikan, Skinner(1953) berpendapat bahawa dikawal dan diramal. pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku iaitu perhubungan antararangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku.

Model Pembelajaran ( Bandura,1961) Model Pembelajaran

-

sosial Masteri

Model Pembelajaran sosial

CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA
a)Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

Contoh Eksperimen
KUMPULAN A = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul dan menjerit ke arah patung besar Bobo. KUMPULAN B = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa bermesra dengan patung besar Bobo. Rumusan :

Definasi merupakan pengajaran yang diggunakan untuk membantu aspek yang tidak dapat diperhati seperti 4/22/12 :pemikiran dan

b)Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan. c) Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demontrasi guru sebagai model.

Definasi : Merupakan strategi pengajaran yang digunakan oleh guru untuk memudahkan cara pembelajaran .

Aspek penting : -Jenis hasil

Pengajar an Langsun g

pembelajaran pelajar - Aliran aktiviti pengajaran

-

Perswekitaran

Tujuan : 1 Penguasaan kandungan berstruktur 2. Penguasaan 4/22/12

Langkah-langkah pembelajaran /Tindakan Guru: 1. Penentuan 2. Penerangan/Demonst rasi 3. Latihan terbimbing 4. Maklum balas

Prinsip-prinsip Pembelajaran Langsung

1.

Pengenalan / Review Perkembangan Amalan Terbimbing Penutup Latihan Kendiri (independent) Penilaian

2.

3.

4.

5.

6.

4/22/12

Definasi :Merupakan satu kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur yang dibahagi kepada Penerangan :Mengikut unit unit kecil. Bloom (1968) , pembelajaran masteri merupakan pendekatan pengajaran dan pembelajran yang berfokuskan penguasaan 4/22/12 murid dalam sesuatu perkara

Pembelaj aran Masteri

Penerangan :Mengikut Anderson dan Block(1975),pembelajaran masteri ialah satu set idea dan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten.

Pembelajaran ini melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan

Prinsip-prinsip Pembelajaran Masteri

1.

Semua murid normal boleh menguasai apa yang diajar oleh guru. Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil Masa yang diperuntukkan harus cukup dan fleksibel. Guru berkeyakinan terhadap semua pelajaran yang berbeza boleh menguasai apa yang diajar. Guru harus merancang ,menggunakan dan 4/22/12 mempelbagaikan kaedah mengajar

2.

3.

4.

5.

Model Pemprosesan maklumat Terdapat tiga mode ingatan :

4/22/12

Mengikut Ausubel Dikemuka oleh (1968),faktor utama Ausubel yang telah mempengaruhi dipengaruhi oleh pembelajaran bermakna teori perkembangan apa yang telah diketahui Kognitif Piaget. oleh pelajar sudah mengetahui. Ciri-ciri Ciri-Ciri Menggunak Menekankan Pengajar an pembelajara an pendekatan n verbal deduktif,iait yang Eksositor u daripada bermakna,b i umum ukan kepada pembelajara spesifik. Ciri-ciri Manusia n hafalan. Ciri-ciri Konsep ,prinsip memperoleh dan idea dipersembahkan pengetahuan dan difahami,bukan melalui resepsi atau ditemukan. 4/22/12 penerima dan

5. Pembelajara n deduktif siamalkan dimana guru akan 2. Bahan Implikasi memberikan pembelajara prinsipPendekatan n prinsip am (input)harus Ausubel sebelum disusun atur terhadap memberikan dengan baik. pengajaran contohdan contoh pembelajaran spesifik. 3. Idea dan 4. Menambat konsepkonsep baharu konsep baharu ke harus bermakna dalam struktur kognitif kepada pelajar. sedia ada akan memudahkan ingatan kembali konsep4/22/12

1. Input tentang pembelajaran amat penting.

Direka oleh Gordon (1961),as cited in joyce et al.2002) merupakan suatu pendekatan yang menarik terhadap pembentukan pemikiran kreatif. - Elemen utama dalam model synectics ialah penggunaan analogi - Model ini mengarah 4/22/12 pelajar ke dalam
-

Model Synectics dalam pengajaran dan pembelajaran

Langkah-langkah yang diggunakan dalam pendekatan penyelesaikan masalah synetics : 1. Pengenalpastia n Masalah 2. Mengenal pasti hasil yang diingini 3. Penjelajahan / Penjana idea 4. Padanan 5. Respons diperincikan 6. Cadangan
7.

Pengenalpastia

Model Sosial
Melatih pelajar agar berkebolehan menyusun maklumat serta merta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah.

Lebih menekankan kepada penyiasatan dan penerokaan secara kumpulan seperti:

Pembelajara n 4/22/12Koperatif

Main Peranan

Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran aktif yang berupaya untuk mengubah suatu situasi pembelajaran yang pasif kepada yang dinamis serta berpusatkan Pencapaian pelajar.
akademik
ok u s F tama U

Penerimaan kepelbagaian Kemahiran sosial

4/22/12

Konsep utama pembelajaran koperatif : Biasa mempunyai 3 /4 ahli.

Pasukan
v

Aspek yang penting adalah keupayaan mewujudkan pasukan yang heterogen.

v

Pengurusan pembelajaran koperatif Keinginan untuk bekerjasama

4/22/12

Kemahiran memberi arahan dari segi lisan dan tulisan. vKemahiran menyoal serta peranan dalam membimbing kumpulan.
v

Tiga cara: Pembentukan pasukan, kegunaan tugasan koperatif, sistem ganjaran / penghargaan. vDitentukan oleh struktur tugasan dan ganjaran yang
v

Konsep utama pembelajaran koperatif :

Kemahiran untuk bekerjasama
v

Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif Struktur-struktur pembelajaran koperatif

4/22/12

Mengikut Kagan (1994), 4 kaedah yang penting: pemodelan dan peneguhan, tugasan main peranan, penstrukturan, refleksi. v(P) Kebergantungan positif v(I) Akauntabiliti individu v(E) Penglibatan seimbang v(S) Interaksi bersemuka Cara pengendalian interaksi dalam pembelajaran koperatif. vMenggambarkan interaksi antara individu dalam
v

Model Main Peranan Definisi Tujuan

Satu situasi yang melibatkan pelajar memegang sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya atau individu lain. Memberi peluang kepada pelajar melibatkan diri dalam lakonan dan perbincangan, memahami tingkah laku orang lain. -Memerihal Demonstrasi Latihan Cerminan Kepekaan

4/22/12

Jenisjenis

Simulasi
v

Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar dan dapat dibentuk serta dipersembahkan dalam bilik darjah. v Boleh dalam bentuk permainan, permasalahan, berbentuk persaingan atau koperatif.

Empat fasa :

4/22/12

Model Personal
- Menekankan kepada pembentukan kendiri seseorang individu dan mendorong pelajar untuk berdikari secara produktif. - Tujuan: Untuk membentuk personaliti yang kompeten, bersepadu dan berkeyakinan diri.

- Model tidak direktif (nondirective), Carl Rogers ingin membentuk komuniti pelajar 4/22/12

Pembelajaran melalui kaunseling

Fasa 1: Kenal pasti, mendefinisi situasi. Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar. Fasa 2: Meneroka masalah. Pelajar menerang masalah. Guru menerima, memperjelas perasaan Fasa 3: pelajar. Membentuk pengertian baru. Pelajar membincang masalah, guru memberi sokongan. Fasa 4: Pelajar merancang untuk membuat keputusan. Guru memperjelas keputusan yang Fasa 5: diambil. Integrasi/ kesepaduan. Pelajar memperoleh pengertian lanjutan, membentuk tindakan positif. Tindakan luar daripada temu bual 4/22/12 Pelajar sendiri mengambil tindakan

Model Pembelajaran Nondirective

PENDEKATAN INDUKTIF Pelajar mengalami satu proses mental yang mana ia memerhati peristiwa tertentu untuk memproses generalisasi. Spesifik Umum

PERKARA DEFINISI

PENDEKATAN DEDUKTIF Pelajar bermula dengan hukum yang umum dan digunakan dalam keskes tertentu.

JENIS Umum Spesifik PENGAJARAN -contoh digunakan untuk menerang generalisasi. -Kesimpulan dibuat berdasarkan bukti yang ada. -Pemahaman dinilai dengan menggunakan situasi baru yang

Contoh harus relevan PRINSIPuntuk menerang PRINSIP sesuatu. -Guru hendak membimbing pelajar untuk membuat kesimpulan. -Guru memberi peluang 4/22/12 kepada pelajar untuk
-

Contoh Pendekatan Induktif guru mengajar tentang konsep - Seorang binatang kepada kelas. Beliau meminta murid memberi contoh binatang. -Murid-murid dikehendaki mengenalpasti ciri dan bukan ciri binatang. Dan dikategorikan ke kumpulan masing-masing. -Murid-murid merumuskan binatang terdiri daripada 5 kumpulan. (mamalia, amfibia, ikan, Contoh dan burung) reptilia Pendekatan -Guru mengajar topik Teorem Pythagoras dalam Deduktif Matematik. -Mula-mula menerang formula tersebut dengan merujuk kepada segi tiga bersudut tepat. -Kemudian, memberi contoh-contoh. -Seterusnya, murid dikehendaki menyelesaikan 4/22/12

Guna 2 atau lebih kaedah yg Pendekat menggabungkan segala ciri2 yg baik drp pendekatan tersebut. an Sesuai utk kelas yg mempunyai pelajar pelbagai Eklektik dgn menggunakan kebolehan. deduktif. Boleh dihasilkan induktif dan str ate gi Mirip kpd pendekatan deduktif Mirip kpd pendekatan deduktif Pembelajaran integrated (langkah Hilda Fasa I: Menghuraikan Taba,1962) Fasa II: Membandingkan Fasa III: Menerangkan Fasa IV: Hipotesis Fasa V: Membuat generalisasi

membolehkan guru memberikan fokus kpd kandungan & 4/22/12

PENDEKAT Pengajaran menggunakan tema merupakan pgajaran yg disampaikan melalui AN konsep/idea yg besar. Membolehkan TEMATIK
pelajarmenganalisis,membuat generalisasi & Membolehkan pelajar menyatukan fakta mengaplikasikanpengetahuan. Pelajar berpeluang mengalami pelbagai pengalaman dalam situasi yangberlainan Tujuan 1. Strategi berpusat kpd kanak2

2. Guru dpt mencetuskan idea yg menarik utk aktiviti yg dirancang. 3. Penglibatan pelajarscr aktif 5. Pelbagai aktiviti dlm pengajaran scr bertema. kemahirandigabun gjalinkan semasa 4. Kesinambungan terpelihara pelajar bermain & krn kesemuaaktiviti berkaitan melakukan aktiviti. dgn 1 tema. 4/22/12

kebolehan & pengalaman pelajar. Berkait rapat dgn kehidupan harian pelajar. Mempunyai skop yg luas & meliputi pelbagai bidang. Sekuan tema-agar pelajar dpt mengikut perkembangan topik dgn lancar. Aktiviti pembelajaran yg dirancang berdasarkan tema harus merangkumi pelbagai bidang kurikulum. Pengajaran & pengembangan tematik memerlukan 4/22/12 pencetusan idea yg banyak &

PRINSIP PENDEKATAN Tema-sesuai dgn minat & TEMATIK

LANGK AH2
1. Pilih 1 tema 2. Membina jaringan perancangan 3. Pilih bahan 4. Rancangan aktiviti

1.

Strategi pengajaran pembelajaran pemusatan Ciri2 pemusatan Aspek 2. Ciri2

guru pelajar
KOMUNIKASI Dua hala KEPIMPINAN Bercorak demokratik

Sehala Bercorak autokratik

Objektif pendidikan guru PENCAPAIAN Objektif pembelajaran murid kurang kreatif&tdk berinisiatif Kurang dipupuk KREATIVITI Lebih kreatif

SIFAT SOSIAL Positif Murid bersifat aktif Naluri ingin tahu dikembangkan Tidak terkawal Minat dlm pelajaran

Guru berperanan utama P&P Murid pasif & mendengar SIKAP shj BELAJAR Terkawal Kurang minat Guru berkuliah 4/22/12 DISIPLIN KEMINATAN

PBELAJARAN Bercorak pengarahan kendiri

Sambungan strategi pengajaran pembelajaran..

3. Strategi berasaskan sumber/bahan

SUMBER P&P:

Maksud: guru menggunakan banyak bahan utk menjalankan pengajarannya Komputer-utk latihan, latih tubi & permainan pendidikan Internet-membolehkan pelajar memfokus kpd isu-isu global Slaid&transparensi-membantu pelajar memahami sesuatu dgn lebih mudah, cepat serta tepat penanggapan.

Slaid & jalur filem Projektor lutsinar & lutsinar Pita rakaman & TV Model-model 3 dimensi Modul terancang Pakej pembelajaran dgn penggunaan 4/22/12 komputer.

Gambar, peta,cartamembantu pelajar memahami Bantu guru memenuhi keperluan dgn pelajar yg pelbagai lebih jelas Bantu pelajar yg tdk hadir

Sambungan strategi pengajaran pembelajaran

4. Guru melibatkan pelajar dlm Strategi aktiviti/tugasan yg memberikan peluang berasask kpd pelajar utk melatih/mengaplikasi apaapa yg dipelajari. an tugasan/ aktiviti Antara kriteria yg diambil kira dlm

pemilihan/membentuk aktiviti ialah:

1.

Aktiviti yg dipilih harus berfokus kpd matlamat utama topik yg ingin diajar. Berdasarkan matlamat pengajaran ,boleh diambil kira kepelbagaian aktiviti.
4/22/12

2.

3.

Aktiviti akan menyediakan peluang utk

Kaedah dan teknik pengajaran

1. sumban g saran prinsip2

satu teknik pembinaan kemahiran yg mudah & berkesan jika satu tahap kreativiti tinggi diperoleh dalam pembelajaran yg diingini.

a. Topik perbincangan---sesuai dgn kebolehan & minat pelajar b. Suasana---kondusif & tdk formal utk menggalakkan

perbincangan peluang utk mengemukakan c. Pelajar diberi idea/pendapat. d. Pelajar dilarang utk membuat kritikan/menilai idea sms sumbang saran. Penilaian idea dibuat pd peringkat akhir. e. Semua pendapat/idea dicatat & huraian org lain adalah dibenarkan f. Pelajar digalakkan utk mengembangkan satu-satu idea agar melahirkan pandangan yg baharu. g. Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawal 4/22/12

Sambungan sumbang saran

Pelaksan aan sumbang saran

Peraturan
1.

Bahagi kump Rumus an idea

Tajuk dikemukak an Idea yg diterima akan disusun

1.

Mengemukak an pendapat Guru mengawal suasana perbincangan Kelebihan:

Semua idea kecuali jenaka dicatat. Tiada kritikan terhdp mana2 idea. Menambah idea rakan2. Idea kepunyaan semua ahli. Ketua kump menggalakkan semua ahli mengemukakan 4/22/12 idea.

2.

2.

3.

4.

3.

4.

Semua pelajar berpeluang berkongsi idea. Gerak balas yg spontanmelahirkan idea2 yg baharu & kreatif. Keyakinan pelajar dibina. Nilai murni

2.Berceri ta
LANGKAH pelaksanaan teknik bercerita A. Persediaan B. awal Semasa bercerita C. Selepas bercerita dan aktiviti susulan

Merupakan satu susunan kejadian/peristiwa yg berlaku sama ada benar-benar berlaku /diciptakan. Tujuan mencernakan daya kreatif & imaginasi pelajar, selain melatih pelajar dgn pelbagai kemahiran & kecekapan bhs. Prinsip:
1.

2.

3.

4. 5.

4/22/12

6.

Sesuai dgn kebolehan & minat pelajar. Suasana bilik yg sesuai Bahan bantu mengajar Bhs yg mudah Gerak-geri yg sesuai Aktiviti susulan

Teknik: 1. Keseluruhan cerita 2. Plj cerita semula 3. Membina permulaan cerita 4. Mendengar rakaman & cerita 5. Bebas pilih

Aktiviti: bercerita Gingerbread man

Nenekdapur 4/22/12

Datuktaman

Kambin g -padan g

Lembu kebun

Harima uhutan

Musan gsungai

3. Perbincangan
Gauthier(2001):Perbincangan merupakan satu proses aktif yg melibatkan guru & pelajar dlm persekitaran pembelajaran.
Elemen penting Matlamat dan objektif Susunan atur bilik Saiz kumpulan yang ideal Pemilihan topik dan aplikasi Pelaksanaan sesi perbincangan Proses dan interaksi Peranan dan tanggungjawab Kepimpinan Kejeleketan/ The We attitude

4/22/12

Demonstrasi

Jenis tunjuk cara 4/22/12

a)

Demonstrasi dengan komentar

Penyelesaian Masalah

Langkah-langkah yang dikemukakan oleh Orlich et al., 2007 4/22/12

Theory of Constraint (TOC)

4/22/12

4/22/12

Pengajaran Direktif

4/22/12

Pengajaran Mediatif

Guru merupakan pengantara yang mengemukakan soalan-soalan untuk merangsang naluri ingin tahu pelajar Guru membimbing pelajar melalui 4 fasa dalam pelajaran capaian konsep Inkuiri- mengajar pelajar bagaimana menyiasat masalah dan soalan berdasarkan fakta serta pemerhatian Mengharapkan pelajar mengumpul maklumat, memproses dan menilai idea dengan sendiri sebelum memperoleh keputusan atau kesimpulan terhadap konsep yang dipelajari

4/22/12

Pengajaran Generatif
Satu pendekatan yang dapat membantu pelajar mereka cipta pengetahuan dan membentuk cara baharu serta kreatif untuk menyelesaikan masalah Tujuan: merangsang imaginasi pelajar dengan penggunaan metafora atau situasi aneh Kegunaan: penulisan ekspresif, membentuk penyelesaian untuk masalah bukan rutin dan inkuiri Model synectics sebagai alat sumbang saran digunakan
4/22/12

Langkah-langkah model synectics

Pembelajaran berlaku apabila tingkah laku seorang pemerhati berubah selepas memerhati tingkah laku seorang model Bandura (1977, dalam Ormrod, 2008), terdapat 4 proses dalam pembelajaran melalui pemerhatian:

Pengajaran Melalui Pemerhatian

4/22/12

Pengajaran Kontekstual
Kolb (1984): pengajaran kontekstual- situasi pembelajaran yang melibatkan pelbagai pengalaman yang mungkin dalam konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi

5 teknik pembelajaran:
Menghubun g kait (Rreact) Mengalami (Eexperiencin Mengaplika g) si (A-apply) Bekerjasam a (CMemindahk 4/22/12 cooperate) an

Ciri-ciri
Membimbing pelajar memantau dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri agar menjadi pelajar arah kendiri Menggalakkan pelajar belajar sesama sendiri Pentaksiran autentik digunakan untuk menilai strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran

Pengajaran Metakognitif
Definis i Dirkes (1985) Strategi-strategi asas metakognitif:
Menghubungkaitkan maklumat baharu dengan maklumat lama Memilih strategi-strategi berfikir Merancang, memantau dan menilai proses berfikir 4/22/12

Pengajaran tentang proses pemikiran terhadap apa yang kita tahu dan apa yang kita tidak tahu
Cara membentuk metakognisipenggunaan jurnal atau log pembelajaran, di mana pelajar membuat refleksi terhadap pemikiran mereka, sedar tentang keraguan, ketidaksejajaran dan

Kajian Masa Depan

Definis i Prinsi p
Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan

Prinsip perubahan Prinsip pandangan jauh Prinsip perancangan strategik Prinsip pengupayaan

Kemahir an asas
Membuat ramalan Menjangka akibat Mengendali kan perubahan

Cara
Menggunakan matriks pengajaran Menyisipkan kajian masa depan dalam pengajaran Menggunakan

Faedah menggunakan kajian masa 4/22/12 depan sebagai strategi:

unsur kajian masa depan sebagai induksi

Integrasi Kemahiran Generik dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Strategi menyatupadukan kemahiran generik dalam pedagogi bestari ialah memberikan 4/22/12 tugasan bercorak tinjauan perpustakaan dan

Sekian, terima kasih.

4/22/12