9

H
S
T
F
M
G
*
a
e
c
b
h
g
+

ISBN 978-952-60-4217-6
ISSN-L 1799-4799
ISSN 1799-4799

Aalto-yliopisto
Kauppakorkeakoulu
Johtamisen ja kansainvlisen liiketoiminnan laitos
www.aalto.fi
KAUPPA +
TALOUS

TAIDE +
MUOTOILU +
ARKKITEHTUURI

TIEDE +
TEKNOLOGIA

CROSSOVER

VITSKIRJAT
A
a
l
t
o
-
K
T

9
/
2
0
1
1

Tmn kokoelman esseiss tutkijat ja
opettajat kertovat omasta tystn, kukin
omalla tavallaan. Esseet ksittelevt
kirjoittajien suhdetta akateemiseen tyhn,
tutkijuuteen ja kirjoittamiseen. Esseet
tarjovat omakohtaisia ja tuoreita
kertomuksia akateemisen tyn kentlt
kohtalotovereille, akateemista tyt
tutkiville sek niille, jotka yrittvt hallita
tai kehitt sit.
K
e
i
j
o

R

n
e
n

(
t
o
i
m
.
)

T
u
t
k
i
j
a
t

k
e
r
t
o
v
a
t

-

k
y
m
m
e
n
e
n

e
s
s
e
e
t

a
k
a
t
e
e
m
i
s
e
s
t
a

t
y

s
t

A
a
l
t
o
-
y
l
i
o
p
i
s
t
o

Johtamisen ja kansainvlisen liiketoiminnan laitos
Tutkijat kertovat -
kymmenen esseet
akateemisesta tyst
Keijo Rsnen (toim.)
KAUPPA +
TALOUS
KOKOOMAJULKAISU
Aalto-yliopiston julkaisusarja
KAUPPA + TALOUS 9/2011
Tutkijat kertovat -
kymmenen esseet
akateemisesta tyst
Keijo Rsnen (toim.)
Aalto-yliopisto
Kauppakorkeakoulu
Johtamisen ja kansainvlisen liiketoiminnan laitos
Aalto-yliopiston julkaisusarja
KAUPPA + TALOUS 9/2011

Keijo Rsnen

ISBN 978-952-60-4218-3 (pdf)
ISBN 978-952-60-4217-6 (printed)
ISSN-L 1799-4799
ISSN 1799-4802 (pdf)
ISSN 1799-4799 (printed)

Aalto Print
Helsinki 2011
i

Tutkijat kertovat
kymmenen esseet akateemisesta tyst



Esipuhe ii

I Akateeminen ty ksitylinen etsii
kohtuullisuutta ja tasapainoa 1

Sara Lindstrm: Nappisuoritus - mit opittavaa minulla
tutkijana on ksitylisyydestni? 2

Jouni K. Juntunen: Kohtuullistamisen mahdollisuudesta 17

Eeva Houtbeckers: Tasapainoilua Sue Ellenin vai omalla
nell: nuoren tutkijan nelj skenaariota akateemisesta
menestyksest 31

Hanna Pivi: Tutkijan ty lumoa, sinnittely vai etsimist 43

II Tutkijuus taidetta ja anarkiaa siivill 60

Carol Kiriakos: Kaikilla aisteilla: tutkijan muotokuva 61

Marja Turunen: Mahdollisuuksia kestvn tutkimukseen 75

Janne M. Korhonen: Kuinka tehd kauppatieteellisesti
hydytnt tutkimusta (ilman, ett rahoitus katkeaa)? 90

III Kirjoittaminen rohkeaa toisin tekemist ja
maailmanparannusta 105

Sari Toijonen-Kunnari: Rohkenenko kirjoittaa
kummiyritystoiminnan kynnistmisest? 106

Anneli Pulkkis: Toisin kirjoittamisen vaikeus
toimintatutkimusraportin rakennetta etsimss 122

Sari Sarlio-Siintola: Akateeminen kirjoittaminen ja
maailmanparannus 132





ii

Esipuhe

Keijo Rsnen




Tmn kirjan esseiss tutkijat ja opettajat kertovat tystn ja
itsestn. Esseekokoelma syntyi kevtkaudella 2011, kun
kirjoittajat osallistuivat Aalto-yliopiston kauppakorkeakoulussa
kurssiin Ammattitaidon kehittminen yliopistotyss. Kol-
matta kertaa toteutetun tapahtuman tarkoituksena oli toimia
sek tutkija-opettajien keskustelufoorumina ett tukea osal-
listujien ammatillisia identiteettiprojekteja (ks. Rsnen 2009,
Rsnen & Korpiaho 2011). Edellisten kurssien esseet lytyvt
kirjoista Tutkija kirjoittaa (Rsnen 2009) ja Joko tunnet tmn
tutkijan (Rsnen 2010). Koska usea kollega todistettavasti luki
edellisten kirjojen esseit, pdyimme julkaisemaan mys nm
esseet. Julkaiseminen kertoo samalla siit, ett kurssilla emme
pelkstn reflektoineet akateemista tyt, vaan mys teimme
sit.

Kukin kirjoittaja sai valita aiheensa itse, mutta kurssin vetjn
toivoin jokaisen kirjoittavan itselleen trkest aiheesta. Nin
mys tapahtui, joten esseen kertovat niden ihmisten toiveista
ja huolista akateemisen tyn rell. Posin kirjoittajien oppi-
ala on Organisaatiot ja johtaminen, mutta mukana on mys
kaksi Typsykologian jatko-opiskelijaa ja yksi Systemaattisen
teologian jatko-opiskelija sek yksi jo muulla alalla vitellyt.
iii

Kirjoittajien ik vaihtelee noin 25 ja 60 vlill, ja usealla
kirjoittajista on aiempaa kokemusta mys muusta kuin yli-
opistotyst.

Jotta lukijan olisi helpompi lyt itselleen mielenkiintoisinta
luettavaa, esseet on ryhmitelty kolmen teeman alle.

Nelj ensimmist esseet ksittelee lhinn kirjoittajien omaa
suhdetta akateemiseen tyhn. Sara Lindstrm vertaa tutkijan
tyt ksityhn, ja toivoo voivansa olla tutkijana yht luova,
rohkea ja systemaattinen kuin ksitissn. Jouni K. Juntunen
siirtyi sapattivuoden jlkeen muista tist tutkijan tyhn ja
pohtii sit, voiko akateemista tyt kohtuullistaa. Eeva
Houtbeckers tutkailee suhdettaan menestykseen ja esitt siit
itselleen sopivan tulkinnan. Korkeakoulututkija Hanna Pivi
hahmottaa kolme erilaista tarinaa tutkijan tyst, ja sanoo
yrittvns el niist sit kolmatta: etsimistarinaa. Ehkp
nm kaikki nelj kirjoittajaa kertovat omasta etsinnstn ja
hakevat samalla tapaa suhtautua tyns ulkoisiin edellytyksiin.

Kolme seuraavaa esseet ksittelee tutkijuutta. Carol Kiriakos
suhteuttaa tutkijan taiteilijaan. Hn kuvaa vitskirjan teke-
mist Firenzess ja toivoo voivansa olla tutkija kaikilla aisteilla.
Marja Turunen ilmaisee tutkijan herkkyytt ja potentiaalia
perhosen kehitysvaiheiden avulla. Janne M. Korhonen esitt
anarkistisen manifestin ja perustelee omaa tapaansa tehd
hydytnt tutkimusta. Niden esseiden jlkeen tuntuu has-
sulta kuulla puhetta siit standardioliosta, joka tytt
iv

jatkokoulutusohjelmien valinta- ja suorituskriteerit. Ihmisil-
thn nm kirjoittajat kuulostavat.

Loput kolme esseet ksittelee kirjoittamista. Sari Toijonen-
Kunnari kertoo siit, kuinka hn rakensi uudenlaisen opinto-
kokonaisuuden ammattikorkeakouluunsa. Hn rohkenee kir-
joittaa hankkeen eptydellisyydest ja kokee tmn trkeksi
sek oman ammatillisen kehityksens ett ko. toiminnan kehit-
tmisen kannalta. Anneli Pulkkis on harjoittanut jo pitkn
toimintatutkimusta ja hnen esseens keskittyy siihen, mil-
lainen rakenne toimintatutkimuksesta kertovassa raportissa
voisi ja tulisi olla. Lopuksi Sari Sarlio-Siintola reflektoi sit,
kuinka erilaiset tutkimustyn yhteydess tehdyt tekstit ovat
palvelleet hnen pyrkimyksin parantaa maailmaa. Yhdess
nm kolme esseet kattavat melkoisen kirjon sek tilanteita,
joissa tutkijat kirjoittavat, ett tekstilajeja (genre), joita he tule-
vat tuottaneeksi. Perusoperaationa kirjoittaminen kuuluu mo-
niin akateemisiin kytnteisiin, joten ei ihme, ett kirjoit-
tamistaidon opettelussa riitt haastetta meille kaikille.

Tm esseekokoelma on kolmas sarjassaan. Tmn sarjan
toimittajana olen oikeastaan aika ammattiylpe siit, millaisia
esseit akateemisen tyn kurssin osallistujat ovat tehneet.
Nm ihmiset pystyvt kertomaan koskettavia ja keskenn
erilaisia tarinoita akateemisesta tyst, kunhan vain saavat
tilaisuuden kirjoittaa omista lhtkohdistaan ksin. Vaikka aka-
teemisen tyn kurssilla tarkoituksellisesti irrottaudutaan
akateemisten julkaisufoorumien ja huippujohtoyliopisto-
retoriikan pakkopaidoista, on tllaisten esseiden kirjoittaminen
v

vaatinut kirjoittajilta rohkeutta, rehellisyytt, taitoa ja uskoa
akateemisen tyn mielekkyyteen. Onneksi niit lytyy, kaikesta
huolimatta!


Viitteet:

Rsnen, K. (2009) Understanding academic work as practical
activity - and preparing (business-school) academics for praxis?
International Journal for Academic Development 14:3, 185-195.
Rsnen K., toim. (2009) Tutkija kirjoittaa - esseit kirjoittamisesta
ja kirjoittajista akateemisessa tyss. Helsinki: HSE Julkaisuja B-
104. E-kirja: http://hsepubl.lib.hse.fi/pdf/hseother/b104.pdf
Rsnen, K., toim. (2010) Joko tunnet tmn tutkijan? Esseit
akateemisesta tyst. Helsinki: Aalto-yliopiston kauppakorkea-
koulu, Sarja B:116. E-kirja:
http://hsepubl.lib.hse.fi/pdf/hseother/b116.pdf
Rsnen, K. & Korpiaho, K. (2011) Supporting doctoral students
in their professional identity projects. Studies in Continuing
Education 33:1, 19-31.









vi




























1





Akateeminen ty
ksitylinen etsii kohtuullisuutta ja tasapainoa




















2

Nappisuoritus
mit opittavaa minulla tutkijana on
ksitylisyydestni?

Sara Lindstrm




Johdanto

Ksill tekeminen on trke osa minua. Omaan vahvan
ksitytaustan, en tosin ammatillisesti, vaan innokkaana
harrastajana. Toisin kuin tutkimusty, joka on minulle uusi
aluevaltaus, on ksill tekeminen ollut minulle luontevaa ja
innostavaa toimintaa lapsesta saakka.

Tyskentelen toista vuotta projektitutkijana, ja akateeminen
tyelm on vasta raottanut minulle oviaan. Tyni alku-
taipaleella olen uteliaasti ja mys ihmetellen tutustunut
kytnteisiin, joilla akateemista tyt tehdn. Lyhyiden
tysuhteiden aikana olen lukenut ja kirjoittanut paljon,
mutta mys nuuskinut ilmapiiri Aalto-yliopiston kauppa-
korkeakoulussa ja muutamassa tieteellisess konferenssissa.
Tarkastelunkkulmani akateemisen kentn kytnteisiin on
siis tutkijanoviisin.

Tutkijan arki muistuttaa ksityt erilaisten aineistojen
parissa, vaikka yhteytt voikin ensisilmyksell olla vaikea
tunnistaa. Molemmissa on omat koulukuntansa, oli kyse
3

sitten neulomistekniikoista tai tutkimusotteista. Molem-
missa on mys guruja, alansa menestyneit. Molempia
leimaavat uusilla vaikutteilla ja taidoilla kikkailu. Itse olen
havainnut ja kokenut hydylliseksi ksitylisajatteluun
nojautumisen tieteellisiss kirjoitustiss. Neuletyn
valmistaminen on omalla kohdallani kuin artikkeliksi-
kirjoituksen muokkaamista: suunnittelen, aloitan, puran,
aloitan uudelleen alusta, teen koko ajan muutoksia ja pohdin
tyni tavoitetta, joskus valmistuvaa tyt. Etenen askel
kerrallaan, kunnes tyn valmistuttua haluan jakaa sen
maailman kanssa ja koen siit ylpeytt tai ainakin
jonkinasteista tyydytyst.

Perinteisen nkemyksen mukaan tutkimus on vakavaa ja
vaikeaa uurastusta. Carol Kiriakos (2011) on tss samassa
esseekokoelmassa pohtinut oman tyns kokonaisval-
taisuutta ja verrannut sit taiteilijan tapaan tyskennell.
Hnen esseessn stereotyyppisi ksityksi vakavasta
tutkijuudesta esitetn laajemmin. Itsekin huomaan kallis-
tuvani usein niden ksitysten suuntaan sen sijaan, ett
ottaisin oppia ksitylisyydestni; tekeminen voisi olla
luovaa leikki eri materiaaleilla ja tekniikoilla.

Pohtiessani omaa tutkijuuttani huomaan, ett se innostus ja
palo, joka minussa on ksitylisen, on paljon hataram-
malla tasolla tutkimustyssni. Ehk kyse on yksinker-
taisesti siit, ett toinen on harrastus ja toisesta saan elan-
toni, jolloin ne automaattisesti jakautuvat mielessni iloiseen
ja vakavaan. Vai voinko oikeasti oppia tutkijana jotain siit
4

ilosta ja rohkeudesta, jota koen ksityharrastajana? Haluan
esitt saman kysymyksen mys toisinpin: mik akateemi-
sen tyn ympristss ja omissa ksityksissni akateemi-
sesta tyst ehkisee tmn ilon, rohkeuden ja luovuuden
syntymist?

Molemmissa tekemisen muodoissa, tutkimus- ja ksityss,
oma persoonani on vahvasti peliss mukana. Tyskentely on
molemmissa hyvin itsenist, mutta sek tyn touhussa ett
sen hedelmi tarkastellessa voin kokea olevani yhteydess
muihin alani ihmisiin etenkin yhteisten kytnteiden kautta.
Miten nm kaksi tekemisen muotoa ovat suhteessa
toisiinsa? Uskon, ett tieteellisen tyn kytnteiden tarkas-
telu ksitykokemuksiini tukeutuen opettaa minulle jotain
omasta tavastani tyskennell ja auttaa minua ymmrt-
mn luovuuden rakentumista.

Tmn esseen punaisena lankana on ksitylisyys, minua
lapsesta asti kannatellut ja ohjannut tapa toimia ja tysken-
nell. Ksittelen esseessni eri nkkulmia luovuudesta
tutkimustyss ja tutkijuudesta ksitylisammattina peila-
ten niit omiin kokemuksiini.

Ksityn ja akateemisen tyn suhde kytnteiden tasolla

Tyn kytnteet eli erilaiset tavat toimia akateemisen tyn
kentll muodostavat luontevan kehyksen pohdinnoilleni.
Tarkastelemani kytnteet kertovat luovuudesta ja rohkeu-
desta aineiston ja tiedon keruussa (Mills 1959), eri mene-
5

telmien hydyntmisest (Denzin & Lincoln, 2005; Gallos,
1996), akateemisen tyn ilmapiirist (Wolcott, 1995) ja
yhteisjen rakentumisesta (Lenoir, 2006; Gallos, 1996).

Arkisto lhtkohtana

Silytn lankoja ja muita ksitytarvikkeitani lipastossa,
josta voin noukkia haluamani materiaalin juuri sen
hetkiseen tyhn. Materiaalipankin lisksi lipasto on inspi-
raationlhde. Lankoja ihaillaan ja hypistelln. Kuidun kos-
kettaminen antaa ajatuksia siit, mihin se taipuisi. Pelkk
lipasto ei kuitenkaan riit. Kuriton varastoni on levinnyt
mys laatikoihin, kaappeihin ja kasoiksi pydille. Vlill,
usein kevisin, kyn jrjestelmllisesti ainakin osan lan-
goistani lpi ja jaan ne materiaalin ja paksuuden mukaisiin
pusseihin. Vanhojakaan lankoja ei kannata hvitt, mist
minulla on konkreettisena todisteena viimeksi valmistamani
sisnilkkurit, joihin upposi itini 70-luvulta sstm kam-
palanka. Varastossani on muutakin kuin lankaa: lehdist
repistyj ohjeita tynn muistiinpanoja, mieheni mukaan
tynn salakirjoitusta, sek tykaluja kuten puikkoja, kouk-
kuja, nappeja ja nauhoja. Viime vuosina varastoni on
suureksi osaksi shkistynyt. Runsaasti ohjeita, inspiroivia
kuvia ja ideoita on ksitylisten verkkoyhteisss, omaan
profiiliini tallennettuna.

Klassikkososiologi C. Wright Mills ehdotti jo vuosi-
kymmeni sitten mielikuvitusta tutkijan trkeimmksi
ominaisuudeksi. Tt mielikuvitusta ruokkii ksitylis-
6

minen tytapa ja erityisen tyvlineen arkisto
1
eli runsas
kokoelma tutkimusaluetta koskevaa materiaalia. Arkiston
kerminen ja yllpitminen ovat luovan tutkimusotteen ja
tyskentelyn edellytys, sill kasvava tieto- ja idea-arkisto
mahdollistaa mielikuvitukselliset yhdistelmt ja odottamat-
tomat nkkulmat. Toinen arkiston kasaamisen seuraus on
parhaimmillaan se, ett mahdollisuudet tuleville projekteille
kasvavat, mik taas kuljettaa tutkimusta eteenpin (Mills,
1959).

Oma tutkijanarkistoni on hyvll mallilla kasvamassa ja
kehittymss. On tuskin yllttv, ett tiedonsirpaleiden
edes jollain tasolla jrjestelmllinen silyttminen tuottaa
hankaluuksia. Tutkimusaiheeseeni liittyvt artikkelit, lehti-
uutiset ja muistiinpanot pyrivt useimmiten iloisessa
sekamelskassa typydllni, kunnes innostuksenpuuskassa
jaottelen ja talletan niit kansioihin. Mys koneiden
kovalevyille ja tynantajan verkkoasemalle on tallentunut
paljon materiaalia sekavista asiakirjoista verkosta kopioitui-
hin keskusteluihin. Millsin ehdottama luovuuden maaper
vaatii aikamoista itsekuria ja jrjestelmllisyytt ollakseen
kyttkelpoinen.

Aloittaessani tyt entisess Helsingin kauppakorkeakou-
lussa olin jrkyttynyt tutkijoille tarjottujen arkistointimah-
dollisuuksien puutteellisuudesta. Shkisest arkistointijr-
jestelmst ei ollut puhettakaan, ja huomasin kollegoiden

1
Suomennoksessa (1990) Karisto, Konttinen, Takala ja Uusitalo kyttvt Millsin
alkuperisest file-sanasta ksitett muistiinpanokokoelma. Kokemukseni mukaan
kuitenkin arkisto kuvaa tmn kokoelman monipuolisuutta paremmin.
7

keksineen omia virityksi ja tallentavan aineistoa omille
erillisille kovalevyille yhteisen tietoverkon rajojen tultua
nopeasti vastaan. Pitkn ajan kuluessa kertty materiaali on
akateemisessa tyss lhes korvaamatonta, mink vuosi
kummastelen jatkuvasti, miksei yliopisto ota aineistojen
silyttmist vakavasti.

Leikkist menetelmt

Toinen nkkulma luovuuden syntyyn ja yllpitoon
akateemisessa tyss puhuu ilon ja leikkisyyden lismisen
puolesta. Tyskentelytapojen ja tutkimusaiheen valinta voi
parhaimmillaan olla itsenist ja vapauttavaa. Varsinkin
aloittelevan tutkijan kannattaa vltt liian tarkkaa ennalta
mrittely; ylltykset ja suunnanmuutokset tutkimuksessa
kuuluvat asiaan ja ovat luovuuden yllpidon kannalta
tervetulleita (Gallos, 1996). Ennakkoluulottomaan ja leikki-
sn otteeseen kannustaa mys tutkijuuden nkeminen
bricoleur-tyyppisen toimintana. Ranskankielinen termi
tarkoittaa henkil, joka tyst uutta rakennelmaa tai
luomusta kytettviss olevista materiaaleista ja perinteisist
konventioista vlittmtt (Denzin & Lincoln, 2005).

Tekniikoilla leikkimisen hallitsen hyvin ksitypuolella.
Erilaiset menetelmt tuovat vaihtelua tekemiseeni ja mys
tydentvt ja rikastuttavat lopputuloksia. Villatyn saatan
vaikka huovuttaa, uudistaa kirjomalla tai ommella eri-
malliseksi. Uuden ennakkoluuloton kokeilu johtaa parhaim-
millaan mielenkiintoisempiin valmiisiin tihin ja on ennen
8

kaikkea hauskaa. Olen huomannut poikkeavien ratkaisujen
johtavan siihen, ett haen ja pohdin niit yh enemmn
hahmottaessani uusia tit. Voisinko toimia yht rohkealla
tavalla mys tutkijana? Gallosin (1996) mukaan oma-
perinen, rohkea tutkimusote ja sujuva kirjoitustaito ovat
kovan tyn tulosta. Tutkijanuransa alussa hn psi tark-
kailemaan kokeneen kollegan pivittisi rutiineja ja nki
periksiantamattomuuden lisksi kurinalaisuutta ja kovaa
tyt, ennen kaikkea sisisen sitoutuneisuuden snnl-
liseen kirjoittamiseen. Ksitylisen voin nojata yli kahden
vuosikymmenen kokemukseen, jonka aikana olen tehnyt
lukemattomia toistoja, harjoitellut yksityiskohtia ja oppinut
joko toisilta, ohjeista tai viimeistn kantapn kautta.
Taitoni ovat rutiinin, periksiantamattomuuden ja omaan
oppimiseen uskon tulosta.

Tutkimusmenetelmien ja tieteellisen kirjoittamisen tyylien
suhteen olen thn menness ollut melko konservatiivinen.
Tunnistan itsessni kuitenkin kekseliisyyden ja luovuuden
kaipuun mys tutkijana. En tahdo lukkiutua tietyn mene-
telmn taituriksi, vaan kehitt niit rinnakkain ja rohkealla
otteella. Tulevaisuudentavoitteeni onkin uskaltaa hellitt
konventionaalista otetta ja luottaa enemmn omaan tyyliini
tehd tutkimusta ja kehitt kyttmini menetelmi. Ksi-
tylisyys minussa suorastaan vaatii sit.

Gallos (1996) nkee tyst innostumisen edellytyksen sen,
ett keskittyy itse matkaan ja nkee sen jopa pmr
trkempn. Tunnistan tmn ajatuksen todella vahvasti
9

itsessni ksitylisen. Tekemisen ilo on vahvasti lsn.
Joskus tyn valmistuminen jopa hieman harmittaa, sill sen
tekeminen on ollut niin nautittavaa ja innostavaa. Tutkijana
keskeneristen ksikirjoitusten keskell kyseinen ilo on
useimmiten kaukana. Eri versioiden pyrittminen ei aina-
kaan thn menness ole vetnyt vertoja sille tunteelle, kun
voin huokaista valmis ja lhett teokseni eteenpin, joko
arvioitsijoille tai kollegoille luettavaksi. Tekstin tuottaminen
on todella pmrtietoista, mik voi selitt pern-
kuuluttamani ilon ja luovuuden puutteen (ks. Salo &
Heikkinen, 2010). Oppimisen ilon ohjenuoran sisistmisen
tekee entist vaikeammaksi asemani projektitutkijana, jossa
hankkeen onnistuminen mitataan ennen kaikkea hyvk-
syttyjen julkaisujen mrss.

Tyn, talouden ja yhteiskunnan muutoksia analysoineen
Richard Sennettin (2008) mukaan pmrien korostaminen
tyskentelytapojen kustannuksella voidaan nhd jopa
uhkana hyvn tyn tekemiselle. Hnen luonnehdintansa
ksitylisyydest (craftmanship) pyrkimyksen tehd asioita
hyvin ja taidokkaasti ja nhd arvoa tekemisess itsessn,
muistuttaa edell mainittua Gallosin tapaa list tyn iloa.
Ksitylinen saa tynteosta tyydytyst, hn saattaa
uppoutua siihen ja tuntea siit ylpeytt. Tyskentelyll on
oma arvonsa, jota esimerkiksi tuotteiden kysynt tai muun
tyyppinen markkinaehtoisuus ei mrit. Sennett (2008)
toteaakin ksitylisyyden olevan vastavoima niille
anomian eli normittomuuden ja yhteisllisen tyhjyyden
10

tunteille, joita moderni kapitalistinen yhteiskunta meiss
aiheuttaa.

Kritiikin ilmapiiri

Ksityharrastajana kohtaan sek ihailua ett satunnaisia
ymmrtmttmi pnpyrityksi. Kotioloissa mieheni
viittaa alkemiaan, kun eri materiaalit muodostuvat omaksi
kokonaisuudekseen puikkojen, koukkujen ja ksieni kautta.
Ilmapiiri ksitideni ymprill on kannustava, ja koen mys
kuuluvani yhteisn, johon voin nojata kaivatessani tukea.

Palautteen saaminen aloittelevana tutkijana on ollut hm-
mentv kokemus. On tytynyt omaksua uusi nkkulma
kirjoitustiden ja esitysten palautteen konstruktiiviseen
luonteeseen, jossa keskitytn etsimn heikkouksia. On
helppo kuvitella olevansa epkelpo, kun tyt tehdn
negatiivisen kautta. Epselviin ajatusrakennelmiin ja tutki-
musongelmiin tuleekin puuttua, mutta rankan palaute-
kulttuurin omaksuminen on vaatinut aikaa ja paksumman
nahan kasvattamista. Tieteen ankaraa ja vaativaa mainetta ja
tutkijoiden luomaa arvostelukulttuuria siet plytt ja
kannustusta aitoa yrityst kohtaan list. Wolcott (1995)
vertaa aloittelevaa tutkijaa tilkkupeitteen ompelijaan, joka
aluksi ompelee liian pitki pistoja, mutta harjaantuu lopulta,
ympristn rohkaisemana, mestariksi. Allekirjoitan tss
kohtaa mys Salon ja Heikkisen (2010) mietteet hitaasta
tieteest, jossa uudet nkkulmat avautuvat sivupoluilla ja
virheiden tekeminen ja niist oppiminen saattaa johtaa
11

syvempn ymmrrykseen ja vaikuttavampaan tutkimuk-
seen kuin virtaviivainen ja ongelmaton tutkimusprosessi.

Kriittisen ilmapiirin lisksi olen saanut totuttautua kirjoitus-
lukkoihin ja kielteisiin vastauksiin tutkijan pelikentlt,
vertaisarvioiduista journaaleista. Omaa selviytymiskeinoani
kirjoittamisen jumiutuessa ja uskonpuutteen iskiess voi
pit suoraan verrannollisena ksitykyttytymiseeni.
Keskenerisi, samaan aikaan tyn alla olevia projekteja on
useampia, aivan kuin artikkeliksikirjoituksiakin. Puutu-
misen tai rsyyntymisen tunteen voin vltt siirtymll
tylst pitsikuviosta vaikka perussukkien kutomiseen tai
hankalasta kappaleesta lhdeluettelon stilisointiin. Mys
aivot narikkaan-projektit kyllstyttvt aikanaan, jolloin
siirryn johonkin enemmn ponnistuksia vaativaan. Samoin
kirjoittaessa vaihdan helposta tyvaiheesta tai ksikir-
joituksesta hankalaan kyllstyessni yksityiskohtien viilaa-
miseen.

Toinen taktiikkani kirjoitusumpikujassa on hetkellisesti kiel-
t kaikki tulosvaatimukset. Ptn, ettei tss mitn
julkaisua olla tekemss, kunhan vaan kirjoittelen mit mie-
leeni plht, harjoittelen ja huvitan itseni. Hetkellinen
itsesuggestio odotuksista luopumisen muodossa vapauttaa
ja sallii minun poiketa sivuraiteille, joilta ennemmin tai
myhemmin ajaudun takaisin artikkeliksikirjoituksen
pariin, parhaassa tapauksessa uudella nkkulmalla varus-
tettuna.

12

Yhteisn merkitys

Yhten ilon yllpitmisen ja kehittmisen lhtkohtana
Gallos (1996) patistaa tutkijoita snnllisesti ruokkimaan
omaa tutkijuuttaan parhaaksi katsomallaan tavalla. Minun
tulisi pohtia ja tavoitella sit, mik virkist ja innostaa
minua sek akateemisen tyn kentll ett sen ulkopuolella.
Kyse voi olla rohkeudesta valita esimerkiksi fyysinen ja
sosiaalinen ympristni. Jos haaveilen ksitylisasenteeni
sovittamisesta tutkijan rooliini, on tyskentelytilalla ja
ihmisten kohtaamisilla huikea merkitys. Kannan ksitit
mukanani bussissa ja ystvien luona, en ole sidottu aikaan
enk paikkaan luodessani. Tutkijana olen rauhaton ja
vaihtelunhaluinen; hiljaisesta tyhuoneesta karkaan usein
kirjastolle, kotiin tai kahvilaan jatkamaan lukemista ja
pohdintoja. Onneksi yliopistomaailma mys tukee tt
vapautta ja tyajan kytn seuranta on thn menness ollut
lhinn nimellist. Valitettavasti nykyisess tyssni valtion
sektoritutkimuslaitoksella niinkin arkinen asia kuin
kellokortin leimaaminen hvitt helposti edell mainitun
vapauden tunteen.

Sosiaalisen ympristni rakentuminen tutkijana on ollut
alkuun melko sidottua. Kun ksitylisen olen osa vuosien
ja ystvyyden yhteen hitsaamaa Martta-porukkaa ja dynaa-
mista verkkoyhteis, ovat tutkijakontaktini joko tutkimus-
hankkeiden tai Aalto-yliopiston hallinnollisten raamien
sislt. Samankaltaisten pulmien kanssa painivien kollego-
jen lytminen on thn menness ollut harvinaista.
13

Aikaisemmin pernkuuluttamani kannustava ilmapiiri
voisi lhent akateemisen tyn tekijit.

Mielenkiintoisen esimerkin tutkimusyhteisn kehittmisest
tarjoaa Lenoir (2006), joka analysoi Pierre Bourdieun 1960-
luvulla synnyttm kollektiivisen tutkimuksen keskusta.
Bourdieun nkemyksen mukaan tieteellisen tyn tulisi
perustua yhteistylle, jossa keskustelujen ja tyvaiheiden
avoimuuden ja jakamisen kautta rakennetaan uutta tapaa
tehd sosiologista tutkimusta. Potentiaali kannustavan
ilmapiirin synnylle on Bourdieun tiimitymallissa suuri,
vaikka nen sen kehittymiselle mys esteit. Lheinen
tyskentely tutkimuksen eri vaiheissa voi nopeasti lipsahtaa
kannustuksesta vaativuuden ja valvonnan kulttuuriksi.
Bourdieun porukka oli niin tuottavaa ja aktiivista tieteen eri
kentill, ja henkilt tiimiss vaihtuivat niin tiuhaan, ett
epilen loppuun palamisen olleen tuttu ilmi Centre de
sociologie europeness.

Omalla kohdallani tehokkuus on vahvasti hyvinvoinnin
sivutuote. Ilman riittv ajanviettoa arvostamieni asioiden,
kuten ksitiden ja perheen parissa en saisi aikaan puol-
takaan siit mit nyt. Tutkijanakaan en suostu vaihtamaan
tasapainoista elm liian vahvaan kontrolliin ja itselleni
kohtuuttomiin vaatimuksiin etsiessni kannustavaa ilma-
piiri. Ksityympristssni minun ei onneksi tarvitse en
etsi, vaan voin hakea sielt itseni tukevan tutkimus-
yhteisn mallia.

14

Viimeistely ja loppupistot

Tss esseess olen kynyt lpi eri nkkulmia rohkeuden,
ilon ja luovuuden edellytyksiin ja kasvattamiseen tutkijan
tyss peilaten niit kokemuksiini ksityharrastajana.
Tavoitteeni on ollut pohtia sit, mit opittavaa minulla tutki-
jana voisi olla ksitylisyydestni, lhinn tyn kytn-
teiden tarkastelun kautta. Kirjoitusrupeaman aikana olen
oppinut ainakin sen, ett omaan tapaansa toimia kannattaa
luottaa. Tutkijana kasvamisessa voin hyvill mielin nojata
ksitiden parissa omaksumaani ennakkoluulottomuuteen
ja sinnikkyyteen.

Kokemusteni perusteella rohkeus ja luovuus ominai-
suuksina sek ilo tunteena ovat vahvassa yhteydess ja
tukevat toisiaan. Samoin kuin ksitiss, tekemisen ilo tutki-
mustyss kasvaa tymenetelmill ja materiaaleilla leikki-
misen kautta ja arvostamalla itse prosessia, lopputulokseen
keskittymisen sijaan. Ksityt mys puhuvat kannustavan ja
rohkean tekemll oppii -ilmapiirin puolesta. Harha-
askelten kautta voi oikeassa ympristss synty jotain
uutta ja kiinnostavampaa kuin alkuasetelmat antoivat
olettaa.

Monipuolinen arkisto on yht olennainen inspiraation lhde
niin tutkijalle kuin ksitylisellekin. Aineistot ovat mys
edellytys uusien nkkulmien synnylle ja tiedon karttu-
miselle. Materiaalien yhteydet ja niiden arvo eivt heti
aukea, mutta niiden kokoaminen avaa mahdollisuuden
15

yhteyksien havaitsemiselle. Nen ksitylisyyden kykyn
sek kokonaisuuksien hallintaan ett pitkjnteiseen tyhn.
Ksitylisen hallitsen tietyn alan tai menetelmn niin
hyvin, ett osaan valmistaa jotain uutta alusta loppuun.
Sama periaate kantaa minua mys halussani kehitty
tutkijana.

Lopuksi ksitykokemukseni mys opettavat minua
olemaan rohkea ja luottamaan omaan tyyliini. Tutkijana
minun kannattaa tehd rohkeita valintoja tyskentely-
tavoissani ja hakea minua tukevaa ja kannustavaa yhteis.
Ksitiden tekemisest en koskaan tule luopumaan. Sen
lisksi ett nautin niiden teosta, niiden parissa saamani opit
saavat jatkaa ohjenuoranani mys tutkijana.


Lhteet

Denzin, N. & Lincoln, Y. (2005) Introduction. Teoksessa: N.
Denzin & Y. Lincoln (toim.) The SAGE Handbook of
Qualitative Research. Newbury Park, CA: Sage, 1-32.
Gallos, J. (1996) On Becoming a Scholar: One Womans
Journey. Teoksessa: P. Frost & S. Taylor (toim.) Rhythms of
academic life. Thousand Oakes, CA: Sage, 11-18.
Kiriakos, C. (2011) Kaikilla aisteilla: tutkijan muotokuva.
Teoksessa: K. Rsnen (toim.) Tutkijat kertovat. Helsinki:
Aalto-yliopisto, Kokoomateoksia , 61-74.
Lenoir, R. (2006) Pierre Bourdieu and the Collective
Individual. Theory, Culture & Society 26:6, 25-43.
16

Mills, C. W. (1959) The sociological imagination. New York:
Oxford University Press.
Mills, C. W. (1990) Sosiologinen mielikuvitus. Helsinki:
Yliopistopaino.
Salo, P. & Heikkinen, H. (2010) Slow Science: vaihtoehto
yliopiston macdonaldi-soitumiselle. Tieteess tapahtuu 28:6,
28-31.
Sennett, R. (2008) The Craftsman. London: Allen Lane.
Wolcott, H. (1995) The Art of Fieldwork. Walnut Creek, CA:
AltaMira.





















17

Kohtuullistamisen mahdollisuudesta

Jouni K. Juntunen




Johdanto

Vuoden joutilaisuus on kokemus, joka jokaisen aikuisen pitisi
saada kokea ennen elkeik, terveen, hyvinvoivana ja
omaehtoisesti ilman pakkoa. Minulle sapattivapaa tarjosi
mahdollisuuden ajatella rauhassa, toteuttaa unelmia ja nhd
vhn maailmaakin lentokenttien, hotellien ja neuvottelu-
huoneiden ulkopuolella. Kuuden kuukauden kohdalla aloin
vhitellen ymmrt, miten trke osa elm ty on. Tmn
jlkeen vhitellen on karttunut mys ymmrrys siit, millainen
ihmisen kokoinen ty voisi olla. Se on johtanut lopulta muutoksiin
hyvin lineaarisella tyuralla. Kiinnostuin kohtuullistamisesta
(downshifting), enk nyt olevan yksin.

Itse asiassa hyvin useat meist stisivt mielelln tytahtia
alaspin ja pitisivt kohtuullisempaa tymr elmnlaatua
nostavana tekijn. Ihmisten elmntapaa luotaavissa trendi-
aineistoissa on jo pitkaan nkynyt toive hitaammasta elmst,
jossa tyn ja kulutuksen mr ja suhde asettuisivat
kohtuulliselle tasolle (Leivo 2009, 2). Kohtuullistamisessa on
kyse siit, ett pyritn saattamaan elmn trkeit arvoja,
kuten terveys ja lheiset ihmissuhteet, tasapainoon tyelmn
18

vaatimusten kanssa. Kilpailu tyyhteisss on kuitenkin usein
niin kova, ett kohtuullistaminen ei ole helppoa.

Tyypillisi kohtuullistamisen muotoja ovat tytuntien vhen-
tminen, ylitist kieltytyminen, osa-aikaisuus, vuorottelu-
vapaat tai osa-aikainen elke (Leivo 2009, 5). Keskityn tss
esseess akateemiseen tyhn ja kohtuullistamiseen, jossa
tytunteja vhennetn tai tyt tehdn osa-aikaisesti. Koen
kiinnostavaksi pohtia tekemisen mallia, jossa tyyhteis on
joustava ja sallii monenlaiset tavat tehd tyt. Aika usein
saattaa tuntua, ett vaihtoehto on joko tydellinen tyajan
myyminen tai tydellinen poistuminen yhteisst. Jlkim-
minen vaihtoehto oman joutilaisuusajanjakson pohjalta ei
kuulosta jrkevlt vaihtoehdolta.

Tarkoitukseni on raapaista pintaa kohtuullistamisesta, mutta
ennen kaikkea pohtia milt tilanne yliopistossa nytt
vitskirjatylisest, joka haluaisi tehd tyt ilman perin-
teist tysipivist tyt, mutta on tysin eponnistunut
kohtuullistamisen tavoitteessa. Mist eponnistumisen tunne
johtuu ja mitk ovat ne omat tekemisen rutiinit ja perinteet,
sisiset pelot ja ulkopuoliset voimat, jotka saivat minut
eponnistumaan?

Tm esseen tapahtumapaikka on yliopisto. Toisaalta esille
tuomani tekemisen reunaehdot kuitenkin pitvt hyvin laajasti
paikkansa monessa muussakin tyyhteisiss. Mutta pystyisik
yliopisto olemaan uudenlainen tyyhteis ja nyttmn mallia
siit, mit tulevaisuuden ty voisi olla?
19


Suorittamisen perinne

Koen kulkeneeni polkua, jolle luterilainen tyorientoitunut
kasvatus, arvomaailma ja yhteiskunta minua ystvllisesti ovat
auttaneet. Tm jrjestelm on ollut hyvin tehokas pitmn
ajatukset tiiviisti tyn tekemisess ja puskenut minua -
suorittamaan. Oman tyn tekemisen tapa ja juuret ovat jossain
todella kaukana. Lapsuuden kesiss, kun purin nauloja
vanhoista, kytst poistetuista lehmiaidoista tai kersin
tappeja heinpellolla. Kesiss, jolloin koulusta oli lomaa, mutta
olemisessa ei joutilaisuutta. Niinikn pohja on rakennettu siin
opiskelu ja tyrupeamain ketjussa, mik pit sislln
tauottoman siirtymn lukiosta, armeijaan, kolmeksi vuodeksi
yliopistoon ja sielt tyelmn joustavasti yhdistelemn
opintojen rippeit ja matkapuhelimien suunnittelua.

Kymmenen vuoden katkeamattoman tyrupeaman jlkeen
minua alkoi kiinnostaa hieman pidempi vapaa normaalista
suorittamisesta. Kun sitten aloitin sapattivuoden, minulla ei
ollut tietoa mihin se johtaa. Ajatus oli tehd maailman-
ymprysmatka ja palata normaalisti virkistyneen tihin. Niin
palasinkin. Tuliaisina tuli ympristhertyksen lisksi muut-
tunut ksitys tyn merkityksest.

Kohtuullistaen kohti hidasta tiedett

Antti Kasvio pohtii kirjassa Kaikki irti arjesta tyn muutosta
ekologisesti kestvmmksi. Useimmat tyikiset kyttvt
20

edelleen tyhn huomattavan osuuden aktiivisesta
valveillaoloajasta. Tekniikan kehitys ja toimintatapojen uudis-
tuminen ovat lisnneet tuottavuutta ja palkansaajien ansioita,
jotka kytetn lisntyvn kulutukseen (Kasvio 2011, 221).
Nin ollen knten vitn, ett kohtuullistettu ty johtaa
pienempiin kytettviin henkilkohtaisiin tuloihin ja vj-
mtt vhenevn kulutukseen. Vapaaehtoinen vaihtokauppa
tysipivisest tyst lisntyneeseen vapaa-aikaan, kuten
lyhyempn tyviikkoon, edesauttaa siirtymn ekologisem-
paan elmntapaan. Vapaa-ajan lisminen ja kiireen vhen-
tminen mahdollistaa erilaisen elmntyylin, jossa esimerkiksi
liikutaan hitaammin, tehdn enemmn ksin ja viljelln
omaan kyttn.

Kohtuullistamisessa oleellista ovat mys vaikutukset tyn
tuotoksiin. Luovuus tarvitsee rennon, kiireettmn, leppoisan
olotilan. Lopputulos on todennkisesti mrllisesti vhem-
mn, mutta laadullisesti parempaa. Monipuolinen elm, jossa
on riittvsti joustoja, mahdollistaa laajan kokemuspohjan ja
antaa tilaa ajatella rauhassa. Nimenomaan sapattivuonna sain
elmni parhaat ideat. Maisemat vaihtuivat, luin enemmn
kuin aikoihin ja kirjoitin yls parhaita paloja. Ulkopuoliset
odotukset oli minimoitu, mutta oma sisinen palo maksimoitu.
Parhaassa tapauksessa tekijlle ja tekemiselle annetaan tilaa
kehitty itseniseksi artesaaniksi, todelliseksi mestariksi, jonka
kdenjlki ja oma tyyli ovat tunnistettavissa.

Akateemisista tuotoksista ei ole pulaa, mutta harvemmin tapaa
valittelua laadukkaan tutkimustiedon ylitarjonnasta. Akatee-
21

misen tyympristn tulisi olla sellainen, jossa tekijll on
mahdollisuus rakentaa realistista ammattiylpeytt. Haen tss
tekemisen mallia, johon kuuluu tutkimus toisinaan hitaana,
vlill kiivaanakin, mutta jossa tutkimuksen tekeminen on
ennen kaikkea tasapainossa muun elmn kanssa. Toisaalta
ymmrrettv on, ett tutkimukselta viety aika saattaa
hidastaa mys tutkimuksen valmistumista. Lhestyn slow-
liikett (esimerkiksi slow food), joka on mys synnyttnyt
ajatuksen hitaasta tieteest, slow science (Salo & Heikkinen
2010, 29). Tiede on hidasta ja vakaata tekemist ja silt ei pitisi
odottaa nopeita ratkaisuja. Allevan (2006, 271) mukaan hitaan
tieteen ideaali on perinteinen tieteen tekemisen ihanne, jossa
tutkimuksen lhtkohdat ja tutkimuskysymykset muotoillaan
huolella kirjallisuuteen ja aiempaan tutkimukseen vankasti
tukeutuen. Hidas tiede on kiireetnt ja nautinnollista
maailmassa olemista ja sen kohtaamista.

Minulle hidas tiede merkitsee autonomisuutta. Se on tekemisen
tapa, jossa tekijll on mahdollisimman suuri valta omaan ajan-
kyttn ja kalenteriin. Hitaus on vaurautta. Lpi juostu elm
on kyh. Jos olemme kansakuntana vauraampia kuin koskaan
aiemmin, tm vauraus tulisi nky mys vapautena tehd
toisin, hitaammin, huolella ja paremmin.

Virallista, epvirallista ja pnsisist

Downshifting ja vitskirja eivt sovi samaan lauseeseen
Riika-Leena Juntunen, rakas vaimoni

22

Huomaan, ett nykyist tekemistni ohjaavat viralliset, ep-
viralliset ja mys ennen kaikkea itse mrittmni snnt,
ohjeet ja tavoitteet. Kun irtisanouduin edellisest typaikasta ja
ptin aloittaa vitskirjan tekemisen, ajatukseni oli, ett mat-
kalla olosta nauttiminen on trkeint. Perille pseminenkin oli
mieless, mutta oleellisempaa olisi, ett matkasta tulee miel-
lyttv. Tavoitteena oli hyv elm, jossa opinnot ja itsens
toteuttaminen muilla elmn osa-alueilla on tasapainossa. Nyt
huomaan, ett lopputulos on ollut hyvin pinvastainen.

Aloitin nelj kuukautta sitten tyskentelyn tutkimusprojektissa,
ja ensimmiset kuukaudet ovat olleet erittin hydyllisi. Olen
oppinut tutkimuksen teosta, olen saanut tutkimusta eteenpin
kokeneen ryhmn avustuksella ja Tohtorikoulutuskeskuksen
asettamien tavoitteiden nkkulmasta tyni on edennyt oikein
mallikkaasti. Mutta itse tunnen, ett kohtuullistamistavoitteissa
en ole edistynyt. Aikaisemmin tein harvoin tit viikon-
loppuna, mutta nyt se on ainakin tohtorikoulutukseen kuulu-
vien pakollisten kurssien muodossa muodostunut jokaviik-
koiseksi rutiiniksi.

Riittmttmyys on hyvin keskeinen tekemistni leimaava
tunne, ja se ohjaa yh kauemmaksi tasapainon tavoitteesta.
Jostakin syyst harvoin laittaessani tietokoneen kiinni totean,
ett tlle pivlle, tai tlle viikolle olen parhaani tehnyt ja voin
keskitt ajatukseni johonkin aivan muuhun. Olen tuonut
riittmttmyyden tunteen mukanani vitskirjatyhn. Aikai-
semmissa tehtviss viimeisin vuosina tunne kumpusi
mielenkiinnosta, joka oli toisaalla, eli opinnoissa. Koin ett
23

tydellinen omistautuminen tehtviin ei onnistunut. Nyt tunne
on sama, mutta syyn on noviisiasema akatemiassa ja tarve
edet edes kislliksi. Riittmttmyyden tunteeseen yhdistyy
ajan puutteen tunne, ja se on hyvin jokapivist. Tutkijan
kirjassa Eeva Peltonen pist merkille tutkijoiden alituisen
ajanpuutteesta ja kiireest puhumisen ja pohtii sen alkaneen
vuosituhannen taitteen tienoilla. 2000-luvun edetess tutki-
joiden ajanpuutteeseen liittyvt viittaukset kyvt aina vain
htkhdyttvimmiksi. Esimerkiksi kirjoja luetaan harvoin koko-
naan, vaan vain silt osin, mit voi omassa tutkimuksessa tai
luennolla hydynt (Peltonen 2008, 283). Tutkijoille on
muodostunut lukemisen tyyli, joka on nopean yleisselailun,
ernlaisen nytemenetelmn ja kohdistetun suppean
syventymisen yhdistelm.

Kohtuullistaminen siis kohdallani eponnistui, mutta ehkp
kyseess on sittenkin vain vliaikainen tila. Toisaalta mietin,
onko kohtuullistaminen yleenskn mahdollista akatee-
misessa yhteisss tai ainakaan minun kohdallani. Tunnistan,
ett elmnlaatuni on parantunut monin tavoin johtuen
muuttuneista tyn sisllist ja tekemisen kytnnist. Teen
tit aiheen parissa, joka aidosti kiinnostaa minua. Minun ei
tarvitse istua turhissa palavereissa, enk hukkaa aikaani
telekonferensseissa. Ennen kaikkea kukaan ei tyt shkist
kalenteriani menemisill, jotka hyvin vhn minua kiinnostavat
tai muutenkaan edistvt henkilkohtaisia, ryhmn tai
instituution tavoitteita.

24

Tohtoritutkinnon suorittamisen tavoiteaika on nelj vuotta.
Nelj vuotta on realistinen tavoiteaika monografia- tai esseemuotoista
vitskirjaa tekeville, mutta artikkelimuotoisen vitskirjan tekeminen
saattaa vied pidempn. (Opiskelu tohtoriohjelmassa, Aalto-
yliopiston verkkosivut)

Aalto yliopiston jatko-opiskelijalle on tehty selvksi viralliset
aikataulutavoitteet. Todelliset opiskeluajat ovat usein paljon
pidempi kuin Tohtorikoulutuskeskuksen tahdittama yliopis-
ton tavoite. Opiskeluaikaa pidentvt jatko-opintojen yhtey-
dess tehdyt tyt ja henkilkohtaiset syyt, kuten perheen perus-
taminen. Elm ei ole juoksu, jonka voi ennalta suunnitella. Jos
elmn pystyy suunnitelman mukaan elmn, se on elmtt
jnyt elm. Millainen on silloin ensimmisen tutkimus-
suunnitelman mukainen, neljn vuoden aikana kasattu vits-
kirja?

Tohtoriopintojen etenemist seurataan vuosittain. Opiskelija, joka ei
kohtuullisesti etene opinnoissaan, voidaan sulkea tohtoriohjelmasta ja
siirt tydennysopiskelijaksi, ellei opintojen viivstymiselle ole
hyvksyttv syyt. (Aalto-yliopiston kauppakorkeakoulun
jatko-opiskelijan opinto-opas 2010-2011)

Tohtorikoulutuskeskus seuraa opintojen etenemist. Kun
vallankytn vlineet ovat rajalliset, on kuitenkin kehitetty
menetelm, jossa jatko-opiskelijat edes pystytn kategori-
soimaan menestyksen mukaan. Olet todellinen jatko-opiskelija
tai olet tydennysopiskelija. Kummassa kategoriassa viipyi-
lev tutkimusta tekev, kohtuullistamiseen pyrkiv jatko-
25

opiskelija mahtaakaan sijaita? Kun apurahojen mr on
rajallinen, jaetaanko raha viipyilev tutkimusta tekevlle vai
alle neljn vuoden thtvlle? Esimerkiksi yksi suurimmista
suomalaisista tutkimusapurahaa jakavista stiist, Koneen
sti, selkesti ilmoittaa ett apurahat ovat tysipiviseen
tyskentelyyn. Professorit joutuvat laittamaan suositeltavat
trkeysjrjestykseen antaessaan suosituksia useammalle opis-
kelijalle samassa haussa. Kohtuullistaneen opiskelijan paikan
listassa voi vain arvata.

Epviralliset kytv- tai kahvipytkeskustelut ovat ainakin
yht trkeit mielikuvia muokkaavia tekijit kuin verkkosivut
tai oppaat. Kauppakorkeakoulun kytvill sanojen A-
journaali, tenure track ja managerialismi ilmenemis-
frekvenssit ovat kohonneet Aalto-yliopiston myt. Epvar-
muus tulevasta ja ilmeinen muutospaine huolettavat tyyh-
teisss. Yhteis on kuitenkin selvinnyt ilman jatkuvia organi-
saatiomuutoksia tai irtisanomisia, mik varsinkin liike-elmst
tulleelle on positiivinen muutos ja merkki vakaasta perustasta,
jonka varaan voi rakentaa tulevaisuutta. Vaikka yliopiston
tavoitteenasetanta ei toistaiseksi ole ollut kristallinkirkas ja
henkilkohtaisella tasolla tarkkaan mritelty, tunnistan sen
vaikuttaneen kiristvsti tekemisen ilmapiiriin.

Huippuyliopistodiskurssi on vaikutuksiltaan epsuora, kun
ajattelen omaa tekemistni ja identiteettini tll hetkell ennen
kaikkea jatko-opiskelijana enk yliopiston epvarmaan ura-
polkuun thtvn tyntekijn. En halua olla kohtuul-
listamisajatuksineni kohtuuttomana riippana ryhmss. Hyvk-
26

sytyksi tuleminen on minulle selvsti trke, joten oletan ett
tekemisen mallini ei voisi poiketa olennaisesti muista. Tmn
lisksi olen aina kokenut, ett rahallisen korvauksen eteen
tytyy tyskennell niin, ett palkan maksaja kokee saavan
satsauksilleen vastinetta. Mielenkiinnolla olen pannut merkille,
ett rahallisen korvauksen mr ei mrittele kohdallani ty-
hn kytetty aikaa tai sitoutumisen astetta. Myyn aikaani ja
tytni aikaisempaan verrattuna alihintaan, mutta tyskentelen
enemmn, koska olen motivoitunut ja lupautunut tysken-
telemn.

Sapattivapaat: Aalto-yliopiston rehtori on tehnyt ptksen Tenure
track-urajrjestelmn sapattivapaiden periaatteista. Sapattivapaat on
tarkoitettu tarjoamaan nykyisille pysyville professoreille akateemisista
velvollisuuksista vapaata aikaa tutkimukselle ja muulle ammatilliselle
kehitykselle. Vapaata voi anoa pidettvksi 6 kuukautta jokaista
yliopiston professuurissa tyskennelty kuutta vuotta kohti. (Aallon
HR-shkposti henkilkunnalle)

Vaatimukset eivt ainakaan vhene yliopistouran edetess.
Kuvaavaa on kuinka Aalto yliopisto tarjoaa professorien koh-
dalla kuuden vuoden vlein mahdollisuutta keskitty esimer-
kiksi tutkimukseen, jota ei lueta akateemiseksi velvollisuudeksi.
Lhtkohtaisesti professorin ty on niin kiireinen, tysi-
pivinen, ettei edes tutkimus mahdu riittvll tavalla siihen
mukaan. Yliopiston johdon ymmrrys professorien tymrst
on varmasti todenmukainen. Miksi jokapivist tekemisen
malli ei pyrit korjaamaan ja tuomaan lis joustoja, vaan
tutkimusta varten tarjotaan erillinen sapattivapaaratkaisu?
27

Onneksi erilaisia tekemisen malleja kuitenkin nkyy lhipiiriss
kokeneiden tutkijoiden kohdalla.

Toivon kipin

Akateeminen yhteis on heterogeeninen. Tutkija-opettaja
yhdistelmn rinnalle kauppakorkeakoulussa on tullut kirjo
ammatillisia identiteettej, joissa yhdistelln monipuolisesti
aktiivisuutta eri yhteiskunnan osa-alueilla liike-elmss, jrjes-
tiss tai muualla yhteiskunnassa. Aktiivisuus akatemian ulko-
puolella nhdn useimmiten suositeltavana. Ehkp puu-
tarhuri-akateemikko tai perinnerakentaja-akateemikko on
hyvksyttvi yhdistelmi ainakin post doc -vaiheessa.

Suomalaisesta akateemisesta yhteisst on mahdollista aika
ajoin paeta vieraampaan kulttuuriin ja toiseen akateemiseen
yhteisn, ja nin muuttaa tekemisen ymprist. Timo
Airaksinen toteaa, ett ulkomailla on kivaa, siell saa rauhassa
tehd mit haluaa ja tutustua kollegoihin (Kivipelto 2011, D1).
Omat kokemukset ulkomaan komennuksesta ovat
samansuuntaisia. Ulkomailla voi paeta pkonttorin tunkkaista
byrokraattista ilmapiiri ja suuressakin yrityksess pst
sisisen yrittjn irti. Ulkomailla vieraassa kulttuurissa olet aina
omituinen olio, ja se sallitaan tulijalle paremmin kuin koti-
yhteisss. Olen aina arvostanut korkealle sisisen liikku-
vuuden helppouden tyyhteisss. Jos se on mahdollista
akateemisessa yhteisss ja vielp niin, ett se mahdollistaa
ainakin ajoittain kohtuullistetun tekemisen, alan selkesti
nhd uusia mahdollisuuksia.
28


Todennkisesti kuitenkin aliarvioin mahdollisuudet tehd
persoonallisia valintoja. Epvarmuus tulee siit, ettei ymmrr
tysin millaisessa yhteisss on. Akateemisen yhteisn rajoja
tulee testata. Useimmat akateemiset yhteist ovat valmiita
kestmn muutaman perinteiden murtajan ja vapaan sielun
(Gallos 1996, 17). Jos instituutio ei sit kest, se tuskin on
minulle sopiva instituutio.

Sitten kun olen tohtori

Olen vhitellen luopumassa ajatuksesta, ett muutos, jossa
akateeminen ty ja vapaa-aika olisivat tasapainossa, olisi mah-
dollista vitskirjan ollessa kesken. Olen vaipumassa perin-
teiseen sitten kun -ajattelun ansaan. Teoretisoin erilaisesta
elmst, mutta en ole valmis riskeeraamaan mitn tai
testaamaan rajoja. Vaikka nytt ei ole, tulkitsen, ett
hitaammalla mallilla ainakin riskeeraa itsens ulos huippu-
yliopistoksi itsens brndnneen instituution luomista ura-
poluista. Vaikka kiivaasti vitn, ett en tyskentele tenure
trackin kiilto silmiss, nytn kuitenkin tyskentelevn niin,
ett en luo riskej ovien sulkeutumiseen. Seuraava apuraha on
parasta turvata nopeilla tuloksilla. Ent jos sittenkin tenure
track kiinnostaa? Jatko-opiskelijalle yliopiston tenure track
nytt kilpailulta, jossa paikat jaetaan seuraavalla kaavalla:

]ulkoisulucttclon pituus ]ulkoisu]cn kcskimrincn impoct octor
]ulkoisuibin kytctty oiko


29

Viisainta lienee maksimoida osoittaja ja minimoida nimittj.
Hidas tutkimus vaikuttaa yhtlss positiivisesti korkeintaan
vain impact factorin muodossa.

Kohtuullistetun tyn tekemisen edellytys omalla kohdalla
nyttisi olevan akateemisen yhteisn parempi ymmrrys. Sit
kautta lisntyy rohkeus tehd omia valintoja ja muodostaa
omanlaisia tekemisen tapoja. Aika paljon virallista retoriikkaa,
mryksi ja ohjeita pystyy sivuuttamaan. Suurin osa
kohtuullistamisen esteist on omaa tulkintaa ja varmaan tur-
haakin varovaisuutta. Ehkp se suurin syy kohtuullistamisen
eponnistumiseen kuitenkin on jossain erottamattoman syvll
itsess. On niin mukava saada projekti loppuun pian ja tarttua
uuteen. Se mit ymprill tapahtuu akatemiassa, vahvistaa
minun kohdalla vanhaa tekemisen traditiota eik ainakaan auta
tllaista kohtuullistamisesta haaveilevaa lytmn omaa
polkuaan.


Lhteet

Alleva, L. (2006) Taking time to savour the rewards of slow
science. Nature 44:3, 271.
Gallos, J. (1996) On Becoming a Scholar: One Womans Journey.
Teoksessa: P. J. Frost (toim.) Rhythms of academic life: personal
accounts of careers in academia. Thousand Oaks, CA: Sage, 11-18.
Kasvio, A. (2011) Ty kestvksi. Teoksessa L. C. Andersson
(Ed.) Kaikki Irti arjesta. Helsinki: Gaudeamus, 211-225.
30

Kivipelto, A. (2011) Herkkua on ty - ja tryffelity oliiviljy.
Helsingin Sanomat, 19. 4.
Leivo, T. , toim. (2009) Kohtuullistamisen jljill, Helsinki:
Sitran raportteja. Online:
http://www.foresight.fi/wpcontent/uploads/2009/11/Kohtu
ullistaminen.pdf. Luettu 11.5.2011.
Peltonen, E. (2008) Hidas Tutkimus. Teoksessa: K. Lempiinen
(toim.) Tutkijan kirja. Tampere: Vastapaino, 274-288.
Salo, P., & Heikkinen, H. L. T. (2010) Slow science: vaihtoehto
yliopiston macdonaldisoitumiselle? Tieteess tapahtuu 28:6, 28-
31.


















31

Tasapainoilua Sue Ellenin vai omalla nell:
nuoren tutkijan nelj skenaariota
akateemisesta menestyksest

Eeva Houtbeckers





Johdanto

Olen jo pitkn tiennyt, ett haluan olla yhten toimijana
muiden mukana osoittamassa, ett nykyinen elmntapamme
on kestmtn ja tarvitsemme muutosta. Ihminen tarvitsee
pelastusta itseltn. Minulla ei ole vain aavistustakaan miten se
tehdn akateemisena tyn. Viel suurempaa hmmennyst
aiheuttaa ajatus tavoitteideni toteuttamisesta akateemisena
tyn menestyksekksti.

Olen huomannut, ett menestys on jotain sellaista, jota
yliopistoissa hallinto mielelln mrittelee. Erityisesti tutki-
muksen menestys vaikuttaa olevan yliopistojen arvon merkki,
ja siksi menestyst sdelln ja kontrolloidaan. Valitettavasti
koen, ett menestyksen tulkinnat eivt vastaa omia tavoit-
teitani.

Mit enemmn akateemista menestyst ajattelen, oivallan viel
etsivni itselleni merkityksellist menestyksen tulkintaa.
Toisaalta tuntuu, ett akateeminen tyni nuorena, aloittelevana
32

tutkijana olisi niin paljon helpompaa, jos haluaisin saman-
kaltaisia asioita kuin yliopiston hallinnon trkeksi ilmoittamat
asiat, enk piittaisi omista tuntemuksistani. Kuitenkin haluan
mritell itse mit menestys akateemisessa tyss minulle
merkitsee.

Mutta siit ei pse yli eik ympri, ett akateemisen tyn
jatkuminen omalla kohdallani edellytt jonkinasteista aka-
teemista, ulkoapin mritelty menestyst. Ilman jonkinlaista
menestyst ei ole akateemista uraa. Toisaalta ilman intohimoa
tai omaa nt ei ole mitn merkittv mist kirjoittaa, ja
voisin siin tapauksessa siirty tienaamaan muunlaiseen
tyhn.

Kokeneempien tutkijoiden mukaan jokaisen on luotava
henkilkohtainen tasapaino oman nens lytmisen ja aka-
teemisen menestyksen vlille. Ne voivat olla ristiriidassa, mutta
nin ei aina vlttmtt ole. Nin yksinkertaiselta kuulostava
asia ei voi olla muuta kuin vaikeaa. Siksi tm essee on
nenavausharjoitus oman nen ja menestyksen vlisen
yhteyden tutkimiselle minun lhtkohdistani. Lydnk ja
silytnk oman neni mrittelemll itse akateemisen
menestyksen?

Vastatakseni kysymykseeni esittelen lyhyesti muiden ajatuksia
akateemisen tyn menestyksest. Niiden innoittamana laadin
nelj henkilkohtaista tulevaisuuden skenaariota menestyk-
sest akateemisessa tyss. Tarkastelen mys lhemmin sit,
33

milt tuntuu oman nen hetkittinen lytminen, ja
vastaavasti sen hukkaaminen, akateemisessa tyss.

Menestyksen nuotit ja pahimpia mahdollisia tulevaisuuden
skenaarioita

En ole menestyspohdintani kanssa yksin. Moni tutkija on
pohtinut akateemisten tyntekijiden suhdetta menestykseen.
Archer (2008) on tutkinut nuorten akateemisten ksityksist
menestyksest Isossa-Britanniassa, jossa tutkijoille on asetettu
vaatimuksia julkaisujen mrst vhintn nelj julkaisua
hyviss tieteellisiss aikakauslehdiss aina arviointikausittain.
Tutkimukseen haastatellut nuoret tutkijat ovat joko vittelyn
loppuvaiheessa tai juuri vitelleit, ja he kokevat vaatimukset
kovina. He eivt usko voivansa saavuttaa asetettuja tavoitteita,
koska ovat viel uransa alkuvaiheessa tai tekevt sellaista
akateemista tyt, jonka ohessa julkaisemiselle j vhn aikaa.

Poikkeuksena Archer esittelee yhden haastatellun, joka on
saavuttanut julkaisutavoitteet muun akateemisen tyn ohessa.
Vaikka olettaisi hnen olevan iloinen saavutuksestaan, hn
kokee huonommuutta akateemisena tutkijana julkaisustrate-
giansa takia. Tm nuori tutkija kykenee julkaisemaan nopeasti,
koska ei mielestn lue perusteellisesti muiden tyt, vaan
viittaa siihen tekstin tarpeiden mukaan. Siksi hn kyseen-
alaistaa autenttisuutensa tutkijana.

Archerin (2008) tutkimuksessa nuoret tutkijat tulkitsevat
menestykseksi itsens toteuttamisen. Lisksi he painottavat tyt
34

prosessina, eik vain lopputuloksena. Nist vastauksista Marx
olisi hyvin iloinen, ellei jopa yllttynyt, sill hn ei ole
kirjoituksessaan aivan varma, ett nuoret tutkijat uskovat
hnen analyysiaan akateemisen menestyksen anatomiasta
(Marx 1990). Marxin kytnnn ohjeiden mukaan menestys on
tutkimusprosessin arvostamista, uusien ammatillisten pm-
rien jatkuvaa etsimist sek sen ymmrryst, ett menestys
akateemisella uralla ei ole sama asia kuin menestykseks elm.

Kokeneiden akateemikkojen elmnohjeet kuulostavat helpolta,
vaikka oman nen lytminen akateemisessa tyss on vaativa
tehtv. Lisksi vain parin vuoden tutkimuskokemuksella en
pid helppona sellaisten kytnnn ohjeiden noudattamista,
jotka on muodostettu vuosien ja vuosikymmenten aikana.
Taitaa olla niin, ett jokaisen tulee itse tehd oma tyns
voidakseen toteuttaa itsen ja lytkseen tai yllpitkseen
omaa ntn.

Olen pohtinut pahimpia mahdollisia henkilkohtaisia loppu-
tulemia sille, jos en kuuntele omaa ntni ja janoan (vain)
ulkoa mritelty menestyst tai vaihtoehtoisesti keskityn vain
oman nen kuunteluun ilman ulkoisia edellytyksi
akateemiseen tyhn. Nit skenaarioita on kolme: (1) Sue
Ellen, (2) Jos vain olisin yrittnyt ja (3) Katkeraan loppuun asti.

Marx (1990) kuvaa jatko-opintojen ja nuoren akateemisen uran
alun aikaista koukuttavaa menestyksen tunnetta, kun oppi-
minen ja asioiden saavuttaminen on nopeaa. Tm kehitys
vaikuttaa muodostavan lineaariseen, rettmsti ylspin
35

suuntautuvan suoran. Kohdallani tm voisi tarkoittaa tele-
visiosarja Dallasin traagisen hahmon mukaan nimetty Sue
Ellen -vaihtoehtoa, jossa humallun tst ylspin suuntau-
tuvasta liikkeest niin, ett kuvittelen menestyksen olevan
mahdollista aina, yht lineaarisesti ja takuuvarmasti.

Marx (1990) kirjoittaa urheilijasta, joka jo toisena vuonna
perkkin pokatessaan Vuoden paras urheilija -palkintoa
toteaa, ett edellisen vuoden palkinto ji koko vuodeksi kaverin
auton takaluukkuun. Marxin mukaan ulkoisesta menestyksest
humaltunut ihminen janoaa aina vain suurempia huomion-
osoituksia eik tyydy mihinkn saavuttamaansa. Tm takia
Sue Ellen -skenaariossa ajan itseni loppuun akateemisessa
tyss yrittessni saavuttaa aina enemmn ja merkittvmpi
tuloksia - henkilkohtaisen elmni kustannuksella. Pdyn
ennen pitk avioeroon, lapseni ovat katkeria tynarkomanian
riivaamasta idist ja ptyvt pahoille teille, minulla on
alkoholiongelma ja slin itsenni, mit todennkisimmin,
yksin juhlapyhin. Ennen henkilkohtaista tragediaa Marxin
mukaan koittaa mys uran kkininen tai vhittinen lineaa-
risen menestyskehityksen pyshtyminen. Totaalinen katastrofi
siis luvassa.

Toisessa, Jos olisin vain yrittnyt -vaihtoehdossa, en yrit seurata
omaa ntni vaan tyydyn muiden asettamiin tavoitteisiin.
Asetun mukavalle, pehmelle paikalle, jossa asemani on
ainakin taloudellisesti suojattu. Tm toimenpide saattaa est
minua tarttumasta Aalto-yliopiston nkkulmasta kiinnostaviin
haasteisiin esimerkiksi maineikkaissa ulkomaisissa korkea-
36

kouluissa. Siksi toimin ehk Perjokilaakson korkeakoulun
vastuullisen liiketoiminnan lehtorina ja opetan seuraavat 20
vuotta jatkoa taloudelliseen, sosiaaliseen ja ympristvas-
tuuseen, enk pyri siirtymn mukavuusalueeni ulkopuolelle.
Ehk sentimentaalisessa tilassa muistelen nuoruuden huimia
tavoitteita, jotka vielkin tuntuvat houkuttelevilta, mutta joiden
toteuttaminen saattaisi vaatia kovia uhrauksia ainakin tss
vaiheessa turvattua, mutta lyllisesti hieman tyls uraa.
Muistutan ylitsevuotavan itseinhon vallitessa perjokilaakso-
laisille nuorille ja omille lapsilleni heidn olevan naiiveja ja
totean, ett elm viel opettaa. Eik kannattanutkin ottaa
varman plle ja luopua omasta nest?

Kolmannessa Katkeraan loppuun asti -skenaariossa kuuntelen
oma ntni urheana kaikista vastoinkymisist huolimatta.
Idealistina torjun kaikki sellaiset uraan liittyvt asemat, joissa
joutuisin tekemn kompromisseja tavoitteeni suhteen. Toimin
viel hyvss keski-iss epvarmoissa tysuhteissa ptktit
tehden, kituutellen aina seuraavaan rahoitukseen asti. Olen
katkera ja stressaantunut, enk osaa nauttia elmst, koska
tulevaisuus on aina niin epvarmaa. Perheeni on mahdollisesti
mukana kuvioissa, jos olen muistanut, ett tit ei voi tehd
jatkuvasti.

nenmuodostus laulussa ja akateemisessa tyss

Marxin (1990) mukaan olennaista on tasapaino. Tarkastellessani
kolmea vaihtoehtoa voin todeta, ett ne ovat kaikki eptasa-
painossa. Joko ulkoiset tai sisiset menestyksen kriteerit
37

dominoivat toimintaa. Skenaariot ovat mys melko lohdut-
tomia ja niist puuttuu elmnilo. Niiss oma ni on joko
hukassa tai sen seuraaminen on miltei pakkomielteist. Mit
minulle tarkoittaa oman nen mahdollistava menestys
akateemisessa tyss? Kytn vertauskuvana harrastukseni,
kuorolaulun nenkytt ja vertaan sit yhteen akateemisen
tyn perusoperaatioon, kirjoittamiseen.

Kun laulu kulkee, on nenmuodostus pakotonta ja keho on
rento, mutta samalla voimakas. ni ei lhde vain kurkusta tai
rintakehst vaan koko vartalosta, ja parhaimmillaan se resonoi
koko kehossa. nt muodostettaessa keho siis tekee tyn ja
suu vain aukeaa pstkseen nen ulos. Hengitys on
luontevaa ja se tuntuu koko keskivartalossa aina lantiosta asti.

Gallos (1996) mainitsee kirjoittavansa vain sellaista teksti, jota
hn pit trken. Hnen mukaansa sydmen lsnolo teks-
tiss tekee kirjoittamisesta tuotteliasta ja luontevaa. Muu tuntuu
raskaalta. Laulussa toimii sama logiikka: nenmuodostuksen
tulisi tuntua helpolta eik raskaalta.

Valitettavasti tunnistan raskaan velvollisuuden tunnun erst
vitskirjaprosessiini liittyvst, mahdollisesti julkaistavasta
tekstist, jota olen tystnyt kohta vuoden. Mit pidemmlle
tekstin tystminen on edennyt, sen raskaammaksi prosessi on
muuttunut. Tuntuu, ett oma ni on ollut hukassa useampaan
otteeseen. nenmuodostus on ollut pakottamista ja hengitys
pinnallista. Olen juuri ja juuri saanut uuden version tekstist
kirjoitettua mraikaan menness, ja sivuvaikutuksena kurkku
38

on kipe. Kuitenkin tekstiin investoitu aika ja julkaisu-
mahdollisuus ovat sellaisia, ett en en halua luopua sen
kehittelyst. Tm pts suorittaa teksti ei silti ole tehnyt
kirjoitusprosessista helpompaa.

Olen todennut prosessin aikana, ett omassa kirjoittamisessani
on oltava Gallosin (1996) mainitsemalla tavalla sydn
mukana. Mikli teen teksti vain velvollisuudesta tai
suorituksen takia, se ei ala sujua, vaan muodostuu energiaa
kuluttavaksi taakaksi. Sit vastoin minulle trke kirjoitta-
misprosessi tuo energiaa ja auttaa minua oppimaan lis
aiheesta. Palaset tuntuvat asettuvan paikoilleen ilman, ett niit
tulee vnt vkivaltaisesti. Esimerkiksi tmn tekstin
laatiminen on tuntunut tasapainoiselta ja voimaannuttavalta.
neni ja hengitykseni ovat kulkeneet hyvin, ja onnistumisen
tunne on levinnyt mys muihin kirjoitustihin, mys
mainitsemaani vitskirjan osaan.

Parhaimman itsearvion kirjoittamisestani saan, kun pohdin
olenko tekstistni ylpe vai en. Jos hpeilen teksti, aistin sen
olevan suoritus, jonka olen tehnyt muiden kuin itselleni tr-
keksi katsomieni tavoitteiden ehdoilla. En siis ole kuunnellut
omaa ntni. Tietysti jokainen teksti voi olla parempi
kieleltn, tiiviimpi tai iskevmpi, mutta nyt en tarkoita kirjoi-
tusvirheit tai rakennetta, vaan tekstin luonnetta. Millainen
ni tekstist vlittyy? Tuleeko sen kuuntelemisesta myt-
hpen takia kurkku kipeksi vai onko nenmuodostus
vaivatonta?

39

Palatakseni menestykseen, vaikuttaa silt, ett oman nen
lytminen on sen mrittelyss hyvin keskeist. Tasapainoi-
sessa akateemisessa tyss oma ni on selvill tai ainakin
lytymss ja ulkoinen menestys on sellaista, ett tyn
jatkuminen on mahdollista. Milt tm paras mahdollinen
skenaario nytt?

Rakkaudesta tutkimukseen -skenaariossa olen palannut hyvill
mielin itiysvapaalta takaisin vitskirjan tekemiseen ja osa-
aikaiseen projektitutkimukseen. Tutkimukseni Suomessa sujuu
aika-ajoin paremmin ja toisinaan huonommin, mutta se etenee.
Tyhuoneessani on edelleen kulunut vanha nojatuoli ja
lukulamppu, joiden vaikutuspiiriss vietn ainakin osan viikos-
ta tutkimustytni tehden. Suunnittelen tutkijavaihtoa tutki-
musaiheeni kannalta kiinnostavaan yhteistyyliopistoon. Lh-
demme matkalle koko perhe ja vietmme puoli vuotta
erilaisessa ja inspiroivassa ympristss.

Palattuamme Suomeen vittely alkaa olla jo lhell. Viteltyni
tyllistyn tutkimuskiinnostukseni kannalta mielekkseen
paikkaan yliopistoon, ammattikorkeakouluun, tutkimus-
laitokseen, julkiselle, kolmannelle tai yksityiselle sektorille tai
ryhdyn akateemiseksi yrittjksi. Pivitn ammatillisia tavoit-
teitani kehitykseni mukaan ja otan lis vastuuta ajatustyst ja
tyhn liittyvist projekteista. Kuorolauluharrastukseni on
jatkunut menestyksekksti ja olen mukana toteuttamassa
Bachin psiisen ajan Matteus-passiota.


40

Fanfaarit menestykselle omalla nell

Laulussa nenmuodostuksen pakottaminen johtaa kurkun
kipeytymiseen ja hengstymiseen. Kun yritt kovasti hengitt
syvn ja saada nen riittmn voimakkaana pitkn, tulee
yritetty liikaa. Pakon sijaan hengitykselle on annettava tilaa
kehossa, eik henke tule vet liian aktiivisesti. Oma ni
kantaa voimakkaana ja pitkn silloin, kun tilan antaminen
onnistuu luontevasti ja omaa kehoa kuunnellen.

Gallosin (1996) mukaan meill on akateemisessa tyss usein
enemmn vapauksia ja tilaa kuin ymmrrmme. Siksi hn
kehottaa testaamaan saatavilla olevaa tilaa omassa yhteisss.
Mikli tilaa ei ole, saattaa hnen mukaansa olla aiheellista
vaihtaa ymprist, sill oman nen seuraaminen on yksi
hnen keskeisist neuvoistaan akateemisella uralla. Voimme
ylltty, miten paljon tilaa saamme, jos vain uskallamme
koittaa. Voi olla, ett kukaan ei edes kiinnit suurta huomiota
rajojen rikkomiseen, vaan ottaa toiminnan vain toisenlaisena
tapana tehd akateemista tyt.

Ymmrrn tilan ottamisen akateemisessa tyss siten, ett
sisistmme ja noudatamme helposti muiden asettamia rajoja,
vaikka kukaan ei ole aktiivisesti niist puhunut. Totesimme
kollegani kanssa menestyksest olevan lopulta hyvin vhn
kirjallisia suosituksia yliopistossa. Pikemminkin kyse on
ilmapiirist ja rooleja koskevista yleisist odotuksista.

41

Silytnk tai lydnk oman neni mrittelemll itse
akateemisen menestyksen? Ymmrrn, ett minun tulee voida
sallia itselleni menestys omien ehtojeni mukaan. Omat ehtoni
liittyvt oman nen lytmiseen ja yllpitmiseen. Jotta oma
neni kehittyy ja pysyy voimissaan, minun tulee tehd sille
tilaa pakottamatta, mutta mrtietoisesti. En halua pty Sue
Elleniksi, katkeraksi kyynikoksi, enk loppuun palaneeksi
marttyyriksi.

Olen yllttynyt siit, miten paljon akateemisella uralla kyse on
tasapainosta eli oman itsens tuntemisesta, eik esimerkiksi
kirjoitustaktiikoista tai hyvst vainusta. Tst kirjoittavat
kaikki, Marx (1990), Gallos (1996) ja Archer (2008), kukin
tavallaan. Toisaalta tmn ei tulisi olla mikn suuri ylltys,
sill miten ihmisen psyyke kestisi sellaista toimintaa, joka ei
tunnu sopivalta.

Ammattitaidon kehittminen yliopistotyss -jatko-opinto-
kurssilla on kevll 2011 todettu, ett tasapainon lytminen
eri elementtien vlill ei ole helppoa. Usein tasapainoa ei ole.
Mutta siihen pyrkiminen voi olla yht trke kuin sen
saavuttaminen. Optimistina uskon, ett tm voi olla mys
minun kohdallani mahdollista. Kun tasapainon joskus het-
kellisesti saavutan, toivon voivani pyshty siihen hetkeen,
vaikka vain vhksi aikaa, ja kajauttaa ilmoille fanfaarit omalle
menestykselleni.

Ellet sin puolusta oikeuttasi olla oma itsesi,
kuka sit puolustaa? Kenen pitisi? -David Viscott
42

Lhteet

Archer, L. (2008) Younger academics constructions of
authenticity, success and professional identity. Studies in
Higher Education 33:4, 385403.
Gallos, J. (1996) On Becoming a Scholar: One Woman's Journey.
Ksikirjoitus teokseen: P. Frost & S. Taylor (toim.) Rhythms of
Academic Life, Newbury Park, CA: Sage, 1118. http://
www.joangallos.com/wp-content/uploads/2007/08/on-
becoming-a-scholar.doc. Luettu 31.3.2011.
Marx, G. (1990) Reflections on Academic Success and Failure:
Making It,
Forsaking It, Reshaping It. Teoksessa: B. Berger (toim.) Authors
of Their Own Lives: Intellectual Autobiographies by Twenty
American Sociologists. Berkley, CA: University of California
Press, 260-284.
http://web.mit.edu/gtmarx/www/success.html. Luettu
24.3.2011.











43

Tutkijan ty
lumoa, sinnittely vai etsimist?

Hanna Pivi



Artikkelissaan Yliopiston lumo Oili-Helena Ylijoki (2009)
esittelee kaksi vallitsevaa tarinaa tutkijan tyst. Lumotarina
kertoo tutkijan tyn hyvist puolista. Se perustuu tradi-
tionaaliseen tapaan kuvata yliopistoa ja akateemista tyt,
jonka perustana ovat perinteiset akateemiset arvot, kuten
vapaus, autonomia, yksilsankaruus, kunnia tiedeyhteisn
sisll sek humboldilainen opetuksen ja tutkimuksen yhteys
(ks. mys Becher 1989, Clark 1986). Lumotarinassa ei ny
merkkej yliopistoihin levittytyneest uusliberalistisesta
politiikasta tai kynniss olevista muutoksista. Pikemminkin
pinvastoin, tss tarinassa kiinnitytn sinnikksti men-
neeseen aikaan. Yliopiston lumo ja hyv akateeminen ty
kuvataan samoin kuin ne on ollut tapana aina kuvata.

Kurjistumistarina puolestaan perustuu managerialisoitavassa
yliopistossa kamppailevien tutkijoiden selviytymistaistelun
eetokseen. Kurjistumistarina on jo lhtkohtaisesti ja suoraan
yliopistokriittinen. Sen mukaan yliopistosta on tullut akatee-
misen kapitalismin lpitunkema yritysyliopisto, jossa tutkimus-
tyn ideaalit on syrjytetty ja toimintaa ohjaavaksi perusarvoksi
on nostettu taloudellinen kasvu ja kilpailukyky (Slaughter &
Leslie 1997). Tmn seurauksena omaehtoisen akateemisen
44

tyn tekemisen mahdollisuudet ovat kaventuneet ja tutkijoiden
asema on kurjistunut (ks. mys Mntyl 2007).

Luettuani Ylijoen artikkelin jin miettimn, milt oma tyni
tuntuu ja maistuu niden kahden tarinan kautta elettyn ja
tarkasteltuna. Onko kumpikaan tarinoista oikeastaan en
kertomisen tai elmisen arvoinen? Miksi minusta tuntuu, ettei
kumpikaan tarinoista omalla kohdallani ole toimiva, varsinkin,
kun mietin mist tyssni parhaimmillaan on tai voisi olla
kyse? Onko yksilsankaruuteen perustuva lumotarina jo
aikansa elnyt, nyky-yliopistossa vailla todellisuuspohjaa oleva
nostalgiaan kiinnittyv yritys haikailla vanhojen hyvien aikojen
pern riippumatta siit kuinka hyvi vanhat ajat oikeasti
olivat? Ent kurjistumistarina sitten? Tarjoaako sekin lopulta
vain nkymn omaehtoisen, akateemisen tyntekijn ja
aktivistin sukupuuttoon kuolemisesta?

Mist akateemisen tyn ideaa ja mielt voisi sitten lhte
jljittmn, jollei nist vallitsevista tarinamalleista? Tarkas-
telen tss esseess omaa suhdettani ensin lumotarinaan ja
sitten kurjistumistarinaan. Tmn jlkeen esittelen vaihto-
ehtoisen tavan ymmrt, mist omassa tyssni tutkijana voisi
olla kyse.

Tutkijan ty yksilsankaruutta lumotarinassa

Muistan ryhtyneeni jatko-opiskelijaksi ja tutkijaksi nimen-
omaan lumotarinan viettelemn. Minulle, kauppatieteiden
opintojen kanssa painiskelevalle kylterille, tarina yliopiston
45

lumosta oli pysytellyt tiukasti piilossa, kunnes psin
graduvaiheeseen. En tied, oliko kyse vain tuurista ja oikeiden
ihmisten tapaamisesta oikeaan aikaan, vai siit, ett minulla
tosiaan oli lumotarinan phenkillle sopiva tutkijaluonne ja
kutsumus (Ylijoki 2009). Joka tapauksessa graduprojektin
edetess tunsin lumotarinan vetovoiman ja ptin heittyty
tmn tarinan vietvksi.

Lumotarinan mukaisesti ajattelin tuolloin, ettei tutkijuudessa
ole kyse vain yhdenlaisesta tyst muiden joukossa, vaan
jostain kokonaisvaltaisemmasta ja erityisest ihmisen olemisen
tavasta, johon pitisi sitoutua elmn mittaisesti. Eik vain
elmn mittaisesti, sill kyllhn tutkijuuteen liittyy mys
jonkinlainen kuolemattomuuden mahdollisuus tutkijoiden
oivallusten ja tekstien jdess elmn ja silyess suku-
polvelta toiselle. Toista tllaista tyt ei taatusti ole olemas-
sakaan.

Jos jossain, niin juuri yliopistossa tllaisen tyn tekemisen ja
olemisen tavan pitisi olla lumotarinan mukaan mahdollisia.
Yliopiston pitisi tarjota paikka omaehtoiseen ja autonomiseen
tyhn, jonka keskiss ovat vapaus, itsens toteuttaminen ja
itseninen kilvoittelu.

Yliopistotyn arjessa lumotarinan yllpitminen on osoit-
tautunut kuitenkin vaikeaksi. Olen huomannut, ett tutkijaksi
ja yliopistotyntekijksi kasvaminen merkitsee muutakin kuin
sankarillista omaan tutkimukseen uppoutumista ja siihen
sisltyv kilvoittelua. Ainakin minulle se on merkinnyt
46

kokonaisvaltaista sosiaalistumista akateemisen tyn erilaisiin
aktiviteetteihin ja niiden kytnteisiin. Minulle, osallistuvalle
korkeakoulututkijalle, jollaiseksi itseni nykyn mielellni m-
rittelen, todelliset paikalliset tilanteet ja niiden asettamat
haasteet, toiveet ja mahdollisuudet ovat tuntuneet monesti tr-
kemmilt kuin oman nimen kirjoittaminen tieteen historiaan
tai omien argumenttien hiominen opetuksessa.

Akateemisen tyn tekijksi kasvamien nyky-yliopiston arjessa
on siis kammennut lumotarinaa yh kauemmas ulottumat-
tomiin. Kokemukset tarinan vetovoimasta tuntuvat olevan yh
harvemmassa ja suhteeni lumotarinaan on alkanut rakoilla.
Mutta mist tss mahtaa olla kyse?

Ainakin kyse on siit, ett lumotarinassa tutkijuuteen kuuluu
olennaisesti jonkinlainen yksilsankaruus ja erityisyyden ja
erillisyyden tavoittelu (ks. mys Wager 2000). Lumotarinan
mukainen hyveellinen tositutkija erottautuu sek tavallisista
ihmisist ett muista tutkijoista. Yhteisiin projekteihin voi tlt
pohjalta sislty uhka oman erityisyyden menettmisest
(Rsnen 2008b). Ikv kyll, ei ole ollenkaan harvinaista, ett
paikallisista haasteista ja yliopiston sydmest virinneet ja
lupaavasti alkaneet yhteiset kehittmishankkeet kaatuvat
kiistelyyn siit, kuka mrittelee mit ollaan tekemss ja kenen
projektista kulloinkin oikeastaan on kyse. Tst nkkulmasta
lumotarina ei houkuttele ainakaan minua. Sen valossa kaikki
paikalliset kollektiiviset pyrkimykset alkavat nytt jok-
seenkin toivottomilta ja ainoaksi vaihtoehdoksi j ikiomaan
tutkimukseen ja itseniseen kilvoitteluun uppoutuminen.
47


Tutkijan erityisyyden korostamiseen liittyy mys keskeisesti
tutkijoiden tarve oman nen lytmiseen ja yllpitmiseen.
Helpompaa kuin menn mukaan yhteisiin hankkeisiin olisi
yllpit jonkinlaista sosiaalista vlimatkaa ja vltt osal-
listumista poliittisiin keskusteluihin sen uhallakin, ett kokee
itsens yksiniseksi tutkijaksi. Toisaalta tiedn, miten omaan
tutkimukseen keskittyminen ja osallistuvan tutkimuksen
hengesskin tapahtuva kirjoittaminen vlill suorastaan edel-
lyttvt itsen etnnyttmist ja lumotarinan lsnoloa (vrt.
Korpiaho 2009).

Kytntteoreettisiin lhestymistapoihin tutustuttuani olen
mys hernnyt kysymn, liittyyk lumotarinaan jonkinlaista
tarpeetonta tutkijan tyn mystifiointia. Eik tutkijan ty ole
kytnnllist toimintaa ja arkista aherrusta siin miss muut-
kin tyt? Sankaritarinat ovat tottakai puoleensavetvi, mutta
ehk lumotarinan pernkuuluttama, tutkijuudelle elmnmit-
taisesti omistautunut ja oman kdenjlkens tieteen historiaan
jttv yksilsankari tuntuu kaukaiselta ja ristiriitaiselta mieli-
kuvalta. Ainakaan tllainen tieteen sankaruus ei jt tilaa
paikalliselle aktivismille tai kollektiiviselle akateemisen tyn
tekemisen ehtojen uudelleen mrittelylle.

Onko siis niin, ettei lumotarinalla ole realistisia mahdollisuuk-
sia omassa tyssni? Ainakaan lumotarina ei ota huomioon
managerialisoitavien yliopistojen nykymenoa. Se kiinnittyy
menneeseen aikaan ja kieltytyy katsomasta tulevaisuuteen - tai
edes nykyhetkeen. Lumotarinassa vaalitaan sinnikksti perin-
48

teist humboldilaista yliopiston ideaa ja puolustetaan tieteen
tekemiseen sisltyvien perusasioiden arvokkuutta. Muita
mynteisi, omasta tyst kertomisen tapoja taitaa kuitenkin
nyky-yliopistossa olla vaikea hahmottaa (Ylijoki 2009). Para-
doksaalisesti tss tarinassa juuri yliopiston pitisi kuitenkin
olla se paikka, joka tarjoaa tutkijalle mahdollisuuden
mielekkseen, omaehtoiseen tyhn. Mutta onko tllaista
lumon yliopistoa oikeasti missn en olemassa? Onko kos-
kaan ollutkaan?

Tutkijan ty selviytymiskamppailua kurjistumistarinassa

Lumotarinan ongelmista on lyhyt matka kurjistumistarinaan,
joka on avoimen kriittinen yliopiston nykymenoa kohtaan. Kur-
jistumistarinaan on helppo samastua. Se hypp silmille
korkeakoulututkijoiden teksteist ja on hyvin kuuluvilla ja
nkyvill yliopistotyn arjessa. Ne, jotka eivt (viel) ole tai-
puneet managerialistisen agendan kannattelemiseen tai
lpiviemiseen, nyttisivt elvn tai ainakin kertovan juuri
tt tarinaa.

Minulla taitaa olla jonkinlainen viha-rakkaus-suhde kurjis-
tumistarinaan. Se tarjoaa mahdollisuuden nykymenon kritisoi-
miseen, mutta samalla se piirt omista toimijuuden ja itselle
mielekkn tyn tekemisen mahdollisuuksista synkn kuvan.
Ne, jotka yrittvt yllpit ja suojella managerialistisesta
agendasta poikkeavaa ksityst akateemisesta tyst, ovat
kurjistumistarinassa tuomittu auttamatta hvijn rooliin (vrt.
Rsnen 2008b). Ja jos ei halua hvit, vaihtoehdoksi j
49

ryhtyminen nappulaksi muiden hallitsemaan peliin. Kkt-
tminen pelilaudalla muiden siirreltvn uhkaa sammuttaa
tukijan sisisen liekin, joka psee roihuamaan lumotarinassa.
Ja kun liekki sammuu, tutkija kadottaa itsens. Ehk
kurjistumistarinan kyynikko onkin lumotarinaan pettynyt
romantikko (vrt. Rolin 2009). Oli miten oli, minusta nytt,
ett kurjistumistarinassa vastassa on pelkk hvimisen
mahdollisuus.

Kun kurjistumistarinaa tarkastelee etmmlt ja tarkemmin,
sen ongelmat nyttisivt kulminoituvan kysymykseen, kenell
on valta mritell, mist akateemisessa tyss on kyse?
Yliopistoinstituution edustajilla vai tutkijoilla itselln? Tt voi
selvent MacIntyren (1985) ajattelun avulla. Hnen mukaansa
kussakin kytnnllisen toiminnan muodossa (tietyn alan
tutkijan tyss) pyritn toteuttamaan sille erityisi sisisi
hyvi asioita, jotka ovat eri asia kuin instituution (yliopiston ja
muiden instituutioiden) tavoittelemat ulkoiset hyvt, kuten
raha, status ja maine. Olen MacIntyren kanssa samaa mielt
siit, ett yliopistoinstituution tehtvn pitisi olla tutkijoiden
tyn tukeminen eik sen korruptoiminen, kuten kurjistumis-
tarinassa on pssyt kymn.

Kurjistumistarinassa tutkijan tyn mieli on siis hukassa.
Connell (2006) kirjoittaa samasta tarkastellessaan intellek-
tuellien tyt yleisemmin. Hnen mukaansa intellektuellien ty
on kriisiss, koska heille ei ole en selv, mik on heidn
tyns ydintoimintaa. Aivan kuin intellektuellien tyss, mys
yliopistossa akateemiset yksikt ja keskusteluyhteist ovat
50

muuttuneet markkinapaikoiksi, joissa tutkijat joutuvat mark-
kinoimaan paitsi projektejaan mys persoonallisuuttaan (vrt.
Connel 2006). Tst nkkulmasta on hankala uskoa, ett oma
ty olisi arvokasta itsessn, eik ainoastaan vlineen
seuraavan typaikan hankkimisessa.

Jotkut ovat verranneet kurjistumistarinan nyky-yliopistoa jopa
totaaliseen instituutioon ja tutkijoita vankeihin tai potilaisiin,
joiden toimijuus rajoittuu erilaisten selviytymis- ja sopeu-
tumistaktiikoiden etsimiseen ja soveltamiseen (vrt. Goffman
1990; ks. Rsnen 1998, Mntyl 2000). Ehk lumotarinan
pernkuuluttama akateeminen vapaus onkin kurjistumis-
tarinassa muuttunut akateemiseksi vankeudeksi. Nyky-yli-
opistosta on tullut vankila, vaikka tlt paradoksaalisesti
pseekin karkuun koska tahansa? Ehk kurjistumistarinan
vankeus merkitseekin sit, ett jos ptmme jd, hyvk-
symme samalla tietyt ehdot: muiden asettamat mritelmt ja
arviointikriteerit sille, mist omassa tyssmme on kyse.

Vaikka kurjistumistarinassa olisikin paljon per, se jtt
varjoonsa kaikki managerialistisen agendan ulkopuoliset,
mahdolliset pyrkimykset, jotka tuovat mielekkyytt akatee-
miseen tyhn tai jopa uudistavat sit (Rsnen 2008a).
Viimeistn nyt voisi olla hyv hylt kurjistumistarina ja
lakata aliarvioimasta yliopiston sydmess tyskentelevien
tutkijoiden kyky ja mahdollisuuksia luovaan, omaehtoiseen ja
kollektiiviseen toimintaan.


51

Tutkijan ty kollektiivisia pyrkimyksi etsimistarinassa

Mik sitten voisi olla minulle sopiva ja elmisen arvoinen
tarina? Onko olemassa sellaista tarinaa, jossa tutkijan ty
tuntuu mielekklt, trkelt ja tekemisen arvoiselta? Ent
millaista ty silloin olisi? Voisiko nyky-yliopistossa olla tilaa
jonkinlaiselle etsimistarinalle, jossa tutkijan tyn juonena olisikin
itselle ja muille osapuolille hyvn tai jopa paremman tyn
etsiminen ja kehittely? Itse haluan uskoa nin.

Etsimistarinan lhtkohtana on se, ett tutkijat ovat itse tyns
1

parhaita tuntijoita. Joten jos joku, niin nimenomaan tutkija voi
etsi vastausta kysymykseen, mik olisi hyv tai parempaa
akateemista tyt sek sen tekijlle itselleen ett muille
osapuolille. Ehkp jo pelkk mahdollisuus tllaiseen etsimisen
ja kehittelyn projektiin voi tehd tutkijan tyst mielekst ja
merkityksellist nyky-yliopistossa.

Mit etsiminen tss tarinassa sitten kytnnss tarkoittaa?
Ainakaan se ei ole mystiikkaa tai sisll euforisia huippu-
kokemuksia. Kytnnss se on usein vain katkonaisia,
hajanaisia ja eptydellisi, osittain tuloksellisia pyrkimyksi
kohti jotain parempaa, jota vasta etsitn, mutta jota ei
vlttmtt osata edes viel sanoittaa. Tllaiset pyrkimykset
voivat olla esimerkiksi uudenlaisen tyn tekemisen tyylin
kokeilua, tyn tavoitteiden uudelleenmrittely, tyn moraa-

1
En tarkoita tyll pelkstn tutkimusta, vaan mys muita akateemisen tyn
aktiviteetteja, joita ovat koulutus, asiantuntijatoiminta, osallistuminen julkiseen
keskusteluun ja kaikkien edellisten hallinnointi (Kalleberg 2000, Rsnen &
Mntyl 2001).
52

listen motiivien artikulointia tai identiteettiprojektin jatkamista
tai operaatioita ja tuumailuja niden rajapinnoilla (Rsnen
2008a). Olennaista kuitenkin on se, ett etsimistarinassa nille
pyrkimyksille yliptn on tilaa ja mahdollisuus.

Tllaista tyt on vaikea mitata tai arvioida, varsinkaan
ulkopuolisten toimesta. Etsimistarinassa mittaamisen sijaan
lhtkohtana onkin pikemmin herkkyys akateemisen tyn
erilaisille muodoille, paikallisille tilanteille ja olosuhteille.
Nyky-yliopiston arjessa tt tarinaa elv tutkija ajautuukin
helposti trmyskurssille johdon ja sit palvelevien kanssa.
Etsimistarina noudattaa tysin pinvastaista logiikkaa kuin
managerialismi, joka knt tukijan tyn mitattavaksi,
teknokraattiseksi suorittamiseksi ja tutkijan instrumentaalisesti
orientoituneeksi toimijaksi.

Etsimistarina voi olla nyky-yliopiston arjessa tutkijan
toimijuutta ja toivoa yllpitv vaihtoehto mys jatko-
opiskelijalle. Toisaalta se on mys vaativa vaihtoehto erityisesti
jatko-opiskelijalle ja aloittelevalle tutkijalle. Tutkijan tyn
alkutaipaleella pelkstn annetuista tehtvist selviytyminen
voi olla riittv ja tehd omasta tyst mielekst ja
palkitsevaa. Etsimistarinan pernkuuluttama paremman tyn
tekemisen tavan etsiminen ja kehittely vaatii kuitenkin mys
kytnnlliseen toimintaan liittyvien poliittisten ja moraalisten
ulottuvuuksien ksittely sek niden vlisten suhteiden
hahmottelua. Kysymys mit tll toiminnalla oikeastaan piti-
si tai yliptns voidaan saada aikaan tai saavuttaa tulee
nkyvksi vasta toiminnassa kertyvn kokemuksen kautta.
53

Samoin toiminnan moraaliin liittyvien kysymysten esille
nostaminen paikallisissa tilanteissa edellytt vakiintunutta
asemaa ja sen mukanaan tuomaa ymmrryst siit, kenen
toimesta ja miten toiminnan tavoitteita mritelln. Tllaisissa
lhtkohdissa on haastetta kerrakseen. Toisaalta siin piilee
mys toimijuuden mahdollisuus.

Ikv kyll, managerialismin edustajien samoin kuin monien
nyky-yliopistossa elvien tutkijoidenkin taitaa kytnnss olla
vaikea hyvksy tai edes kuulla etsimistarinaa. Jotkut voivat
mys pit etsimistarinaa perti vaarallisena vaihtoehtona. Se
kyseenalaistaa yliopiston johdon yksinoikeuden mritt,
mist akateemisessa tyss on kyse (vrt. Rsnen, tulossa). Jo
pelkstn nist syist vanhemmankin tutkijan voi olla
mahdotonta ryhty elmn tt tarinaa ilman muiden saman-
henkisten, tarinan mielekkyyteen ja mahdollisuuteen uskovien
kollegojen sitoutumista. Etsimistarinassa peruslhtkohtana
onkin, ettei sen phenkiln voi olla yksin, vaan yhdess
muiden kanssa - toisin kuin lumotarinan yksilsankari.

Haasteista huolimatta etsimistarina ei kuitenkaan ole pelkk
eprealistinen ideaali tai omaa kuvitelmaani. Tst voi lyt
viitteit mys kirjallisuudesta
1
. Yhden esimerkin tarjoaa sosio-
logi Remi Lenoir (2006), joka on analysoinut Bierre Bourdieun
1960-luvulla synnyttm kollektiivisen tutkimuksen keskusta
2
.
Bourdieun keskuksessa tyskentelee kollektiivinen intellek-
tuelli, joka muun muassa tyn yhteisyyden ja yhden-

1
Ks. MERI-ryhmn kotisivulla listattuja julkaisuja.
2
Centre de sociologie europenne

54

mukaisuuden sek tyvaiheiden avoimuuden ja jakamisen
kautta etsii ja rakentaa uutta tapaa tehd sosiologista
tutkimusta. Lenoirin kuvaus antaa aihetta mietti toisaalta
mys sit, millaiselta tutkijan ty todellisuudessa tss
keskuksessa on tuntunut. Lumotarinakin muistuttelee itsestn,
kun mietin, oliko tieteen suurmies Bourdieu sittenkin vain
valjastanut itselleen ja omille pyrkimyksilleen armeijan, joka
edellytti sotilailtaan kokonaisvaltaista omistautumista taiste-
luun.

Yht kaikki, omat kokemukseni etsimistarinasta ovat kaukana
sodankynnin metaforista. Minulle etsimistarina on merkinnyt
nimenomaan mahdollisuutta kokea, ett olen osa jonkinlaista
kollektiivista hanketta. Kuulun ryhmn, jossa tutkijat kutsuvat
itsen autonomisiksi kehittjiksi ja osallistuviksi tutkijoiksi.
Tm on edellyttnyt oman erityisyyden tavoittelun taka-alalle
jttmist (vrt. lumotarina) ja muiden tekemn tyn tunnis-
tamista ja tunnustamista (vrt. Rsnen & Korpiaho 2010).
Tllaisessa tarinassa minun ei tarvitse kokea itseni
henkilstresurssiksi tai jatkuvan arvioinnin ja kehittmisen
kohteeksi (kuten kurijistumistarinassa), vaan saan mahdolli-
suuden kasvaa omaehtoiseksi, osallistuvaksi tutkijaksi hyvss
seurassa ja turvallisissa akateemisen tyn kytnteiss. Tllaisia
ovat kytnteet, joissa yhteisty on trkemp kuin kilpailu,
kollegiaaliset suhteet trkempi kuin hierarkiat, osallistu-
minen trkemp kuin vetytyminen ja osallisuus trkemp
kuin erityisyys (kuten kollegani Kirsi Korpiaho on joskus
kuvannut). Jos joku, niin tm on tehnyt tystni mielekst ja
tekemisen arvoista.
55


Ehkp huippuyliopistossa elvn tutkijan tyn huippuhetket
eivt liitykn huippulehdiss julkaisemiseen vaan etsimisen
tarinassa koettuihin poikkeuksellisiin hetkiin. Tllaisia ovat
esimerkiksi hetket, jolloin tutkija on yhdess kollegojensa
kanssa kokenut jotain toimivaa ja pystyy puhumaan siit, mik
olisi parempaa kuin vanha. Tai hetket, jolloin tutkija onnistuu
yhdess kollegojensa kanssa lytmn ainakin tilapisesti
koherentit ja toisiaan tydentvt vastaukset kytnnllisen
toiminnan kysymyksiin ja toimimaan nkemyksens mukaisesti
(Rsnen 2008a). Tllaisia ovat ainakin minun huippuhetkeni.

Mihin tarvitsen nit tarinoita?

Kaikki kolme tarinaa ovat minulle mahdollisia ja todellisia.
Olen tarvinnut niist jokaista. Kun aloitin jatko-opiskelijana ja
tutkijana minulla ei ollut aavistustakaan etsimistarinasta tai
edes kurjistumistarinasta. Tuskinpa olisin ryhtynyt tutkijaksi,
jos en olisi kuullut lumotarinan kutsua. Vasta konkreettisen
tyn tekemisen myt erilaiset tarinat ovat tulleet kuuluviksi ja
mahdollisiksi. Samalla tystni on tullut tasapainoilua erilais-
ten tarinoiden vlill. Nykyn ajattelen, ett jokaisen tutkijan
on lydettv oma tarinansa, joka luo merkityksen omaan
tyhn. Tm edellytt oman erityisen suhteen luomista mys
nyky-ylipistossa tunnetumpiin ja vallitsevampiin tarinamal-
leihin. Tarinat ovat auttaneet minua ymmrtmn tytni ja
siihen liittyvi tunteita ja ratkaisuja. Toisaalta kunkin tarinan
elminen omassa tyss on saanut mys tyn tuntumaan ja
nyttmn omanlaiseltaan.
56


Tarinoihin voi suhtautua mys akateemisen tyn taktiikoina.
Leikittelemll erilaisilla tarinoilla voi kokeilla milt tutkijan
ty tuntuu erilaisten phenkiliden nkkulmasta. Vastaa-
vasti, joskus kun ty tuntuu vaikealta, sen relle voi pyshty
miettimn, miss tarinassa sill hetkell oikeastaan kokee
olevansa. Millainen phenkil tss nyt kamppailee tyns
kanssa ja mist syyst? Tarinoiden avulla tutkija voi mys
etnty tai tulla lhemms. Lumotarina voi tarjota tilan omien
ajatusten ja oman nen lytymiselle esimerkiksi kirjoittamisen
yhteydess. Samalla se voi olla etisyyden ottamista nyky-
yliopiston kiireisest arjesta.

Mit olen tll esseell halunnut sanoa? En yrit ehdottaa, ett
minun tarinani olisi ainoa oikea, kaikille sopiva ja paras
vaihtoehto. Pikemminkin olen sit mielt, ettei kenenkn
pitisi tyyty sopeutumaan valmiisiin tarinamalleihin tai
kamppailemaan niiden keskinisten ristiriitojen vliss. Jotta
voimme vapautua ahdistavasta joko-tai-tilanteesta, tarvitsem-
me muitakin vaihtoehtoja. Ehk tss esseess kehitelty kolmas
tarina avaa mahdollisuuden mys muille uusille tarinoille tai
etsimistarinan muunnoksille. Jokaisen pitisi lyt oma
tarinansa. Etsimisen voi aloittaa kysymll itseltn: Millainen
akateeminen ty on minusta taktisesti taitavaa, poliittisesti
tavoitteellista, moraalisesti motivoitua ja omaa identiteettini
ilmaisevaa ja vahvistavaa, tietoista toimintaa (Rsnen 2011)?



57

Lhteet

Becher, T. (1989) Academic Tribes and Territories. Intellectual
Enquiry and the Cultures of Disciplines. Milton Keynes: The
Society for Research into Higher Education & Open University
Press.
Clark, B. (1986) The Higher Education System. Berkeley:
University of California Press.
Connell, R.W. (2006) Core Activity: Reflexive Intellectual
Workers and Cultural Crisis. Journal of Sociology 42:1, 5-23.
Goffman, E. (1990) Asylums: Essays on the social situation of
mental patients and other inmates. New York: Doubleday. (1st ed.,
Anchor Books, 1961)
Kalleberg, R. (2000) Universities: Complex Bundle Institutions
and the Projects of Enlightenment. Teoksessa: F. Engelstad, G.
Brochmann, R. Kalleberg, A. Leira & L. Mjset (toim.)
Comparative perspectives on universities and Production of
Knowledge. Comparative Social Research Vol. 19, Stamford CT:
JAI Press, 219-257.
Korpiaho, K. (2009) Karkuun ja takaisin - eli miten kirjoittaa
tutusta ja tavanomaisesta kiinnostavaa tutkimusteksti?
Teoksessa: K. Rsnen (toim.) Tutkija kirjoittaa - esseit
kirjoittamisesta ja kirjoittajista akateemisessa tyss. Helsinki: HSE
Publications B-104.
Lenoir, R. (2006) Pierre Bourdieu and the Collective
Individual. Theory, Culture & Society 26:6, 25-43.
McIntyre, A. (1985) After Virtue. A study in moral theory. (2nd
corrected edition) London: Duckworth. (1st edition 1981, Notre
Dame: University of Notre Dame Press).
58

Mntyl, H. (2000) Dealing with Shame at Academic Work A
Literary Introspection. Psychiatria Fennica 31, 148169.
Mntyl, H. (2007) On Good Academic Work Practicing Respect
at Close Range. Acta Universitatis Oeconomicae Helsingiensis,
A-306. Helsinki: HSE Publications.
Rolin, K. (2009) Tutkijan ty Miksi, mit, miten ja kuka.
Teoksessa: K. Rsnen (toim.) Tutkija kirjoittaa. Helsingin
kauppakorkeakoulun julkaisuja, B-104. Helsinki: HSE
Publications.
Rsnen, K. (1998) Learning and natural disasters in academic
context: Normal reactions to non-normal conditions?
Konferenssipaperi, the 14th EGOS Colloquium, Maastricht,
Netherlands, 9-11 July.
Rsnen, K. (2008a) Mik yliopistotyntekij liikuttaa?
Tiedepolitiikka 2, 17-27.
Rsnen, K. (2008b) Meaningful Academic Work as Praxis in
Emergence. Journal of Research Practice 4:1. Article P1. Online:
http://jrp.icaap.org/index.php/jrp/article/view/78/102.
Luettu 16.5.2011.
Rsnen, K. (2011) Ammattitaidon kehittminen yliopisto-
tyss. Kurssimateriaali. Aalto-yliopiston kauppakorkeakoulu,
Organisaatiot ja johtaminen.
Rsnen, K. (tulossa) Thats Dangerous. Autonomous
Development Work as a Source of Renewal in Academia.
Teoksessa: B. Stensaker, J. Vlimaa & C.S. Sarrico (toim.)
Managing Reform in Universities. Palgrave.
Rsnen, K. & Korpiaho, K. (2010) Accounting for academic
development practice: The concept of developmental approach,
the case of autonomous development, and a teachers story.
59

Konferenssipaperi, the European Conference on Educational
Research "Education and Cultural Change", Helsinki, 25-27
August.
Rsnen, K. & Mntyl, H. (2001) Preserving Academic
Diversity: Promises and Uncertainties of PAR as a Survival
Strategy. Organization 8:2, 299318.
Slaughter, S. & Leslie, L. (1997) Academic Capitalism. Politics,
Policies and the Entrepreneurial University. Baltimore: John
Hopkins University Press.
Wager, M. (2000)Tunteellinen tutkija? Aristos, Taitoakatemian
aikakausijulkaisu X, 1, 5-9.
Ylijoki, O-H. (2009) Yliopiston lumo. Teoksessa: T. Tomperi
(toim.) Akateeminen kysymys? Yliopistolain kritiikki ja kiista
uudesta yliopistosta. Tampere: Vastapaino, 83-92.















60





II Tutkijuus
taidetta ja anarkiaa siivill














61

Kaikilla aisteilla: tutkijan muotokuva

Carol Kiriakos


Saanko esitell: oikea tutkija. Hn on systemaattinen ja vakava,
hartaan positivistinen. Tm henkil on luotettava puurtaja,
joka hallitsee objektiiviset metodit. Hn mrittelee aikaisem-
paan kirjallisuuteen perustuen ainoat oikeat tutkimuskysy-
mykset, ker niihin tilastollisin menetelmin aineistoa, jolle
tekee juuri ne analyysit, jotka kuuluukin. Samalla hn on
vakuuttavan terv ja analyyttinen; hnelle tutkimuksen teko
on yksinkertaista. Hn lyt hienoja tuloksia, jotka ovat
faktoja. Hn antaa oikeita vastauksia. Hn tekee tiedett.

Saanko esitell itseni. Olen vitellyt, mutten tied viel, mik
minusta tulee isona. Teen tykseni tutkimusta, mutta jos
trmn umpikujaan, haen oivalluksia luovaa tyt ksitte-
levist oppaista tai romaaneista, en tieteellisist artikkeleista.
Minusta tutkimuksen tekeminen on kiehtovaa, mutta usein
hmmentv. Oikeita vastauksia on monia. Vaihtoehdot saa-
vat minut vlill uuvuksiin. Olen perusteellinen ja prag-
maattinen, mutten tied, rohkenenko vitt olevani kylmn
objektiivinen. Miten voisin, kun tutkimusprosessin aikana
tytyy tehd valintoja monien yht perusteltujen vaihtoehtojen
vlill joten lopulta ratkaisu on vistmtt subjektiivinen?
Minulla on vastauksia, mutten tied, ovatko ne ainoita oikeita.
Osaan esitt kriittisi kysymyksi ja tuoreita nkkulmia,
mutten aina tied, teenk tiedett.
62


Ero minun ja oikean tutkijan vlill on ilmeinen. Stereo-
tyyppinen oikea tutkija kytt aivojaan ja on viile. Min
kytn tutkimuksen tekemiseen paljon muutakin kuin aivojani
ja minulla on kokemuksia, jotka ovat osa prosessia. Voinko siis
olla oikea tutkija?

Toisinaan leikin ajatuksella taiteilijana olosta. Huomaan
pohtivani, miten kokemukseeni tutkimuksen teosta liittyy
piirteit, joita yleens liitetn taiteilijan tyhn. Tm auttaa
katsomaan tytni uudella tavalla.

Taiteilijaelm

Tein yhteiskuntatieteiden alaan kuuluvan vitskirjani
Firenzess kansainvlisen Eurooppa-instituutin tohtoriohjel-
massa. Olen sill tavoin kummallinen tutkija, ett minulle
tyhn liittyvt ptkset kietoutuvat muun elmn ratkai-
suihin usein en osaa erottaa niit toisistaan. Paikat ovat
minulle trkeit: paikat joissa teen tyt, paikat joissa asun, ja
paikat, joissa liikun ja eln pivittist elmni. En voisi
kuvitella tyskentelevni miss tahansa. Paikan tytyy olla
sellainen, ett se merkitsee minulle jotain, ett sisllni
liikahtaa.

Eurooppa-instituutti sijaitsee vanhassa luostarissa kaupungin
kukkulalla San Domenicon kylss. Kun vierailin instituutissa
ensimmisen kerran kesll 2003 lomamatkan yhteydess,
istahdin psisnkynnin vieress olevalle vuosisatoja van-
63

halle kiviaidalle ja katsoin alas Firenzen kaupungin siluettia.
Ajattelin: Jos en pysty tekemn vitskirjaa tll, en sitten
missn.

Kuusi vuotta myhemmin, vitskirjan teon loppuvaiheessa,
minulla oli typyt kyln vanhassa koulurakennuksessa,
Scuolassa. Olosuhteet olivat suomalaisen tutkijan nkkulmasta
monin tavoin puutteelliset. Scuolassa kenellkn ei ollut omaa
huonetta, vaan pieneen vanhaan luokkahuoneeseen oli ahdettu
seitsemn typyt. Jo pelkstn kulttuurierot takasivat, ettei
tydellist hiljaisuutta ja rauhaa ollut koskaan (paitsi elokuussa,
jolloin monet hyvin jrkevsti pakenivat tappavia helteit).
Kollegat instituutissa tulivat kaikista Euroopan maista ja
muualtakin: pivittist tyskentely sestivt erikieliset kn-
nykk- tai Skype-keskustelut. Minun huonekaverini olivat
Tanskasta, Ruotsista, Puolasta, Espanjasta, Italiasta ja Hollan-
nista. Totuin niden kielien puheensorinaan niin, ett lopulta
alkoi olla vaikea tyskennell niin hetkin, kun olikin hiljaista.

Typiste oli oma pyt ja yksi lukittava kaappi. Huonekorkeus
oli viisi metri, eik ikkunoissa ollut tiivisteit. Rakennus oli
talvisin vetoinen ja kolkko, ja paksu villashaali, kaulaliina ja
sormenpist auki olevat ksineet olivat vlttmttmi
taistelussa ytimiin tunkeutuvaa kosteaa kylmyytt vastaan.
Saappaani kopisivat rakennuksen kivisill kytvill, kun kvin
kerran tunnissa keittmss teet pitkseni itseni lmpimn.
Kesisin kuumuus oli puolestaan lhes lamaannuttavaa ja
ilkesti pistvt hyttyset tekivt tyskentelyn toisinaan
sietmttmksi. Oli meill toki ilmastointi, joka tarkoitti
64

silmitnt meteli pitv traktorinkokoista laitetta. Se kierrtti
ulkoa tulevaa 40-asteista ilmaa sisn ja takaisin ulos.

Mainiointa oli, ett saman pienehkn rakennuksen toisessa
pdyss sijaitsi katolisten nunnien yllpitm taaperoikisten
pivkoti. Mik sen hauskempaa kuin sijoittaa tutkijoiden
tytilat ja lastentarha samaan rakennukseen! Italialaisissa
lastentarhoissa ei nukuta pivunia, mutta pihalla kirmataan
aina kun s sallii. Niinp harrasta tutkijantyskentely sesti
paitsi erikielisten aikuisten puheensorina, mys 20-pisen
lapsilauman iloinen mekastus.

Kun menin aamuisin tyhuoneelleni, en kokenut olevani
tutkija, vaan taiteilija. Ymprill oleva arki ei ollut rauhallista,
vaan nekst ja tunkeilevaa. Typiv oli mahdotonta
aloittaa ennen kuin olin nauttinut yhteens 1,80 euroa maksavat
cappuccinon ja corneton seisaallani San Domenicon kyln
pikkuisen elintarvikekauppa-baarin tiskin rell. Posliini-
kuppien kolina sek asiakkaiden ja baarinpitjien huuto
toistensa ylitse merkitsivt minulle sit, ett pivn tyskentely
oli alkamassa. Vaikka samassa kylss sijaitseva instituutti on
Firenzen kansainvlinen saareke, prakennuksista erilln
oleva vanha kylkoulu lastentarhoineen oli mit suurimmassa
mrin osa italialaista vita quotidianaa.

Miksi kerron vitskirjani kirjoittamisesta Italiassa? Muisto
kuvastaa kokemuksen kokonaisvaltaisuutta. En vain tehnyt
tutkimusta, vaan elin elmni. En vain kirjoittanut, vaan
kuulin, haistoin, maistoin, liikuin ja tunsin. Ja jollakin, ehk
65

selittmttmllkin tavalla, tm kaikki oli merkityksellist
mys tutkimukseni kannalta. Tein sit kaikilla aisteilla, koko
olemuksellani.

Niinp huomaan, ett tarvitsen ajatusta taiteilijana olosta. Se
kuvaa paremmin kokemustani tutkimustyst kuin stereo-
tyyppinen tutkijuus. Mietin, olenko identiteetiltni lopulta
enemmn tutkija vai taiteilija tss tapauksessa erityisesti
kirjoittaja? Ja toisaalta: saako tutkija kokea olevansa tai
tyskentelevns kuten taiteilija?

Taiteilija vastaan tutkija

Palatakseni alussa esittelemni tutkijaan: mielikuvissani
hnelt on moni asia kielletty, mik taiteilijalle on sallittu. Ja
kaikki kielletty on tietenkin kiehtovaa. Tarkastellaanpa tt
hieman.

Taiteilija saa muuttaa mieltn; tutkijan kuuluu olla
johdonmukainen. Taiteilija saa tarttua niihin aiheisiin, jotka
kulloinkin inspiroivat, ja olla niist sit mielt, milt sill
hetkell tuntuu. Tutkijan olisi hyv luoda ura tietyn aiheen
asiantuntijana. Oikean tutkijan uraa voidaan kuvata yhteis-
kuntatieteellisell ksitteell polkuriippuvuus: tehdyt valinnat
vaikuttavat tuleviin valinnanmahdollisuuksiin. Tutkijan tulee
perehty erikoisalaansa niin syvllisesti, ett tysin toiseen
tutkimusaiheeseen vaihtaminen, saman tieteenalan sisllkin,
olisi eprealistista. Niinp menestyneen tutkijan urapolku
ainakin sellaisena kuin se virallisissa mritelmiss nyttytyy
66

on siisti ja johdonmukainen. Hyppelyt sivuraiteelta toiselle
ovat houkutuksia, joita vakavasti otettava tutkija ymmrt
vastustaa.

Taiteilija saa tyskennell kehollaan; tutkija tyskentelee
aivoillaan. Mit teen silloin, kun kirjoittaminen ei suju? Lhden
kvelylle. Tai kun aineisto tuntuu ylitsevuotavalta, enk saa
siihen otetta? Istahdan lattialle, kirjoitan erivrisille muisti-
lapuille avainsanoja ja alan jrjestell niit eri tavoin suhteessa
toisiinsa. Mitk laput kuuluvat yhteen, mitk liittyvt toisiinsa
mutta ovat erillisi? Olen kuin lapsi, joka leikkii legopalikoilla:
hypistelen tutkimustani ksissni, hahmotan sit eri vrien
avulla, pilkon palasiksi ja rakennan kokonaisuuksia. Tm
tytyy tehd ksill, muuten uusia yhteyksi ja nkkulmia on
mahdotonta lyt. Minun tytyy vlill istua lattialla: jos
tuijotan vain tietokoneen ruutua, ajatukseni jvt rullaamaan
samoille urille.

Lisksi on hydyllist omistaa muitakin kalusteita kuin
kirjoituspyt. Tutkijan yksi trkeimpi tyvlineit on sohva,
jolla voi ottaa pienet torkut, kun lounas lmmitt vatsassa ja
veri pakenee aivoista iltapivll. Kummallista kyll, nokoset
liitetn usein laiskuuteen, vaikka niiden ottaminen todelli-
suudessa parantaa tytehoa. Aivan samoin kuin silmlasit,
mutta knteisesti: ne liitetn mielikuvissa usein lykkyyteen,
vaikka silmlasipisell henkilll on varmuudella vain huono
nk. Viisaudesta kakkulat eivt kerro mitn.

67

Taiteilija kytt kaikkia aistejaan; tutkija lukee. Kuuntelen
usein musiikkia, kun kirjoitan. Lajin valinta riippuu tutki-
muksen tai kirjoittamisen vaiheesta. Kun olen viel jonkin-
laisessa etsintvaiheessa mietin osuvia kysymyksi haasta-
teltaville, yritn lyt tutkimuksen punaista lankaa tai
aineiston keskeisi teemoja kuuntelen jotain innostavaa ja
iskev, rap-musiikista Rollareihin. Kun trmn ajatuksel-
liseen umpikujaan, kuuntelen salsaa ja tanssin usein samalla,
jos vain ymprist antaa myden. Kehoa liikuttamalla lydn
ulos ajatusten umpikujasta. Kun olen viimeisess
kirjoittamisvaiheessa, kuuntelen klassista pianomusiikkia, esi-
merkiksi Chopinia. Se rauhoittaa mielen sek auttaa keskit-
tymn ja pysymn johdonmukaisena. Mutta kuinka monessa
akateemisessa kirjoitusoppaassa kehotetaan kuuntelemaan
musiikkia?
1
Ent oletko koskaan kuullut mietittvn, miten
trke on, miten valo tulee tutkijan tyhuoneeseen (vrt.
taiteilijan ateljee)? Ja kuitenkin voisi kuvitella, ett tutkija
tarvitsee valoa, avaruutta ja happea aivan samalla tavoin kuin
taiteilijakin.

Taiteilija saa rikkoa rajoja; tutkijan kuuluu mukautua
konventioihin. Tutkijan tyn tuloksen on hyv nytt samalta
kuin kaikilla muillakin tutkijoilla. Lopputulema on tieteellinen
artikkeli, jonka otsikot on mritelty etukteen. Artikkelin
sislln tulee tietenkin olla uutta muttei kokonaan. Jokaisessa
artikkelissa tulee kyd lpi kaikki siihen menness samasta
aiheesta kirjoitetut artikkelit. Taiteilija saa valita paitsi aiheensa

1
Erss metodioppaassa tosin muistutetaan salsan tanssimisen trkeydest
tutkimusta tehdess (Luker 2008: Salsa Dancing into the Social Sciences).
68

mys muodon tai tavan, jolla asiaa ksittelee. Jos hnt huvittaa
maalata taulu metsmarjoilla, mikn ei est. Jos hnen tekee
mielens piirt liidulla, yleis on innoissaan. Eihn mikn
est tutkijaakaan, mutta mik arvovaltainen julkaisu suostuisi
harkitsemaan runomittaan puettua tutkimusraporttia?
1
Ja silti,
jos tutkijoilta itseltn kysytn, hekin lukevat mieluiten
tieteellisi tekstej, joissa on mukaansatempaava otsikko,
persoonallinen kirjoittajan ni, intohimoa, huumoria ja
tosielmn esimerkkej (Sword 2009).

Taiteilija saa olla erikoinen; tutkijan tulee olla luotettava eli
hillitty ja harmaa. Taiteilija on persoona, tutkijan kuuluu olla
persoonaton. Henkiln, jonka tehtvn on tuottaa objektiivisia,
neutraaleja faktoja, ei tule nky. Jos tutkijan persoona on liian
voimakas, meidn alkaa olla vaikea nhd hnen tutkimustaan
erillisen tuosta persoonasta. Ja ollaan jo vaarallisilla vesill, jos
tutkimus alkaa nytt silt, ett sen onkin tehnyt ihminen, eik
puhtaan objektiivinen, mielipiteit ja tunteita vailla oleva
asiantuntija. Suomeen mahtuu kerrallaan vain yksi erikoinen
tutkija, ja Esa Saarinen on jo monta vuotta pitnyt ansiokkaasti
tt paikkaa. Muiden kuuluu pysytell hillittyin.

Taiteilija saa valita ilmaisumuotonsa; tutkijan tulee
raportoida tyns tulokset kyrin, diagrammeina tai
taulukoina. Vaikkapa nin:

1
Joitakin virkistvi poikkeuksia lytyy, mutta niden ei viel voi sanoa edustavan
valtavirtaa. Erityisesti Qualitative Inquiry -julkaisussa esiintyy kokeilevampia
artikkeleita, joissa haetaan uusia tapoja raportoida tutkimusta tai tehd tiedett,
esimerkiksi nytelmn (Goldstein 2001; Saldana 2003), runomuodossa (Glesne
1997; Travisano 2011) tai tutkijoiden omaelmkerrallisena keskusteluna (Finley &
Knowles 1995).
69

Taulukko 1. Tutkijan ja taiteilijan tyn eroja valikoiduilla
ulottuvuuksilla.

Tyn ulottuvuus

Taiteilija Tutkija
Ilmaisumuoto

Tm vessapaperirulla,
jonka sisll on
mikrofoni ja kaksi
oksennettua palaa HK:n
sinist lenkki, ilment
Perussuomalaisten
vaalivoittoa.
Diagrammi, kyr tai
taulukko.
Rationaalisuus

Ei ole taidetta ilman
tunteita.
Analyysi.
Johdonmukaisuus

Eilen johtoajatukseni oli
vihre, tnn
pilkullinen.
Toistettavuus.
Totuus

Kaikki on harhaa. Aineisto.
Kehollisuus

Ksi on instrumentti,
jota sydn ohjaa.
ly.
Mielenilmaukset

#%/*&# Objektiivisuus.
Luovuus

Kalatiskin myyjlt
puuttui hammas.
Svelsin siit sinfonian.
Metodit.
Mielikuvitus

Mik tmn
ovenkahvan tarina voisi
olla?
J tmn
tutkimuksen
ulkopuolelle.
Kuinka paljon lsn
omana itsenn

Laitoin thn teokseen
itseni kokonaan (ja
varmuuden vuoksi
viel lapseni,
velipuoleni ja siilin,
jolle jtn kermaa ulko-
ovelle kevisin).
13, 47%
Pukeutuminen, ulkoasu Erotun massasta
massaa on kaikki.
Ei tilastollisesti
merkitsev.

Vastaukset

Tm teos vastaa
kaikkiin kysymyksiin,
joita sinulla on koskaan
ollut.
Yleistettvi.
Lopputulema

Mit sin net? Tiedett.


70

Tst saattaa synty vaikutelma, ett kadehdin taiteilijaa. Tm
pit paikkansa, ainakin joinakin pivin, kun tunnen painetta
sovittaa itseni oikean tutkijan muottiin. Arki on aina hohdok-
kaampaa aidan toisella puolen. Toki kuvailen taiteilijan tyt
jtten sopivasti pois siihen liittyvt ongelmat ja vaikeudet.
Ksittelen sit sellaisena kuin se on mielikuvissani. En ole haas-
tatellut tt teksti varten yhtkn taiteilijaa. Tutkijana olen
tysin vapaa maalailemaan mielin mrin kuvia taiteilija-
elmst niin kauan kuin taiteilijat eivt ole tutkimukseni
kohteena, tietenkin. Silloin kaikki muuttuisi ja minun tytyisi
muistaa objektiivisuus.

Kokonainen tutkija

Minua kuitenkin huojentaa havainto, etten ole ensimminen
tutkija, jolla on aivojen lisksi keho ja tunteita. Oikean tutkijan
stereotyyppi el viel, joillakin tieteenaloilla voimakkaampana
kuin toisilla. Monet ovat kuitenkin mys pohtineet taiteilijan ja
tutkijan tyn yhtlisyyksi. Sek taiteilija ett tutkija
esimerkiksi katsovat sinne, miss aluksi ei ny mitn, luovat
uusia hahmoja ja tekevt piilossa olevaa nkyvksi (Wager
2002). Molempien tehtvn on kyseenalaistaa itsestn-
selvyyksi, esitt uusia kysymyksi ja nhd asiayhteyksi
siell, miss kaikki eivt niit ne.

Sek taiteilijan ett tutkijan tytyy mys kilpailla niukoista
resursseista. Jos haluaa menesty, molempien on tyskennel-
tv kurinalaisesti, harjoiteltava ja kytettv aikaa kehit-
tykseen. Kummankin tyss on trke kommunikointi ja
71

itsens ilmaisu, tutkijalla erityisesti kirjoittaminen ja puhu-
minen. Sek taiteilijan ett tutkijan tyhn kuuluu keksi luovia
ratkaisuja, vaikka tutkijan tyss nit ei ehk sellaisiksi
miellet. Luovuuden sijasta puhutaan vaikkapa aukon lyt-
misest tutkimuskirjallisuudessa, tutkimushenkiliden valin-
nasta tai aineiston analyysista.

Toisaalta kumpikin on jossain mrin sidottu perinteeseen ja
vallitseviin ksityksiin siit, mik on hyv tiedett tai taidetta,
ja mik heidn alallaan on uraauurtavaa. Molemmat tarvitsevat
sek inspiraatiota ett muiden tukea kummankin kohdalla
myytti yksinisest puurtajasta el tiukassa, mutta se on
todellakin vain myytti. Ja kummassakin tapauksessa ty on
jotakin muuta kuin tyypillist pivtyt: kumpikin voi
tavallaan olla tyss aina, muttei ole sidottu tiettyihin aikoihin.
Nin sek tutkijan ett taiteilijan ty on hyvin kokonais-
valtaista.

Tutkijan tyhn kytkeytyvt luovuus ja kehollisuus ovat
piirteit, jotka liittyvt mys ksitylisyyteen. Sara Lindstrm
(2011) kuvaa tss samassa teoksessa elvsti kokemusta
tutkimuksen ja ksitiden tekemisen samankaltaisuudesta.
Molempiin kuuluu kokeilua, purkamista, tekniikoilla leikki-
mist ja taidon karttumista kytnnss. Itse prosessi ja hyvin
tekeminen on trke pelkkiin pmriin keskittymisen sijaan
ja tilaa on annettava mys harha-askelille.

Nkemys tekijst riippumattomasta tieteen tekemisest
perustuu mieli-keho kahtiajakoon. Jos mielt ja kehoa ei
72

erotettaisi, objektiivisesta, neutraalista tieteest katoaisi pohja.
Vaatimus tutkimuksen toistettavuudesta ky mahdottomaksi,
jos prosessi onkin (mys) luova ja kehollinen. Tutkijan oletettu
objektiivisuus ja tunteiden puuttuminen perustuu toiveeseen
hallita itse ja ymprist (Wager 2000). Ensi katsomalta saattaa
olla kiusallista, jos tutkimusprosessi paljastuukin subjektiivi-
semmaksi ja tutkijan henkiln sidotummaksi kuin mit
positivistinen ihanne edellytt.

Kuva koko olemuksellaan luovasta taiteilijasta ei puolestaan
sisll mielen ja kehon kahtiajakoa. Kenties voisimme mielt
tutkimuksen tekemisenkin inhimilliseksi toiminnaksi, jota
tekevt ajattelevat, tuntevat ja kokevat tutkijat? Hyv uutinen
on, ett todellisuudessa tiedett ovat aina tehneet kokonaiset
ihmiset. Ja mainiosti pyyhkii edelleen. Tmn nkeminen
tuskin tekee tieteellist tutkimusta yhtn vhemmn
merkittvksi, vaan pinvastoin auttaa sek tutkijaa itsen ett
ulkopuolisia arvostamaan tutkijan tyt kaikessa moninai-
suudessaan.

Minun tutkimustani ei olisi syntynyt, jos en olisi ottanut
kyttni kaikkia aistejani, kvellyt ajatuksiani kirkkaiksi,
herkistnyt korviani ympristni nille tai tuntenut elmn
vrhtelyj. Vaikka tieteen tekemiseen liittyy objektiivisuuden
ja etisyyden ihanne, ihmiset, jotka tt tyt tekevt, eivt
suhtaudu tyhns viilesti, vaan luovasti ja intohimoisesti. Jos
he suhtautuisivat kylmn objektiivisesti, parhaat oivallukset
jisivt usein syntymtt. Kyetkseen ymmrtmn tutkimuk-
sensa kohdetta tytyy omistautua, heittyty ja osata kytt
73

muutakin kuin ly. Se juuri tekee tutkijan tyst hyv: ilman
tunnetta ja kehoa ei olisi tutkimusta (vrt. Wager 2000).

Emme joudu pulaan, vaikka oikeaa tutkijaa ei lopulta olisi
olemassakaan. Se, mit saamme tilalle, on kokonainen ihminen,
jolla on aivojen lisksi muitakin hydyllisi vlineit. Nit ei
kannata piilotella. Yhteiskuntatieteellist tutkimusta voi ajatella
kartan piirtmisen tietyn sosiaalisen tai taloudellisen toimin-
nan maastosta. Samasta maisemasta on mahdollista tehd
monenlaisia karttoja, jotka kaikki esittvt sen totuuden-
mukaisesti ja joissa kaikissa mys tekij on lsn.

Vitskirja

Katson alas renessanssikaupunkiin: jos ei tll, ei sitten missn.

Tutkimukseni kaikuu alamess, joka johtaa tyhuoneelleni.
Se vinkkaa silm cappuccino-kupillisen pohjalta
hehkuu auringon kuumentaman kiviseinn pinnalla
prisee korkeaa ikkunaa vasten puskevassa krpsess
tuijottaa takaisin huolestuneen professorin silmist
maistuu heinkuun helteen ylhuulelle nostamissa hikipisaroissa
takertuu kntmni kirjan sivuun
virtaa lvitseni taipuessani joogavenytykseen
tanssii polkkaa valkoisilla nppimill
vreilee innostuneen insinrin puheessa
punottaa poskillani viinilasillisen jlkeen
jhmettyy kurkkuuni isni haudalla
koputtaa kattoon sateisena pivn
pakenee kuivuneen kaivon pohjalle
matkaa kanssani auringon alta toisen luo.

Ja vihdoinkin, kaiken tmn jlkeen, asettuu mukavasti lepmn
virallisten kansien vliin, kaltaistensa keskuuteen.


74

Lhteet

Finley, S. & Knowles, J.G. (1995) Researcher as Artist/Artist as
Researcher. Qualitative Inquiry 1:1, 110-142.
Glesne, C. (1997) That Rare Feeling: Re-presenting Research
Through Poetic Transcription. Qualitative Inquiry 3:2, 202-221
Goldstein, T. (2001) Hong Kong, Canada: Playwriting as Critical
Ethnography. Qualitative Inquiry 7:3, 279-303.
Lindstrm, S. (2011) Nappisuoritus - mit opittavaa minulla
tutkijana on ksitylisyydestni? Teoksessa: K. Rsnen
(toim.) Tutkijat kertovat. Helsinki: Aalto-yliopisto,
Kokoomateoksia, 2-16.
Luker, K. (2008) Salsa Dancing into the Social Sciences: Research in
an Age of Info-glut. Cambridge & London: Harvard University
Press.
Travisano, R. V. (2011) Shes Always Dancing! Qualitative
Inquiry 17:5, 446.
Saldana, J. (2003) Dramatizing Data: A Primer. Qualitative
Inquiry 9:2, 218-236.
Sword, H. (2009) Writing higher education differently: a
manifesto on style. Studies in Higher Education, 34:3, 319336.
Wager, M. (2000) Tunteellinen tutkija? Aristos, Taitoakatemian
aikakausijulkaisu X, 1, 5-9.
Wager, M. (2002) Laadullinen Tutkimus: Ernlaista Muoto-
kuvamaalausta. Aristos, Taitoakatemian aikakausijulkaisu XII,
2, 12-13.



75

Mahdollisuuksia kestvn tutkimukseen

Marja Turunen




Katseeni keskittyy perhoseen. Perhosen elm on lyhyt ja
hauras. Perhosen tuntevat kaikki, ainakin pintapuolisesti,
pienen kauniin elimen. Osuessani paikalle jn seuraamaan
perhosen siipien hengityst. Pienen hohtavan sinisiiven loisto
on ksittmttmn kaunis. Perhosen kevyt ja herkk olemus
kiehtoo minua, kuten organisaatioteorian eleganssi tai tutkijan
autenttinen aherrus. Perhosen on oltava toukka, uurastettava,
kotiloiduttava, mutta mikn ei takaa, ett perhonen syntyy ja
selviytyy.

Tieteess on samoin, tieteellisiin lpimurtoihin ylt harvoin,
jokaisen pienenkin tyn tekeminen edellytt vuosien tyt ja
tutkimusperinteiden ymmrtmist. Annammeko arkipivs-
smme, akateemisessa tyss, riittvsti huomiota potentiaalien
vaalimiselle, jotta niist voisi aikanaan kuoriutua esiin loistavia
omanlaisia yksilit, jotka voivat yhdess toimia erilaisuu-
destaan huolimatta? Tasapistvtk tieteen omat kytnteet ja
lisntyv hallinnointi herkn kehkeytymisen prosessin?

Tutkija tarvitsee pitkn hauduttelun, toukkavaiheen ja
muutostyn kotilon kautta tystkseen omaa identiteettin.
Toukkaa tuntee harvempi, mutta senkin tyn jlki nkyy joka
76

piv ihmisen elmss, tai ainakin osalla ihmiskuntaa:
uutteran silkkiperhosen kehrmt sikeet ovat pukeneet ja
pukevat suuren osan maapallon ihmisist. Ihminen ei ole
onnistunut luomaan yht kestv jatkumoa sikeist lpi
teollisen tuotantoketjun, ja pelkk silkin sikeiden erottelu
rasittaa luontoa ja ihmist. Osaammeko arvostaa ja suojella
pient toukkaa? Voimmeko luoda kestv tutkimusta ja
tyelm? Onko sittenkin matka ja kehkeytymisen prosessi
itsessn merkityksellinen, eik perillepsy?

Minua on aina kiehtonut potentiaali, mahdollisuus. Erityisesti
ihmisen kehittymisen mahdollisuus ja mahdollisuus kytt
tt potentiaalia tyss. Mahdollisuudet ovat aina lsn, mutta
sivuutamme ne usein arkikiireiden viedess huomion.
Vallitseva tapamme etsi ratkaisuja itsemme ulkopuolelta
sulkee ainakin sellaisen potentiaalin kytn, joka kehkeytyy
yksilllisyydest. En nyt tarkoita sellaista yksilllisyytt, joka
etsii erinomaisuutta tai ylivoimaisuutta toisiin nhden.
Tarkoitan herkistymist kunnioittamaan itse kunkin omaa
erityislaatuisuutta sek itsess ett muissa. Herkkyytt, joka
mahdollistaa mys muiden yksilllisyyden kunnioittamisen
ilman pyrkimyst hallita. Hallinnoidussa elmss herkkyys ja
sattumanvaraisuus minimoidaan ja kontrolloidaan. Mahdolli-
suus ja potentiaalisuus eivt ole kovin arvostettavia, vaan
pikemminkin hiritsevi tekijit, joista pitisi pst irti.

Suuri osa potentiaalista ei nin ollen koskaan nyttydy.
Potentiaalia on mahdotonta havaita tai mritt, jos
lopputulos ei viel ole nkyviss. Kokeilen tss esseess
77

altistaa itseni arvaamattomuudelle ja laajennan omaa
kirjoittamistani uuden genren alueelle. Kirjoittamalla sellaisissa
tyylilajeissa, genreiss, jotka eivt ole kirjoittajalle totuttuja
kytnteit, on mahdollisuus rikastaa ajattelua ja muuttunut
ajattelu vaikuttaa havaintoihin ja tekemisen tapaan (Bazerman
2009; Bazerman ym. 2005). Esimerkiksi esteettiset sisllt, tai
vaikka vain aktiivisen min-muodon kyttminen passiivi-
muodon sijaan, voivat hertt erilaista ajattelua.

Metaforat organisaatioista ja meist itsestmme vaikuttavat
ajatteluumme enemmn kuin tiedostamme (Morgan 1986).
Haluammeko olla vankeina uusintamalla tahtomattamme
rajoittavia kuvia organisaatioista, vaikkapa psyykkisen vanki-
lana? Millaista olisi organisaatiossa, jossa on mahdollista lent
vapaasti? Ja palata takaisin yhteisn, jonne tuntee
kuuluvansa? Mielestni etiikka kietoutuu kasvuun ja vapau-
teen. Her kysymys, millaisessa kasvussa haluamme olla
mukana ja millaisin mielikuvin ja arvoasetelmin? Millaisiksi
haluamme tulla? Ja mit kannamme mukanamme? Olemme
sidoksissa olemuspuoliimme, esimerkiksi kehoon ja tietoi-
suuteen. Sidoksemme toisiin ihmisiin tulee nkyvksi organi-
saatioissa ja tavassamme kohdata itsemme ja toiset.

Kuljetan kertomustani mahdollisuutena tulla joksikin
akateemisessa tyss, tll kertaa vitskirjaa valmistelevana
tutkijakoulutettavana ja tutkijaopettajana, yhdess perhosen
muodonmuutoksen kanssa. Ihmettelen esseessni neen omaa
tutkijaksi kasvamisen kehkeytymist ja siihen liittyvi eettisi
pohdintoja.
78


Tutkijaksi tulossa krsivllisyys koetuksella

Toukka kulkee hitaasti, mutta toteuttaa sisist ohjelmaansa
joka hetki, niinp tutkimusmatkani jatkuu Ferrucin (2006, 123-
124) mielikuvaharjoitteen Perhonen*
1
kuljettamana. Ferruci
kehottaa ajattelemaan mieless perhosen toukkaa. Hn jatkaa:

Voit nhd toukan puussa, jossa se el. Toukka alkaa
kehrt kotiloa, toukka kiinnittyy puuhun vahvasti
kotilollaan. Vhitellen, kotilossaan toukka ympri
itsens kultaisilla silkkilangoilla, kunnes se on tysin
piilossa. Tarkastele kotiloa muutaman hetken.

Tutkijana tarvitsen herkkyytt zoomata sisnpin omiin
prosesseihini ja kyky olla avoimena ulospin yhteisille
prosesseille ja mahdollisuuksille, varsinkin kun kyse on
johtamisesta, strategiasta ja organisaatioista. Kokeilin esseen
kirjoituksessa huomion kiinnittmist kiitollisuuteen. Tm
zoomaus vaikutti itse kirjoittamiseen siten, ett kirjoittamisesta
tuli vapaata ja kokeilevaa. Sisllt muuttuivat abstrakteista
ajatuksista ja aloin ajatella kohtaamisia ja pieni vihjeit, joissa
kiitollisuus lymy tutkijan arkipivssni. Esimerkiksi aloin
tulkita juuri kokemaani vhist tukea vitskirjaprosessissani
vapaudeksi ja kunnioitukseksi edet omien pmrien varas-
sa. Ajatus siit, ett voin kuunnella sisist viisauttani ja
mritell hyv akateemista tyt omista lhtkohdistani,
alkoi tuntua kiinnostavalta tehtvlt.

1
Knns kirjoittajan.
79


Toisaalta aloin kiinnitt enemmn huomiota pienen pieniin
tapahtumiin kohdatessani kollegoita tyssni. Huomasin,
kuinka hienovireinen ilmapiiri vallitsi organisaatiossa, jossa
olin tyss. Tss oli varmaan merkityst mys akateemisen
tyn kurssilla, jolle osallistuin. Arvostava asenne toisia tutki-
joita kohtaan mahdollisti itse kunkin trkeksi kokemien asioi-
den esille tulon yhteisess keskustelussa. Mielestni tllaista
pitisi tieteellisen kritiikin juuri olla: hyvksyvn ymmrt-
misen kohdistamista tutkijan esittmn asiaan. Ulkokohtai-
sesta kritiikist pitisi pidttyty, mutta kuinka moni siihen
pystyy?

Tutkimus on mys yhteist toimintaa. Nixonin (2001) mukaan
akateemisilla typaikoilla tarvitaan moraalista keskustelua.
Olisi tarkasteltava itsekriittisesti yhteisns yhteist moraalista
perustaa ja samalla otettava huomioon yksiliden eroja ja
erilaisia identiteettiperusteita. Tllainen yhteis kirkastaa sisi-
sen valoni, joka hehkuu tyst, kirjoittamisesta, lukemisesta ja
opettamisesta. Mutta onko sill oikeasti mitn vli, ett
yksittinen vitstytn tekev tutkija kaipaa tutkimukseen
uutta virett? Mit tekemist tll tarpeella on, kun tarkoitus on
julkaista minimiajassa mahdollisimman paljon julkaisuja, joilla
on mahdollisimman suuri vaikuttavuuskerroin?

Tyt pyjama pll

Ihmisten kyky olla kiinnittynein sisisesti omiin arvoihinsa ja
sisisesti koettuihin trkeisiin asioihin organisaatioympris-
80

tss, jossa he ovat valtavirrasta poikkeavia arvojensa tai
pyrkimystens vuoksi, luo muutosta (Meyerson 2001).
Maltilliset muutoksen tekijt voivat tutkijoiden mukaan voi olla
jopa keskeisemp muutosten aikaansaamiselle organisaa-
tioissa kuin suurimittaiset muutoshankkeet, jotka kytnnss
usein eponnistuvat saavuttamaan tavoitteensa (Mabey 2008).

Tm oli helppo nhd oman kokemuksen kautta, kun olin
konsernivastuussa henkilstn kehityshankkeista. Kuitenkin
oma yksilllinen voimani oli sangen pieni kymmenien tuhan-
sien ihmisten organisaatiossa. Elm maltillisena radikaalina
(Meyerson 2001) ei ole helppoa, jos yhteytt toisiin samanlaisiin
ei ole viel lytynyt. Tunnistan tarvitsevani vapautta omaan
tahtoon ja yhteisi resursseja ollakseni omassa sisisess tilassa,
kotonani, omassa itsessni, mys tyt tehdessni. Kirjoitan
tt esseet pyjamassa, kotona, keskell piv, ja illalla ty-
huoneella, viel kauan sen jlkeen kun kaikki muut ovat
sulkeneet huoneidensa ovet ja poistuneet. Tyssni tutkijakou-
lutettavana tyni intellektuaalinen tila ei ole kokonaan sidottu
paikkaan tai aikaan - ainakaan viel!

Nyt olet sisll kotilossa. Lept lmpimss, kultaisessa
pimeydess, ymprist on pelkk silkki. Olet vain
hmrsti tietoinen, siksi et tied tarkalleen, mit sinulle
tapahtuu, mutta tunnet, ett hiljaisuus, jonka keskell
olet, on hiljaista toiminnan sisist viisautta ja
rentoudut. (Ferruci 2006, 123)

81

En ole ainut lyllisen tyn tekij, jota jokin pieni nennisesti
turha seikka, vaikkapa tyn tekeminen pyjamassa, voi
voimaannuttaa. Tutkiessaan maltillisia radikaaleja, Meyerson
(2001) tunnisti ihmisten kyttvn hienovaraisia tulkintoja
ympristssn. Arvokkaan asian tai siit kertovan symbolin
lytyminen tyss, vaikkapa perheen huomioon ottaminen
tyjrjestelyiss, auttoi voimavarojen lytymiseen. Ihmiset
saivat vahvemman kosketukseen omaan itseens ja uinuva
potentiaali tuli kyttn sek heille itselleen ett monesti mys
laajemmin organisaatiossa, kun tllaiset merkitykselliseksi
koetut asiat tulivat nhdyksi tyss. Connell (2006) kuvaa
intellektuaalisen tyn todellista luonnetta esittessn jotakin
muuta kuin julkilausutun kuvan akateemisista tietotyn-
tekijist. Ers artikkelissa mainittu nainen oli vhentnyt
kaikki kontaktinsa minimiin ja tyskenteli aamuisin kotonaan
pyjama pll. Voitteko kuvitella mit luksusta! Ei
myyntikyntej, neuvotteluja, vakuuttelua toisten mrittele-
mss tilassa, vaan tieteellisen tyn tilkkutkin ompelemista
omaehtoisessa ympristss. Olisivatko teidn organisaatios-
sanne paikallaan pyjamabileet kotioloissa?

Minuun artikkelin lukeminen vaikutti siten, ett havahduin ja
ymmrsin pakottaneeni itseni ulkoapin ohjattuun kuosiin.
Tm oli sulkenut pois kytst omia voimiani. Sain nyt uutta
virtaa tyhni. Laadullinen tutkimus, joka kykenee ilmai-
semaan yksilllisen kautta yhteist, tuottaa kirjoittajassa ja
mys lukijassaan kasvua ja muutosta. ni, joka kantautuu
yksittistapausten, omakohtaisen nen ja kokemusten kautta,
kertookin usein ilmiist, jotka ovat luonteeltaan yhteisi.
82

Tllainen tutkimus on samalla mys yhteydess ulko-
maailmaan, tiedeyhteisn ulkopuolelle ja sill voi olla poliittisia
seurauksia (Rsnen 2011, Nixon 2001). Korpiahon (2007)
omakohtainen jatko-opiskelijan tunteiden kuvaus muistutti
omista samankaltaisista kokemuksistani ja inspiroi tutkimus-
tyhn. Yksilllisesti koettu ja kuvattu on siis paljon
yhteisemp kuin on ymmrretty, sill laajat otokset ja objek-
tiivinen kuvaus eivt tavoita yksiln eivtk yhteisn
dynamiikkaa kaikessa rikkaudessaan. Myersonin (2001) kuvaa-
ma voimaantuminen, joka tapahtuu yksiln tunnistaessa
erityisyytens ja voimavaransa, j usein toteutumatta tutki-
muksen valtavirrassa.

Toimintamme voi jd taktisiksi yritelmiksi, vailla strategista
valtaa, kuten de Certeau (1984) kuvaa arkisen elmmme
rajalliseksi valtasuhteiden viidakossa. Oma tilamme toimia
arjessa on kuin vuokrassa itsellmme ja oma vaikutus-
mahdollisuutemme taktisia tekoja, vailla strategista voimaa.
Kulutamme elm tehden pieni sisustuselementtej vuokra-
yksimme. Todellinen valtamme mrt elmmme
pmri on jatkuvaa kamppailua mahdottomassa vaatimus-
ten tilassa. Tllaista juuri on tutkijakoulutettavan arki: sain
typaikan tehdkseni omaa vitstutkimustani, johon sisltyi
listyn hallinnollisia velvoitteita rajallisessa mrss.
Mielestni tm kuulosti kohtuulliselta mahdollisuudelta
toteuttaa tutkimustani akateemisessa tyyhteisss. Arkinen
aherrus kolmen yliopiston fuusion silmss tuottaa kuitenkin
tunnistamattoman mrn alusta aloitettavaa tyt ja uudis-
tuksia aikatauluissa, joista jokainen noudattaa omaa erilaista
83

logiikkaansa. Miten on mahdollista, ett pidn oman vits-
tutkimukseni etenemss samaan aikaan, on kysymys, jonka
olen esittnyt itselleni moneen otteeseen.

Eettisesti kestv aherrusta ja iloa

Eettiset ratkaisut ovat jatkuvasti tieteellisen tyn raken-
nusaineina tietoisesti tai tiedostamatta. Hallinnointity sy
akateemisen tyn liikkumavaraa. Akateeminen ty ei kiinnity
en akateemisiin lhtkohtiin, kuten oppiaineisiin tai
diskursseihin, vaan hallintoon ja sen mukana hallinnollisiin
kytnteisiin (Macfarlane 2010, Rsnen & Korpiaho 2011).
Macfarlanen (2010) mukaan suurin osa nykyisest tutkimuk-
sesta nojaa eettisiin kytnteisiin, jotka ovat nille tieteen aloille
vieraita ja tulevat hallintokytnteiden mukana. Tutkimus
altistuu eettisille kytnteille, jotka ovat tutkimusperinteen ja
epistemologian kannalta vieraita, esimerkiksi laadullinen
sosiaalitieteellinen tutkimus on omaksunut ulkokohtaisen
mallin tutkimusetiikan pohjaksi biolketieteest. Eettinen
toimintapa on vain kirjattu mre, nytelty suorite siit, ett
tutkimuseettisi linjauksia on noudatettu (Macfarlane 2010).

Laadullinen tutkimus kohtaa eettiset ja moraaliset kytnteet
jatkuvasti tutkimuksen kohdistuessa ihmisiin. Kentttyhn
lhtev laadullinen tutkija ei voi ennakolta tiet, miten aineisto
kyttytyy tutkimuksen aikana. Eettisen koodin mrittely voi
olla vaikeaa tutkimuksen alussa, sill tutkimuksen kulku ei ole
ennalta arvattavaa ja eettiset seikat hahmottuvat vasta
tutkimuksen kuluessa. Merkitysten verkosto selventyy tutki-
84

jallekin prosessin aikana tai vasta kenttjakson jlkeen
(Macfarlane 2010). Julkaisemisen jlkeen tapahtuvien seuran-
naisvaikutusten ja reaktioiden ennustaminen on haastavaa.

Moraaliset pyrkimykset ovat kynniss tyss jatkuvina
pienin yrityksin rakentaa ja muovailla oman identiteetin
aineksia. Tm ty tapahtuu kytnteiss, joiden mrittely ei
ole vain yksilllist, vaan jotka rakentuvat vuorovaikutuksessa
ja yhteisesti omaksutuissa keskusteluissa (Macfarlane 2010,
LaPointe 2011). Kytnnllisen tyn etiikkaa tutkivat koros-
tavat, ett eettisen perustan rakentaminen ei ole mahdollisia
ilman yhteiseen toimintaan osallistumista - verta ja hike. Ty
altistaa eponnistumisille, loukkaantumisille ja virheille, mutta
mys ilolle (Nixon 2001). Mielenkiintoista tst tyst tekee sen,
ett tietoisuutemme on usein hyvin ohut. Toimintamme
tietoisuuden sisllt eivt ole useinkaan omiamme, vaan
yhteisesti rakennettuja, kunkin tilanteen ja kontekstin
mukaisesti.

Tunnistan kiinnostavia mahdollistavia piirteit hyvin taval-
lisista ja arkisista asioista: ihmisten aitoudesta ja rentoudesta,
ilosta ja naurusta, kyvyst kunnioittaa kollegoita, jotka tekevt
tyt eri diskurssissa tai menetelmin. Tunnistan tmn energian
kohottavana tuntemuksena kehossani. Joskus nm liittyvt
yksilihin, joskus tllaista voi tunnistaa yhteisiss, kuten
nykyisess typaikassani tutkijakoulutettavana Aalto-ylipiston
kauppakorkeakoulun Johtaminen ja organisaatiot -laitoksella.


85

Vlitilassa - kamppailua muutoksessa

Perhosen elmn liittyy transformaatio, muutos. Minulle
tutkimuksen tekeminen on samanlaista kamppailua vakiin-
tuneiden ksitysten ja toimintatapojen kanssa. Tutkimus-
perinteiden ymmrtminen on haastavaa. Voin ylltten joutua
keskusteluun, jota en osannut odottaa. On helpottavaa ajatella,
ett jokainen tarkastelee ja kommentoi omasta rajallisesta
nkkulmastaan. Tulkintoihini vaikuttavat paitsi luettu
aineisto, mys laaja tykokemukseni erilaisissa organisaa-
tioissa. Peilaan herksti kokemuksiin ja tietoihin, joita minulla
on. Kiinnostukseni on monialaista ja asettelen akateemisia
tekstej niiden historialliseen ulottuvuuteen suhteuttaen niit
elmnkokemukseni, yleisen kirjallisuuden ja yhteiskuntatietei-
den yhteyteen.

Ferruci (2006, 124) jatkaa: Lopulta kotilon kuoreen tulee
murtuma, ja valonsde tunkeutuu sisn raon kautta.
Kun valo tavoittaa sinut tunnet yht kki olevasi tynn
elmnvoimaa ja olet valmis vapautumaan kuorestasi.

Halusin tehd tutkimuksen aiheesta, jonka oikeasti koen
merkityksellisen ja siihen kului lukuisia vuosia ja sain per-
heeni kasvatettua ja koeteltua siipini tyelmss vastuul-
lisissa tehtviss. Parasta, mit tutkijan ty voi antaa, on
oivaltaminen ja uuden synnyttminen. Tutustuminen aineis-
toihin ja oman ajattelun kehittely kirjoittamalla on minusta
parhaimmillaan yhdess toisen tutkijan kanssa.

86

Tutkimuksessani johtaminen ksitemaailmassani lhtee inhi-
millisen potentiaalin tunnistamista, tllin ontologisesti on
kyettv liikkumaan subjektiivisen tilan ja objektiivisen tilan
vlimaastossa, jossa tilat limittyvt. Tm on suuri haaste orga-
nisaatioissa ja elmss yleisemminkin. Sill useimmin
pyrkimyksemme on pyydyst perhonen, alistaa se tutkimuk-
semme kohteeksi ja kiinnitt perhoskokoelmaan, sen sijaan,
ett voisimme tuntea yhteyden perhosen kanssa ja toimia osana
kokonaisuutta. Arvostaisimme perhosen ja ihmisen ainutlaa-
tuisuuden ja kyvyn toimia yhdess, mys silloin kuin
toimintamme ei ole ehe, vaan rikkonaista hapuilua kohti.

Perhonen ja ihminen ovat samaa kokonaisuutta, jolloin erottelu
objektin ja subjektin nkkulmista katoaa. Thn tarvitaan
harjoitusta, joka ei lhde siit, ett rakennetaan uusi mana-
gement-reseptikirja tai uusi fad, muotiksite, joka pelastaa
meidt idealistiseen maailmaan: kaikki onnistuu, kunhan vain
noudatamme paremmin tietvien jrjestyst ja pysymme teon
kohteina vailla kotona olevaa min, subjektia, vailla arkisen
todellisuutemme tunnistamista.

Organisaatioiden myytit ja todellisuuden olen saanut kokea itse
omassa tyssni. Kytnteet kuljettavat asioita omalla painol-
laan. Oma taktinen tilani (de Certeau 1984) on ollut
todellisuudessa mittn. Taktinen tilani ei ole kovin suuri
nytkn ollessani akateemisessa ptktyss, voisi moni
ajatella, mutta tmn tyn avulla olen identiteettityn jat-
kuvassa kamppailussa kohti sit, joksi voin tulla. Tll kertaa
sill onkin vli, miksi min haluan tulla kohtaamalla arkiset
87

kamppailuni identiteettityni materiaalina. Thn tyhn
liittyy suurimmat kiitollisuuden kokemukseni.

Omaan akateemiseen uraani kuuluu minulle merkityksellisi
jaksoja. Riippumattoman rahoituksen saaminen on ollut yksi
keskeinen johtothti, jonka varassa olen voinut ainakin luulla
pystyvni tutkimaan rehellisemmin. Palkitsin apurahan joh-
dosta itseni estetiikan kurssilla. Sain vlimatkaa omaan
tutkimukseeni. Pystyin estetiikan historian kautta minulle
nkemn oman tutkimukseni keskeisen ksitteen historiallista
tulkintaa. Jrkisyiden nojalla en tysin ymmrr, miksi kurssi
tuntui trkelt. Ei siit mitn suoraa hyty ollut mitattavassa
maailmassa opintopisteiden tai tutkimuksen suoraviivaisen
etenemisen kannalta, mutta minulle se oli hyvin inspiroivaa.

Loppua kohti kehkeytyy uusia alkuja

Minulle henkilkohtaisesti akateemiseen tyhn johdatteleva
kurssi on merkinnyt uusien mahdollisuuksien toteutumista.
Kurssin aikana on ollut mahdollista pohtia omaa tytni
akateemisessa ympristss. Kirjoittaa kokeillen, mill oli
merkityst minulle. Thn esseeseen kokeiluni tajunnanvirta on
jo taltutettu. Kytnnss olen huomannut, kuinka moneen
kertaan uuden toimintatavan perustelu ja logiikka on jaksettava
muistuttaa mieliin ja harjoittaa kytntein ennen kuin se
sisistyy oma-toimiseksi uskallukseksi oivaltaa ja kuljettaa
omaa prosessiaan.

88

Kurssin aikana talvi antaa periksi kevlle. Meren peittnyt
sinivioletti j on sulanut. Pienet kasvun idut ovat liikkeell ja
saavat voimaa yhteisesti jaetusta ja koetusta. Identiteettityni
latautuu voimakenttn, jossa kollegani ovat tehneet tyt,
verta ja hike (engl. heat and dust) kaihtamatta, moraalisesti
arvokkaiksi kokemiaan asioita (Nixon 2001). Tm tekee minut
nyrksi ja kiitolliseksi. Ulkoisesti meill olisi paljonkin
parannettavaa monessa suhteessa, mutta jos sisinen hehku
puuttuu, puuttuu sen mukana kaikki, johon voisi perustaa
oman tutkimuksensa.


Lhteet:

Bazerman, C. (2009) Genre and cognitive development.
Teoksessa C. Bazerman, D. Figueiredo, & A. Bonini (toim.)
Genre in a changing world, Fort Collins, CO: WAC
Clearinghouse.
Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D. &
Garufis, J. (2005) Reference Guide to Writing Across the
Curriculum. West Lafayette, IN: Parlor.
Certeau, M. de (1984) The practice of everyday life. Berkeley, CA:
The University of California Press.
Connell, R.W. (2006) Core activity: Reflexive intellectual
workers and cultural crisis. Journal of Sociology 42:1, 5 - 23.
Ferruci, P. (2006) Bli den du r. Danmark: Liber.
Korpiaho, K. (2007) Tunteet organisatorisessa oppimisessa
ern jatko-opiskelijan tarina. Tiedepolitiikka 3, 27-38.
89

LaPointe, K. (2011) Moral struggles, subtle shifts. Narrative
practices of identity work in career transitions. Aalto-yliopiston
julkaisuja 34/2011. Helsinki: Aalto-yliopiston kauppakorkea-
koulu.
Mabey, C. & Finch-Lee, F. (2008) Management and Leadership
Development. London: Sage.
Macfarlane, B. (2010) Values and virtues in qualitative research.
Teoksessa: M. Savin-Baden & C.H. Major (toim.) New
Approaches to Qualitative Research: wisdom and uncertainty, New
York/Abingdon: Routledge, 19-27. http://web.edu.hku.h
k/staff/bmac/docs/Values_and_virtues_in_qualitative_researc
. h.pdf. Luettu 6.5.2011
Meyerson, D. E. (2001) Tempered radicals: How People Use
Difference to Inspire Change at Work. Boston: Harvard Business
School Press.
Morgan, G. Images of Organization. Beverly Hills, CA: Sage.
Nixon, J. (2001) 'Not Without Dust and Heat': The Moral Bases
of the 'New' Academic Professionalism. British Journal of
Educational Studies 49:2, 173-186.
Rsnen, K. (2009) Understanding academic work as practical
activity and preparing (business-school) academics for praxis?
International Journal for Academic Development 14:3, 185-195.
Rsnen, K. (2011) Kurssi Ammattitaidon kehittminen
yliopistotyss. Aalto-yliopiston kauppakorkeakoulu, Johtami-
nen ja Organisaatiot.
Rsnen, K. & Korpiaho, K. (2011) Supporting doctoral students
in their professional identity projects. Studies in Continuing
Education 33:1, 19-31.

90

Kuinka tehd
kauppatieteellisesti hydytnt tutkimusta
(ilman, ett rahoitus katkeaa)?

Janne M. Korhonen




Anarkistisen kauppatieteilijn manifesti?

Yrittessni vltell tmn esseen aloittamista, shkpostiini
kolahti tiedote erlt tunnetulta konsulttiyritykselt. Nin
lyks johtaja lietsoo luovuutta, luki uutiskirjeen otsikossa. Varsi-
naisessa jutussa ern yliopiston aivotutkijat selittivt uusimpia
tutkimustuloksiaan. Niiden mukaan kaikki ihmiset ovat luovia
ja oikeat toimenpiteet voivat vapauttaa yksiliden luovuuden
yrityksen tarpeisiin.

Minua hiritsee tutkimus, jonka tavoitteena on vapauttaa
yksiliden ominaisuuksia yritysten tarpeisiin. Minua hiritsee
tutkimus, jonka olemassaolon oikeutukseksi nhdn yritysten
toiminnan tehostaminen. Minua hiritsee suoraan sanoakseni
tutkimus, jota minun odotetaan tekevn.

Nykyisen kaltainen talousjrjestelm vaikuttaa vuosi vuodelta
olevan enemmnkin syyp, kuin ratkaisu, maailman ongel-
miin. Kauniista puheista huolimatta, yritykset kyttytyvt
tosiasiallisesti kuin psykopaatit; kenties siksi, ett prssi-
yritykset on lakisteisesti velvoitettu kyttytymn niin (kts.
91

esim. Bakan 2005). Jatkuvaan kulutuksen kasvuun perustuvan
jrjestelmn merkittv suunnanmuutos on edelleen puheen
tasolla. Ei haittaa, vaikka lhinn hullut ja ekonomit kykenevt
kirkkain silmin vittmn rajallisen tilan ja rajattoman kasvun
olevan yhteen sovitettavissa. Vhemmn vakavia ongelma-
kohtia on lukuisia. Esimerkiksi, miten tulisi tutkia hauskan-
pidon vaikutuksia luovuuteen? Seurauksena kun on ty-
paikkoja, joissa tyntekijt pakotetaan pitmn hauskaa
tuottavuuden parantamiseksi.

Suuri osa kauppatieteellist tutkimusta tht joko impli-
siittisesti tai eksplisiittisesti yritysten ja organisaatioiden
toiminnan tehostamiseen. Tllaisen tutkimuksen tekemiseen
liittyy vakavia moraalisia ongelmia. Joiltain osin ongelmat ovat
suorastaan verrannollisia erittin tunnettuihin tieteen etiikkaa
ksitelleisiin keskusteluihin. Vaikka minkn yksittisen
kauppatieteellisen tutkimuksen vaikutus ei dramaatti-
suudessaan vedkn vertoja 1930-luvun fysiikan tutkimuksen
vaikutuksille, kumulatiivinen vaikutus ihmisten elmn on
ollut jo paljon suurempi.

On luultavasti liioittelua sanoa, ett ihmisten pahoinvointi olisi
lisntynyt oleellisesti. On mys luultavasti liioittelua sanoa,
ett yleinen pahoinvointi johtuisi pelkstn tyelmn
kiristymisest. Mutta jatkuvalla tytehon parantamiseen tht-
vll tutkimuksella on pakko olla jotain vaikutusta; tuskinpa
sit muuten tehtisiin. Tutkija ei ehk henkilkohtaisesti kirist
tyelmn vaatimusruuvia. Hn kuitenkin osoittaa ruuvin ja
neuvoo, kuinka sit kiristetn. Mutta mik neuvoksi?
92


Vitn, ett niin sanotun anarkistisen kauppatieteilijn
kannalta helpoin ja hauskin tapa selviyty on tehd yksin-
kertaisesti hydytnt tutkimusta. Vitn mys, ett hydyttmn
tutkimuksen naamioiminen hydylliseksi on helppoa: sithn
me kaikki teemme joka tapauksessa. Ennen kuin katsomme,
miten temppu tehdn, pieni katsaus vaihtoehtoihin lienee
paikallaan.

Mit vaihtoehtoja meill on?

En tietenkn ole ensimminen, joka kritisoi tutkimustulosten
kyttmist vallan vlikappaleina. Kriittiset tutkimustraditiot
ovat jo pitkn arvostelleet perinteist organisaatiotut-
kimusta. Kriitikoiden mielest perinteinen tutkimus lhinn
tukee ja edist olemassa olevia valtarakenteita. Periaatteessa
voisin siis tehd kriittist tutkimusta ja pyrki antamaan vallan
avaimia alistetussa asemassa olevien ksiin. Mutta kannattaako
vallan avaimia antaa heillekn? Muuttaako se mitn?
Historianharrastukseni vuoksi suhtaudun vallankumouksiin
perin juurin kyynisesti. Idealistiset, eittmtt hyv tarkoit-
tavat ihmiset ovat maailman sivu lhteneet kumoamaan
vallitsevaa jrjestelm. Seuraukset ovat aina olleet odottama-
ttomia, eivtk useinkaan kovin hyvi.

Jokaisessa tyss on tietenkin omat hyvt ja huonot puolensa.
Jokaisen meist on mys tasapainoiltava todellisen maailman ja
ideaaliminns vaatimusten vlill. Voimme silti olla identi-
teetiltmme jotain muuta, kuin ymprist saattaisi olettaa.
93

Avoimen radikalismin ja kriittisen tutkimuksen sijaan voimme
toimia mys maltillisina radikaaleina (Meyerson 2001). Mal-
tillinen radikaali toimii kulisseissa paremman maailman
puolesta, pyrkien silyttmn oman identiteettins. Valitet-
tavasti maltillisen radikalismin ja itsepetoksellisen valkopesun
raja voi osoittautua hilyvksi. Ennen kaikkea, onko maltil-
lisesta radikalismista ja pienist teoista yliptn hyty? Jos
kaikki ihmiset tekevt vhisi tekoja, saavutuksetkin jvt
helposti vhisiksi.

Jos aktivismi on siis vain vaikutuksiltaan vaikeasti ennus-
tettavaa kiristysruuvien antamista toisiin ksiin, ja maltillinen
radikalismi pahimmillaan hydytnt itsepetosta, mit j
jljelle? Nhdkseni paras vaihtoehto on samalla mys helpoin:
voimme yksinkertaisesti pyrki tekemn anarkistisen irrelevantteja
tutkimuksia.

Tmn vaihtoehdon suuri etu on siin, ett sit on erittin vaikea
erottaa tutkijan normaalista tyst. Suurin osa kaikesta tutkimuk-
sesta on joko turhaa, tai niin kontekstisidonnaista, ett se voisi
yht hyvin olla turhaa. Keskimrist tutkimusraporttia
lukemalla on useimmiten hankala ptell, onko sen turhuus
tarkoituksellista vaiko ei. Mihin tahansa julkaisuun on helppo
kynill liikkeenjohdollisia johtoptksi tarvitsematta
ymmrt liikkeenjohdon nkkulmia tai todellisia ongelmia
1
.
Todennkisyys sille, ett johtoptksi yliptn lukee
kukaan muu kuin arvostelija, on pieni. Todennkisyys sille,
ett johtoptksist seuraa toimenpiteit, on viel pienempi.

1
Ninhn suurin osa meist tekee joka tapauksessa.
94


Nelj tapaa varmistaa hydyttmyys (ja nytt hydylliselt)

Kuhnilaisittain normaalia tiedett tekev tutkijakin voi elell
sangen kevein mielin, vailla suurempaa huolta tutkimuksen
vaikutuksista ymprivn yhteiskuntaan. On silti olemassa
muutamia keinoja varmistaa, ettei tutkimuksesta tule olemaan
hyty kenellekn
1
. Olen thn menness keksinyt nelj
tapaa, jolla tutkija voi tehd tysin asiallista, mutta silti
hydyntmtnt tutkimusta.

Vahva salaus

Yksi parhaista tavoista varmistaa, ett tutkimus j kaupal-
lisesti hydyntmtt, on samalla erinomainen tapa hankkia
sille jmer uskottavuutta (etenkin amerikkalaisissa alan
lehdiss): matemaattisten kaavojen kytt. Toisista yhteyksist
tunnetaan, ett jokainen kaava puolittaa lukijakunnan, tai
formaalimpana approksimaationa

lukijat =
1
2
k

As
p
1
5
+
As
l
8
|
\

|
.
|

(1)

jossa k on kaavojen mr, As
p
on kohdeyleisn lukion pitkn
fysiikan ja As
l
lyhyen fysiikan arvosanojen keskiarvo.

1
Sanottakoon, ett hydyll tarkoitan tss nimenomaan kaupallista ja/tai organisatorista
hyty ja etua. Hydyttmst tutkimuksesta voi olla monenlaista muuta hyty ja iloa,
tieteellisest mielenkiinnosta kirjahyllyn tytteisiin ja saunan sytykkeisiin. Nit hytyj ei
ksitell tss esseess.
95


Thnastiset kokemukseni lasittuvista katseista matemaat-
tisempia tutkimuksia ksitelless antavat vahvasti olettaa, ett
approksimaatio on oikean suuntainen. Jos tutkimusta ei
ymmrret, sit ei myskn hydynnet. Samalla tutkimus
muuttuu tieteellisemmksi ja, mit ilmeisimmin, parem-
maksi. Samaa taktiikkaa voi toki noudattaa mys ns. luon-
nollista kielt kyttviss tutkimuksissa
1
. Havaintojeni mukaan
sit mys noudatetaan. Ehdotankin tlle taktiikalle nime vahva
salaus. Jos kaikki sujuu hyvin, tutkimuksensa vahvasti salannut
tutkija pystyy tysin hyvll omallatunnolla julkaisemaan
kaikki tuloksensa, tyttmn yliopiston aset-tamat
julkaisutavoitteet ja jopa etenemn urallaan.

Kontekstisidonnaisuus

Vahva salaus ei kuitenkaan ole ainoa vaihtoehto. Aikaisemmin
koskettelinkin jo kevyesti toista perin tehokasta tapaa tuottaa
ptev mutta turhaa teksti: kontekstisidonnaisen tutkimuksen
tekeminen. Tiedmme vallan hyvin, ett yhdess organisaa-
tiossa hyvksi havaittu toimintamalli ei suinkaan vlttmtt
sovi toiseen organisaatioon. Hyvt kytnnt ovat usein pitkn
evoluution tulosta ja sidoksissa tiettyihin henkilihin, paikkoi-
hin, tai kulttuureihin. Mit tarkempaa tutkimus on, sit
vaikeammin sen opit ovat siirrettviss. Dilemmasta kirjoittaa

1
Vaikka tutkimusaiheesi ei ensi nkemlt vaikuttaisi matemaattiselta, l hmmenny.
Jokainen tutkija luo mallia tutkimuskohteestaan, maailmasta, ja niiden vuorovaikutuksista.
Matematiikka on vain yksi tapa esitt tm malli. En ole viel havainnut kenenkn
estyneen kyttmst toisille ihmisille ksittmtnt esitystapaa vain siksi, ett kytetty
kieli muistutti suomea tai englantia.
96

esimerkiksi van Aken (2005, 31)
1
, jonka mielest relevantiksi
tiedoksi pitisi lukea vain sellainen tieto, joka on siirrettviss
kontekstista toiseen. Ilmit on mielenkiintoisesti selvittnyt
Rivkin (2000): oppien siirtmisess syntyy joka tapauksessa
virheit ja organisaatioissa on vistmtt eroja. Koska
kompleksissa jrjestelmss pienetkin virheet voivat aiheuttaa
suuria eroja oppien toimivuudessa, enintn keskinkertaisen
monimutkaisia kytnteit kannattaa yliptn yritt siirt
yrityksest toiseen. Rautalangasta vnten, mit hienosyisem-
p tutkimusta tekee, sit hydyttmmp se on. Kapinallista
kauppatieteilij suojaa tulosten (vrin?) kytlt siis itse
kompleksien jrjestelmien luonne.

Varjeluksen luonteen ymmrtmiseksi on kuitenkin hydyllist
ensin ymmrt, mit teoriat ovat. En ole tieteenfilosofi vaan
insinri, joten saan puhua asioista yksinkertaisesti ja prag-
maattisesti: kytnnn tarpeita ajatellen teoria on oikotie. Teoria
on tapa tuottaa faktoja ilman empiriaa ja kokemusta.
Esimerkiksi thtitieteilijn ei tarvitse odottaa kymment vuotta
tietkseen, miss hnen havaitsemansa komeetta on kym-
menen vuoden kuluttua. Hn naputtaa kiertolaisen havaitun
nopeuden ratayhtlihin, ja presto! Ratayhtlt Newtonin
loistavan oivalluksen sovellus kertovat hnelle hmmstyt-
tvll tarkkuudella, minne pin taivasta kaukoputket kannat-
taa lydn vuosipivn suunnata. Vaikka ratayhtlt joutuisi
ratkaisemaan ksin, tyss ei menisi muutamaa piv
kauempaa.

1
Van Akenin artikkeli relevantin organisaatiotutkimuksen tekemisest on muutenkin
erinomainen opas mys irrelevantin tutkimuksen tekemiseen.
97


Ihmistieteiss vastaava on tietysti aavistuksen vaikeampaa.
Meill ei ole teoriaa, jolla ennustaisimme, mit jokin yritys
tekee kymmenen vuoden kuluttua. Eik meill tule olemaan
sellaista. Teoriasta voi sanoa olevan kytnnllist hyty vain,
jos se auttaa meit pttelemn jrjestelmn tilan tietyn ajan
kuluttua ennen kuin tuo tietty aika on kulunut. Mutta mit
monimutkaisempi tutkimuksen kohde on ja mit monimut-
kaisempia ovat sen kytkennt ympristn, sit lyhyemmksi
supistuu teorian ennustushorisontti. Samalla sen eptarkkuudet
kasvavat. On helppo ptell, ett kytnnss mik tahansa
organisaatio on hillittmn monimutkainen. Nopein ja ehdot-
tomasti tarkin tapa tiet, mit yritys tekee kymmenen vuoden
kuluttua, on odottaa kymmenen vuotta.

Troijan hevoset

Monimutkaisten jrjestelmien tutkiminen ei kuitenkaan ole
turhaa, vaikka ennustusvoimaista teoriaa ei lytyisikn
1
.
Ensinnkin, ihmistieteiss yleistettvt tulokset ovat yleens
joko triviaaleja tai merkityksettmi. Toiseksi, voihan ajatella,
ett vialliset teoriat vasta hydyllisi ovatkin. Jos vahva salaus
ja kontekstisidonnaisuus eivt riit ja liike-elm suorastaan
rukoilee tulkintojasi, voit aina rakennella Troijan hevosia.

Aikaisemmassa elmssni annoin jonkin verran neuvoja liike-
elmn edustajille. Opin nopeasti, ett oikea ja odotettu vastaus

1
Jos nyt tarkkoja ollaan, kukaan ei ole viel todistanut, etteik ennustusvoimainen
ihmistieteen yleinen teoria voisi teoriassa olla mahdollinen. Todennkinen se ei kyll
ole.
98

pieleen menneen neuvon herttmn rtymykseen ei ole
hups. Oikea vastaus on vika ei ollut niinkn teoriassa, vaan
toteutuksessa ja muuttuneissa olosuhteissa. Akateemikon
vastuu on viel pienempi ja vastuusta kiemurtelu viel
helpompaa
1
. Onhan niin, ett liikkeenjohdollinen tutkimus ei
kytnnss ole toistettavissa. Toisin sanoen, vaara siit, ett
tulkinnoista joutuisi tilille, on hyvin pieni. Haitat ovat siis
vhisi, voitot potentiaalisesti suuria. Konsultointikeikat ovat
rahakkaita. Julkaisuja tulee. Ja jos Troijan hevosen saa ujutettua
sislle organisaatioon, organisaatio saattaa jopa romahtaa
2
.

Nin siis anarkistinen kauppatieteilij voi tuntea syv
mielenrauhaa luodessaan teorioita yritysten menestymisest.
Pahimmassakaan tapauksessa teoriat eivt todennkisesti
toimi; parhaimmassa tapauksessa niiden soveltaminen johtaa
kapitalismin tuhoon. Tilannetta kuvaa ja tiettyjen talous-
tieteilijiden todellisia vaikuttimia kyseenalaistaa herkullisella
tavalla nykyinen finanssikriisi. Pahimmassa tapauksessa
rahoitusjrjestelmn korttitalo rakennettiin yhden ainoan yhtln
varaan. Nin ovat esittneet tysin vakavat lehdet, joiden
logoissa ei ole ainoatakaan sirppi tai vasaraa (esim. Salmon
2009). Tm yhtl Lin gaussilainen kopulafunktio mallinsi
rahoitusinstrumenttien riskej, mutta aliarvioi todellisen
maailman monimutkaisuutta. Seuraukset tunnemme. Ehkp

1
Erityisesti, jos tutkimus on vahvasti salattu yllkuvatulla tavalla. Tllin siit voi vet
juuri sellaisia johtoptksi kuin tarvitaan.
2
Esimerkiksi Enronin romahduksen yhten syyn pidetn sen organisaatiokulttuuria.
Jostain tutkimuksista sekin lienee opittu.
99

Lille kuuluisi tystn palkinto? Ehdotan akateemisen tyn
sankarin arvonime
1
.

Irrelevantti aihe ja viitekehys

Yll olevia tapoja voi tietenkin pit kyynisin ja jossain mrin
vilpillisinkin keinoina ratkaista ristiriitaisten identiteettien
ongelmaa. Lisksi niiss on yksi vika: eettinen ongelma ei
vlttmtt hvi viel mihinkn. Vaikka tutkijan tyll ei
todellisuudessa olisikaan (ainakaan positiivisia) vaikutuksia,
yrityksiss otetaan mielelln kyttn uusimpia liikkeen-
johdollisia villityksi. Nin vaatimusten ruuvia kiristetn
kierros kierrokselta. Esimerkiksi nyt, kun luovuudesta,
erilaisuudesta ja innovaatioista on tullut oman aikamme
viisastenkivi, yritykset kilpailevat sill, kuka pystyy nopeim-
min kopioimaan uusimman luovuusoppaan reseptit omaan
kyttns. Varsinkin jos tutkijan ty sattuu koskettelemaan
jotain ajankohtaiseen villitykseen sopivaa aihetta tll hetkell
esimerkiksi sosiaalista mediaa on olemassa suuri vaara, ett
puhtaan deskriptiivinenkin tutkimus kaapataan psykopaat-
tiseen kyttn.

Mutta kannattaako tutkijan yliptn tutkia ajankohtaisia
aiheita? Passiivis-anarkistista vastarintaa voi vallan hyvin
varmistella valitsemalla tutkimukselleen irrelevantin aiheen ja
viitekehyksen. Esimerkiksi itse olen valinnut viitekehyksekseni

1
Outoa kyll, yhtln kehittj David X. Li pit yhtln vrinkytt syyn ongelmiin ja
kieltytyy ottamasta kunniaa kansainvlisen kapitalismin pahimmasta kriisist sitten 1930-
luvun. Voi vain kysy, miksi Marx ja Lenin eivt psseet hnt lhellekn. Li tosin
kasvoi Maon Kiinassa, joten olisi kaunista ajatella hnen olevan saavutukseensa salaa
tyytyvinen.
100

niin sanotun yleistetyn evoluutioteorian. Tarkastelen sen
opetusten avulla teknologioiden ja organisaatioiden evoluutiota
ajan myt. Evoluutioteoria on kiitollinen viitekehys
hydyttmlle tutkimukselle: se kuulostaa hienolta, sill ei ole
juuri minknlaista ennustusvoimaa ja sen johtoptkset
ptevt enintn tilastollisessa mieless. Tulokset eivt
vlttmtt siis ole triviaaleja, mutta ne ovat merkityksettmi.
Pystyn mahdollisesti selittmn, millaiset reunaehdot
esimerkiksi kilpailutilanteessa saattavat johtaa tietynlaisiin
lopputuloksiin mutta minulla ei ole minknlaista keinoa,
vlttmtt edes teoriassa, sanoa mitn kovin varmaa minkn
yksittisen yrityksen menestymisen mahdollisuuksista.

Suuri osa tutkimustystni on laskennallista, pienten
evolutiivisten leikkikalumallien rakentamista tietokoneella ja
niiden tulosten analysointia. Mallien rakentaminen on
turvallista ja siisti sistyt, vailla kosketusta juuri mihinkn
todellisuuteen. Mallien analysoimiseksi joudun kuitenkin
etsimn todellisuudesta esimerkkej mallien tuottamista
kuvioista. Nit tapauksia etsiskellessni keskityn historiallisiin
aiheisiin. Historiallisen tutkimuksen edut ovatkin moninaisia:
ensinnkin, materiaalia on yliptn saatavilla, toisin kuin
monista ajankohtaisista aiheista. Toiseksi, tiedn jo, kuinka
asiat ovat pttyneet (jos ne ovat pttyneet). Tm vhent
vaaraa tehd virheelliseksi osoittautuvia, ikvsti imagoa
haittaavia ennusteita. Kolmanneksi, todistajat ovat psn-
tisesti elkkeell tai kuolleet. Nin riski tutkimuksen johto-
ptsten kannalta epmiellyttvien faktojen ilmaantumisesta
joskus myhemmin on varsin pieni. Ja, neljnneksi, nykypivn
101

yritykset ovat verrattain harvoin kiinnostuneita historiallisista
kuparin sulatusmenetelmist ja niiden kehittymisest. Vaikka
mahdollisuus tyn kaupallistamisesta on toki olemassa, on se
kuitenkin varsin vhinen.

Lyhyesti sanoen: teen deskriptiivist tutkimusta. Yritn
selvitt, miten asiat toimivat jtn toisten harteille keksi,
kuinka asiat saisi toimimaan paremmin. Aikaisemminkin
mainitsemani van Aken (2005) jakaa organisaatiotutkimuksen
deskriptiiviseen organisaatioteoriaan ja preskriptiiviseen liikkeen-
johdon (management) teoriaan. Tss jaottelussa olisin
ilmiselvsti organisaatioteoreetikko: minua kiinnostaa, kuinka
ja miksi jrjestelmt toimivat. Minua kiinnostaa, miksi meill on
yliptn jrjestyst ja antikaaosta, eik kaaosta ja
epjrjestyst. Minua kiinnostaa, kuinka evoluutio ymmr-
rettyn geneerisen jrjestelmn eli algoritmina oikein toimii
ihmisorganisaatioissa. Tulosten hydyntminen on minusta
jokseenkin mautonta, ehkp jopa epeettist.

Nkkantani ei todellakaan ole uusi. Samassa artikkelissa van
Aken (2005) ksittelee mys organisaatiotutkimuksen historiaa.
Hnen johtoptksens on, ett akateemisen uskottavuuden
paine ajoi organisaatiotutkimusta jo sen alusta lhtien pois
preskriptiivisest taidosta kohti deskriptiivist tiedett.
Asetelma uudistuu koko ajan, kun etenkin johtavat julkaisut
painottavat teoriaa ja deskriptiivist ymmrtmist. Van
Akenin mielest kehitys on tappio tutkimuksen relevanssille.
Nin ajatellen, tarkoituksellisesti irrelevanttia tutkimusta
tekev on joko norsunluutornin vastuuta pakoileva elitisti tai
102

anarkistinen sankarikapinallinen. Kumpi, riippuu tysin nk-
kannasta ja arvomaailmasta.

Jokseenkin leikkimielisess esseess ei ehk voi viel tarjota
lopullista ratkaisua tutkimuksen hydyntmisen tai hydyn-
tmtt jttmisen eettisiin ongelmiin. Yleisptev ratkaisua ei
edes ole. Hyvist teoista seuraa usein ikvi sivuvaikutuksia, ja
pahoissakin asioissa on monesti joitain hyvi puolia. Kannat-
taako yksittisen tutkijan vaivata ptn tutkimuksensa
seurauksilla, riippuu tysin tutkijasta. Itse en todellisuudessa
murehdi suuresti. lyllisen rehellisyyden silyttmiseksi en
kuitenkaan viitsi teeskennell, ettei valinnoillani olisi vaiku-
tusta.


Lhteet:

Aken, J. E. van (2005) Management Research as a Design
Science: Articulating the Research Products of Mode 2
Knowledge Production in Management. British Journal of
Management 16:1, 19-36.
Bakan, J. (2005) The Corporation. The Pathological Pursuit of Profit
and Power (Revised ed.). London: Constable.
Meyerson, D. E. (2001) Tempered radicals: How People Use
Difference to Inspire Change at Work. Boston: Harvard Business
School Press.
Rivkin, J. W. (2000) Imitation of complex strategies. Management
Science 46:6, 824-844.
103

Salmon, F. (2009) Recipe for Disaster: The Formula That Killed
Wall Street. Wired Magazine 17:3.
http://www.wired.com/techbiz/it/magazine/17-03/ wp_
quant. Luettu 10.4.2011.


























104





































105





III Kirjoittaminen
rohkeaa toisin tekemist ja maailmanparannusta















106

Rohkenenko kirjoittaa
kummiyritystoiminnan kynnistmisest?

Sari Toijonen-Kunnari




Kenen leip syt, sen lauluja laulat

Rohkenenko kirjoittaa omasta tystni ja tyyhteisni
toimintatavoista kaunistelematta ja kriittisen realistisesti? Onko
minulla oikeutta kertoa julkisesti omasta ja tyyhteisni kes-
kenerisyydest ja uuden toiminnan kynnistmisen hapui-
lusta? Aiempaan yritysmaailmassa tyskentelyyni on kuulunut
itsestnselvyyten se, ett epkohtia ksitelln organisaation
sisll. Jatkuvan kehittymisen edellytys on ollut oman
toiminnan kriittinen tarkastelu ja virheist oppiminen. Demin-
gin ympyrn mukainen tyskentely, jossa toiminnan
suunnittelu, toteutus, arviointi ja parantaminen seuraavat
toisiaan, on ollut arkipivni. Kehittmistoimenpiteit on
tehty jatkuvasti, mutta niihin ovat osallistuneet vain
asianosaiset ja yrityksen rekrytoimat asiantuntijat.

Olen ollut aina lojaali ja hienotunteinen typaikkojani kohtaan.
Voi jopa sanoa, ett olen ollut nyr tynantajiani kohtaan. Eri
yhteyksiss ja rooleissa arvostetaan erilaisia yksiln moraalisia
ominaisuuksia. Hyveiden jljill -teoksessaan MacIntyre valai-
see, ett Uudessa testamentissa nyryytt pidetn hyveen,
107

mutta Aristoteleen maailmankatsomuksessa nyryys onkin
paheeksi luokiteltava piirre. Jotta voisimme ymmrt ksit-
teen hyve, meidn on ymmrrettv ksite mit jokaisen tietty
roolia tyttvn pit tehd (MacIntyre 2004, 217). Voisikohan
oma epkohdista vaikenemiseni juontua mys siit, ett
aiemmat tytehtvni ovat edellyttneet yrityksen maineen ja
ulkoisen kuvan tukemista? Olen net osaltani ollut vahvis-
tamassa toimialansa johtavan konsultointiyrityksen menestyst
ja brndi viestint- ja markkinointityllni. Ristiriitaiset
kokemukseni ovat liittyneet siihen, miten upeiksi ja
edistyksellisiksi suunnitelmat ja toiminta voidaan kuvailla
ulkoisessa viestinnss, vaikka ne eivt ihan vastaisi todel-
lisuutta. Olen kasvanut lapsuuteni ja elnyt koko aikuisikni
maaseudulla. Sanonnat kenen leip syt, sen lauluja laulat
ja sit kuusta kuuleminen, mink juurella asunto kuvaavat
sit kulttuuria, mik on ohjannut minua pidttytymn arvos-
telemasta kriittisesti tynantajieni tykytnteit. Tytin
aiempiin tytehtviini liittyvi sosiaalisia roolejani nyrsti ja
instituutioiden etujen mukaisesti.

Uudessa tyyhteisssni, Mikkelin ammattikorkeakoulussa
(myhemmin MAMK) tytehtvni ja roolini ovat muuttuneet
suuresti aiemmasta. Liiketoiminnan lehtorin opetustyn rinnal-
la psin kynnistmn toiminnalliseen tyelmkumppanuu-
teen kuuluvaa kummiyritystoimintaa. Koin tarvitsevani tukea
uuden ammatillisen identiteettini kehittymiseen ja hakeuduin
Aalto- yliopiston kauppakorkeakoulun jrjestmlle kurssille
Ammattitaidon kehittminen yliopistotyss (myhemmin
108

AKA). AKA-kurssilta sain valmiuksia pohtia akateemista
tytni ja tapaani tyskennell.

MacIntyre (2004, 225-226) rohkaisee ottamaan riskej,
hyvksymn tosiasiat ja kuuntelemaan palautetta omista
kehittymiskohteista. Kullakin kytnnllisen toiminnan muo-
dolla on sille ominaisia sisisi hyvi asioita ja kriteereit, jotka
mrittvt mik on erinomaista toimintaa. Yleisi, monilla
elmnalueilla tarvittavia hyveit ovat oikeudenmukaisuus,
rohkeus ja rehellisyys. Mikli en akateemisen tyn tekijn olisi
valmis tunnustamaan nit hyveit, estisin itseni saavut-
tamasta kummiyritystoiminnassa erinomaista tasoa ja aikaan-
saamaan sen sisisesti hyvi asioita. Rohkenen siis kertoa oman
toimintani vajavaisuudesta tyyhteislleni ja tmn esseen
lukijoille. Arvioin kriittisesti sit, mit kummiyritystoiminnan
kynnistminen olisi edellyttnyt minulta toiminnan koordi-
noijana ja johtajana. Toivon, ett kirjoitukseni helpottaisi
muiden kummiyritystoimintaa suunnittelevien ja kynnistvien
taivalta. Samoja virheit ei tarvitse tehd toistamiseen.

Tyelmlheinen toiminta haastaa opettajan perinteisi
rooleja ja velvoitteita

MacIntyre jaottelee hyvt asiat ulkoisiin ja sisisiin hyviin.
Tynantajalleni instituutiona on tyypillist huolehtia ulkoisista
hyvist. Ammattikorkeakoulu pyrkii hankkimaan rahaa ja mui-
ta aineellisiksi luokiteltavia hydykkeit. Instituutioita jsen-
netn juuri rahan ja virka-asemien avulla, ja ne jakavat
palkkioina tai korvauksina rahaa, valtaa ja statusta (MacIntyre
109

2004, 229). Ammattikorkeakoulu vaalii oman instituutionsa
lisksi mys siell harjoitettavia kytnnllisen toiminnan
muotoja. Se, mit pidetn ulkoisesti hyvin asioina, vaikuttaa
instituutioissa harjoitettavaan toimintaan ja sen sisisiin hyviin,
tukien tai korruptoiden.

Ammattikorkeakoulujen opetuksen kehittmisen painopisteen
on, Salosen (2010, 1) selvityksen mukaan, opiskelijan ja
tyelmn vlisten suhteiden syventminen systemaattisesti
opintojen aikana. Liiketalouden opiskelijoiden tyelmyhteis-
ty on ammattikorkeakoulussamme aiemmin liittynyt posin
perus- ja erikoistumisharjoitteluihin, opinnytetihin ja
projektiopintojen sisll toteutettuihin, erillisiin tyelmn
toimeksiantoprojekteihin. Ammattikorkeakoulujen tyelmyh-
teyksien nykytilan yhteenvedossa Zacheus (2009, 6-21) toteaa:
kummiyritystoiminta on tysin lapsenkengiss Suomen
ammattikorkeakouluissa. Tyelmyhteistyn monipuolista-
miseksi ja eri opintojakojen aikaisten tyelmlhtisten
oppimistehtvien lismiseksi MAMK:n Liiketalouden yksi-
kss kynnistettiin kummiyritystoiminta. Rekrytointini tyyh-
teisn oli instituution yksi toimenpide, mill edesautettiin
tyelmlheisen toiminnan kynnistymist ja kehittymist.

Toiminnallinen tyelmkumppanuus tuo muutoksia perintei-
sin pitmiimme opiskelijan ja opettajan rooleihin ja niiden
velvoitteisiin. Opettajan rooli on toiminnallisessa tyelm-
kumppanuudessa Siljasen ja Vnttisen (2009, 4) mukaan sangen
monitahoinen. Opettaja on oppija, itsens kehittj, pedago-
ginen asiantuntija, oman asiantuntijuuden jakaja, koordi-
110

naattori, valmentaja, organisoija ja mentori. Miten opettaja
rohkenee siirty tuollaisiin rooleihin?

Parin viime vuoden ajan tyyhteisni johtamis- ja kehittmis-
toimet on suunnattu toiminnallista tyelmkumppanuutta
tukeviksi. Tyelmlheiselle tyskentelylle on luotu perustaa
monin tavoin. Tyelmlheinen toiminta on huomioitu
henkilstn kehittmisen, sisisen organisoitumisen, opetuksen
suunnittelun, koulutuksen jrjestmisen, opintojen ohjauksen ja
koulutuksen laadun kehittmisen prosesseissa. Opettajat ovat
mm. kehittmispiviens ryhmtiss mrittneet, mit
tyelmyhteisty merkitsee heidn tyssn ja eri opinto-
jaksojen toteutuksessa.

Elinkeinoelmn ja ammattikorkeakoulumaailman on tunnet-
tava toistensa toimintaympristj ja liiketoiminnan logiikkaa.
Salonen (2010,32) raportoi selvityksessn, ett elinkeinoelm
edellytt ammattikorkeakoulujen henkilstlt yrittjmist
ja palveluhenkist asennetta. Opettajan tulisi mietti, mit hn
voi tehd tyelmn hyvksi.

Tyskennellessni tyyhteisni ja kummiyritysten verkostoissa,
olen joutunut puuttumaan usean ihmisen totunnaisiin tys-
kentelytapoihin ja osaa niist olen jrisyttnyt melkoisestikin.
Havaintojeni mukaan suurin osa tytovereistani ohjasi tyel-
mlhtisi tehtvi vaivojaan sstmtt opintojaksoilla.
Toiminnallisen tyelmkumppanuuden mahdollisuuksien
vistelijt olivat posin osa-aika elkelisi tai muutoin omaa
mukavuusaluettaan varjelevia opetustyn kyynikoita.
111


Koulutus- ja kehitysty on ollut merkittv osa konsultin
rooliani aiemmissa typaikoissani. Ammattikorkeakoulun uu-
tena opettajana minulle on ollut helppoa omaksua toimin-
nallisen tyelmkumppanuuden edellyttmi opettajan moni-
tahoisia rooleja. Itsellni ei ole ollut aiempaa tietoa, taitoa tai
kokemusta kummiyritystoiminnasta, joten toiminnan kynnis-
tminen on ollut mielenkiintoinen haaste. Sain kummiyritys-
toiminnan kynnistetty ja ensimmisen lukuvuoden toimeksi-
annot organisoitua edellisten tytehtvieni tuomalla koor-
dinoinnin ja organisoinnin ammattitaidolla. Selviydyin.

Seuraavaksi kerron kahden kummiyrityksen ja syksyll 2010
liiketalouden opintonsa aloittaneiden tradenomiopiskelijoiden
kolmivuotisen yhteistyn kynnistymisest.

Tyelmlheisi tehtvi perehtyjille, syventyjille ja
soveltajille

Kynnistimme yhteistyn suunnittelun ensimmisen kummi-
yrityksemme kanssa jrjestmssni aloitustilaisuudessa
syyskuussa. Kummiyrityksen henkilstn kehittmispllikk
oli kutsunut tilaisuuteen eri toimintojen vastuuhenkilit.
Liiketalouden yksikst paikalla oli koulutusjohtaja, eri
opintojaksojen opettajia ja harjoittelun koordinaattori.
Esittelimme aloituspalaverissa toiminnallisen tyelmkump-
panuuden mahdollisuuksia ja keskustelimme kummiyritys-
toiminnan toteutuksesta. Tein tst aloitustilaisuudesta muis-
tion kummiyrityksen toimintojen vastaaville ja yksikkmme
112

koko henkilstlle. Kummiyrityksemme henkilstn kehitt-
mispllikk tuki kumppanuuden kynnistymisest siten, ett
asiaa ksiteltiin yrityksen johtoryhmss, ja siit lhetettiin
shkpostitse tietoa eri toimialoista vastaaville. Lisksi henki-
lstlehdess oli artikkeli yhteistyn kynnistymisest. Orga-
nisaatio nimesi HR-asiantuntijan kummiyritystoiminnan
yhdyshenkilksi.

Kummiyritysyhteisty alkoi kytnnss liiketalouden
opiskelijoiden ja opettajien yhteisell yritysvierailulla, mink
aikana tutustuimme kummiyrityksen organisaatioon, liike-
toimintayksikihin ja ideoimme henkilstn kanssa yhteistyn
mahdollisuuksia. Vierailumme jlkeen yrityksen HR-asian-
tuntija selvitti eri yksikiden kiinnostusta ja tarpeita oppilai-
tosyhteistyhn. Kummiyrityksemme henkilstlt tuli run-
saasti yhteistyesityksi. Osa toimeksiannoista ei liittynyt
milln tavoin ensimmisen vuoden liiketalouden opiske-
lijoiden opintojaksojen sisltihin tai ne olivat aivan liian
haasteellisia opiskelun alkuvaiheessa oleville. Yhteistyn
muotojen ja tehtvien haasteellisuuden tulisi kehitty
opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kokemusten karttuessa.
Havaitsin, ett minulta oli jnyt kummiluokkien opinto-
jaksojen tavoitteiden ja sisltjen esittely aivan liian vhlle
huomiolle. Olisi pitnyt vahvemmin tuoda esille millaiset
tyelmlhtiset yhteistyn muodot tukisivat ensimmisen
vuoden liiketalouden opiskelijoiden ammatillista kehittymist.

Koulutusjohtajamme ei htkhtnyt saamiamme yhteistyesi-
tyksi, vaan hn kannusti etsimn ratkaisuja ensimmisen
113

kummiyrityksemme tarpeisiin. Osa tehtvist oli mielekkint
toteuttaa muiden kuin yritykselle nimettyjen kummiluokkien
opiskelijoiden kanssa. Suurimmalle osalle toimeksiannoista
neuvottelinkin toteutuksen liiketalouden toisen vuoden opis-
kelijoiden opintojaksoille. Ympristosaamista edellyttvt
tehtvt ohjasin MAMK:n sisll ympristteknologian opiske-
lijoiden valmisteltavaksi. Venlisten asiakkaiden palvelun
kehittmisen delegoin toteutettavaksi Business Management-
koulutusohjelman opiskelijoiden projektiopintoina. Tarjotuista
tehtvist jivt toteuttamatta ainoastaan pivittistavara-
osaston bruttotuottotestit ja hotellin tapahtumasuunnittelu.

Toinen kummiyrityksistmme ei pystynyt aloittamaan yhteis-
tyn kynnistmist syyslukukaudella. Kiireinen henkilst-
johtaja halusi olla yhdyshenkiln, vaikkei ennttnyt
pohjustamaan tai edistmn yhteistyt organisaatiossaan.
Useiden yhteydenottojen jlkeen, saimme pidetty yhdys-
henkiln kanssaan kaksi kahdenkeskist suunnittelupalaveria
syyslukukaudella. Konkreettisesti yhteisty kynnistyi toisen
kummiyrityksemme kanssa tammikuussa, jolloin opiskelijat ja
opettajat vierailivat kummiyrityksen tilaisuudessa. Henkilst-
johtaja esitteli, millaista yhteistyt konserni voisi tarjota
kummiluokille eri toiminnoissaan. Yrityksen uusi toimitus-
johtaja esittytyi tilaisuudessa ja samalla hn pohjusti
tapaamistaan MAMK:n rehtorin ja kehitysjohtajan kanssa.
Toisella kummiyrityksellmme on kiinnostusta laajentaa
kumppanuutta MAMK:n muihinkin koulutusohjelmiin.

114

Kummiyritystoiminnan vaiheittaisesta aloituksesta oli se hyty,
ett yhteistyneuvotteluissa toisen kummiyrityksemme kanssa
osasin jo hahmottaa kevtlukukaudella toteutettavat
kummiluokkien opintojaksot. Selvitin opintojaksojen opettajilta
etukteen millainen tyelmlheinen yhteisty tukisi heidn
luotsaamiensa opintojaksojen tavoitteita. Etukteisvalmistelulla
ja neuvottelukumppanin tarkemmalla ohjauksella toisen
kummiyrityksen tarjoamat yhteistymuodot saatiin kohdennet-
tua kummiluokkien opiskelijoille soveltuviksi.

Liiketalouden ensimmisen vuoden opiskelijat perehtyvt alan
perusteisiin. Kummiyritysten asiantuntijat ovat kyneet luen-
noimassa ensimmisen vuoden opiskelijoiden opintojaksoilla
mm. pivittistavarakaupan valikoiman- ja tilanhallinnasta,
yrityksen strategian vaikutuksista henkilstsuunnitteluun ja
muutosten johtamisesta. Taloushallinnon perusteiden opin-
tojaksolla opiskelijat vierailivat kummiyrityksen konttorilla ja
tutustuivat taloushallinnon erilaisiin tytehtviin. Pienryhm-
keskustelut osto- ja myyntireskontran, palkanlaskennan,
raportoinnin ja kirjanpidon ammattilaisten kanssa tukivat
opiskelijoiden erikoistumisaluevalintaa. Opiskelijat laativat
harjoitustynn kummiyritykselle shkisen viestinnn
tietosuojan ohjeistusta opintojaksolla Yritysjuridiikan perusteet.

Toisena opiskeluvuotena liiketalouden opiskelijat syventvt
osaamistaan joko taloushallinnon tai markkinoinnin erikois-
tumisalueilta. Yrityksen laskentatoimen -opintojaksolla kaksi
opiskelijaa teki projektiopintoina ravintolan joulupydn
katelaskelmia ja toinen pari laski kanta-asiakkaiden ruoka-
115

tuotteen kannattavuutta. Markkinointiopiskelijat suunnittelivat
kaupan pivittistavaraosaston hyllykarttoja. Markkinointi-
viestinnn suunnittelun opintojaksolla opiskelijat kilpailivat
liikennemyymln lastentapahtuman suunnitteluideoista. Ryh-
m psi toteuttamaan voittaneen terveellisyysteeman
mukaiset ideat ja samalla pilotoimaan ideoimansa tapahtu-
makonseptin. Kummiyritysten asiantuntijat luennoivat organi-
saationsa asiakasomistajamarkkinoinnista, asiakkuuksien hal-
linnasta ja sisisest laskennasta liiketalouden toisen vuoden
opiskelijoille.

Kolmannen vuoden opiskelijoille tarjottavissa tehtviss edel-
lytetn aiemmin hankitun osaamisen soveltamista. Erikois-
tumisharjoittelu, opinnytetiden tekeminen ja haasteelliset
kehittmistehtvt soveltuvat opintojen viimevaiheisiin.
Opiskeluiden aikaisten osa-aikatypaikkojen/kestypaik-
kojen haun yhteydess opiskelijat ovat kertoneet laittaneensa
hakemukseen tiedon yrityksen kummiluokalla olosta ja se on
edesauttanut paikan saamista. Kummiyritysyhteisty mahdol-
listaa tutustumisen puolin ja toisin, joten joidenkin opiske-
lijoiden vakinainen tyura voi alkaa kummiyrityksess
valmistumisen jlkeen.

Ty tekijns neuvoo

Taloudellisen tiedotustoimiston (myhemmin TAT) mukaan
yritysten ja oppilaitosten onnistuneen yhteistyn avaimia ovat
pitkjnteisyys, suunnitelmallisuus, vuorovaikutteisuus, tiivis
yhteisty, tiedottaminen, kytnnn kokemus, oikeat tyt ja
116

toiminnan arviointi. Tyyhteisssni olemme aloittaneet
kummiyritystoiminnan rohkeasti ilman tarkkoja suunnitelmia.
Toiminnan edetess olemme suunnitelleet ja kuvanneet
tekemisimme. Kummiyritystoimintamme on muotoutunut
pitklti tekemll oppimisen kautta. Kriittisemmin ilmaistuna
olemme edenneet yrityksen ja erehdyksen polkua. Dynaa-
misesti luonnehtien olemme olleet ketteri kehittji.
Olennaista kuitenkin lienee se, ett haluamme kehitt
kummiyritystoimintaa TAT:n kriteereiden mukaisesti.

Esitellessni kummiyritystoiminnan ensimmisen lukuvuoden
kokemuksia markkinointiopettajien tiimille, keskustelumme
rnsyili pienten yksityiskohtien ja isojen periaatteellisten
kysymysten akselilla. Huomasin, ett tyyhteismme olisi
kytv laajaa keskustelua siit, kenen ja mink intressien
mukaan teemme toiminnallista tyelmkumppanuutta. Perim-
miset linjaukset ovat jneet tekemtt, kun olemme
syksyneet suoraan toiminnan tasolle. Miten saavutamme win-
win-win tilanteen yhtlt ammattikorkeakoulun, opettajien ja
opiskelijoiden ja toisaalta yritysten tavoitteiden ja tarpeiden
kanssa? Jos antaisimme jatkossakin tyelmn edustajille
toimeksiantojen mrityksess vapaat kdet, olisimme nke-
mykseni mukaan hallitsemattomassa tilanteessa. Kummi-
yritystemme tarpeet ohjaisivat tuolloin liikaa opintojaksojemme
resursointia ja toteutusta. Koulutusohjelman kokonaisuuden
oppimistavoitteet vaarantuisivat. Todennkisesti joudumme
neuvottelemaan eri tahojen tavoitteista kompromisseja.
Ihanteellisinta olisi, kun toiminnassa mukana olevien yksi-
liden ja organisaatioiden pmrt kohtaisivat.
117


Ammattikorkeakoulujen tyelmyhteistyn nykytilan selvi-
tyksiss on esitetty, ett ammattikorkeakoulujen tulisi
tuotteistaa ja tehd nkyvksi ne tavat, joilla elinkeino- ja
tyelm voisi tehd pitkjnteist yhteistyt ammattikorkea-
koulujen kanssa (Salonen 2010,32). Tyelmn sitoutumista
ammattikorkeakoulujen yhteistyhn helpottaisi se, ett kump-
panuudet osattaisiin markkinoida niist saatavien hytyjen
kautta. Omat nkemykseni ovat Salosen selvityksen kanssa
tysin yhtenevisi. Kummiyritysyhteistyn palvelut kaipaavat
tuotteistusta, jotta niiden hankinta olisi yhteistykumppaneille
helppoa ja jotta yhteisty olisi sujuvaa ja laadukasta.

Tuotteistettujen palveluiden lisksi tarvitsemme toimintaa
ohjaavia menettelytapoja, suunnitelmia, prosessikuvauksia ja
tyohjeita. Kummiyritysten yhteistymuotojen koordinoinnin
hahmottamiseksi kokosin pivitettvn taulukon. MAMK:n
hallinnollisia tarpeita varten laadin kirjalliset sopimukset opin-
tojen aikana toteutettavista kummiyritysten TKI-toimeksi-
annoista ja arkistoin niiden tuotokset. Ilman nykyist
jrjestelmllisemp suunnittelua ja dokumentointia, olisin
pian kadonneiden toimeksiantojen tysipivinen metsstj.
Kummiyritystoiminnan kynnistysvaiheessa toimeksiantojen
viestiketjussa oli useita portaita ja sen myt suuri
vrinymmrrysten mahdollisuus. Ainoastaan liikennemyy-
mln kehittmistehtvst oli kirjallinen lhttilanteen kuvaus
ja selke toimeksianto. Koen, ett kirjallinen selvitys
toimeksiannon taustaustoista, tavoitteista ja toteutuksesta on
osaltaan edesauttamassa laadukasta toteutusta. Jatkossa edel-
118

lytn kummiyrityksilt kirjallista perusinformaatiota kaikista
yhteistyn toimenpiteist. Kyttnottovaiheessa olevaan
asiakkuuksien hallintajrjestelmn tehdn toivomuksestani
kummiyritystoimintaa tukevia mrityksi. Kummiyritysten
yhteistymuotojen prosessikuvausten ja tyohjeiden laadintaa
tarjoan toisen vuoden opiskelijoille projektityksi.
Kummiyritystoiminnan johtamisen vuosisyklin havainnollista-
miseksi ja aikataulujen ryhdittmiseksi voisin itse harjoitella
vuosikellon kyttnottoa.

Tarvitsemme kummiyritystoiminnasta palautetta. Opiskelijoilla
on ollut mahdollisuus antaa kummiyritystoiminnasta laa-
dullista palautetta opintojaksopalautteiden yhteydess.
Olemme pitneet kummiyritysten yhdyshenkiliden kanssa
lukukausien pttyess kahdenkeskiset palautekeskustelut.
Olen kuunnellut herkll korvalla opettajien kokemuksia pitkin
vuotta. Arvostan kaikkia palautteita ja kytn niit raken-
nusaineina toiminnan edelleen kehittmisess. Luotettavan
kokonaiskuvan saamiseksi arviointia tulisi tehd opiskelijoiden,
henkilstn ja tyelmn nkkulmista. Kummiyritystoi-
minnan arvioinnin kehittmiseen en ole kyttnyt vhist
aikaani, vaan odotan siihen pilotoituja tykaluja.
Valtakunnallisesti on net havaittu, ett ammattikorkea-
koulujen tyelmlheisen oppimisen suunnittelun, jrjes-
tmisen ja toteuttamisen arviointi ja mittaaminen tarvitsevat
tykaluja (Salonen 2010, 45-55). Ammattikorkeakoulujen tulisi
yhteisesti mritell arviointimittaristoon tulevat arviointi-
kohteet, arviointitavat ja arvioitavien asioiden painoarvot.
Tyelmlheisen toiminnan arviointimittaristoa on suunni-
119

teltu osaksi ammattikorkeakoulujen laadunvarmistusjrjestel-
m.

Reflektoidessani toimintaani kummiyritystoiminnan kynnis-
tjn, pllimmisiksi tunteikseni nousevat nolostuminen ja
kiukku. Nolostuttaa, etten ole soveltanut johtamisen tykaluja
tehokkaammin. Toisaalta olen kiukkuinen saamani perehdy-
tyksen ja ohjauksen vhisyydest. Tyyhteisssni on ollut
kummiyritystoiminnan organisointia tukevaa hiljaista tietoa,
mit en ole osannut hydynt. Miksi en ole raivannut enem-
mn tyaikaa uuden toimintatavan suunnittelulle? Miksi en ole
hakenut vahvempaa tukea tyyhteisni jsenilt ja sidos-
ryhmilt? Kuinka paljon olisinkaan saanut iloa ja voimaa
yhteistyst.

Lukiessani muiden ammattikorkeakoulujen tyelmyhteis-
tyn selvityksi havaitsin, ett tyyhteisni on aliresursoinut
tyelmkumppanuuksien kehittmistyn. Olen kynnistnyt
tyyhteisssmme uudenlaisen tyelmkumppanuuden,
kummiyritystoiminnan virallisesti 80 tunnin tyaikaresurssilla.
Palauttaessani mieliini kummiyritystoiminnan kynnistmist,
huomasin kuinka monia vaiheita prosessissa on ollut. Uuden
toiminnan synnyttminen imaisee aikaa roimasti enemmn
kuin vakiintuneiden tymuotojen pyrittminen. Opetusteh-
tviss tyskentelevt henkilt ovat kokonaistyajan piiriss,
joten en ole pitnyt tyaikakirjanpitoa eri tehtviin kyt-
tmstni tyajasta. Kytnnss olen antanut omaa vapaa-
aikaani kummiyritystoiminnan edistmiseen. Pidn tyelm-
lheist opettajan tyt trken oman ammatillisen kehitty-
120

miseni kannalta. Koen, ett olen kummiyritystoiminnan kautta
oppinut tyelmlheisen opettajan moninaisia rooleja.
Asiantuntijatyn oikeudenmukaisuuden ja rohkeuden sisisiin
hyveisiin tukeutuen, uskallan jatkossa vaatia tynantajaltani
lis tyaikaresursseja kummiyritystoiminnan koordinointi- ja
kehitystylle. Nyryys ei ole minulle resursseista keskus-
teltaessa hyve vaan pahe.

Tss esseess tein nkyvksi omaa ja tyyhteisni toimintaa.
Kirjoittaminen auttoi nkemn mitk olisivat tyyhteisssni
kummiyritystoiminnan kynnistmisen ja koordinoinnin kan-
nalta oikeita tit ja kuinka niit mahdollisesti tulisi tehd
oikein. Lukuvuoden aikana hankkimani kokemus, tieto ja taito
ovat tuoneet minulle kummiyritystoiminnan asiantuntijuutta.
Asiantuntijuuden kehittyminen edellytt jatkuvaa oman
toiminnan kyseenalaistusta ja avoimuutta uusille toiminta-
tavoille. Olen iloinen, ett rohkenin julkisesti reflektoida tytni
ja harjoitella siit kirjoittamista.


Lhteet

Leskinen, M. (2010) Tyelmyhteisty opinnoissa Oulun seudun
ammattikorkeakoulun Liiketalouden yksikss opiskelijan silmin.
Oulu: Oulun seudun ammattikorkeakoulu.
MacIntyre, A. (2004) Hyveiden jljill. Helsinki: Gaudeamus.
Salonen, P. (2010) Tyelmyhteisty Framille! Nkkulmia
ammattikorkeakoulujen ja tyelmn vlisen yhteistyn rakentami-
121

seen ja toiminnan arviointiin. Vaasa: Keski-Pohjanmaan ammatti-
korkeakoulu.
Siljanen, T. & Vnttinen, T. (2009) Entrepreneutrial learning via
pedagogical partnership at Mikkeli university of applied
sciences (MUAS). Julkaisematon muistio, Mikkelin
ammattikorkeakoulu.
Zacheus, T. (2008) Tyelmyhteydet ammattikorkeakouluissa 2008.
Kokkola: Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu.
Tyssoppiminen. Taloudellinen tiedotustoimisto TAT.
www.tat.fi/opettajat/hyvat. Luettu 20.3.2011



















122

Toisin kirjoittamisen vaikeus
toimintatutkimusraportin rakennetta etsimss

Anneli Pulkkis




Toimintatutkimuksessa kirjoittamisesta

Olen tehnyt toimintatutkimusta melkein parinkymmenen
vuoden ajan. Toimintatutkimuksessa akateeminen kirjoitta-
minen on tutkimusprosessin vaihe, joka tuntuu vaikealta ja
miss tunnen, etten ole viel lytnyt hyv kirjoittamisen
tapaa. Olen taas parhaillaan tn loppukevn kahden toimin-
tatutkimusotteella toteutetun prosessin kirjoittamisen vaiheessa
ja pohdin, miten kirjoittaa nyt toimintatutkimuksessa?
Millainen kirjoituksen rakenne jsentisi toimintatutkimuksen
monitahoista prosessia mielekkn ja kirjoituksen lukijoille
avautuvana kokonaisuutena?

Osallistuin aloittelevana tyelmn toimintatutkijana viisitoista
vuotta sitten pohjoismaisiin tapaamisiin, joiden tarkoituksena
oli edist toimintatutkimuksesta kirjoittamista. Keskusteluissa
toistui lause toimintatutkimuksesta ei voi kirjoittaa posi-
tivistisen tutkimuksen rakenteella, nimenomaisesti ei voi.
Pidin tt usein kuulemaani lausetta kokeneempien tutkijoiden
ohjeena ja esitin kysymyksen, millaisella rakenteella toiminta-
tutkimuksessa tulisi kirjoittaa. Kirjoittamisen mallia en saanut,
mutta tuo ajatus ji vaivaamaan: kirjoituksen rakenne ja
123

tutkimuksen sislt eivt ole erillisi kokonaisuuksia, vaan ne
ovat suhteessa toisiinsa. Tm ajatus on ristiriidassa sen
tieteellisen artikkelin kirjoittamistavan kanssa, johon olin
yrittnyt ensimmisin tutkijavuosina opetella. Sen mukaan
opinnytteen tai konferenssipaperin rakenne muodostuu
kirjallisuuskatsauksesta, tutkimuskysymyksest tai hypotee-
sista, metodien esittelyst, tutkimuksen toteuttamisen kuvaa-
misesta, tuloksista ja johtoptksist.

Mist akateemisen kirjoituksen rakenne on perisin?

Akateemisen artikkelin tai opinnytetyn perinteisen rakenteen
tarkoituksena on erottaa tieteellinen teksti kaunokirjallisesta
esityksest. Richardson ym. (2000, 924) viittaavat akateemisen
kirjoittamisen historiallisiin juuriin todeten, ett aina 1900-
luvulle saakka kaunokirjallinen ja tieteellinen teksti edustivat
kahta erillist kirjoittamisen maailmaa ja kytnt. Kauno-
kirjallisuus edustaa kulttuurisena muotona taidetta, eik sen
tarkoituksena ole kuvata todellisuutta. Taiteessa ksitelln
esteettisi, eettisi, humaanisia ja moraalisia arvoja, ja niist
kerrotaan vertauskuvien sek monimerkityksellisten ilmaisujen
avulla. Tieteellisen tekstin tarkoituksena on kuvata oikeasti
todellisuutta empiirisen aineiston pohjalta. Tmn ajateltiin
olevan - ei yksin mahdollista - vaan mys helppoa, mikli
kytetn mritelty kielt ja rakennetta. Tieteen piiriss
sanojen ja ilmaisujen tulee olla muototarkkoja, ei-kuvailevia, ei-
vertauskuvallisia siis pinvastaisia kuin kaunokirjalli-
suudessa. Tllainen ksitys vastaa luonnontieteiden ja
yhteiskuntatieteiss positivismin ajatusmallia.
124


Positivistinen tutkimusote luottaa varman tiedon saamiseen ja
yleistmisen mahdollisuuteen (Eskola 1973, 19). Lhtkohtana
on, ett tutkittavilta esim. haastattelulla kertty tieto kohteena
olevasta ilmist tuottaa tosiasioita, joilla voidaan vastata
tutkimuskysymykseen tai todistaa tutkimushypoteesi oikeaksi.
Tutkijan arvojen ja moraalikysymysten ei tule vaikuttaa
tutkimuksen tuloksiin. Tutkimuskysymykset kyll voidaan
valita tutkijan tai tutkimusryhmn arvojen pohjalta, mutta
tutkimuksen prosessiin ne eivt saa vaikuttaa. Omassa akatee-
misessa typaikassani mallina oleva opinnytetiden ja
harjoitustiden kirjallinen rakenne noudattaa positivistisen
tutkimuksen ajatusmallia. Rakenne muodostuu siis kirjallisuus-
katsauksesta, tutkimuskysymyksest tai hypoteesista, tutki-
muksessa kytettvien tiedon hankinnan metodien ja
tekniikkojen esittelyst, tutkimuksen toteuttamisen tai aineiston
kermisen esittelyst, aineiston ksittelyst, tuloksista ja
johtoptksist. Tutkimuksen rakenteeseen kuuluu mys
muita osia, kuten mm. tulosten ptevyyden ja luotettavuuden
arviointia ja ehdotuksia jatkotutkimukseksi.

Positivistisen tutkimuksen mallin mukainen kirjoittamisen tapa
on tuttua ja sen perustelut vaikuttavat jrkevilt. Tutkimus on
esitettv sellaisessa kirjallisessa muodossa, ett lukija on
vakuuttunut tieteellisen tiedon luotettavuudesta. Tutkimukseen
perustuvaa tietoa on voitava pit objektiivisena ja ptevn.
Tutkijan on siis kirjoituksessa todistettava, ett hn on
menetellyt oikein ja saanut tosiasiat selville (Eskola 1973, 19).
Esimerkiksi tutkimusmenetelmi ja niiden erillist kuvaamista
125

pidetn keskeisen rakenteellisena osana tutkimuksen kirjoit-
tamista, samoin kuin kertyn aineiston ksittelemisen kuvausta.
Tss nkemyksess on tausta-ajatuksena luonnontieteellisen
tutkimuksen esikuvallisuus: tietyll tavalla tehtyjen kokemus-
peristen havaintojen esimerkiksi kyselylomakkeella tehdyn
kyselyn - pohjalta voidaan tehd rationaalista pttely ja mys
tulosten yleistmist. Arvoista tutkimus ei saa olla riippu-
vainen, kuten Eskola (1973, 19) toteaa kuvatessaan positivis-
tista tieteen ihannetta.

Toimintatutkimus on pyrkinyt tekemn eroa suhteessa
positivistisen tutkimuksen ajattelumalliin. Osa toimintatutki-
joista haluaa kuitenkin pit jalkansa sek toimintatutkimuk-
sessa ett positivistisluonteisessa tutkimuksessa kutsuen
toimintatutkimusta soveltavan sosiologian alalajiksi.
Spjelkavikin (1999, 117) mukaan tutkijan on mahdotonta toimia
ilman teoreettisia ennakkoksityksi tabula rasana niin kuin
hn tulkitsee toimintatutkimuksen lhtkohdan. Hn korostaa,
ett teoria jrjest kerttv tietoa. Spjelkavik (1999, 126)
suosittelee toimintatutkimuksen kehittmisprosessin ja
tutkimus-prosessin erottamista toisistaan. Kehittmisproses-
sissa seurattaisiin toimintatutkimuksen kytntj. Toiminta-
tutkimuksen tutkimusprosessin ja kirjoitetun akateemisen
artikkelin tulisi noudattaa hnen ehdottamanaan seuraa-
vanlaista rakennetta: (1) tutkimuskysymys, (2) hypoteesien
kehittely, (3) tiedon kerminen, (4) ksittely (treatment), (5)
selittminen, (6) kytnnlliset johtoptkset, (7) palaute
tutkimukseen osallistuneille. Tllainen kehittmisprosessin ja
126

tutkimusprosessin erottaminen toimintatutkimuksessa ei tunnu
hyvlt ratkaisulta.

Mik toimintatutkimuksessa pakottaa perinteisen rakenteen
ylittmiseen kirjoittamisessa?

Toimintatutkimukseksi kutsutaan erilaisista lhestymistavoista
koostuvaa perhett, jota yhdist ihmisksitys ja tutkimuksen
toteuttaminen dialogisena prosessina. Ihmisksitys perustuu
ajatukseen, ett koska sosiaaliset rakenteet ovat ihmisten
luomia, niin niit voidaan mys muuttaa yhteisesti toimien.
Tavoitteena on ensi sijassa toimintakulttuurin ja kytntjen
muuttaminen. Tt varten tutkija pyrkii tutkimusotteensa
kautta vaikuttamaan siihen, ett tutkimuksen prosessissa vallit-
sisivat vastavuoroiset ja tasavertaiset suhteet kaikkien proses-
siin osallistuvien kesken. Toimintatutkimuksessa kyseenalaiste-
taan siis autoritaarisia valtarakenteita, joissa me ihmiset
toimijoina joudumme esineellistetyiksi ja menetmme toiminta-
kykymme ja mahdollisuuksiamme kuten paljon toiminta-
tutkimusta tehneet Nielsen ym. (2006, 66) artikkelissaan
toteavat.

Toimintatutkimuksen tavoitteena ei ole kuvata tai ymmrt
sosiaalista todellisuutta, vaan menn pidemmlle, muuttaa sit.
Ymmrrn toimintatutkimuksen niin, ett tutkijan osallis-
tuminen on oikeutettua, mikli organisaatiossa ratkaistava
ongelma tai kysymys edellytt toimintakulttuurin muutta-
mista ja mikli tutkijoilla on mahdollisuus neuvotella ja sopia
kaikkien yhteisn osapuolien kanssa kehittmisen prosessin
127

toteuttamisen eri vaiheista ja puitteista. Kehittmisen hyvss
prosessissa muuttuvat sek tutkittavien organisaatiossa
vallitseva kulttuuri ja kytnnt ett tutkijoiden kulttuuri ja
kytnnt.

Toimintatutkimuksessa tutkimuksen tavoite tai tutkimusteh-
tv on paikallinen ja syntyy neuvotellen toimijoiden kesken.
Tutkimuksen tekemisen resurssit eivt ole vain tutkijakeskeisi.
Nielsen ym. (2007) kutsuvat emansipatorista toimintatutki-
musta kriittiseksi, utopiaan suuntautuvaksi toimintatutkimuk-
seksi (critical utopian action research). Toimintatutkimus saa
toiminnan resursseja siit, millaisen tulevaisuuden toimijat
asettavat tavoitteeksi. Toimintatutkimuksen perspektiivi on
sellaisessa tulevaisuudessa, joka ylitt auktoriteetteja ja
esineellistvi sosiaalisia rakenteita. Tllainen tulevaisuus on
kytnnss monitahoinen, jnnitteinen ja ristiriitainen.

Toimintatutkimuksen luonteen tavoittamiseksi se olisi nhtv
toimijoiden yhteisllisen prosessina, jossa eri organisaation
edustajilla ja tutkijoilla on yhteisesti sovitut tehtvt.
Toimintatutkimuksessa ei voida erottaa menetelmien valintaa,
tiedonkeruuta ja tutkimuksen tulosten raportointia tutkijoiden
erillisiksi kytnteiksi tutkimusprosessin sisll.

Miten kirjoittaa toisin toimintatutkimuksesta?

Toimintatutkimuksessa ei tuoteta yksin sanallista tietoa, vaan
siihen kuuluvassa muutosprosessissa paljastuu mys toimin-
taan ja toimintaympristn sitoutunutta, vaikeasti havain-
128

noitavaa ja sanoitettavissa olevaa tietoa. Ei ole kyse vain siit,
mit verbaalista tietoa osallistuvat henkilt tuottavat tutki-
muksen kohteena olevassa kysymyksess tai tehtvss, vaan
millaisesta toiminnasta ja sen seurauksista tutkimuksen proses-
sissa on laajemmin ottaen kysymys. Tutkijat ja toiset,
tutkittavat organisoituvat tutkittavan ja muutettavan asian tai
kysymyksen ratkaisemiseksi jonkinlaiseksi mraikaiseksi
tutkimusorganisaatioksi, jota kutsutaan mys kehittmisorgani-
saatioksi. Tutkimuksen toteuttamisen prosessissa muodostuu
kompleksinen ja jnnitteinen toimintaymprist: tutkijat ja
tutkittavat ovat samanaikaisesti sek omien typaikkojensa
ett toimintatutkimusprosessin toimijoita.

Toimintatutkimuksen toiminnallinen prosessi nyttytyy sill
tavalla selken, ett aina eri vaiheissa neuvotellaan ja sovitaan
prosessin alussa hahmoteltua suunnitelmaa seuraten seuraa-
vien vaiheiden toteuttamisesta. Osallistujat kannattelevat
prosessia yhdess. Kirjoittamisen vaiheissa tilanne muodostuu
kaoottiseksi tutkijalle ja tutkimusryhmn jsenelle: mit
syntyvist prosesseista tulisi kertoa, mit voi pit tuloksina ja
mik on tutkimuksen piiriss merkityksellist tietoa? Eli
kysymykseksi muodostuu kirjoituksen rakenne, millaisiin
puitteisiin puemme kaiken sen yhteisen tietmisen, jota
prosessissa on syntynyt? Tutkija tai tutkijaryhm ei ole tiedon
tuottamisen prosessin luonteesta johtuen tiedon omistaja, vaan
kaikki tutkimukseen osallistuvien tulisi olla sopimus- ja
neuvottelukumppaneita teksti kirjoitettaessa. Osallistuvat
henkilt edustavat usein erilaisia osapuolia ja mys heidn
129

intressejn hankkeessa, esimerkiksi yrityksen hierarkkisia
asemia, ammattiyhdistyst ja erilaisia ammatillisia ryhmi.

Olemme tutkimusryhmss aloittaneet kirjoittamisen laatimalla
raportin siit, mik on kaikille osallisille yhteist, eli kuvaa-
malla prosessi vaiheineen ja tapahtumineen niin tarkasti kuin
mahdollista. Thn on liittynyt mys ensimminen vaikeus.
Toteutuneen prosessin kuvaamisessa muodostuva logiikka ei
tarjoa toimivaa tapaa jsent raportti. Eri henkilt ovat
osallistuneet prosessiin eri vaiheissa, prosessissa on sivu-
juonteita, vlineuvotteluja ja rinnakkaisia tapahtumia.
Prosessin tapahtumien kuvaamisesta saattaa muodostua laajoja
ala- ja rinnakkaislukuja tekstiin. Yhteisen toiminnan kuvaa-
minen muodostaa kuitenkin kirjoituksen perustan, vaikka sit
ei voi tavoittaa rakennuksen perustan metaforalla,
pikemminkin savijalkaisen jttilisen vertauskuvalla. Se on
perustaltaan huojuva, ja tydennmme sit, kun prosessiin
osallistuneet huomaavat uusia sivujuonia.

Yhteisen toiminnan kuvaaminen ei viel riit. Toiminnan kult-
tuurisia muutoksia kuvaamaan tarvitaan prosessien pohtimista
erilaisista nkkulmista ja kokemuspohjista ksin yhdess
niihin osallistuneiden kanssa. Kytnnss voimme toteuttaa
tllaisia kytnteit tutkimusryhmmme sisll ja pyrki
saamaan mukaan osallistujia organisaatiosta. Rakenne muodos-
tuu siis tutkimuksen prosessin kertomisesta ja niin monesta
pohdinnasta kuin mihin on mahdollisuutta resurssien
puitteissa.

130

Kirjoitettaessa toimintatutkimuksessa luodaan ikn kuin uusi
tutkimus toimintatutkimuksen prosessissa saatujen kokemus-
ten pohjalta. Tt voisi kutsua tutkivaksi kirjoittamiseksi.
Tllaista toimintatutkimuksesta kirjoittamista edustaa Ingrid
Ljungberg van Beinumin (2000) vitskirjansa pohjalta
kirjoittama julkaisu Using the Lamp instead of Looking into
the Mirror. Women and men in discussion about relationship
between men and women in work place. Sen rakenteelliset
osat ovat: (1) Kysymys, jossa kirjoittaja kertoo oman suhteensa
kysymykseen teoreettisen ajattelun pohjalta, (2) Yritelm
refleksiiviseen reflektioon, jossa kirjoittaja pohtii omia
kokemuksiaan ja tietmistn kysymyksest sek
toimintatutkimuksesta, (3) Projektin tavoitteet, tutkimus ja
organisaatio, jossa toimintatutkimus on toteutettu, (4) Yksilllisten
keskustelujen analyysi, (5) Dialogin laajentaminen: sisisen ja
organisaatioiden vlisen toiminnan dynamiikka, (6) Evaluoiva
konferenssi, (7) Loppuhuomatukset, joiden mottona on Pienist
puroista muodostuu suuri joki (Many a little makes a mickle).
Tmn julkaisun rakenteessa kirjoittaja laajentaa ksitystn
kysymyksest reflektoiden ja pohtien sit eri nkkulmista
tukeutuen omaan historiaansa ja kokemuksiinsa sek
toimintatutkimusprosessiin. Tm kirja on kirjoitettu tavalla,
jota tavoittelen.


Lhteet

Van Beinum, H. (1999) On the design of the ACRES Program.
Teoksessa: D.J. Greenwood (toim.) Action Research, From practice
131

to writing in an international action research development program.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 3-24.
Eskola, A. (1973) Sosiologian tutkimusmenetelmt I. Porvoo-
Helsinki: Werner Sderstrm.
Ljungberg van Beinum, I (2000) Using the Lamp instead of Looking
into the Mirror. Women and men in discussion about relationship
between men and women in work place. Amsterdam/Philadelphia:
John Benjamins.
Nielsen, K. A. & Nielsen, B. (2006) Methodologies in Action
Research. Teoksessa: K. A. Nielsen & L. Svensson (toim.) Action
and Interactive Research Beyond practice and theory. Maastricht:
Shaker, 63-87.
Richardson, L. & St Pierre, E. (2005) Writing: A Method of
Inquiry. Teoksessa: N. Denzin & Y. Lincoln (toim.) The Sage
Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, London, New
Delhi: Sage, 959-975.
Spjelkavik, O. (1999) Applied Research or Action Research?
Kirjassa: Greenwood, D.J. (red) Action Research From practice to
writing in an international action research development program.
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 117-129.








132

Akateeminen kirjoittaminen ja
maailmanparannus

Sari Sarlio-Siintola




Koska hyvinvointiyhteiskuntamme yllpitmi-
nen perustuu vahvaan talouskasvuun, on ilmei-
sen vaarana se, ett talous ja teknologian kehitys
muuttuvat hyvinvointiyhteiskunnan vlineest
itseisarvoksi. Samalla saatetaan unohtaa, ett ta-
louskasvuun liittyv yksityisen kulutuksen
lisntyminen ei vlttmtt en lis ihmisten
hyvinvointia. Siksi yhteiskunnassamme tulisikin
edist mys sellaisten sosiaalisten innovaatioi-
den synty, jotka muuttavat elmntapaamme
suuntaan, jossa hyvinvoinnin tuottaminen ei ole
niin sidoksissa hydykkeisiin. Tllaisten innovaa-
tioiden myt saattaisi ihmisten tosiasiallinen
vapaus yhteiskunnassa hyvinkin kasvaa. (Sarlio-
Siintola 2008, 1)

Johdanto

Luokittelen itseni parantumattomaksi maailmanparantajaksi.
Olen puoli vuosisataa kestneen elmni ja pitkn ei-akatee-
misen tyurani aikana havainnut todeksi Polanyin (2009)
vittmn, jonka mukaan markkinoista ja taloudesta on tullut
133

yhteiskunnan perusta, jonka lainalaisuuksiin muun toiminnan
tulee sopeutua. Sosiaalietiikan pro-gradu -tutkielmassani, josta
yll oleva sitaatti on perisin, tarkastelin kuluttajakansalaisen
vapautta ja suotuisaa kytst suomalaisessa hyvinvointi-
valtiossa. Tmnhetkinen maailmanparannustavoitteeni koskee
hyvinvointialan kyttjvetoista innovaatiotoimintaa. Valmis-
telen siit paraikaa vitskirjaa.

With an ageing population and strong
competitive pressures from globalisation,
Europe's future economic growth and jobs will
increasingly have to come from innovation in
products, services and business models.
(Innovation Union kotisivut)

Innovaatio on osaamisesta syntynyt kilpailuetu,
joka hydytt liiketoimintaa, yhteiskuntaa ja hy-
vinvointia.
(Ty- ja elinkeinoministerin kotisivut)

Nykyinen nkkulmamme innovaatioihin on talous- ja
hydykekeskeinen. Erityisesti hyvinvointialan palveluinnovaa-
tioiden kohdalla taloudellisia tavoitteita ja keinoja korostava
ajattelutapa on ongelmallinen. Nm innovaatiot teknologioi-
neen uudistavat niit institutionaalisia rakenteita ja toiminta-
malleja, joiden avulla turvaamme jatkossa kansalaisten
hyvinvointia ja yhteiskuntamme arvojen toteutumista. Jos
keinot eli talous hydykkeineen asetetaan varsinaisen p-
mrn eli inhimillisen hyvinvoinnin edelle, riskin mys on,
134

ett entist suurempi osa ihmisten toiminnasta ja vuoro-
vaikutuksesta siirtyy markkinoiden piiriin. Samalla saatamme
menett inhimillisen hyvinvoinnin nkkulmasta jotain
olennaista. Tavoitteeni on vitstutkimukseni avulla hertt
arvokeskustelua sek vaikuttaa hyvinvointialan innovaa-
tiotoiminnan eetokseen ja kytnteisiin. Paremmassa
maailmassa innovaatiot ja kehittmisty yhdess kansalaisten
kanssa oikeutetaan ensisijaisesti hyvinvointiperustein. Arvo-
pmrnni on hyvinvointiyhteiskunta, joka rakentuu
jatkuvan taloudellisen kasvun ja uusien hydykkeiden sijaan
yh enemmn ihmisten toiminnalle mys markkinoiden
ulkopuolella. Tllaisessa yhteiskunnassa ihmisill on enemmn
tosiasiallista vapautta toimia ja el, kukin valitsemallaan
tavalla. Talous on siell trke renki, mutta ei isnt.

Tarkoitukseni ei tss esseess kuitenkaan ole syventy
maailmanparannukseen, vaan akateemiseen kirjoittamiseen.
Akateemisella kirjoittamisella on minulle itseisarvoa ja
vlinearvoa. Aristotelilaiseen ihmiskuvaan pohjautuvan Martha
Nussbaumin toimintavalmiusteorian (Nussbaum 1992)
nkkulmasta akateeminen kirjoittaminen on keskeinen osa
hyv elmni ja tarjoaa minulle mahdollisuuksia harjoittaa
kytnnllist pttely sek oppia ja kehitt omaa ajatteluani.
Vlinearvoa akateemisella kirjoittamisella on maailman-
parannustehtvni kannalta. Kuulluksi tuleminen talous-
keskeisen innovaatiotoiminnan kriitikkona edellytt puhujalta
monialaista akateemista osaamista sek kyky argumentoida ja
kirjoittaa.

135

Tarkastelen tss esseess jatko-opintoihini ja vits-
tutkimukseeni sisltyv akateemista kirjoittamista maailman-
parantajan nkkulmasta. Ideana on selvitt, ovatko vits-
kirjaprosessini thnastiset erityyppiset kirjoitustyt palvelleet
maailmanparantajaidentiteettini rakentamista ja ilmaisemista, ja
jos ovat, niin miten. Kirjoituksiani, joista esittelen muutamia,
ovat olleet tutkimussuunnitelmat, typaperit, artikkelit,
esitelmt, lehtijutut ja opintotehtvt. Lhestymistapani tss
esseess on kytntteoreettinen (Rsnen 2011). Pohdin
kirjoitustitni ja identiteettini rakentamista erityisesti seuraa-
vista nkkulmista: Kuinka yritn kirjoittaa? Mit yritn
kirjoittaessani saada aikaan ja saavuttaa? Miksi pyrin nihin
tavoitteisiin ja nimenomaan tll tavoin kirjoittaen? Kuka olen,
kun kirjoitan nin ja tllaisin perustein?

Olen projekti- ja innovaatiomaailman koulima duunari, joka on
mielestn aina saanut tehd merkityksellist tyt liike-
elmss, ammattikorkeakoulussa ja nyt vitskirjatutkijana.
Olen usein uinut vastavirtaan, mutta vlill ulvonut susienkin
kanssa. Meyersonin (2001) mukaisesti olen maltillinen radi-
kaali, joka pyrkii vaikuttamaan asioihin sisltpin. Sek tyn
ett opintojen parissa kysyn aina ensimmiseksi: Miksi tm on
merkittv tekemist? Vaikka en useinkaan pysty hahmot-
tamaan etukteen, mit kaikkea tyt tavoitteiden eteen tytyy
tehd - ja mit kaikkea tst toiminnasta voi seurata, moraaliset
perusteet ja ksitys tekemisen suunnasta ovat silti kirkkaana
mielessni ennen tyhn ryhtymist. Yleens oivalluksia siit,
mit ituja mikkin toiminta sislt ja mit niiden avulla voi
136

saada aikaiseksi, syntyy koko ajan matkan varrella, jlki-
kteenkin. Nin nytt tapahtuvan mys silloin, kun kirjoitan.

Tutkimussuunnitelmasta se alkoi

Voi mik onnenpotku! Pro gradu -tyni ohjaaja ehdotti minua
Helsingin kauppakorkeakoulun sek Helsingin yliopiston ja
Joensuun yliopiston teologisten tiedekuntien yhteiseen
Business Ethics and its Philosophical Foundations -
tutkimusprojektiin. Tunsin olevani etuoikeutettu, kun psin
mukaan tutkimusryhmn, jonka lhestymistapa ajankohtai-
seen aiheeseen olisi filosofinen ja jossa yhdistyisi molempien
akateemisten tutkintojeni eli kauppatieteiden ja sosiaalietiikan
nkkulmat. Syksyn 2007 aikana kirjoitimme yhteist tutkimus-
suunnitelmaamme Suomen Akatemian rahoitushakua varten.
Yhteinen kirjoittaminen avarsi nkemyksini yritystoiminnan
eettisist ja yhteiskunnallisista ulottuvuuksista yleisesti ja
erityisesti hyvinvointialan innovaatiotoiminnassa. Oivalsin, ett
tmn ryhmn tukemana ajatteluni kehittyisi ja voisin saada
aikaiseksi vitskirjan, jolla on yhteiskunnallista merkityst.
Rahoitushakemus jtettiin tammikuussa. Samana kevn
valmistuin teologian maisteriksi ja kirjoitin jatko-opinto-
hakemukseni Helsingin yliopiston teologiseen tiedekuntaan,
paineena sosiaalietiikka. Vitskirjani tynimi oli tuolloin
Living Lab -innovaatiotoiminta hyvinvointialalla.

Mynteinen pts tutkimusprojektimme rahoituksesta tuli
syksyll 2008. Olin tuolloin tysin uppoutunut tyhni EU-
rahoitteisen hyvinvointipalveluhankkeen vetjn sek hyvin-
137

vointialan kehitysyhtin kehittmispllikkn. Rakensimme
yhteyksi hyvinvointialan yksityisen, julkisen ja kolmannen
sektorin toimijoiden vlille, tasapainoillen taloudellisten tavoit-
teiden ja hyvinvointitavoitteiden maastoissa. Mielestni
onnistuimme melko hyvin. Jatko-opintojen suorittamiselle ei
kuitenkaan jnyt aikaa eik energiaa. Pts ryhty
tysipiviseksi tutkijaksi puolitoistavuotisen projektirahoi-
tuksen turvin oli helppo. Tahdoin tutkia innovaatiotoimintaa,
jonka parissa olin vuosikaudet tehnyt tit ja jossa tyss koin
tarvitsevani filosofista ajattelutapaa ja tutkimusosaamista.
Uskoin ja uskon vielkin, ett voin vitstutkimukseni avulla
saada innovaatiotoiminnan nkkulmaa siirtymn taloudel-
lisista arvoista hyvinvointiarvoihin tasapainoisella ja mys
yrityksi kannustavalla tavalla.

Melko pian rahoitusptksen saapumisen jlkeen oivalsin
alkuperisen tutkimussuunnitelmani fokuksen olevan korjaa-
misen tarpeessa. Htnnyin. Ent jos vitskirjani aiheen
muuttuminen hyvinvointialan Living Lab innovaatiotoimin-
nasta ikntyvien kanssa toteutettavien innovaatioprojektien
moraaliseen oikeutukseen romuttaakin mahdollisuuteni
osallistua tutkimusprojektiin ja tehd vitskirjaa? Keskustelu
ohjaajan kanssa auttoi minua ymmrtmn, ett vits-
tutkimusten ja tutkimusprojektien suunnitelmiin suhtaudutaan
eri tavoin kuin kehittmisprojektien suunnitelmiin.
Kehittmisprojekteissa isommat muutokset alkuperiseen
suunnitelmaan kuten esimerkiksi projektin fokukseen ja
kohderyhmn - tulee hyvksytt ohjausryhmll. Vits-
kirjan ohjaus taas tarkoittaa ennen muuta neuvotteluja ohjaajan
138

ja projektiryhmn kanssa, eik rahoittaja valvo toteutuksen
sisltj kuten kehittmisprojekteissa. Pelkoni tutkimukseni
loppumisesta heti alkumetreill osoittautui siis turhaksi.
Samalla oivalsin, ett tarvitsen poisoppimista nykyisist
tykytnteistni. Projektijohtamisen mallit projektisuunni-
telmineen (ks. esim. Turner 2008), joita kehitn mys vits-
tutkimuksessani, eivt sellaisenaan sovellu vitstutki-
musprojektin suunnittelu- ja ohjausvlineeksi.

Ohjauskeskusteluissa syntyi mys muita vitstutkimuksen
kytntj ja kulttuuria koskevia oivalluksia. Toinen ohjaa-
jistani totesi heti alkumetreill tutkimussuunnitelmani olevan
ok, mutta kovin tekninen ja gradumainen. Hn kehotti minua
kyttmn tutkimukseni alkuajan tutkimusaiheeni perusteel-
liseen ihmettelyyn sek omien arvojeni pohdintaan. Noudatin
ohjetta, jonka jlkeen suhtautumiseni vitskirjan tekoon
muuttui merkittvsti. En en ajatellut sit ammattitaitoisesti
suunniteltuna ja moitteettomasti toteutettuna projektina, vaan
ennemmin tutkimusmatkana omien ja yhteiskunnallisten
arvojen lhteille. Seuraavat versiot tutkimussuunnitelmistani,
joita tein mys jatkorahoitushakemuksia varten, olivatkin
jsentyneempi filosofisesta ja yhteiskunnallisesta nkkul-
masta. Motivaationi tehd tutkimusta kasvoi entisestn.
Sittemmin jokaisen tutkimussuunnitelman uudelleenkirjoit-
tamisen myt olen mielestni pystynyt mys rajaamaan
tutkimustani akateemisesti ja yhteiskunnallisesti tervmpn
suuntaan. Toisaalta nyt vitstutkimuksen puolessavliss
tuntuu silt, ett suunnitelmien pivittminen ei en vie
ajatteluani samalla tavoin eteenpin kuten alkuvaiheessa.
139


Typapereiden, esitelmien ja artikkeleiden sekamelska

Alkuun en krsinyt blancon paperin tai tyhjn nyttruudun
syndroomasta. Ensimmisen vuoden 2009/2010 aikana kirjoitin
useita, lhinn englanninkielisi typapereita, ensimmisest ja
toisesta tutkimuskysymyksestni. Kirjoitin mys yhden, jo
aiemmin aloitetun suomenkielisen yhteisartikkelin, joka sivusi
tutkimukseni taustaa sek ensimmist tutkimuskysymystni.

Alkuperinen ajatukseni oli kirjoittaa monografivitskirja,
koska arvioin sen palvelevan parhaiten maailmanparannus-
tehtvni. Pts kirjoittaa 1-2 kansainvlist artikkelia osasta
tutkimuskysymyksini syntyi projektikokouksessa ensimmi-
sen syksyn. Alkuun kuvittelin kansainvlisen artikkelin
kirjoittamisen olevan helppoa typapereitteni pohjalta.
Suhtauduin kirjoittamiseen teknisen suorituksena; jos
kansainvliset artikkelit ovat hyv asia jatkorahoituksen ja koko
tutkimusprojektimme kannalta, tehdn sitten sellainen.
Kevll 2010 uskoin olevani pitkll ensimmisen kansain-
vlisen artikkelini kanssa. Onnistuin saamaan paperini
kansainvliseen konferenssiin, vitskirjan tekijille tarkoi-
tettuun mentorointi-istuntoon. Konferenssissa saamani palaut-
teen myt ymmrsin, ett olin yrittnyt sisllytt puoli
vitskirjaa yhteen paperiin. Matka senhetkisest paperistani
kansainvliseksi artikkeliksi olisi siis viel pitk. Kirjoittaessani
tt esseet kevll 2011 olen kirjoittamisen loppusuoralla,
mutta en vielkn maalissa.

140

Olen oppinut - ja opin yh edelleen - tutkimustyst ja tutki-
musaiheestani eniten kirjoittaessani typapereita, artikkeleita ja
esitelmi, sek keskustellessani niist ohjaajani ja projek-
tiryhmni kanssa. Olen ksitellyt papereissani suomalaista
hyvinvointipolitiikkaa, innovaatiotoiminnan nykytilaa ja
ongelmia Suomessa ja EU:ssa, sek toimintavalmiusteoriaa ja
sen soveltamista kehittmisprojektien suunnitteluun. Osassa on
ollut liikaa asiaa ja argumentti kateissa, osassa argumentointi
taas on ollut tervmp. Nykyisten papereiden sisllist
muodostuu kuitenkin ainakin jlkikteen tarkasteltuna koko-
naisuus, joka sislt taustatietoa, tutkimusongelman
kuvauksen sek tutkimusnichen haltuunottoa kolmen tutki-
muskysymyksen osalta. Vaikka tyt on viel paljon, uskon
olevani kasvu-uralla omien sanojensa ja argumenttiensa takana
seisovaksi kirjoittajaksi. Sellaista ammattitaitoa ja -identiteetti
tarvitsen mys maailmanparantajana.

Liev kirjoittamiskammoni lhti kuitenkin kehittymn ty-
papereistani ja artikkeliluonnoksistani saamani palautteen
myt. Nolotti, ett samoihin ongelmakohtiin palattiin yh
uudelleen ja ett ty ei tuntunut edistyvn riittvn nopeasti.
Hmmennyst lissi saamani ristiriitainen palaute jatkokoulu-
tusseminaarissa ja projektikokouksissa. En tss vaiheessa viel
ymmrtnyt, ett kukin antaa palautetta omista lht-
kohdistaan ja oman tieteenalansa tutkimuksen kytnteist
ksin. Lamaannuin. Harkitsin uutta ei-akateemista uraa
siivoojana tai kukkakauppiaana. Syksy 2010 kului yksityis-
elmn haasteiden ja toisten kirjoittamien papereiden parissa.
Luettuani useita kymmeni referee-menettelyn lpikyneit
141

artikkeleita huomasin, ett artikkelien laatutaso on kirjava.
Papereiden rell mys oivalsin, ett entinen pelko oman
tutkimusongelmani ratkaisemisesta jo jossain toisessa artik-
keleissa oli turha. Rupesin iloitsemaan jokaisesta hyvst
artikkelista, joka sivusi omaani ja johon pystyisin viittaamaan.
Varmuuteni siit, ett teen yhteiskunnallisten ja omien arvojeni
kannalta tarpeellista tutkimusta, kasvoi. Huomasin mys pysty-
vni kertomaan entist selkemmin erityyppisille kyselijille,
mit tutkin. Nin jlkikteen uskon, ett edell mainittu
kansainvlisen artikkelin pitk kirjoittamisrupeama yhdess
intensiivisen lukuvaiheen kanssa auttoi minua asemoimaan
omaa tutkimustani osaksi muuta kriittist yhteiskunnallista
tutkimusta.

Kirjoittamiseni lhti kunnolla uudelleen kyntiin siin
vaiheessa, kun ptin tyst kansainvlisen artikkeliluonnok-
seni seuraavan version suomeksi. Sain tmn vinkin toiselta
vitskirjan tekijlt, johon tutustuin Aalto-yliopiston
kauppakorkeakoulun jrjestmll kurssilla kevttalvella 2011.
Kymmme lyhyen keskustelun perusteella vakuutuin, ett
oma ajattelu ja argumentointi kehittyvt, jos kirjoittaa paperin
sek suomeksi ett englanniksi. Toiselta kurssilaiselta taas sain
neuvon, ett jokainen versio paperista kannattaa kirjoittaa
alusta alkaen tyhjlt pydlt, ei vain toista paperia
muokkaamalla ja kntmll. Tm tytapa on hidas, mutta
uskon, ett se kannattaa. Juuri nyt kirjoittaminen tuntuu
hyvlt; joskus voi vierht viisikin tuntia ilman, ett kiinnitn
huomiota ulkomaailmaan. Tiedn toivoakseni nyt paremmin,
miten minun kannattaa tyskennell saavuttaakseni
142

vitstutkimukselleni asettamani tavoitteet. Palautteen pyyt-
misen ja vastaanottamisen kanssa joudun tosin tekemn viel
tit. Olen selvsti liian herkknahkainen ja haavoittuva
kritiikist.

Asiantuntijakommentteja ja yhteiskunnallista keskustelua

Syksyll 2010 minua pyydettiin mukaan kirjaprojektiin,
tynimelt Talouskasvun pakosta vapaa hyvinvointivaltio.
Arvioin osallistumisen trkeksi useammasta syyst. Kirjan
aihe koskee valtavirta-ajattelusta poikkeavia politiikan muotoja
ja sivuaa siten vitstutkimustani sek aikaisempaa pro-
graduani. Osallistuminen kirjaprojektiin voisi siis ruokkia
minua maailmanparantaja ja pinvastoin. Oppisin tuntemaan
kriittisi yhteiskuntatieteilijit ja heidn ajatuksiaan sek
saisin omaa ntni kuuluviin. Yhdess voisimme olla
osaltamme luomassa uutta yhteiskunnallista doksaa (Bordieu
2001) nykyisen talouskasvulhtisen ajattelun rinnalle. Ehk
saisin mys puhtia kirjoittaa thnastisista tutkimustuloksistani
mediaan. Perustelin osallistumisen hankkeeseen itselleni siis
laajasti sek hyvinvointiarvojen ett tuotannollisten kriteerien
perusteella (tutkimuksen oikeutuksesta ks. Lamont ja Thevenot
2000).

Ryhmn thnastinen vuorovaikutus, joka on koostunut
lhinn omista wikikirjoituksista ja toisten wikikirjoitusten
kommentoinneista, on ollut rikastavaa. Se on auttanut minua
hahmottamaan innovaatiotoiminnan ja talouskasvun kysymyk-
si laajemmasta nkkulmasta, sek asemoimaan ja perus-
143

telemaan omaa vitstutkimustani. Erityisesti toisten
kirjoitusten lukeminen ja kommentointi on pakottanut otta-
maan omaan tutkimusaiheeseen sellaisia nkkulmia, joita ei
itse itselleen ole osannut asettaa. Viel en tied, mit muuta
hyv hanke synnyttkn jatkossa, kun tystmme ajatuk-
semme sanakirjan muotoon.

Kansantalouden ja tyurien pidentmisen nk-
kulmasta uudet palvelumuodot voivat olla hyv ilmi.
Kaikkea vapaaehtoistoimintaa ei kuitenkaan maksullisilla
palveluilla vlttmtt voi korvata, sanoo Sari Sarlio-
Siintola. Hn valmistelee Helsingin yliopistossa vits-
kirjaa hyvinvointipalveluiden kehittmisest ikn-
tyville. Avainkysymys on, menetetnk samalla inhi-
millisen hyvinvoinnin nkkulmasta jotain olennaista,
Sari Sarlio-Siintola pohtii. (Helsingin Sanomat
27.3.2011)

Ern aurinkoisena maaliskuun pivn 2011 sain ohjaajaltani
tekstiviestin, jossa hn kirjoitti Helsingin Sanomien toimittajan
ottavan minuun yhteytt. Toimittaja soitti hetken pst. Hn
kertoi tekevns juttua hyvinvointialan palveluyrityksist ja
tarvitsevansa kriittisen tutkijakommentin tekstiins. Suostuin
pyyntn, vaikka lupautuminen sotki pivn aikatauluni.
Ajattelin, ett kommentointi on tehokas vline saada ajatuk-
silleen nkyvyytt valtakunnan plehdess ja tunnettuutta
toimittajien parissa. Sen ansiosta ehk saisin myhemmin ne-
ni kuuluviin lehden vieraskynpalstalla. Oikeutin kommen-
tointityn itselleni siis lhinn tuotannollisista syist. Keskus-
144

telimme toimittajan kanssa aiheesta viitisentoista minuuttia,
jonka jlkeen tiivistin sanomiseni yhteen ydinviestiin. Lopuksi
tein pienen muutoksen toimittajan muotoilemaan tekstiin ja
huokaisin tyytyvisyyttni. Tuli tunne, ett tsshn puhuu
oikea tutkija, joka osaa kiteytt asiansa kansantajuisesti.
Samalla oivalsin, miten oma ajatteluni vapaaehtoistoiminnan
kaupallistamisesta, jota vitstutkimukseni mys sivuaa, oli
kehittynyt tuon yhden iltapivn aikana. Nyt suunnitelmissani
on vieraskynpalstalle kirjoittaminen tulevana syksyn.
Kirjoittamisen tavoitteeksi olen asettanut oman ajattelun ja
argumentaation kehittmisen sek thnastisten tutkimus-
tulosteni vlittmisen suurelle yleislle. Uskon, ett talous-
puheen tyttmss yhteiskunnassa kirjoitukseni tulee
herttmn mielenkiintoa ja keskustelua.

Loppusanat

Olen tarkastellut tss esseess jatko-opintoihini ja vits-
tutkimukseeni sisltyv akateemista kirjoittamista maailman-
parantajan nkkulmasta. Punoin juonen, jonka kautta
toivottavasti hahmottuu erityyppisten kirjoitustitteni merkitys
maailmanparantajaidentiteettini rakentamisessa ja ilmaisemi-
sessa. Itselleni juoni osoittaa erityisesti sen, miten Bazermanin
(2007) vitteen mukaisesti olen oppinut samaan aikaan, kun
olen kirjoittanut. Eri tekstilajit ovat tarjonneet minulle malleja
siit, miten asioita ksitelln ja minklaisia positioita niiss
otetaan. Olen oppinut ja omaksunut niit kirjoittamalla kirjoit-
tamisen kytnteit, lytnyt uusia nkkulmia tutkimus-
aiheeseeni ja maailmanparannustyhni sek saanut ntni
145

kuuluviin mys yliopiston ulkopuolella. Erityyppinen
kirjoittaminen on siten auttanut minua kehittymn
akateemisena kirjoittajana ja rakentanut maailmanparantaja-
identiteettini.

Kirjoitustitteni joukkoon kuuluu mys tm essee. Se on
tyyliltn henkilkohtainen ja siksi tysin erilainen kuin
tutkimussuunnitelmani, artikkeliksikirjoitukseni, kirjaprojek-
tini wikikeskustelut tai kommenttipuheenvuoroni lehdess.
Esseet tystessni mietin erityisesti, miten kuvata kirjoit-
tamistani ja maailmanparannusideaani lyhyesti, kansantajui-
sesti ja arkipivisesti, tunteita unohtamatta. Toivon, ett
esseeni avasi sinulle, arvoisa lukija, uusia nkkulmia.


Lhteet

Bazerman, C. (2007) Genre and cognitive development: Beyond
writing to learn. Konferenssipaperi, the 4
th
International
Symposium on Genre Studies SIGET, Tubarao, Santa
Catarina, Brazil, 15-18 August. Verkossa:
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/
English/5i.pdf. Luettu 17.5.2011.
Bourdieu, P. (2001) Contre-feux 2: Pour un mouvement social
europeen. Paris: Raisons d'agir editions. M. Kaupin suomennos
verkossa:
http://www.helsinki.fi/mkauppi/pol/bourdieu_osallistuvan
_tieteen_puolesta.htm. Luettu 17.5.2011.
146

Grnholm P. (2011) Mummon, vaimon tai miehen voi nyt
vuokrata. Helsingin Sanomat, 27.3.
Innovation Union kotisivut.
http://ec.europa.eu/research/innovation-nion/index_en.cfm.
Luettu 17.5.2011.
Lamont, M. & Thvenot L., toim. (2000) Rethinking Comparative
Cultural Sociology. Repertoires of Evaluation in France and the
United States. Cambridge: Cambridge University Press.
Meyerson, D.E. (2001) Tempered radicals: How People Use
Difference to Inspire Change at Work. Boston: Harvard Business
School Press.
Polanyi K. (2009) Suuri murros: Aikakautemme poliittiset ja
taloudelliset juuret. Suom. Natasha Vilokkinen. Tampere:
Vastapaino. (Alkup. 1944)
Nussbaum, M. (1992) Human functioning and social justice. In
defense of Aristotelian Essentialism. Political Theory 20:2, 202-
246.
Rsnen K. (2011) Ammattitaidon kehittminen yliopistotyss.
Kurssimateriaali. Aalto-yliopiston kauppakorkeakoulu, Organi-
saatiot ja Johtaminen.
Sarlio-Siintola S. (2008) Kuluttajakansalaisen vapaus ja suotuisa
kyts hyvinvointivaltiossa. Pro gradu. Helsingin yliopisto,
Teologinen tiedekunta.
http://www.doria.fi/handle/10024/5993
Turner J.R. (1999) The Handbook of Project-based Management.
London: McGraw Hill. Ty- ja elinkeinoministerin kotisivuilla:
http://www.tem.fi/index.phtml?s=2069. Luettu 17.5.2011.
9
H
S
T
F
M
G
*
a
e
c
b
h
g
+

ISBN 978-952-60-4217-6
ISSN-L 1799-4799
ISSN 1799-4799

Aalto-yliopisto
Kauppakorkeakoulu
Johtamisen ja kansainvlisen liiketoiminnan laitos
www.aalto.fi
KAUPPA +
TALOUS

TAIDE +
MUOTOILU +
ARKKITEHTUURI

TIEDE +
TEKNOLOGIA

CROSSOVER

VITSKIRJAT
A
a
l
t
o
-
K
T

9
/
2
0
1
1

Tmn kokoelman esseiss tutkijat ja
opettajat kertovat omasta tystn, kukin
omalla tavallaan. Esseet ksittelevt
kirjoittajien suhdetta akateemiseen tyhn,
tutkijuuteen ja kirjoittamiseen. Esseet
tarjovat omakohtaisia ja tuoreita
kertomuksia akateemisen tyn kentlt
kohtalotovereille, akateemista tyt
tutkiville sek niille, jotka yrittvt hallita
tai kehitt sit.
K
e
i
j
o

R

n
e
n

(
t
o
i
m
.
)

T
u
t
k
i
j
a
t

k
e
r
t
o
v
a
t

-

k
y
m
m
e
n
e
n

e
s
s
e
e
t

a
k
a
t
e
e
m
i
s
e
s
t
a

t
y

s
t

A
a
l
t
o
-
y
l
i
o
p
i
s
t
o

Johtamisen ja kansainvlisen liiketoiminnan laitos
Tutkijat kertovat -
kymmenen esseet
akateemisesta tyst
Keijo Rsnen (toim.)
KAUPPA +
TALOUS
KOKOOMAJULKAISU