FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin

Capacitar es asegurar su futuro

Miembros del grupo: Luisa M. Coln Norlen Melndez Edwin Aguaguia Nstor Enrquez Veronica Colina Octubre, 2011

INTRODUCCIN La necesidad de utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), en el mbito educativo, no deja indiferente a ninguno de los niveles que forman parte de las comunidades educativas; sin temor a equivocarse se puede decir que todas las instituciones educativas se encuentran en proceso de renovacin de sus metodologas, en las que entran a formar parte activa, el uso de las TIC. Esta renovacin conforma nuevos escenarios formativos que necesariamente producen cambios en las instituciones; por ejemplo a nivel de profesores y alumnos, el principal cambio que est produciendo es el pasar de modelos de enseanza centrados en el profesor a modelos centrados en el estudiante. As mismo, aprovechando las TIC, se logra la interrelacin y comunicacin mediante signos y smbolos, cuyo significado est relacionado con el entorno cultural, social, educativo y tecnolgico. Segn Barajas (2003, p.19), las aplicaciones de las TIC en el aprendizaje virtual, tienen muchas facetas culturales. Los valores, las actitudes, los smbolos de comunicacin y las prcticas de los individuos, grupos y organizaciones son parte de la cultura. En vista de todo este proceso necesario de transformacin, esta investigacin consiste en implementar un Programa de Capacitacin Docente totalmente Elearning para el uso adecuado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en los procesos de enseanza por parte de los docentes de bachillerato en el Colegio Omega, ubicado en el pas Nicaragua; tomando como base la metodologa PACIE en sus tres primeras fases (Presencia, Alcance y Capacitacin) para el montaje, desarrollo y ejecucin del programa de capacitacin. El primer paso para la realizacin de este proyecto es la identificacin del problema o situacin actual para crear un breve esbozo del mismo, plantendose adems el objetivo general, los objetivos especficos y las interrogantes que guiarn el proceso de investigacin para el desarrollo del diseo del programa.
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Por otra parte, se har una revisin de fuentes bibliogrficas con el objeto de recopilar, seleccionar, organizar y evaluar informacin adecuada que permita sustentar esta investigacin. Por ltimo, se formular una especificacin del diseo del Programa de Capacitacin, tomando como base un estudio detallado de los factores internos y externos de la institucin educativa objeto de estudio, que permita plantear las estrategias de solucin al problema.

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Caso real de un proyecto elearning.

Caso de estudio seleccionado: N 4 Institucin Educativa: Colegio Omega Pas: Nicaragua Tipo de Educacin: Bachillerato Total sedes y ncleos: 1 N de docentes: 80

Situacin a estudiar:
La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 40% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo no tienen conexin de banda ancha a internet. Se tienen 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TICs en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de stas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los mismos a adquirir esas capacidades. Adems es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula, que facilite el uso de las TIC para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes (Unesco, 2008). As mismo, se vive en una poca donde los cambios son vertiginosos, rpidos y hasta impredecibles. Todos los aspectos de la vida de las personas se encuentran involucrados por estas transformaciones: la vida social y familiar, la economa, la poltica, el arte y la cultura incluyendo en esta ltima a la tecnologa. Por supuesto, que la Educacin no puede quedar al margen. Y es en este campo donde los educadores deben tener especial cuidado; si todo est cambiando, las caractersticas de los jvenes actuales tambin se han modificado, se est ante jvenes muy diferentes a los ya conocidos, el mundo globalizado ha influido notoriamente en su forma de ser (Camacho, 2010). Entonces Cmo pretender que aprendan con metodologas que nada tienen que ver con ellos? Cmo pretender que se interesen en sistemas educativos basados en tcnicas totalmente expositivas, en materiales arcaicos y desorganizados, en autores que ni siquiera se acuerdan el nombre, y an ms, en la falta de participacin y protagonismo que tienen en la Educacin Actual?. De aqu que la metodologa PACIE busca incluir las TICs en la educacin pensando en el docente como eje fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje, capacitndolo de forma permanente no solo en el uso de la tecnologa sino tambin en

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estrategias de comunicacin y motivacin; evitando de esta forma el fracaso clsico de la preocupacin tecnolgica y el descuido pedaggico (Camacho, 2010). El caso de estudio en el presente trabajo, corresponde a la situacin actual del Colegio Omega ubicado en el pas Nicaragua, institucin educativa donde laboran 80 docentes impartiendo estudios de Bachillerato. Tal institucin no cuenta con una plataforma que permita implantar un sistema de educacin virtual, el 40% de los docentes no tienen destrezas informticas, el 80% de los docentes no tiene un computador personal con conexin a internet; adems el nico ncleo que posee la institucin no tiene conexin de banda ancha a internet lo que limita el aprovechamiento adecuado de los recursos tecnolgicos. Debido a la falta de destrezas informticas de un gran nmero de docentes, la institucin pretende capacitar a los mismos en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con el uso de los recursos tecnolgicos disponibles en la institucin, adems de mejorar el acceso a los mismos; y por ende elevar la motivacin de los estudiantes en el uso de tales recursos. La situacin descrita, conlleva a implementar un Programa de Capacitacin Docente totalmente Elearning para el uso adecuado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en los procesos de enseanza por parte de los docentes del Colegio Omega, utilizando la metodologa PACIE en sus tres primeras fases (Presencia, Alcance y Capacitacin) con una visin macro, dirigida a la institucin y una visin micro dirigida a los docentes; con el fin de alcanzar un desarrollo tecnolgico-educativo que facilite los procesos operativos, acadmicos y administrativos, a la vez que permita al docente un desarrollo integral como persona y profesional. Para lograr este objetivo se plantear la siguiente interrogante: La planificacin y diseo de un programa de capacitacin basado en elearning y fundamentado en la metodologa PACIE, permitir solucionar las necesidades tecnolgicas de los docentes del Colegio Omega?.

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SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA. Cules son las necesidades de capacitacin de los docentes del Colegio Omega? Cul es la situacin actual del Colegio Omega, en relacin al uso correcto de las TIC? Cmo se disea el Programa de Capacitacin sobre la base de la metodologa PACIE en sus tres primeras fases? OBJETIVO GENERAL. Implementar un Programa de Capacitacin Docente totalmente Elearning para el uso adecuado de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en los procesos de enseanza por parte de los docentes de bachillerato en el Colegio Omega.

OBJETIVOS ESPECFICOS. Diagnosticar las necesidades de capacitacin de los docentes del Colegio Omega, fundamentadas en la metodologa PACIE. Planificar el Programa de Capacitacin Docente para suplir las necesidades detectadas en el diagnstico. Disear el Programa de Capacitacin sobre la base de la metodologa PACIE en sus tres primeras fases (Presencia, Alcance y Capacitacin).

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JUSTIFICACIN La educacin a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Su propsito es ensear y ensear bien y por lo tanto, se debe estar a tono con las modalidades de enseanza exigidos por la era en la cual el estudiante es partcipe, como joven nacido en ella, quien siente como requerimiento indispensable, interactuar con el presente mundo, lleno de avances y progresos cientficos y tecnolgicos, para sufragar sus necesidades de informacin y comunicacin. En efecto, las tecnologas emergentes, se convierten en desafos para el docente, porque debe ajustarse a ellas, logrando satisfacer las nuevas necesidades del aprendizaje, las cuales requieren materiales instruccionales novedosos, hacindola diferente a la educacin tradicional. En sntesis, el uso de estrategias de aprendizaje basadas en recursos tecnolgicos, desarrollan inters en el estudiantado, asumiendo la responsabilidad de su propia formacin, siendo original y creativo, ante la resolucin de problemas, toma de decisiones y evolucin de destrezas. As lo afirma Nisbet y Shuckersimith (1987): Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Es necesario, aplicar estrategias para lograr la motivacin y buen desempeo en los estudiantes, es por ello que los docentes deben buscar las que le permitan un mayor aprendizaje a los mismos; sin embargo no se cuestionan las estrategias tradicionales utilizadas por el docente, pero es conveniente tener presente las exigencias y necesidades del entorno. Desde el punto de vista social, el trabajo con las TIC, activa las relaciones interpersonales del estudiantado; lo que le permite adquirir e intercambiar conocimientos provechosos para su vida profesional. Permitiendo un mejor desenvolvimiento e
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incorporacin ante la sociedad, la cual tambin se beneficia con el mejoramiento en los sitios de enseanza. Desde el punto de vista educativo, resulta fundamental el aprovechamiento de las tecnologas.; con el uso de las mismas, se motivan determinadas relaciones acadmicas entre los estudiantes; permitindoles la adquisicin de nuevos conocimientos que sern de suma importancia en su aprendizaje. Desde el punto de vista tecnolgico, haciendo uso de las tendencias tecnolgicas, se hace posible implementar un programa de capacitacin docente institucional, quienes vern fortalecido su aprendizaje, a travs de las TIC. A este respecto, La capacitacin en Informtica y conocimientos de Internet pueden fortalecer la capacidad de los egresados para satisfacer las demandas de mano de obra moderna Proenza, (2002, p.21) citado por Mirata (2005) De las evidencias anteriores, surge la necesidad de implementar un programa de capacitacin docente institucional en el Colegio Omega, para aumentar el conocimiento tecnolgico en beneficio de la misma y del estudiantado.

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REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN. A continuacin se har una revisin documental de fuentes de informacin que sustentarn la presente investigacin: Educacin Virtual en Amrica Latina. En los ltimos aos se ha producido un cambio vertiginoso con la consolidacin y generalizacin del uso de la tecnologa en la evolucin de la humanidad, lo que ha dado lugar a cambios sociales diferentes segn el contexto en el que se han implantado (Garca, 2009). Este hecho ha supuesto que, por la rapidez en la que se ha insertado esta nueva realidad emergente, muchos de los sectores de la poblacin hayan quedado al margen, producindose grandes brechas tecnolgicas, marcndose diferencias de desarrollo entre pases que conviven dentro del mismo continente, e incluso entre personas de una misma sociedad. Amrica Latina presenta unas condiciones socioeconmicas y tecnolgicas que han sido una desventaja en comparacin con otros pases desarrollados. Con la caracterstica de su impedimento inicial para el establecimiento de la educacin a distancia, por factores que analizaremos a continuacin, presenta, en la actualidad, grandes posibilidades para su desarrollo y crecimiento. Este territorio posee muchos rasgos comunes, pero no se puede decir que sea una regin homognea. Cada uno de estos pases posee una serie de particularidades tecnolgicas, socioeconmicas y educativas que sealan al continente como un territorio con diversos niveles de desarrollo en sus variados modelos y tendencias (Facundo, 2003). Adems de lo indicado, otros factores que surgen de la economa del conocimiento y de los efectos de la globalizacin proponen un nuevo marco conceptual sobre el que partir. En estos momentos, se estn produciendo desigualdades tanto en los niveles de ingreso econmico como en el crecimiento de la educacin masiva, y tambin en la aceleracin que han sufrido las sociedades a
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raz del progreso tecnolgico. El desafo de Amrica Latina, por tanto, es incorporarse a la sociedad del conocimiento al mismo nivel que los pases desarrollados. Para ello debe reducir la brecha educativa simultneamente con la disminucin de la brecha econmica. En consecuencia, la preocupacin comn de todos estos pases es el desarrollo de su capital humano a travs de la educacin, por lo que, en la actualidad, estn centrando todos sus esfuerzos en implementar leyes y polticas socio-educativas que superen las barreras con las que se encuentran. Latinoamrica presenta unas necesidades educativas muy amplias, que abarcan desde la formacin docente hasta la educacin bsica. Desde hace tiempo, la educacin a distancia se plantea como una va de salida a esas necesidades, por lo que las perspectivas de su desarrollo en esta regin son aun ms promisorias. Por las caractersticas de distancia, por las condiciones de vida y por el nivel educativo de las regiones latinoamericanas, se puede comprender cmo este territorio constituye un importante objetivo para la educacin abierta y a distancia (Facundo, 2002). En cuanto a la educacin virtual en Nicaragua, se puede decir que sta ha transitado desde una nocin presencial hasta una nocin que empieza a utilizar las as llamadas tecnologa de la informacin y comunicacin TIC (Lpez, 2002). En otras palabras una educacin a distancia que utiliza TIC. Durante los aos setenta la primera nocin de educacin a distancia fue concebida en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. En realidad esto fue una extensin de la Universidad Nacional hacia las regiones autnomas, donde se ofertan cursos de ciencias de la educacin. En los aos ochenta la UNAN concibe un programa universitario de educacin a distancia llamado PRUEDIS y en 1992 (Centro Universitario de la Regin Autnoma del Atlntico Norte (CURAAN) el cual posteriormente es cerrado por problemas presupuestario. Sin embargo estos primeros intentos en parte han creado elementos y condiciones que posteriormente incidirn en el desarrollo de la universidad de la regin autnoma del atlntico de Nicaragua, la URACCAN.

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El modelo de educacin a distancia presencial y por encuentro en Nicaragua se refiere a una participacin de estudiantes, mediante contactos peridicos fsicos maestroalumno, en el tiempo de sbado y domingo. Hay otra modalidad que es llamada semipresencial la cual implica menos encuentros fsicos. Otra terminologa utilizada es la de cursos en lnea como el utilizado por el Universidad Politcnica de Nicaragua UPOLI. En resumen, la nocin de educacin a distancia comienza con el manejo del espacio geogrfico y distancia fsica hasta llegar a la nocin de manejo del espacio fsico y el tiempo a travs del uso de TIC. La otra iniciativa reciente es la llevada cabo por el Banco Mundial con la creacin del Centro de Capacitacin a Distancia de Nicaragua CCADNicaragua. Tambin est la red centroamericana llamada REDCA, la cual tiene cursos a distancia, donde las diferentes instituciones miembros (Por Nicaragua est, la Universidad Agraria UNA y la Escuela de Economa Agrcola de la UNAN), pueden ofrecer cursos a distancia. Esta oportunidad no ha sido aprovechada por ninguna institucin nicaragense, y estas solo son receptora de cursos generados por otro miembro sin ofertar su propios cursos muy a pesar de tener la facilidad. Una de la limitante para el desarrollo de la educacin a distancia en Nicaragua es el nivel de conectividad que Nicaragua posee. Este grado de conectividad se encuentra concentrado en las ciudades con menoscabo del desarrollo en las reas rurales. Otro limitante es el grado de concentracin de la infraestructura de conocimiento (universidades y centros de educacin superior) en las ciudades principales del pas. El nmero de bibliotecas en lnea es reducido a dos o tres universidades. Y el apoyo para mejorar el uso de internet est siendo llevado a cabo por medio de la cooperacin de Suecia a travs de ASDI-SAREC dirigido a cuatro universidades pblicas entre ellas la universidad nacional (UNAN-Len, UNAN-Managua, Universidad de ingeniera UNI, Universidad Agraria UNA.

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Estndares Unesco de Competencias en TICs para Docentes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC (UNESCO, 2008), esto para mejorar la situacin planteada anteriormente. Los estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes. Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estndares: Atendiendo el Marco de polticas educativas subyacente. Examinando los componentes de la reforma de la educacin y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo. Ofreciendo una descripcin detallada de las competencias especficas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o mdulo de competencias.
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La finalidad de la UNESCO es armonizar la formacin de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estndares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico: Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios (enfoque de nociones bsicas de Tecnologa). Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin de conocimientos). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento). Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana (nociones bsicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento) con los seis componentes del sistema educativo (currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes) se elabor un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o ms, de los enfoques mencionados (Ver Figura 1).

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Figura N 1: Marco de referencia del Plan de Estudios para el Proyecto ECD-TIC.

Metodologa PACIE. EL aparecimiento de las TICs, gener un gran auge en la educacin, era una posibilidad de usar la tecnologa emergente y ponerla al servicio de los procesos de enseanza aprendizaje, sin embargo se abuso de la tecnologa y esto provoc, que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales, replicaran la educacin conductista, que por ende provoc que el aula virtual, fuera un espacio para continuar una forma tradicional de educacin, por ende esto llev a una serie de paradigmas que desacreditaban la educacin virtual (Camacho,2010): -

No se aprende nada, todos aprueban. Es fra el aula virtual. Para que ingresar al aula virtual si all esta lo mismo de la clase. Es muy difcil ingresar, trabajar, enviar tareas. El docente provoca que no se ingrese, responde agresivamente.

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El aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo, pero se puede cometer los siguientes errores:

Dar prioridad a la tecnologa sobre la pedagoga. Imponer que los contenidos, materiales y evaluacin sean realizados por los docentes, peor adecuados por el experto en informtica. Psima calidad en la comunicacin.

Entre otros factores esto lleva a que el docente sea una mera fuente de informacin, se d una prioridad excesiva al departamento de informtica, y el estudiante reciba informacin distorsionada, ambigua, sin coherencia, lo que le llevara al fracaso. Debido a este fracaso, se crea la metodologa PACIE para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, etc.) para el servicio de la educacin ya sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE (Camacho, 2011) es sinnimo de aprender, aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con respeto, con dignidad, mediante una serie de actividades que fomentan la participacin y la solidaridad, mediante la utilizacin de todos aquellos recursos tecnolgicos que sirvan para mejorar el proceso educativo. Esta permite adquirir el conocimiento en forma gradual y reflexiva, fomentando la autonoma en forma creciente, logrando en cada momento un aprendizaje significativo y til para la vida diaria Y no es esto acaso lo que debe buscar la Educacin? Aprender haciendo, Aprender creando son algunos de los principios fundamentales de este mtodo educativo que fomenta adems, el trabajo colaborativo entre todos los participantes y cuyo objetivo fundamental es: Incluir las TICS en la Educacin, pensando en el docente como la figura principal del proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso. Fomentar el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea complementando actividades presenciales, solventando procesos acadmicos a distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en lnea. Todo en un mbito de amor y respeto hacia el educando y docente.
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Qu significa PACIE?

Presencia: Se deben agotar todos los mecanismos posibles para que los alumnos ingresen y participen en sus Campus, en sus aulas virtuales (tambin presenciales) y que se sientan motivados y felices de estar ah, adquiriendo y compartiendo conocimiento. Alcance: Se deben tener objetivos claros, que sealen realmente aquello que se quiere conseguir de los estudiantes, que determinen claramente los objetivos que se deben alcanzar. Capacitacin: El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado, seguro, dispuesto a poder auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran. Interaccin: Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaarElearning: Usar toda la Tecnologa que est al alcance, pero sin olvidar la Pedagoga, que es la gua fundamental de todo el proceso educativo y que el docente debe conocer muy bien, ensear y crear apoyndose en la Red. La metodologa PACIE desde el punto de vista macro, tendr como objetivo

primordial incluir el Elearning dentro del proceso de enseanza aprendizaje del colegio Omega, mediante las tecnologas de Informacin y comunicacin disponibles en internet. Desde el punto de vista micro, el objetivo es capacitar a todos los docentes en el uso de las TICs para que las apliquen correctamente en los procesos de enseanza.

Planificacin Estratgica. El Ministerio de Educacin de Lima, Per; en su Metodologa Integrada para la Planificacin Estratgica, argumenta que esta es un proceso que establece los objetivos de la organizacin y define los procedimientos adecuados para alcanzarlos, constituye la orientacin o gua para que la organizacin obtenga y aplique los recursos para lograr los
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objetivos; para que los miembros de la organizacin desempeen determinadas actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos. La Planificacin Estratgica significa que se estudian anticipadamente los objetivos y las acciones, sustentando las actividades no en impulsos sino en algn mtodo, plan o lgica. Es decir, la Planificacin Estratgica como proceso constituye un esfuerzo organizacional sistemtico, bien definido y disciplinado, que apunta a la total especificacin de los objetivos y estrategias de una organizacin, as como la asignacin de responsabilidades para su ejecucin, con el involucramiento de los miembros de la organizacin. El proceso de planificacin estratgica supone adems, el anlisis de las ventajas competitivas y debilidades de una institucin, as como de su entorno, la formulacin y puesta en marcha de estrategias que le permita alcanzar su propsito planteado en el largo plazo. El enfoque de las actividades de planificacin se diferencia de acuerdo a la naturaleza de la organizacin; en el caso del Sector Educacin, por ser un sector social, sin fines de lucro, tiende a enfocarse ms en las polticas de desarrollo, la administracin de servicios y el financiamiento de los programas.

Cuando se habla de planificacin estratgica en educacin, se refiere a la posibilidad de imaginar el mundo futuro y a dnde se quiere llegar como sociedad, construyendo en el presente los caminos y puentes para lograrlo, con la certeza de que existe un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad. El anlisis es el punto de partida del pensamiento estratgico, y ste se caracteriza por la elasticidad o flexibilidad intelectual, que permite encontrar respuestas realistas a situaciones cambiantes, especialmente en Educacin. Existen tres componentes principales que son importantes de identificar en todo proceso de planificacin de la educacin:

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 Componente participativo en la construccin de los diferentes proyectos, con una participacin real y no simblica de los principales actores. Componente de creatividad e inventiva, propio del proyecto, de deseos, sueos y utopa. Componente de accin y organizacin necesario para construir ese futuro posible y deseable. De esta manera, la planificacin estratgica constituye un proceso en el que se determina un horizonte que se convierte en el motor o impulsor de un conjunto de acciones para iniciar cambios y llegar a una situacin deseable, que no debe limitarse a una suma de pasos rgidos o lineales para llegar a un producto. La planificacin estratgica presenta un conjunto de beneficios, especialmente en el Sector Educacin, entre los que se puede sealar: Define claramente el propsito de la organizacin y establece metas realistas y objetivos consistentes con esa misin, en un horizonte temporal definido. Optimiza el sistema organizacional. Asegura el uso efectivo de los recursos pblicos destinados al Sector, enfocndolos en prioridades claves. Proporciona una base desde la cual puede medirse el progreso. Establece un puente entre todo el personal y compartir informacin generando pertenencia. Estimula la formacin de equipos de trabajo en torno a la Visin y las tareas comunes. Actualmente una de las principales tareas en Planificacin Estratgica en Educacin es asumir la responsabilidad de mejorar la gestin y optimizar la eficiencia en el uso de los recursos pblicos, a travs de los principales instrumentos de planificacin, es decir, la formulacin de planes y proyectos Educativos.

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El anlisis FODA es una herramienta de planificacin que permite conformar un cuadro de la situacin actual de la organizacin, logrando obtener de esta manera un diagnstico preciso que permita tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas formulados. Este tiene mltiples aplicaciones y puede ser usado por todos los niveles de la organizacin y en diferentes unidades de anlisis. Esta herramienta de anlisis distingue las Fortalezas y Debilidades internas de la organizacin junto con sus Oportunidades y Amenazas externas. Las variables internas son propias e inherentes a la misma institucin y por lo tanto son controlables, mientras que las variables externas son situaciones que debe enfrentar la institucin pero que no las puede modificar. A continuacin se presenta una breve definicin de cada variable:
Fortalezas: Constituyen los factores internos de la organizacin, tales como

capacidades, virtudes o elementos positivos que facilitarn o impulsarn el logro de algn componente de la misin y/o visin. Es decir que son las capacidades humanas y materiales con las que se cuenta para adaptarse y aprovechar al mximo las ventajas que ofrece el entorno social y enfrentar con mayores posibilidades de xito las posibles amenazas.
Oportunidades: Son factores del entorno que facilitarn o impulsarn el logro de

algn componente de la misin y/o visin. Es decir, incluye las condiciones, situaciones o factores socioeconmicos, polticos o culturales que estn fuera del control de la organizacin, cuya particularidad es que son factibles de ser aprovechados si se cumplen determinadas condiciones.
Debilidades: Se refiere a los factores internos de la organizacin que dificultarn o

impedirn el logro de algn componente de la misin y/o visin. Por tanto, comprenden las limitaciones o carencias de habilidades, conocimientos, informacin y tecnologa que se padece.

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 Amenazas: Constituyen factores del entorno que dificultarn o impedirn el logro

de algn componente de la misin y/o visin; son aquellos hechos o acciones de actores que forman parte del entorno en que se desempea la institucin y que constituyen un factor de riesgo para el cumplimiento de su misin. Es decir, son aquellos fenmenos externos que estn fuera del control de la organizacin y que podran perjudicar y/o limitar el desarrollo de la misma. En resumen se puede sealar que las fortalezas de cualquier organizacin o institucin pueden ser tiles para explotar las oportunidades y contrarrestar amenazas, y adems conjuntamente con la correccin de debilidades, se pueden seleccionar las alternativas estratgicas ms adecuadas que permiten alcanzar los objetivos planteados.

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METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO. Luego de haber realizado el diagnstico para determinar el porqu de la situacin actual del Colegio Omega y as poder determinar las necesidades de capacitacin de su cuerpo docente, se proceder a realizar un anlisis de los factores internos y externos que afectan a la institucin educativa a travs de una matriz FODA, ya que a travs de esta herramienta de planificacin se podrn disear un conjunto de estrategias por medio de las cuales se alcanzarn los objetivos propuestos para lograr el diseo del plan de capacitacin docente. Como ya es sabido, las estrategias estn encaminadas al diseo de un Programa de Capacitacin Docente totalmente Elearning, para el uso correcto de las herramientas TICs en los procesos de enseanza de los alumnos del Colegio Omega, ubicado en el pas Nicaragua. Por ende, el anlisis de los factores internos y externos de la institucin educativa Omega, permiten la definicin de estrategias basadas en la interseccin de pares ordenados de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, lo cual permite considerar las ventajas y minimizar las desventajas. Estas estrategias se clasifican de la siguiente manera: Estrategias FO: consisten en aquellas acciones que apuntan al mximo aprovechamiento de la conjuncin de las fortalezas de la institucin educativa, con los factores de su entorno que son favorables para el logro de los objetivos del proyecto.

Estrategias FA: acciones que se orientan al uso de las fortalezas para minimizar los efectos negativos de factores adversos. Estrategias DO: acciones orientadas a minimizar la incidencia de las debilidades para el alcance de los objetivos propuestos, apoyndose en las oportunidades. Estrategias DA: acciones orientadas al tratamiento de las debilidades, con la finalidad de disminuir los efectos negativos de las amenazas.

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Matriz FODA Tomando en cuenta las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que presenta el colegio Omega, se presenta el siguiente cuadro: FORTALEZAS OPORTUNIDADES

F1: El 60% de los Docentes tienen O1: Tiempo para capacitar a todos los docentes en el manejo de las TICs es de 9 Destrezas Informticas. meses. F2: El 20% de los Docentes tienen un ordenador personal con conexin a O2: El grupo de docentes a capacitar se Internet. encuentra todo en la misma sede. O3: Disponibilidad de recursos y herramientas Web 2.0 gratuitas en internet.

DEBILIDADES

AMENAZAS

D1: La institucin no cuenta con A1: El costo de los ordenadores dificulta plataforma para educacin virtual. adquisicin de los equipos de cmputo. D2: El 80% de los docentes no tienen un ordenador personal con Conexin a Internet. D3: La Institucin no tiene conexin de banda ancha a Internet. D4: EL 40% de los docentes no tiene destrezas informticas. A2: Limitaciones en el acceso a Internet.

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Especificaciones de Diseo. Las especificaciones de diseo para la capacitacin de los docentes del Colegio Omega se realizarn tomando en cuenta las siguientes pautas:

El proceso lo coordinar un equipo de tres personas. Un tcnico, un pedagogo y un comunicador.

Conexin a internet (Costo y factibilidad).

Participarn como punto inicial en la capacitacin, los docentes que tienen destrezas en el manejo de herramientas informticas.

Luego se proceder a realizar entrevistas virtuales a los docentes con conocimiento en informtica.

Se realizarn sesiones colectivas de discusin y reflexin, tanto para el ordenamiento, como para la interpretacin, para poder sacar conclusiones de los datos obtenidos en las entrevistas virtuales realizadas a los docentes con conocimientos de informtica.

Una vez terminado esto, participarn como apoyo en el proceso de capacitacin el 10% de los docentes con conocimiento que estn ms aptos para poder brindar su conocimiento al resto del personal docente.

Se deber llevar un control de la capacitacin, la misma que deber ser evaluada para poder comprobar el avance.

Por lo tanto, el diseo del programa de capacitacin docente constar de tres etapas las cuales se detallarn a continuacin: Etapa N 1: Iniciacin. Se estudiar que tipo de plataforma virtual requiere el Colegio Omega, para realizar sus procesos elearning.
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Crear el Departamento de Educacin en Lnea. (DEL) Crear el Centro de Interaccin Virtual. (CIV) Disear el Programa de Capacitacin Docente. Asignar responsabilidades a los grupos de trabajo. Realizar cronograma de actividades. Etapa N 2: Ejecucin.

Iniciar el plan de capacitacin de los docentes. Ejecutar el cronograma de actividades. Realizar seguimientos del aprendizaje de los docentes para prestarles el apoyo tcnico cuando estos lo requieran, adems de aplicar estrategias de motivacin para incentivar el aprendizaje.

Evaluar el resultado de las actividades ejecutadas. Etapa N 3: Culminacin

Verificacin del aprendizaje de los docentes. Evaluacin del rendimiento tutorial o de los encargados de la capacitacin. Entrega de certificados de culminacin del programa.

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REVISIONES BIBLIOGRFICAS
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Miembros del grupo que participaron en el desarrollo del tema:

Luisa M. Coln S. Norlen Melndez Edwin Aguaguia Nstor Enrquez Vernica Colina

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