‫עיצוב מידע‬

‫באמצעות וויקי – ‪Wiki‬‬

‫יהודה פלד‬
‫המכללה האקדמית גליל‪-‬מערבי‬

‫‪wiki.wgalil.ac.il‬‬
‫המחשב בחינוך המיוחד‬
‫שילוב התקשוב בהוראה‬
 ‫מדוע וויקי?‬
‫‪ .1‬קושי לייצר למידה משמעותית‪ ,‬הכוללת הבנייה‬
‫אקטיבית של ידע (קונסטרוקטיביזם)‬
‫(‪ )Grabinger, 1996‬הנתמכת על ידי בניית תוצרים‬
‫(‪)Papert and Harel, 1991‬‬
 ‫מדוע וויקי?‬
‫‪ .1‬צורך להעביר את ה"בעלות" על תהליך הלמידה‬
‫ללומדים‬

‫‪)Bolhuis, 1996; Garrison, 1997; Hom & Murphy, 1983; Taylor,‬‬

‫(‪1995; Devlin, 2002‬‬
 ‫מדוע וויקי?‬
‫‪ .1‬היצירה האקדמית המסורתית (עבודה) נדושה‬
‫עד דק‬
 ‫מדוע וויקי?‬
‫‪ .1‬אין ‪ Textbook‬בחלק מהתחומים הנלמדים‬
‫בין היתר נשקלו בהתייחס ללומדים‬
‫הנקודות הבאות‬

‫זמינות ‪ IT‬גבוהה‬ ‫•‬

‫רמת אוריינות תקשוב סבירה‬ ‫•‬
‫רמת אוריינות מידענית נמוכה (‪)Achterman, 2006‬‬ ‫•‬
‫מוטיבציה נמוכה ללמידה משמעותית (נשמע‪,‬‬ ‫•‬
‫נזכור‪ ,‬נקיא במבחן)‬
 ‫מטרת המחקר‬
‫לבחון‪:‬‬

‫• מה המאפיינים של כתיבה אקדמית בסביבת וויקי‬

‫נתמכת משוב עמיתים‬
‫• מהם מאפייני המשובים הניתנים במסגרת משוב‬
‫עמיתים‬
‫• מהי מידת הנכונות של הסטודנט לתת משוב בונה‬
‫לעמיתו‬
 ‫במהלך הקורס‪ ,‬נדרש כל סטודנט‬
‫לבצע תרגיל הכרות‬
‫(מישר‪-‬טל וטל‪-‬אלחסיד‪)2007 ,‬‬ ‫•‬
‫לכתוב ‪ 4‬ערכים אנציקלופדיים אקדמיים‬ ‫•‬
‫לתת משוב בונה על ‪ 4‬ערכים אחרים‬ ‫•‬
‫לעדכן את הערכים בהתאם למשוב שהתקבל‬ ‫•‬
‫(‪)Tonkin, 2005‬‬

‫כל פעילות המשוב התבצעה באמצעות דפי שיחה‬

 ‫הערכת פעילות הסטודנטים‬
‫• מתבססת על מחוון מפורט‬
‫(מישר־טל וטל־אלחסיד‪ ;2007 ,‬טל‬
‫וטל‪ )2006 ,‬שעובד והותאם לצרכי הקורסים השונים‬
‫והוצג לסטודנטים‬
‫• בתום סמסטר א' הוצג המחוון עם נתוני הפעילות‬
‫של הסטודנטים (מסכם לסמסטריאליים)‬
‫• עם תום סמסטר ב' תתבצע הערכה חוזרת מלאה‬
‫של תכני הקורסים השנתיים‬
‫מרכיבי המחוון ‪ -‬הערך‬
 ‫שלמות הערך‬
‫(מבנה‪ ,‬רצף ומיזוג)‬
 ‫ארגון התוכן‬
‫(ראשי פרקים וחלוקה לפסקאות)‬
 ‫מושגי מפתח‬
‫(יצירת הפניה לערכים חדשים)‬
 ‫מיזוג מקורות‬
‫(ממידע לידע; מראה מקום)‬
 ‫דיוק מקורות‬
‫(המקורות אקדמיים ו‪/‬או ומהימנים)‬
‫מרכיבי המחוון ‪ -‬המשוב‬
‫• מהות המשוב‬
‫(בונה‪ ,‬מרָצה‪ ,‬חסר משמעות)‬
 ‫הערה בונה (משמעותית)‬

‫הערה‬
‫בונה‬
 ‫הערה חסרת משמעות‬

‫הערה‬
‫חסרת‬
‫משמעות‬

‫הערה בונה‬
‫הערה מרָצה‬

‫?‬
‫חסר משמעות‬
‫ומנסה לרצות‬
 ‫מרכיבי המחוון ‪ -‬המשוב‬
‫• תכני המשוב‬
‫(עיצוב ועריכה‪ ,‬עושר תכני‪ ,‬הפנייה למקורות)‬
 ‫הבהרה‬

‫הבהרה‬ ‫בקשה להרחבה‬

‫הצעת עזרה‬
‫האם המעיר לקח על עצמו‬ ‫האם המעיר באמת אינו‬
‫תפקיד דידקטי?‬ ‫מבין‪/‬יודע את ההבדל?‬
‫קצת הומור‬
 ‫עידוד‬
‫הערות מכוונות‬

‫הכוונה קונקרטית‬
‫הכוונה קונקרטית‬

‫הכוונה כללית‬
‫מרכיבי המחוון – תיקון ומשוב על משוב‬
‫• התייחסות למשוב ותיקון הליקויים או שיפור‬
‫בהתאם להערות‬
‫• דיון בין בעל הערך לנותן המשוב‬
‫בקשת‬
‫הבהרה‬
‫הערה‬

‫הערה‬
 ‫ממצאים‬

‫מתוך מעקב‬
‫אחר התפתחות הערכים‪ ,‬דיונים בכיתות‪,‬‬
‫ומשוב מהסטודנטים (& ‪Hult, Dahlgren, Hamilton,‬‬
‫‪)Söderström, 2005; Russo & Benson, 2005; Tal, 2000‬‬
‫עולה כי‪:‬‬
 ‫ממצאים‬
‫• נדרש זמן הסתגלות לסביבת עבודה שאינה‬
‫‪ wysiwyg‬מחד ומאידך ישנה מוכנות ללמוד את‬
‫שפת ה‪ ,MediaWiki-‬כדי להגיע לרמת עיצוב‬
‫והצגת תכנים גבוהה‪.‬‬
 ‫ממצאים‬
‫• בזמן שהרוב עשה המינימום הנדרש‪ ,‬בכל כיתה‬
‫נמצאו מספר בודד של סטודנטים שקרא‪ ,‬הגיב‬
‫והעיר למספר רב של ערכים‪.‬‬
 ‫מספר‬
‫מגיבים ותגובות‬
‫המשובים‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪27 12 15 12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫אחוז נותני המשוב‬

 ‫ממצאים‬
‫• נוצרו בין הסטודנטים הסכמות לגבי "בעלות" על‬
‫ערכים שונים‪.‬‬
‫• לעיתים נוצרו "הסכמי משוב"‬
 ‫ממצאים‬
‫• ניכר קושי רב במיומנויות איתור מידע והערכת איכותו‬
‫האקדמית‪ ,‬כולל הסתמכות מאסיבית על הוויקיפדיה‬
‫כמקור יחיד ללא ביקורת נוספת‪.‬‬
 ‫ממצאים‬
‫• תהליך המשוב מתחיל בעיקר לאחר התערבות‬
‫והערות המורה אם במפגשי פנים אל פנים ואם‬
‫בדפי השיחה‬
‫השוואת הרמה האקדמית של הערכים לפני מתן משוב ולאחריו‬
‫‪%‬‬
‫‪60‬‬

‫‪51‬‬
‫‪50‬‬

‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫סמסטר א'‬

‫סמסטר ב'‬

‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪14‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪39-0‬‬ ‫‪59-40‬‬ ‫‪79-60‬‬ ‫‪100-80‬‬ ‫ציון‬
 ‫ממצאים‬
‫• מאפייני המשובים הניתנים במסגרת משוב‬
‫עמיתים‬
 ‫התפלגות המשובים‬
‫‪%‬‬
‫‪37‬‬
‫‪37‬‬
‫‪36‬‬

‫‪35‬‬

‫‪34‬‬

‫‪33‬‬

‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫‪30‬‬

‫‪29‬‬

‫‪28‬‬
‫משמעותי‬ ‫חסר משמעות‬ ‫מרצה‬ ‫טיפוס המשוב‬
 ‫הנחות להמשך מחקר‬
‫• יצירת הערכים בוויקי תוך הגדרת קריטריונים‬
‫אקדמיים ברורים‪ ,‬מעלה את רמת האוריינות‬
‫האקדמית של הלומדים רק במידה ומתקיים תהליך‬
‫של משוב ספירלי מתמשך (אפשר שיהיה על ידי‬
‫הסטודנטים או הנחה‪/‬מרצה)‬
‫• קיים קושי מובהק למתן משוב "בונה" – מחייב‬
‫בדיקת הגורמים לכך ומשמעות מאפיין זה על‬
‫אוכלוסיות שונות של סטודנטים (פרחי הוראה)‬