Referencial de Competências-Chave - EFA Básico

Referencial de competncias-chave de educao e formao de adultos (nvel bsico)
NOTA O Referencial de Competncias-Chave - nvel bsico, enquanto dispositivo fundamental da estratgia de interveno no mbito da educao e formao de adultos, tem vindo a ser aplicado, desde 2001, quer em processos de reconhecimento, validao e certificao de competncias, quer em percursos formativos assentes em competncias-chave (Cursos EFA). O carcter dinmico deste instrumento exige uma permanente (re)actualizao/adaptao aos contextos em mudana, como resultado da sua aplicao no terreno, para uma melhor adequao do Referencial ao pblico destinatrio das actividades de educao e formao de adultos. Entre Julho de 2002 e Outubro de 2004, foram reformuladas as reas de Competncias-Chave 'Tecnologias da Informao e Comunicao', 'Matemtica para a Vida' e 'Linguagem e Comunicao', presentemente em aplicao no terreno. Foram ainda concebidas quatro unidades de competncia de Lngua Estrangeira (Ingls e Francs), enquanto veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social, para integrar a rea 'Linguagem e Comunicao', igualmente em aplicao. A rea de 'Cidadania e Empregabilidade' continua a aplicar-se na sua verso original. A disponibilizao da totalidade da verso original do Referencial de Competncias-Chave para a educao e formao de adultos - nvel bsico (2 edio, Abril de 2002) torna-se pertinente pelo seu valor histrico e pela actualidade de que se reveste ainda hoje o seu quadro conceptual, bem como pelos princpios orientadores que foram tidos em conta na sua construo e que tm vindo a orientar os processos de reconhecimento e validao de competncias e os processos de desenvolvimento curricular no mbito da formao.
FICHA TCNICA
TTULO Referencial de Competncias-Chave Educao e Formao de Adultos AUTORES Lusa Alonso, Lus Imaginrio, Justino Magalhes Guilhermina Barros, Jos Manuel Castro, Antnio Osrio, Ftima Sequeira O RGANIZAO Simone Arajo (ANEFA) EDITOR Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos Rua do Vale de Pereiro, n 16 - 1 - 1250-271 Lisboa Tel.: 21 383 76 00 Fax: 21 383 76 99 Email: anefa@anefa.pt Internet: www.anefa.pt EXECUO GRFICA bis, lda. TIRAGEM 2 500 exemplares - 2 edio (Abril 2002) ISBN 972-8743-00-9 DEPSITO LEGAL 178838/02
NDICE
NOTA DE APRESENTAO I REFERENCIAL DE COMPETNCIAS CHAVE 1. A Construo do Referencial 2. Princpios Orientadores 3. Glossrio II DESENHO GLOBAL DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS CHAVE III ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS B1, B2 E B3 PARA CADA REA DE COMPETNCIAS 1. Linguagem e Comunicao (LC) 2. Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) 3. Matemtica para a Vida (MV) 4. Cidadania e Empregabilidade (CE) IV REAS DE COMPETNCIAS CHAVE MDULOS 1. Linguagem e Comunicao Estrutura Curricular Nvel B1 (LC1) Nvel B2 (LC2) Nvel B3 (LC3) Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3 2.Tecnologias da Informao e Comunicao Estrutura Curricular Nvel B1 (TIC1) Nvel B2 (TIC2) Nvel B3 (TIC3) Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3 3. Matemtica para a Vida Estrutura Curricular Nvel B1 (MV1) Nvel B2 (MV2) Nvel B3 (MV3) Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3 4. Cidadania e Empregabilidade Estrutura Curricular CE A CE B CE C CE D Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3
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NOTA DE APRESENTAO
O "Referencial de Competncias-Chave" para a Educao e Formao de Adultos da autoria de Lusa Alonso, Lus Imaginrio, Justino Magalhes, Guilhermina Barros, Jos Manuel Castro, Antnio Osrio e Ftima Sequeira prope-se constituir "uma matriz integradora entre o balano de competncias adquiridas na experincia de vida e o desenvolvimento de projectos de educao/formao de adultos." Segundo os seus autores, este referencial, que se insere num quadro conceptual mais vasto de educao e formao ao longo da vida, foi concebido como um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal, podendo vir a desempenhar a tripla funo de: (a) quadro orientador para o reconhecimento e validao das competncias de vida; (b) base para o desenho curricular de educao e formao de adultos assente em competncias-chave; (c) guia para a concepo da formao de agentes de educao e formao de adultos. Entendido pelos seus autores como uma primeira abordagem ao tema, o Documento de Trabalho, que agora se apresenta, necessitar certamente de ser aprofundado, reformulado e reconstrudo como resultado de um processo de discusso alargada e de experimentao no terreno do refencial proposto. Assim se construir um "referencial para todos que, ao definir as competncias essenciais e valiosas na nossa sociedade do conhecimento e da globalizao, crie as condies para oferecer a todos e cada um dos cidados e cidads adultos uma igualdade de oportunidades perante a educao e a formao ao longo da vida" (Alonso, Imaginrio e Magalhes, Maro 2000).
A presente organizao do Documento de Trabalho, no correspondendo integralmente verso original, da responsabilidade da ANEFA. Entende-se que ela poder responder melhor urgncia de aplicao do Referencial no terreno, bem como s necessidades de um universo diversificado de utilizadores, na sua generalidade, pouco familiarizados com a construo curricular a partir de um Referencial de Competncias-Chave.
A Direco da ANEFA
I REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. A Construo de um Referencial de Competncias-Chave 2. Princpios Orientadores do Referencial 3. Glossrio
1. A CONSTRUO DE UM REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE *
1.1. O
CONTEXTO
Um quarto de sculo depois de Aprender a Ser, a Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI declarou que o "conceito de aprendizagem ao longo da vida" a chave que d acesso ao sculo XXI. Neste contexto, "a educao de adultos ganhou uma nova profundidade e amplitude e tornou-se um imperativo no local de trabalho, no lar e na comunidade, medida que homens e mulheres se esforam por criar novas realidades em todas as etapas da vida" (Declarao de Hamburgo, 1997:29). Nesta mesma linha, o Relatrio para a UNESCO de aquela Comisso, conhecido como "Educao: um Tesouro a Descobrir" (1996), acentuou a importncia dos quatro pilares da educao ao longo da vida: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver em comum, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as actividades humanas e, finalmente, aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes". neste contexto que ganha acuidade a aquisio e o desenvolvimento de competncias de vida ou competncias-chave que permitam s pessoas compreender e participar na sociedade do conhecimento, mobilizando atravs delas o saber, o ser e o saber resolver os problemas com que o mundo actual em mudana as confronta constantemente. O conceito de competncia-chave ultrapassa assim o seu sentido tecnicista original, adquirindo uma orientao mais construtivista e integrada que aponta para a capacidade de agir e reagir de forma apropriada perante situaes mais ou menos complexas, atravs da mobilizao e combinao de conhecimentos, atitudes e procedimentos pessoais, num contexto determinado, significativo e informado por valores.
1.2. N A PROCURA
DE SOLUES FLEXVEIS E INTEGRADAS
Portugal dos pases que apresentam ndices mais frgeis de qualificao escolar e profissional da sua populao adulta. A existncia de 62,6% de populao adulta, cujo nvel de escolarizao no ultrapassa os 6 anos, desenha um quadro social preocupante, no contexto europeu, como veio tambm reafirmar o Estudo Nacional da Literacia (Benavente, 1996). Como esta autora afirma (1999:59) "Portugal tem nveis de literacia muito baixos, mas provavelmente nveis de certificao ainda mais baixos. As pessoas vo aprendendo no trabalho, na vida social, na vida cvica e nunca vem creditados esses saberes []. Tudo aquilo
* O texto que constitui este captulo tem por base o artigo A construo de um referencial de competncias-chave para a cidadania e a empregabilidade da autoria de Lusa Alonso co-autora do presente documento de trabalho o qual foi publicado na Revista Saber mais, n. 5, Abril-Junho 2000. A sntese elaborada da responsabilidade da ANEFA.
que as pessoas vo acumulando como saber no lhes creditado para efeitos de certificao, de obteno de diplomas". tambm uma constatao geral o dficit de cidadania da populao portuguesa dificilmente separvel das carncias de educao e formao. A constatao desta realidade tem levado, nestes ltimos anos, a considerar a necessidade de reconhecer e validar competncias adquiridas com base na experincia de vida e de trabalho, com vista a, por um lado, ajudar o adulto a desenhar o seu percurso de desenvolvimento profissional e pessoal e, por outro, legitimar e certificar socialmente essas competncias em termos de empregabilidade. Deste modo, qualquer pessoa, ao longo da vida, deve poder ver avaliadas as suas competncias e complet-las para efeitos de obteno de um diploma, podendo retomar, a qualquer momento, o seu processo de educao/formao, conforme o seu projecto pessoal e profissional. Torna-se ento necessrio proceder a uma articulao da educao e da formao profissional dos adultos, oferecendo respostas integradas, em que a aprendizagem de competncias-chave ou transversais se articule com a aprendizagem de competncias profissionais especficas, de forma a que o desenvolvimento profissional se processe intimamente ligado ao desenvolvimento pessoal e social. Isto assenta numa abordagem em parceria entre os Ministrios da Educao e do Trabalho e da Solidariedade, conjugando esforos na procura de solues flexveis e diversificadas que conciliem estas duas dimenses numa viso integrada das pessoas em formao permanente.
1.3. O
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
Com base nestes pressupostos e tendo como referncia a experincia desenvolvida em vrios pases neste campo, foi-nos proposta a construo de um Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos. Grande foi o desafio que se nos colocou, dada a vastido e complexidade das questes terico-prticas em causa e a precariedade do conhecimento produzido entre ns nesta rea. No entanto, depois de meses de procura, de reflexo e discusso interdisciplinar, produziu-se o presente documento de trabalho, concebido como um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal. O desenho do referencial que se apresenta assenta numa organizao em quatro reas nucleares e uma rea de conhecimento e contextualizao das competncias, consideradas todas elas necessrias para a formao da pessoa/cidado no mundo actual. As reas nucleares so: Linguagem e Comunicao (LC); Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC); Matemtica para a Vida (MV) e Cidadania e Empregabilidade (CE). A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal imprescindvel ao exerccio da cidadania e da empregabilidade. No entanto, o ter contemplado no referencial uma rea com esta designao Cidadania e
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Empregabilidade significa atribuir-lhe uma importncia prpria, enquanto campo de desenvolvimento de competncias especficas para o seu exerccio, sem perder de vista que ela , simultaneamente, o sentido e o processo que deve sustentar e orientar o desenvolvimento das competncias nas outras reas. Esta sua natureza de transversalidade envolvente das outras trs reas aparece clara na representao da matriz de competncias-chave. O referencial apresentado inclui tambm uma rea de conhecimento transversal denominada Temas de Vida, que funciona como nutriente de conhecimento e contextualizao das competncias, constituda por uma diversidade de temas e problemas socialmente relevantes e necessrios compreenso do mundo e resoluo dos problemas que este nos coloca. Temas como: sade, consumo, paz, ambiente, multiculturalismo, igualdade de oportunidades, lazer e tempo livre, etc. so imprescindveis para a leitura crtica da realidade e para o exerccio competente da cidadania. Por isso, as "sugestes de actividades" que se apresentam em cada uma das reas de competncia vo buscar aos Temas de Vida o conhecimento necessrio para tornar a competncia significativa e funcional a um contexto especfico. Por outro lado, o referencial apresentado estrutura-se em trs nveis articulados verticalmente numa espiral de complexidade crescente, tanto no que se refere ao domnio das competncias como ao mbito de contextualizao das mesmas. Estes nveis so denominados: B1, B2 e B3, tomando por referncia a correspondncia com os ciclos do ensino Bsico Escolar, ainda que no se identifiquem com eles. Cada Mdulo/rea de competncia organiza-se em trs nveis, apresentando uma estrutura comum constituda pelos seguintes elementos: a) fundamentao; b) unidades de competncia; c) critrios de evidncia essenciais; d) sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida. Futuramente, apresentar-se-o orientaes metodolgicas para cada uma das reas e para o trabalho orientado por projectos/actividades integradoras. Esta estrutura do referencial deve permitir uma leitura suficientemente flexvel, de modo a possibilitar uma pluralidade de combinaes de competncias nos diferentes projectos de reconhecimento e de formao, de forma a diferenciar os percursos e os ritmos conforme as necessidades dos formandos nos seus contextos de vida.
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2. PRINCPIOS ORIENTADORES DO REFERENCIAL

Torna-se imprescindvel a construo de um dispositivo de reconhecimento e validao das competncias adquiridas atravs da educao formal no completada ou da educao no-formal e da experincia, o qual deve inserir-se num quadro referencial mais vasto de educao e formao ao longo da vida. Assim, a definio deste referencial, com a tripla funo de servir: (a) como quadro orientador para o reconhecimento e validao das competncias de vida; (b) como base para o "desenho curricular" de educao e formao de adultos assente em competncias-chave; e (c) como guia para a concepo da formao de agentes de EFA, parece-nos uma prioridade central da poltica educativa, de forma a possuir um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal. O possuir este quadro geral, no implica uniformizar as prticas de validao e de formao, que se querem o mais diversificadas, personalizadas e contextualizadas possvel, mas antes incentivar a autonomia e a participao comunitrias, num marco que permita o dilogo e entendimento entre todos os actores (tcnicos, formadores, animadores, avaliadores, formandos, etc) com uma linguagem e um substrato terico explcito sobre o qual se possa discutir, criticar, avaliar. Com base nestes pressupostos consideramos que o Referencial de Competncias Base apresentado sustenta-se nos seguintes princpios que foram tidos em conta na sua construo e que, portanto, devem orientar o seu desenvolvimento nos diferentes contextos de utlilizao, nomeadamente no reconhecimento e validao de competncias e nos processos de desenvolvimento curricular no mbito da formao.
2.1. A DEQUAO E
RELEVNCIA
Tendo em conta a concepo do adulto/pessoa como construtor de conhecimento em interaco com a experincia, e capaz de desenhar o seu projecto de vida em determinadas condies, qualquer referencial de competncias deve ser ajustado ao adulto com o seu capital de formao, necessidades e motivaes adquiridos e no ao contrrio. As competncias no existem por si prprias; o que existem so pessoas possuidoras de competncias, o que significa que elas no podem ser reconhecidas e avaliadas independentemente dos indivduos que delas so portadores e da sua participao activa e voluntria. Isto tem sido evidenciado nos estudos sobre a aprendizagem dos adultos, em que ressalta o carcter autnomo, experiencial, reflexivo, orientado por motivaes intrnsecas e centrado na percepo dos seus problemas e necessidades, tal como o mostram alguns princpios postos em evidncia pela "andragogia": (a) o adulto acumula uma ampla variedade de experincias que podem resultar num recurso enriquecedor para a aprendizagem; (b) um adulto est mais interessado na aprendizagem a partir de problemas ou situaes de vida do que na aprendizagem de contedos; (c) os adultos sentem necessidade de autodireco da sua formao atravs do envolvimento activo em processos de procura do conhecimento junto com outros adultos; (d) as diferenas individuais entre as pessoas aumentam com a idade. A formao deve ter em considerao as diferenas em estilo, tempo, espao e ritmo de aprendizagem. Com base nesta caracterizao, a aprendizagem do adulto deve basear-se na escolha
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voluntria e deve ser adaptada s caractersticas cognitivas e necessidades de cada um, levando-o a se responsabilizar pelo desenho do seu prprio desenvolvimento, com as potencialidades deste conceito em termos de planear, seleccionar, ensaiar, arriscar, cometer erros, rectificar, avaliar, etc... A concepo dos adultos enquanto "desenhadores do seu desenvolvimento pessoal e profissional" pode ser um constructo com muitas potencialidades para a compreenso do fenmeno da educao/formao ao longo da vida. Neste sentido, as ofertas de educao de adultos devem ser o mais diversificadas possvel, enquanto s metodologias, recursos, espaos e tempos, por forma a serem adequadas diversidade das situaes, respondendo especialmente aos grupos-alvo prioritrios: os desempregados de longa durao; pessoas que no acedem a novas formaes porque o seu nvel de instruo to baixo que no lhes permite ter os instrumentos para reforar as aprendizagens; jovens adultos que no terminaram a escolaridade bsica e ficam impedidos de prosseguir a sua formao. Por isso este referencial deve ser entendido no como algo fixo e normativo mas antes como um quadro de referncia que deve ser ajustado a cada pessoa e a cada grupo nos seus contextos de vida, seja no mbito do reconhecimento e validao de competncias ou no da formao, nica forma de tornar-se um instrumento relevante e significativo para a mudana pessoal e social.
2.2. A BERTURA E FLEXIBILIDADE
Entendido assim como um quadro estruturador e orientador, o referencial deve ser o suficientemente aberto de forma a permitir a sua adaptabilidade diversidade de grupos sociais e profissionais, em vez de serem estes a terem que se adaptar ao referencial. Isto implica que, a partir de um conjunto de competncias-chave definidas a nvel nacional, se incentive a construo local de projectos de formao e de validao de competncias, numa concepo descentralizada do processo. Implica, ainda, uma estrutura suficientemente flexvel que possibilite uma pluralidade de combinaes de competncias e de componentes de formao, bem como a diferenciao dos ritmos e dos processos individuais de aprendizagem. Para isso, torna-se prioritrio a preparao de equipas de profissionais capacitados para fazerem a mediao entre o referencial e os contextos diversos e plurais, atravs da construo de dispositivos tcnicos e de materiais curriculares que possam vir a completar, reconstruir e enriquecer o referencial. Neste sentido, parece desejvel a disponibilizao de dispositivos de investigao-aco e acompanhamento que permitam testar, experimentar e validar no terreno a proposta apresentada, antes de proceder sua progressiva disseminao.
2.3. ARTICULAO
HORIZONTAL E VERTICAL
Considerando necessrio ultrapassar a concepo tecnicista e atomista que preside alguns dos referenciais consultados, em que as diferentes reas de competncia so contem-
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pladas de forma estanque, sem a desejvel transversalidade e continuidade que deve sustentar um referencial coerente e integrado, preconiza-se a necessidade de uma estrutura que integre as reas de competncia numa matriz articulada, em que umas competncias nutrem e enriquecem as outras e em que todas ou parte delas so mobilizadas no equacionamento e resoluo de problemas de vida, de forma cada vez mais complexa e aprofundada. Torna-se desejvel, por isso, tanto no reconhecimento de competncias como na formao, procurar "actividades integradoras" em que o adulto possa mobilizar diferentes competncias na definio, anlise, pesquisa e resoluo de problemas propostos pela actividade. O aprofundamento desta articulao horizontal e vertical que o referencial apresentado sugere, encontrando, tanto a nvel da estrutura curricular como das estratgias de aco, formas de a tornar mais clara e consistente e deve ser um dos objectivos a ter em conta na investigao a desenvolver.
2.4. EQUILBRIO
A opo por quatro reas nucleares e uma rea de conhecimento e contextualizao no referencial apresentado, significa a considerao de todas elas como valiosas para a formao da pessoa/cidado no mundo actual, ou seja todas elas, de forma integrada, contribuem para a cidadania e empregabilidade, j que possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem as pessoas serem capazes de agir e reagir de forma adequada perante as situaes mais ou menos complexas que a vida lhes vai colocando, e que permitem tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a viver juntos e aprender a fazer Neste sentido, parece desejvel a contextualizao das reas de competncia nos diferentes temas de vida apresentados e outros a introduzir, j que so eles que permitem a sua actualizao e transferncia. Estes temas e os problemas a eles inerentes, devem ser tratados partindo do contexto prximo e significativo do adulto, ampliando progressivamente para contextos mais alargados e globais, possibilitando assim uma compreenso do mundo cada vez mais complexa e abrangente.
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3. GLOSSRIO
rea de conhecimento transversal o Referencial apresenta uma rea transversal denominada "Temas de Vida" que funciona como nutriente de conhecimento e contextualizao das competncias. Assim, as "sugestes de actividades" apresentadas em cada rea de Competncias vo buscar aos "Temas de Vida" o conhecimento necessrio para tornar a competncia significativa e funcional a um contexto especfico. Estas sugestes aparecem no referencial como exemplos susceptveis de serem adequados e ampliados conforme as caractersticas e necessidades dos diferentes adultos nos seus contextos de vida. reas de competncia o Referencial organiza as competncias-chave em quatro reas, designadas como: Linguagem e Comunicao (LC), Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), Matemtica para a Vida (MV) e Cidadania e Empregabilidade (CE). Cada uma destas reas, por sua vez, especifica-se em quatro unidades de competncia. Crditos/horas cada nvel tem 40 crditos equivalentes a 400 horas/nvel, o que perfaz um total de 120 crditos/1200h. Cada rea tem um total de 30 crditos/300horas, o que representa 10 crditos para cada Mdulo de rea por nvel. Critrios de evidncia so definidos em termos de diferentes aces/realizaes atravs das quais o adulto indicia o domnio da competncia visada, sendo tambm um indicador de objectivos a desenvolver em termos de processo formativo. As sugestes de actividades ajudam a encontrar contextos diversificados para a demonstrao das evidncias conforme as caractersticas de cada adulto, ou para a organizao de experincias de formao. Mdulos integrados cada rea de Competncia, em cada um dos trs Nveis, organiza-se em Mdulos tendencialmente sustentados numa perspectiva integradora. A estrutura curricular de um Mdulo inclui os seguintes elementos: a) fundamentao; b) unidades de competncia; c) critrios de evidncia essenciais; d) sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida. Assim, o referencial apresenta quatro mdulos para cada nvel, perfazendo na totalidade doze mdulos. Nveis o referencial estrutura-se em trs nveis articulados verticalmente numa espiral de complexidade crescente, tanto no que se refere ao domnio das competncias como ao mbito de contextualizao das mesmas. Estes nveis so denominados: B1, B2 e B3 tomando por referncia correspondncia com os ciclos do Ensino Bsico Escolar, ainda que no se identifiquem com eles. A conceptualizao e organizao curricular destes trs nveis sustenta-se em critrios de progressiva aquisio de autonomia e responsabilizao, de reflexo e capacidade crtica e de colaborao, no domnio das competncias. Unidades de aprendizagem/formao com base no enquadramento dos Mdulos, apresentam propostas flexveis de formao, contemplando na sua estrutura: princpios orientadores, objectivos, contedos, actividades, materiais e critrios de auto e heteroavaliao. Cada nvel contempla dezasseis unidades, uma para cada Unidade de Competncia o que significa um total de quarenta e oito Unidades de Aprendizagem no Referencial.
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Unidades de competncia o Referencial apresenta, para cada nvel, um total de 16 Unidades de Competncia (quatro por rea) que, no seu conjunto, definem o Perfil Terminal de Nvel. Isto significa que o referencial apresenta trs Perfis de competncia articulados numa sequncia de complexidade crescente.
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CAPTULO II
Desenho Global do Referencial de Competncias-Chave
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REFERENCIAL DE COMPETNCIAS PARA A EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS
TEMAS DE VIDA (TV) CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) MATEMTICA PARA A VIDA (MV)
CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) TEMAS DE VIDA (TV)
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EXEMPLIFICAO DA ESTRUTURA DO REFERENCIAL PARA O NVEL B1 (400 h = 40 crditos)
REAS
PERFIL LC1A
MDULOS
UNIDADES LC1A -25h
Linguagem e Comunicao (LC1)
LC1B LC1C LC1D TIC1A TIC1B TIC1C TIC1D MV1A MV1B
LC1 100h -10 crditos
LC1B -25h LC1C -25h LC1D -25h TIC1A -25h
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC1)
TIC1 100h -10 crditos
TIC1B -25h TIC1C -25h TIC1D -25h MV1A -25h
Matemtica para a Vida
MV1 100h -10 crditos
MV1B -25h MV1C -25h MV1D-25h CE1A - 25h
MV1C (MV1) MV1D CE1A CE1B CE1C CE1D
Cidadania e Empregabilidade (CE1)
CE1 100h -10 crditos
CE1B - 25h CE1C - 25h CE1D - 25h
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ESTRUTURA DE CADA MDULO POR NVEL
1. Fundamentao 2. Estrutura da rea
REA Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida
Unidades de competncia
Critrios de evidncia
3. Articulao vertical entre os nveis 1, 2 e 3
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III ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS B1, B2 E B3 PARA CADA REA DE COMPETNCIAS
1. Linguagem e Comunicao 2. Tecnologias da Informao e Comunicao 3. Matemtica para a Vida 4. Cidadania e Empregabilidade
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1. LINGUAGEM E COMUNICAO
NVEL 1
Compreender e produzir discursos orais de pequena extenso e de dificuldade bsica, em situaes diversificadas. Ler e interpretar informao em textos simples e significativos para o indivduo. Escrever documentos simples, diversificados, de acordo com objectivos especficos. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados, simples.
NVEL 2
Compreender e produzir discursos orais de mdia extenso e de complexidade crescente, em situaes diversificadas. Ler, com clareza, textos de mdia extenso e retirar deles informao pertinente. Escrever documentos com objectivos especficos e informao diversificada exposta com clareza e correco ortogrfica. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade mdia.
NVEL 3
Compreender e produzir discursos orais com recurso a estruturas lingusticas e no lingusticas adequadas fluncia e expressividade dos mesmos. Ler com fluncia, com fins recreativos e informativos. Dominar com correco todas as tcnicas da escrita em diferentes suportes tecnolgicos. Compreender e produzir linguagens no verbais ou mistas em contextos diversificados do quotidiano.
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2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NVEL 1

Unidades de competncia TIC 1 A Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel, mquina de lavar, computador pessoal). TIC 1 B Operar os diversos componentes de um equipamento tecnolgico. TIC 1 C Organizar informao e assegurar o seu armazenamento estruturado em suportes electrnicos. TIC 1 D Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edio de texto [em princpio no computador, mas tambm possvel numa mquina de escrever].
NVEL 2
Unidades de competncia TIC 2 A Identificar necessidades de equipamento informtico. TIC 2 B Operar equipamento para obteno de informao em formato digital. TIC 2 C Operar programas especficos para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos. TIC 2 D Usar programas apropriados para comunicao electrnica individual e em grupo.
NVEL 3
Unidades de competncia TIC 3 A Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equipamento informtico. TIC 3 B Obter informao em formato digital armazenada em sistemas remotos. TIC 3 C Operar sistemas gestores de bases de dados. TIC 3 D Usar programas apropriados de suporte electrnico comunicao de informao.
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IV REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE MDULOS

1. Linguagem e Comunicao 2. Tecnologias da Informao e Comunicao 3. Matemtica para a Vida 4. Cidadania e Empregabilidade
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1 - REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO LC
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FUNDAMENTAO
O antigo paradigma da cincia produtora de um conhecimento nico e vlido, distinto de outras prticas intelectuais, teve um lugar de destaque numa sociedade previsvel como foi a do passado. Ainda hoje se notam consequncias desse paradigma numa excessiva credibilidade em solues tcnicas que so uma parte intrnseca da nossa cultura. Tais solues, contudo, no deixam pensar o futuro. Esquecem que um paradigma emergente prope flexibilidade, sentimentos, paixes e multidimenses sociais; atende ao homem individual com todas as suas caractersticas e s vrias dimenses do social; atende ainda a um alargamento de racionalidades, de argumentaes, de decises responsveis perante a conflitualidade do espao, do tempo, dos rgos sociais, polticos, econmicos e culturais do nosso sculo. H que pensar as aprendizagens de maneira diferente, desenvolvendo competncias baseadas no que se est a desenrolar na sociedade. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver em comum so a chave para o aprender a ser que uma sociedade do conhecimento exige. Assim, de entre as reas de competncia que devero ser consideradas importantes no desenvolvimento do indivduo e na sua insero na sociedade, conta-se a rea da Linguagem e Comunicao. Para alm dos aspectos sociais que as linguagens, verbais ou no verbais, impem sociedade como meio de comunicao, h tambm a convico de que a linguagem, sendo parte integrante dos esquemas cognitivos do indivduo, vai desenvolver esses mesmos esquemas enriquecendo-os pelas associaes que faz entre antigos e novos conhecimentos. A Lngua Portuguesa tem assim um papel crucial quer no desenvolvimento global do indivduo ajudando-o a aceder a outros conhecimentos, quer na prpria formao lingustica que lhe vai facilitar uma insero conveniente na sociedade. As unidades de competncia que dentro da rea de Lngua Portuguesa suportam este conhecimento so a Linguagem Oral (compreenso e produo), a Leitura, a Escrita e a Comunicao no Verbal. A primeira unidade de competncia comporta duas fases, a compreenso e a produo, que, embora se fundamentem mutuamente, a primeira precede sempre a segunda justificando a capacidade de todo o indivduo saber ouvir e saber falar. A leitura enriquece e flexibiliza as estruturas mentais do indivduo facilitando novas aprendizagens e ajudando-o a ter conscincia do mundo que o rodeia atravs de conhecimentos reproduzidos em diferentes suportes tecnolgicos, a desenvolver o sentido esttico e a entender simbologias. O acto de escrita, como o da leitura, para alm de ajudar o indivduo a estruturar e desenvolver os seus esquemas mentais, indispensvel tambm ao desenvolvimento da autonomia do indivduo numa sociedade onde impera a lngua escrita. O uso da escrita deve facilitar ao indivduo uma actuao eficaz na comunidade atravs de situaes diversas que ele capaz de dominar. Embora no mundo em que vivemos a palavra ocupe um lugar de destaque, quer na oralidade quer na escrita, as linguagens no verbais fazem tambm parte da compreenso do mundo e so muitas vezes to fortes e explcitas como a linguagem verbal. Assim, outros sistemas de linguagem no verbal como a msica, o cinema, as artes plsticas, a publicidade, a moda, o comportamento social (gestos, rituais, praxes, etiqueta, etc) so para o indivduo um desafio para a interpretao do mundo que o rodeia. Estas unidades de competncia faro parte de um perfil de indivduo que se quer responsvel, na sociedade, pelo seu prprio desenvolvimento.
33
1. Estrutura curricular do Mdulo de Linguagem e Comunicao (LC)
35
ORAL
B1
NVEL 1
LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

LC1A
Compreender e produzir discursos orais em situaes diversificadas
CRITRIOS DE EVIDNCIA
* Compreender discursos orais, de pequena extenso, emitidos em diferentes variedades do Portugus e em diferentes suportes tecnolgicos (rdio, televiso, telefone). * Compreender produes do patrimnio oral popular como adivinhas, provrbios, quadras, contos, etc. * Descobrir o significado de palavras diversificadas, no comuns, atravs do contexto. * Retirar dos discursos ouvidos a ideia principal. * Distinguir os objectivos que cada discurso ouvido transmite. * Reconhecer estruturas sintcticas, em discurso oral, de acordo com o nvel lingustico de aprendizagem. * Expor, com clareza, situaes da sua histria de vida. * Dar ordens, formular pedidos e fazer perguntas em contextos diversificados. * Descrever pessoas, objectos e lugares. * Usar um discurso apropriado a nvel de articulao e entoao. * Saber intervir em pequenas discusses, no tempo certo e com pertinncia. * Usar estruturas sintcticas de complexidade crescente.
SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

Ouvir discursos gravados (vdeo e audio) por diferentes indivduos com pronncias geograficamente diferentes. Ouvir discursos relacionados com as actividades e necessidades de cada indivduo (entidade patronal, sindicatos, associaes, mdicos, professores, sacerdotes, etc.). Ouvir narrativas sobre assuntos da vida corrente. Ouvir e ver programas televisivos onde as palavras sejam apresentadas em toda sua riqueza e diversidade. Ouvir e praticar jogos de adivinhas, quadras e provrbios populares. Praticar exerccios de trava-lnguas, para uma melhoria articulatria. Participar em jogos de descoberta do significado de palavras em discurso ouvido. Participar em actividades de descoberta de significado de estruturas sintcticas simples. Participar em dilogos para treino de tomada de palavra, pertinncia de perguntas e respostas, etc. Exercitar formas de tratamento formal e informal (familiares, amigos, entidade patronal, religiosa, policial, servios pblicos, etc.). Exercitar o emprego de frmulas tradicionais (saudao, carinho, delicadeza, etc.). Exercitar a planificao oral de actividades a desenvolver (uma visita, um passeio, uma festa de aniversrio, baptizado, casamento, etc.). Produzir discursos simples e claros sobre a famlia, casa, emprego, acesso a bens essenciais, etc. Utilizar vocabulrio diversificado e alargado, relativo a temas solicitados, atravs de pequenos relatos. Relatar oralmente, com clareza, episdios vividos ou imaginados, de ordem familiar ou profissional. Relatar um acidente observado. Descrever uma doena sua ou de um familiar, apresentando sintomas e consequncias. Apresentar, oralmente, uma reclamao, junto de rgos competentes, sobre assuntos relacionados com a profisso e emprego, sobre bens adquiridos, danos sofridos, etc. Dar indicaes sobre pedidos de orientao espacial. Exercitar a descrio de pessoas, quadros, casas, paisagens. Descrever os seus sentimentos ao ouvir uma msica, assistir a um espectculo, observar uma manifestao de massas (religiosa, poltica, desportiva, cultural). Simular debates colectivos em diferentes contextos (emprego, crculo de amigos, ou grupo de desconhecidos). Explicar e justificar o funcionamento de um servio ou aparelho perante um ou mais indivduos (clientes, colaboradores, familiares). Dar entrevistas para responder a um pedido de emprego. Indicar, oralmente, o caminho que vai da sua casa ao supermercado, escola, aos correios, junta de freguesia, ao banco, ao centro de sade, etc. Encomendar, ao telefone, qualquer produto (comida, gs, etc.), dando indicaes precisas sobre o que quer.
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LEITURA
B1
NVEL 1

LC1B
Ler e interpretar informao
* Dominar automaticamente o processo de leitura, pelo reconhecimento de palavras e sons. * Ler documentos simples, diversificados, relevantes para a vida quotidiana. * Identificar a ideia principal em textos simples. * Identificar a sequncia de acontecimentos em textos simples. * Usar a informao recolhida nos textos para satisfazer objectivos especficos. * Usar a sequncia alfabtica para aceder a informao especializada (dicionrios, lista telefnica, listas de pessoas, etc.).

Fazer exerccios de reconhecimento de letras e palavras em caixas e latas de produtos de consumo, ttulos de jornais, anncios, etc. Fazer exerccios de antecipao de palavras numa frase ou texto simples. Ler pequenas notcias em jornais, texto televisivo, cartazes, etc. Tirar informaes de notcias escritas, livros de instrues, horrios de transportes, de aulas ou de outros servios. Ler cartas de bancos, avisos de correios, gua, electricidade, telefones e outros servios pblicos. Ler etiquetas de designao de produtos, brochuras de propaganda de preveno de acidentes, catstrofe, guia de programao televisiva. Usar o dicionrio para localizar palavras. Usar a lista telefnica para localizar uma morada ou um nmero de telefone. Exercitar a antecipao de informao a partir de ttulos, gravuras, primeiras linhas do texto, etc. Localizar em mapas, o nome de cidades, rios, serras. Exercitar a identificao de ideia principal em cartas, notificao, artigos de jornal ou narrativas. Responder a questionrios sobre ideias principais e acessrias em textos simples.
38
ESCRITA
B1
NVEL 1

LC1C
Escrever documentos diversificados de acordo com objectivos especficos.
* Dominar as tcnicas bsicas da escrita. * Escrever com correco as palavras bsicas do Portugus fundamental. * Escrever com clareza utilizando sinais de pontuao. * Escrever pequenas cartas ou notas a familiares e amigos. * Escrever histrias e relatos da vida quotidiana. * Escrever ttulos nas gravuras inseridas em textos escritos.

Fazer exerccios de destreza desenhando figuras e letras. Fazer exerccios de escrita de palavras conhecidas, gerindo o espao da folha. Fazer exerccios de escrita para automatizao de regras ortogrficas. Copiar frases e palavras da vida quotidiana. Escrever cartas informais com frases simples e de pequena extenso. Escrever um anncio de venda de um imvel. Escrever um anncio de fuga de um co. Completar frmulas de identificao pessoal, de acordo com finalidades especficas. Elaborar listas de compras. Ordenar e legendar uma sequncia da banda desenhada. Descrever um objecto em frases simples. Exercitar estruturas correctas do sistema lingustico (ortografia, pontuao, uso de maisculas, etc.).
39
LINGUAGEM NO VERBAL
B1
NVEL 1

LC1D
Compreender e produzir linguagens no verbais, ou mistas, em contextos diversificados, simples.
* Compreender linguagem sonora concretizada atravs de sons (sirenes, toques militares, religiosos, etc.). * Compreender e produzir linguagem gestual, ou mista (etiquetas, praxes, gestos, continncia militar, etc.). * Compreender e produzir linguagem simblica ou mista (smbolos representando o amor, a morte, o inferno, a paz, etc.). * Compreender a linguagem icnica (placas de trnsito, de informao variada, de localizao, de aviso, etc.). * Compreender manifestaes musicais de acordo com o ritmo, a letra, a situao e a audincia. * Entender diversas manifestaes artsticas (moda, arte plstica, etc.), como representantes de uma poca e de determinados grupos sociais.

Compreender uma cerimnia pblica onde a linguagem gestual e sonora (ou outras) estejam presentes. Identificar representaes de smbolos em cartazes, anncios, capas de livros, desenhos, esculturas, etc. Identificar o significado de placas de trnsito, tursticas (castelo, restaurante, pousada), informao rodoviria, etc. Identificar, num mapa, os smbolos atribudos a cidades, lugares, parques, reservas naturais, etc. Ver um filme mudo e procurar identificar o significado dos gestos. Observar gravaes de vdeo e identificar o estado de esprito dos personagens atravs das suas expresses faciais e gestos corporais. Ouvir excertos musicais que acompanham cenas de filmes ou anncios e procurar explicar a sua escolha. Ouvir um fado, uma banda de jazz, uma pera cmica e procurar descrever os seus sentimentos ao ouvi-los. Ver uma sequncia de imagens televisivas e escolher uma msica para elas.
40
ORAL
B2
NVEL 2

LC2A
Compreender e produzir discursos orais, de mdia extenso e de complexidade crescente, em situaes diversificadas
* Saber ouvir e diferenciar uma entrevista, uma exposio, uma discusso, um debate poltico. * Saber ouvir e executar instrues. * Saber identificar as intenes do discurso ouvido (pelo tom do discurso, pelo vocabulrio, pela entoao). * Saber distinguir textos do patrimnio literrio oral. * Compreender discursos orais diferenciados (debates, entrevistas, exposies, discusses). * Descrever oralmente cenas, paisagens, pessoas imaginrias. * Usar vocabulrio adequado para atingir determinados objectivos (apresentar um argumento, dar informaes, exprimir opinies e ideias). * Usar vocabulrio preciso em situaes especficas. * Usar estruturas sintcticas e vocabulares de complexidade crescente. * Planear pequenos discursos (escolher o tema, investig-lo, tomar notas, etc.). * Produzir pequenos discursos que captem a ateno dos ouvintes. * Participar em discusses colectivas emitindo e partilhando opinies.

Ouvir gravaes de entrevistas, exposies, discusses, debates, e coment-las. Responder oralmente a questionrios que versem temas diversos (sade, educao dos filhos, desporto, etc.). Responder oralmente a pedidos de informao. Ouvir discursos com objectivos e intenes diversificados, ricos em recursos prosdicos e vocabulrio adequado. Ouvir narrativas populares, pequenas peas de teatro, poemas, e saber distingui-las. Ouvir textos orais do patrimnio literrio e coment-los. Descrever os seus sentimentos ao ouvir uma msica (cano, fado, grupo folclrico, orquestra). Descrever os seus sentimentos ao assistir a um espectculo ou observar uma manifestao de massas (religiosa, poltica, desportiva, cultural). Simular debates colectivos em diferentes contextos (empregos, clubes de lazer, assembleias municipais, etc.). Simular discusses com amigos, familiares ou desconhecidos. Justificar, perante a autoridade patronal, a necessidade de mudar de servio, de actividade, ou de local, conforme as suas necessidades. Participar em discusses colectivas, ampliando a discusso para alm das premissas iniciais. Ouvir uma discusso, um debate ou uma narrativa, e fazer um sumrio de cada um. Ouvir vrios discursos de diferentes opinies sobre um tema e fazer uma sntese. Corrigir discursos que apresentem er ros gramaticais. Corrigir discursos que apresentem objectivos pouco claros. Corrigir discursos que apresentem falta de coerncia. Contar histrias para crianas numa escola ou biblioteca e para idosos num Lar de Assistncia Social. Participar numa assembleia de escola e pedir informaes sobre os direitos e deveres dos estudantes. Simular a venda de artigos numa feira, numa loja tradicional, ou em casa de clientes. Gravar o prprio discurso sobre temas diversificados, ouvi-lo e coment-lo. Treinar exerccios de parfrase de discursos ouvidos. Exercitar mudana de textos com estruturas de coordenao para estruturas de subordinao. Exercitar mudana de textos com frases simples para frases complexas.
41
LEITURA
B2
NVEL 1 2
LINGUAGEM E COMUNICAO UNIDADES DE COMPETNCIA

LC2B
Ler, com clareza, textos de mdia extenso, e retirar deles informao pertinente.
* Identificar as ideias principais e acessrias de um texto e relacion-las. * Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia. * Fazer resumos da informao lida. * Usar diferentes estratgias para extrair diferentes informaes. * Tirar notas para entender um texto. * Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia. * Ler voluntariamente textos variados da literatura portuguesa ou tradues da literatura universal.

Exerccios de identificao das partes de um texto de extenso mdia. Exerccios de ordenao sequencial de acontecimentos escritos desordenadamente num texto. Exerccios de condensao de informao num pequeno texto ou em partes de um texto maior. Exerccios de procura de objectivos em textos diversificados (cartas, artigos de jornal, textos informativos sobre sade, alimentao, desporto, etc.). Leitura, em voz alta, de textos narrativos ou poticos. Exerccios de perguntas e questes relacionadas com leituras feitas. Dramatizao, em grupo, de peas de teatro simples. Leitura e possvel memorizao de quadras populares e outros poemas, letras de canes, etc. Leitura de artigos de revistas do quotidiano (culinria, decorao, vida social, programao televisiva, desporto, agricultura, pesca, lazer, viagens, etc.). Leitura de contos populares e lendas tradicionais. Leitura de obras do patrimnio literrio portugus ou universal. Leitura de obras literrias da escolha do indivduo.
42
ESCRITA
B2
NVEL 2

LC2C
Escrever documentos com objectivos especficos e informao diversificada, exposta com clareza e correco ortogrfica
* Escrever com correco ortogrfica pequenos textos. * Saber utilizar um processador de texto. * Escrever documentos com objectivos especficos. * Elaborar planos de actividades. * Responder a questionrios respeitantes vida quotidiana. * Redigir textos com correco gramatical e riqueza de vocabulrio.

Exerccios de escrita de pequenos textos, utilizando dicionrios, pronturios, gramticas. Exerccios escritos de estruturas morfolgicas e sintcticas da lngua portuguesa. Exerccios de processamento de texto em computador. Exerccios de preenchimento de formulrios respeitantes a temas do quotidiano (sade, educao, matrculas, exames, impostos, pedidos de subsdio, emprstimos bancrios, etc.). Exerccios de planificao de textos escritos, de actividades a desenvolver, de viagens a realizar. Exerccios de elaborao de pequenos relatos de experincias j vividas. Exerccios de tomada de notas a partir de textos, com fins informativos. Escrever cartas de reclamao a instituies de defesa do consumidor, de defesa dos direitos humanos, de defesa dos direitos dos animais, etc. Escrever uma carta a uma empresa, a pedir emprego. Respostas escritas a questionrios sobre temas de vida quotidiana. Exerccios de substituio de sinnimos ou antnimos em frases escritas. Exerccios de escrita colectiva em pequenos grupos.
43
LINGUAGEM NO VERBAL
B2
NVEL 1 2

LC2D
C o m p re e e n d e r linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade mdia.
* Compreender e produzir linguagens mistas em situaes pouco explcitas. * Compreender e produzir linguagem simblica. * Compreender linguagem icnica atribuda a diferentes actividades e servios. * Compreeender pequenos filmes, sem discurso, e com mensagens simblicas. * Compreender um espectculo de mmica. * Entender manifestaes artsticas (moda, arte pls tica, msica, teatro) de complexidade crescente.

Compreender cenas de actos formais onde as linguagens no sejam explcitas (cerimnias religiosas, fnebres, investiduras de cargos, etc. ). Identificar smbolos em cartazes, anncios, capas de livros, desenhos, esculturas, de complexidade mdia. Identificar linguagem icnica, universal, pouco usual. Ver diversas peas filmadas com mensagens poticas, de solidariedade, de aviso, de chamamento, etc. Ver espectculos de mmica e descrever o contedo da sua mensagem. Atravs de uma mensagem construir e treinar um espectculo de mmica. Realizar exerccios de utilizao das diversas funes da linguagem em linguagem no verbal. Descrever e justificar produtos de escultura, pintura, msica, moda, do ponto de vista da comunicao.
44
ORAL
B3
NVEL 3

LC3A
Compreender e produzir discursos orais, com recurso a estruturas lingusticas e no lingusticas, adequadas expressividade dos mesmos.
* Ouvir e compreender diver- Ouvir gravaes de diversos discursos produzidos em sos discursos orais, de assembleias municipais, parlamentos, escolas, confernlonga durao e crescente cias, etc. complexidade. * Saber distinguir nos discur sos orais os factos e as opinies.
Exerccios de compreenso oral atravs de perguntas dirigidas aos textos orais.
Ouvir textos argumentativos relacionados com propaganda televisiva, discursos de entidades patronais, sindicatos, * Identificar um discurso aretc. gumentativo e justific-lo.
* Identificar um discurso per- Ouvir textos persuasivos relacionados com propaganda comercial, debates polticos, religiosos, etc. suasivo e justific-lo. * Identificar as diversas fun- Ouvir textos com funes expressivas, poticas, apelativas, fticas, metalinguisticas e referenciais. es da linguagem em discursos orais.
Tomar notas a partir da audio de discursos orais.

* Produzir discursos orais de longa durao de acordo Exercitar a identificao de objectivos em diferentes discurcom diferentes objectivos. sos orais, de acordo com o tema, a situao, a audincia. * Produzir discursos orais em Treinar a abertura de discursos e contribuir para a particique a linguagem, o tom e a pao de outros. extenso tenham em conta a audincia, a complexidade do tema e a formalidade da situao. * Iniciar um discurso que encoraje os outros a participar. * Participar em discusses de temas complexos. * Fazer snteses de discursos orais de temas complexos.
45
LEITURA
B3
NVEL 1 3

LC3B
Ler com fluncia com fins recreativos e informativos.
* Ler com fluidez e clareza. * Ler criticamente textos diversificados e complexos. * Reconstruir o significado de um texto globalmente ou em partes. * Esquematizar textos narrativos. * Escolher estratgias de leitura conforme os objectivos dos textos. * Identificar valores ticos, polticos e religiosos em textos lidos

Leitura oral de textos de diferentes dificuldades e extenso. Exerccios de compreenso de leitura atravs de perguntas de inferncia sobre o texto. Exerccios de antecipao do assunto do texto, do seu contedo, dos seus objectivos. Exerccios de resumo de textos e do seu alargamento. Exerccios de parfrase de textos ou partes de textos. Leitura das palavras-chave de um texto. Leitura silenciosa de um texto e reproduo oral do seu significado em ausncia daquele. Ler textos para informao, recolhendo notas, repetindo leituras, memorizando. Ler textos para recreao, respeitando o ritmo e a escolha do indivduo. Ler novelas ou contos de autores contemporneos. Ler parte das narrativas picas portuguesas (Ex: Os Lusadas). Ler poesia contempornea (Fernando Pessoa, Cesrio Verde, Antnio Gedeo, Manuel Alegre, etc.).
46
ESCRITA
B3
NVEL 3

LC3C
Dominar com correco todas as tcnicas da escrita em diferentes suportes tecnolgicos.
* Escrever com correco ortogrfica e gramatical. * Saber usar o processamento de texto na redaco, reviso, correco e edio do texto. * Escrever documentos com objectivos especficos. * Escrever sumrios, snteses ou parfrases. * Elaborar projectos escritos com finalidades diversas. * Redigir textos com correco gramatical, riqueza de vocabulrio, diversidade sintctica.

Exerccios de escrita de textos mdios, utilizando dicionrios, pronturios, gramticas. Exerccios de escrita de alargamento vocabular e de estruturao sintctica. Exerccios de emprego de linguagem figurativa. Utilizao de computador para redaco, correco e edio de textos. Exerccios de respostas a questionrios sobre assuntos especficos. Exerccios de formulao de perguntas a textos lidos. Exerccios de planificao de projectos (pedido de subsdios, constituio de uma pequena empresa, etc.). Exerccios de elaborao de relatrios sobre experincias passadas. Exerccios de escrita de artigos de opinio para um jornal do grupo (de turma, de curso). Exerccios de escrita de relatos, observaes, descries para um jornal de grupo (de turma, de curso). Exerccios de reescrita de textos. Exerccios de escrita de cartazes diferenciados (anncios de propaganda eleitoral, de propaganda comercial, etc.).
47
LEITURA
B3
NVEL 1 3

LC3D
Compreender e produzir linguagens no verbais ou mistas em contextos diversificados do quotidiano.
* Compreender e produzir linguagens mistas em situaes formais. * Compreender linguagem simblica de complexidade crescente. * Compreender mensagens no verbais de filmes de alguma complexidade. * Compreender a linguagem no verbal que acompanha manifestaes pblicas (polticas, religiosas, desportivas, sociais, etc.) * Entender manifestaes artsticas (moda, arte pls tica, msica, teatro) de alguma complexidade. * Produzir informalmente manifestaes no verbais, com objectivos especficos.

Compreender cenas e episdios onde o protocolo e a etiqueta se evidenciem (distribuio de lugares em cerimnias pblicas, cortejos, apresentao de cumprimentos, agradecimentos, aplauso em espectculos, etc.). Identificar smbolos universais e nacionais (centrais nucleares, aproximao de animais selvagens, organizaes no governamentais, ar poludo, etc.). Ver criticamente e identificar mensagens mais ou menos ocultas em filmes, peas de teatro, etc. Identificar mensagens em gestos pouco explcitos de personagens de filmes, teatro, pera, etc. Identificar mensagens no verbais em partidos polticos, asso ciaes profissionais, sindicatos, bandas musicais, clubes desportivos, etc., atravs de linguagens mistas. Identificar mensagens no verbais em anncios de natureza vria, em jornais, revistas, televiso, cartazes, etc. Explicar as tendncias da moda em determinada poca e contextualiz-las. Explicar os fenmenos musicais em determinadas contextos e tempos (msica popular, msica de interveno, msica clssica, msica de solidariedade universal, etc.).
48
2. Articulao vertical entre os nveis B1, B2 e B3
49
REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)
NVEL 1
Compreender e produzir discursos orais de pequena extenso e de dificuldade bsica, em situaes diversificadas. Ler e interpretar informao em textos simples e significativos para o indivduo. Escrever documentos simples, diversificados, de acordo com objectivos especficos. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados, simples.
NVEL 2
Compreender e produzir discursos orais de mdia extenso e de complexidade crescente, em situaes diversificadas. Ler, com clareza, textos de mdia extenso e retirar deles informao pertinente. Escrever documentos com objectivos especficos e informao diversificada exposta com clareza e correco ortogrfica. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade mdia.
NVEL 3
Compreender e produzir discursos orais com recurso a estruturas lingusticas e no lingusticas adequadas fluncia e expressividade dos mesmos. Ler com fluncia, com fins recreativos e informativos. Dominar com correco todas as tcnicas da escrita em diferentes suportes tecnolgicos. Compreender e produzir linguagens no verbais ou mistas em contextos diversificados do quotidiano.
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2 - REA DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO TIC
53
FUNDAMENTAO
A explicitao de uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) corresponde ao crescente papel que as tecnologias desempenham nos tempos actuais, em todos os campos de actividade, nas mais variadas profisses e, em geral, no dia a dia das pessoas. So muito variadas as tecnologias com que as pessoas interagem. Desde os electrodomsticos aos equipamentos do posto de trabalho, dos brinquedos aos equipamentos de lazer, com maior ou menor especializao, seria longa a listagem de aparelhos, tecnologias e funes que poderamos registar. Nos tempos de vivemos, as pessoas "vestem" tecnologia: usam relgios digitais com calculadoras, usam telemveis com pequenas bases de dados, deslocam-se em automveis que controlam. No trabalho, lidam cada vez mais com ferramentas tecnolgicas: um "operrio das obras" ter de fazer o controlo de uma grua ou conduzir uma escavadora, um pequeno comerciante ter de usar uma balana que pesa e calcula a conta do cliente, um agricultor ter de operar um aparelho de ordenha ou um pequeno tractor multi-usos, um jardineiro controlar um sistema automtico de rega. Este panorama tem-se acentuado com a divulgao da Informtica atravs do computador pessoal e com a diversificao dos meios de comunicao, atravs do telemvel e do aparecimento da Internet. Vivemos na Sociedade da Informao. No entanto, a vida nesta sociedade da informao no isenta de dificuldades, especialmente se se pretender fazer uso da informao disponvel para se chegar ao conhecimento. Assim, torna-se necessrio que identifiquemos e dominemos as novas competncias que emergem: o domnio da tecnologia; o acesso informao; o processamento da informao; a produo de informao. Esta necessidade tanto mais premente quanto reconhecemos que o desenvolvimento tecnolgico dinmico e acelerado. Com efeito, verificamos elevado ritmo de introduo de inovaes tecnolgicas, tanto ao nvel do acesso e circulao da informao como ao nvel da comunicao individual, em grupo e de massas. Compreende-se pois que o estudo do interesse educativo das TIC, a investigao sobre o seu potencial e at a sua divulgao constituam o objecto de uma rea de conhecimento e investigao que interessa uma comunidade cientfica e acadmica estabelecida, como se poderia comprovar atravs de uma anlise de listagens de revistas cientficas, de projectos de investigao ou at de disciplinas de cursos universitrios. A preparao dos cidados para fazer frente a to complexa situao reveste-se de caractersticas particulares: torna-se necessrio preparar as pessoas para o desempenho de competncias que podemos no conhecer. Trata-se de uma situao em que essencial que se imaginem contextos e ambientes ricos de estmulos para que se aprenda atravs da explorao e da resoluo de problemas. A definio dos perfis relativos a uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) reveste-se de particular complexidade se tivermos em conta a diversidade de tecnologias e aplicaes e que existem e que existiro no futuro. Assim, foi considerado adequada a definio de competncias e sua explicitao, para um contexto de aprendizagem associado ao conhecimento e uso do computador pessoal. Trata-se de um equipamento tecnolgico poderoso mas cada vez mais vulgar, que encontramos por todo o lado: desde o jardim de infncia at secretria do governante. Por se tratar de um equipamento que pode conter e combinar uma grande variedade de dispositivos, tecnologias e programas diferentes, consideramos que oferece as condies para suscitar ambientes apropriados para uma aprendizagem das tecnologias, designadamente das tecnologias da informao e da comunicao.
55
Nos perfis de competncia que se apresentam, as referncias que se fazem a equipamento e sistemas informticos devem sempre ser entendidas num contexto tecnolgico prximo do computador pessoal (personal computer/PC). No entanto, as especificaes que se fazem e as sugestes de actividades apresentadas devem ser consideradas como ilustrao daquilo que possvel fazer e no como aquilo que tem de ser feito. Por essa razo, indicam-se, quando possvel outros exemplos de contextos de vida e experincias diversificadas, sempre com a preocupao de tornar o processo flexvel e criativo.
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1. Estrutura Curricular do Mdulo de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
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TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC)
B1
NVEL 1
TIC1A
Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel, mquina de lavar, computador pessoal)
Identificar os diversos componentes de um aparelho domstico ou para uso pessoal. Verificar as conexes entre os diversos componentes e activar um sistema Identificar e aplicar as
regras relativas ao uso do sistema dentro dos padres adequados de segurana e ergonomia (ou sade pessoal).
Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida
Montar um conjunto televiso e vdeo e coloc-lo em funcionamento. Activar um telemvel recentemente adquirido. Transferir uma impressora de um computador pessoal para outro. Substituir a "cabea" estragada de um berbequim ou trocar uma agulha numa mquina de costura. Fazer um esquema para orientar a seleco de programas de uma mquina de lavar roupa. Fazer uma pequena coleco de livros, revistas, catlogos e outras peas bibliogrficas de natureza tcnica.
Usar os manuais tcnicos adequados ao correcto funcionamento do equipamento.
TIC1B
Operar os diversos componentes de um equipamento tecnolgico
Descrever as funes de cada componente de um aparelho (de uma panela elctrica, de um projector de slides, de uma balana ...). Usar correctamente os
dispositivos de introduo de dados (teclados de mquinas multibanco, telemveis, calculadoras ...) e fazer a sua manuteno.
Visitar um museu de cincia e tecnologia (tipo Visionarium) ou participar na concepo e elaborao de um painel/jornal de parede ou cartaz sobre temas do tipo: aparecimento da imprensa; revoluo industrial; sociedade da informao; bug do milnio. Visitar a casa das mquinas de uma embarcao, ou de uma central hidroelctrica ou visitar o Centro de Informtica de uma grande organizao (grande fbrica; escritrio; Universidade, etc). Colaborar numa projeco vdeo durante uma conferncia para uma associao de pais ou agremiao desportiva ou cultural. Usar os acessrios de um berbequim para a funo de serrar ou lixar/polir, ou usar correctamente os vrios acessrios de um tractor agrcola. Colaborar no funcionamento da "cabine de som" de uma festa ou espectculo desportivo ou com um DJ numa discoteca. Usar uma mquina multibanco com cran tctil ou participar num concurso televisivo atravs do teclado do telefone.
Identificar e instalar correctamente dispositivos complementares de um equipamento. Identificar dispositivos e mtodos alternativos para uso de um aparelho.
59
B1
NVEL 1
TIC1C
Organizar informao e assegurar o seu armazenamento estruturado em suportes electrnicos
Identificar alguns dos sistemas operativos existentes e descrever algumas das suas funes e caractersticas. Compreender a forma
de estruturar a informao e as metforas usadas por um dos sistemas operativos.
Formatar uma disquete para uso pessoal e atribuir-lhe um nome. Criar directorias para uso pessoal ou modificar nomes de "janelas" ou de ficheiros numa disquete ou num computador. Acertar a data e a hora de um computador pessoal. Localizar a calculadora ou o relgio ou outras ferramentas teis habitualmente disponveis nos computadores pessoais. Esboar um esquema da organizao da informao armazenada num computador. Guardar uma coleco de ficheiros de texto e de imagem sobre um determinado tema.
Distinguir tipos de ficheiros de informao.
Armazenar informao de interesse pessoal numa disquete ou num CD (ou mesmo num computador pessoal).
TIC1D
Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edio de texto [em princpio no computador, mas tambm possvel numa mquina de escrever]
Introduzir caracteres em documentos de texto e formatar caracteres e pargrafos de texto. Estruturar um documento de texto antes e/ou durante a introduo do respectivo texto. Ilustrar um documento texto com introduo de objectos grficos e ou tabelas.
Preencher um pequeno formulrio em formato digital (uma transferncia bancria numa caixa automtica ou preenchimento de um folha de encomenda num terminal) ou um for mulrio em papel (na mquina de escrever). Digitar e imprimir um poema ou uma pequena redaco. Digitar e imprimir o horrio de funcionamento de um estabelecimento comercial. Digitar e imprimir um resumo do curriculum vitae. Digitar e imprimir um requerimento ou uma declarao.
Preparar um documento para impresso em papel e assegurar a respectiva impresso.
60
B2
NVEL 1 2
Identificar as caractersticas tcnicas mais relevantes de um sistema informtico. Descrever as funes dos principais componentes de um sistema informtico. Comparar diferentes sistemas informticos em funo das respectivas caractersticas tcnicas. Usar linguagem tcnica adequada numa conversao com um tcnico especializado.

Simular ou manter uma conversao para recolha de informaes sobre equipamento informtico. Simular ou realizar uma carta-circular a enviar a vrios fornecedores de equipamento informtico solicitando oramentos para aquisio de uma estao de trabalho pessoal. Visitar um museu de informtica ou uma oficina de reparao de computadores. Fazer uma seleco de sites na Internet relativos a fornecedores e catlogos de equipamento informtico. Sugerir regras ou funes para a organizao de uma "hotline" de apoio aos utilizadores de computadores pessoais. Acompanhar um filho ou pessoa a quem v comprar um computador ou jogo para computador.
TIC2A
Identificar necessidades de equipamento informtico
TIC2 B
O p e r a r equipamento para obteno de informao em formato digital
Identificar os diversos equipamentos apropriados para obteno de informao em formato digital. Identificar algum dos formatos que codificam informao em formato digital. Identificar programas adequados ao processamento de informao em formato digital. Transferir ficheiros de informao em formato digital entre sistemas informticos distintos.
Enviar um fax ou fazer uma fotocpia com um aparelho de fax. Recolher imagens com uma cmara fotogrfica ou vdeo digital. Reunir um conjunto de imagens numa disquete. Fazer uma recolha de sons da natureza e armazen-los em suporte digital. Digitalizar uma fotografia pessoal (ou qualquer outra escolha). Produzir uma imagem em computador, a partir de outras imagens digitalizadas.
61
B2
NVEL 2 1
TIC2 C
Operar programas especficos para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos
Identificar um programa especfico para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos (exemplo: folha de clculo). Compreender a estrutura de armazenamento da informao (exemplo: colunas, linhas e clulas de uma folha de clculo). Introduzir dados de
forma adequada s necessidades do tratamento dos dados e das potencialidades do programa.

Colaborar no apuramento dos votos de uma assembleia eleitoral.
Registar os dados estatsticos relativos a um jogo de futebol ou actividade desportiva semelhante.
Registar as temperaturas de um filho doente durante um perodo de doena e convalescena.
Fazer uma tabela de clculo das classificaes de um campeonato de futebol ou de um festival da cano.
Fazer uma tabela de clculo da conta-corrente de uma contabilidade domstica ou de uma pequena organizao.
Realizar operaes simples de consulta de dados e de extraco de informao (exemplo: tabela ou grfico). Compreender e apreciar o papel da Internet no contexto do mundo actual. Consultar informao disponvel na Internet. Realizar uma inscrio
e obter um endereo de correio electrnico.
Fazer um grfico com a composio relativa dos nutrientes de um conjunto de pratos tradicionais portugueses.
TIC2 D
Usar programas a p ro p r i a d o s para comunicao electrnica individual e em grupo
Enviar uma mensagem para um telemvel. Ler alguns artigos de jornal ou revista na Internet . Fazer uma consulta remota de uma grande biblioteca ou museu. Fazer uma lista de pginas da Internet, que forneam informao til no mbito de um curso. Participar num debate on-line no sncrono sobre tema dado. Realizar, na Internet, uma viagem volta do mundo.
Participar activamente
num forum de discusso.
62
B3
NVEL 3
TIC3A
Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equipamento informtico
Identificar problemas solucionveis com introduo de equipamento informtico. Descrever componentes e respectivas caractersticas tcnicas de uma proposta de configurao de um sistema informtico. Comparar propostas de configuraes alternativas de sistemas informticos em funo das necessidades especificadas. Usar linguagem tcnica e argumentao adequada numa negociao com um vendedor de informtica.

Esboar um inqurito para apurar as necessidades de equipamento informtico de uma famlia ou de uma pequena associao. Reunir e consultar um conjunto de revistas com modelos e preos de equipamento informtico. Colaborar numa simulao de deciso sobre a configurao ideal para resolver uma situao dada. Fazer uma tabela de comparao de propostas de fornecimento de um sistema informtico. Preparar uma pequena entrevista a um responsvel de Informtica de uma organizao de pequena ou mdia dimenso. Usar um sistema de "chat" para encenar uma conversao com um tcnico ou vendedor de informtica.
TIC3 B
Obter informao em formato digital armazenada em sistemas remotos
Identificar vrias fontes de informao em formato digital armazenada em sistemas remotos. Identificar tcnicas apropriadas para obteno remota de informao em formato digital. Identificar programas adequados ao processamento de informao em formato digital. Preparar informao em formato digital para ser acedida remotamente.
Consultar informao numa base de dados on-line sobre temas de sade ou educao (ou outro tema). Fazer uma listagem de organizaes e/ou servidores que fornecem software para teste ou partilha ("shareware"). Iniciar uma coleco de ficheiros com informao em formatos diversos (num disco de computador, num "zip" ou num CD) . Organizar um pequeno arquivo de software. Fazer uma listagem de "sites" Internet que apresentam imagens vdeo "live" de ambientes naturais em vrios pontos do mundo. Fazer uma inscrio como fornecedor de informao num prestador de servios Internet.
63
B3
NVEL 1 3
TIC3 C
Operar sistemas gestores de bases de dados
Identificar um sistema gestor de bases de dados. Compreender a estrutura de um sistema gestor de bases de dados.

Fazer uma pesquisa bibliogrfica relativamente extensa. Consultar um registo de acessrios para automveis. Colaborar na inventariao de uma loja ou no registo de existncias em stock num armazm. Colaborar num recenseamento (de animais, campos de cultivo, ou outro). Proceder actualizao de um registo informtico j criado (exemplo: renovar carto de recenseamento atravs do Multibanco ou afim). Organizar uma base de dados de uma pequena biblioteca pessoal (ou de uma agenda de telefones e endereos, ou dos scios de uma associao).
Desenhar e implementar uma base de dados simples. Introduzir dados e realizar operaes de consulta e actualizao de uma base de dados simples.
TIC3 D
Usar programas apropriados de suporte electrnico comunicao de informao
Identificar vrias modalidades de disseminao de informao em suporte electrnico (exemplos: projeces multimedia, Internet). Elaborar um plano (ou guio) de apresentao de informao (ideias, factos, dados). Realizar uma apresentao em formato multimedia. Fornecer informao na Internet.
Projectar em pblico o resultado da recolha fotogrfica realizada numa excurso (s amendoeiras em flor, por exemplo). Simular a apresentao do relatrio de actividades da direco de uma associao cultural, usando meios audiovisuais. Moderar uma pequena discusso on-line (num forum, por email ou por chat). Fazer uma apreciao do andamento de uma discusso num forum. Seleccionar e comparar criticamente um pequeno conjunto de sites na Internet dedicados a um tema especfico. Esboar uma pgina pessoal para a Internet.
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65
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NVEL 1

Unidades de competncia TIC 1 A Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel, mquina de lavar, computador pessoal). TIC 1 B Operar os diversos componentes de um equipamento tecnolgico. TIC 1 C Organizar informao e assegurar o seu armazenamento estruturado em suportes electrnicos. TIC 1 D Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edio de texto [em princpio no computador, mas tambm possvel numa mquina de escrever].
NVEL 2
Unidades de competncia TIC 2 A Identificar necessidades de equipamento informtico. TIC 2 B Operar equipamento para obteno de informao em formato digital. TIC 2 C Operar programas especficos para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos. TIC 2 D Usar programas apropriados para comunicao electrnica individual e em grupo.
NVEL 3
Unidades de competncia TIC 3 A Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equipamento informtico. TIC 3 B Obter informao em formato digital armazenada em sistemas remotos. TIC 3 C Operar sistemas gestores de bases de dados. TIC 3 D Usar programas apropriados de suporte electrnico comunicao de informao.
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3 - REA DE MATEMTICA PARA A VIDA MV
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FUNDAMENTAO
EDUCAO TODOS
PARA
A Humanidade foi construindo, ao longo dos milnios, valores que podem ser qualificados de imutveis a uma escala quase universal. A construo desses valores implicou avanos e recuos e viu-se tantas vezes confrontada com riscos. Foi desafiando os riscos-blicos, ambientais, genticos ou demogrficos que a Humanidade consolidou valores que nos aparecem hoje como inquestionveis e triunfantes. Entre esses valores triunfantes contam-se a democracia e o direito a usufruir da educao e da cultura. Estes valores tutelam dois princpios que so hoje irrefutveis: igualdade de estatuto de cidadania e igualdade de oportunidades de educao. Todavia, a aceitao destes princpios no efectiva, na prtica. Com efeito, h sociedades onde estes valores so aceites h menos de uma gerao; h sociedades onde a guerra no permite outras aspiraes que no sejam a subsistncia. Mesmo dentre os humanos, aqueles que foram escolarizados de uma forma regular, no se pode concluir que sejam pessoas educadas, ainda que assistidos por excelentes currculos e eficientes professores. Um dos constrangimentos para que uma pessoa seja educada, na juventude, a idade. Ningum consegue ser educado, se imaturo. So os problemas da vida adulta, a experincia, os reveses e os triunfos que conferem maturidade e esta propicia que as pessoas se eduquem. A educao , pois, um longo processo de vida de que a escolaridade apenas uma parte. A escolaridade, bsica, secundria ou superior, que no prepara para uma continuada educao, falha redondamente. Acresce que, mesmo ao nvel dos contedos, a evoluo do saber processa-se a um tal ritmo que aprender sempre crucial. Deste modo, vmo-nos a defender uma educao permanente para todos: para os escolarizados e para os que, por razes vrias, nem puderam ser escolarizados.
EDUCAO MATEMTICA PARA TODOS
Os grandes objectivos da educao para todos podero enumerar-se como se segue: preparao para ganhar a vida, preparao para assumir os deveres e direitos da cidadania e preparao para o desenvolvimento e realizao pessoal de cada pessoa. A integrao da Matemtica num currculo de educao para todos contribui para a consecuo destes objectivos. Efectivamente, a Matemtica tem um valor instrumental inquestionvel na resoluo dos problemas do quotidiano, desde os mais elementares at aos mais complexos. Alm disso, muitas das actividades profissionais recorrem frequentemente ao desempenho de tarefas matemticas. Compreender a realidade circundante, nas suas vertentes fsica e social, apela para a compreenso de conceitos matemticos. Exercer a cidadania duma forma esclarecida e refle-
71
xiva pressupe o entendimento de fenmenos e factos e este entendimento socorre-se de ideias matemticas. Finalmente, a Matemtica uma construo, um patrimnio da Humanidade. Negar a quem quer que seja o direito de usufruir e fruir esteticamente este patrimnio seria impensvel, pois isso seria negar a democracia. No falando, sequer, do estigma indigno que afecta quem no autnomo perante uma solicitao que envolva um banal conhecimento numrico e quanto isso pesa negativamente na sua auto-estima. No intuito de dar resposta aos problemas que atrs se afloraram, no de uma forma absoluta- isso seria, antes de mais, pretencioso! - procurou desenhar-se um catlogo de competncias na rea de Matemtica para a Vida, uma vez que parece desejvel recuperar aquela ideia de educao para alm da escolaridade, por um lado; por outro, o pblico-alvo deste currculo possui j conhecimentos que aprendeu margem da instruo formal, casualmente, atravs de experincias de vida. Mas como paralelamente funciona um currculo para a escolaridade obrigatria, pensamos que entre os dois currculos devem existir algumas pontes, por forma a garantir flexibilidade de aplicao dos mesmos, permitindo, a quem o desejar, transitar de um para o outro. Neste sentido, consideraram- se trs nveis, correspondendo, grosso modo, aos trs ciclos do ensino bsico obrigatrio. De salientar que a filosofia das duas formaes intrinsecamente diferente. A estrutura dos trs nveis semelhante. Em todos so definidas quatro competncias: a primeira, relacionada com a numeracia, a segunda com o clculo operatrio, a terceira com a interpretao de dados e resultados e a quarta com o espao e a Geometria. Para cada um destes trs nveis estabeleceu-se um conjunto de unidades de competncia, a que se associaram critrios de evidncia que visam: ajuizar se o candidato possui ou no determinada competncia; creditar a competncia revelada; abrir ao candidato um leque de opces que lhe permitam decidir se quer prosseguir numa formao onde possa alargar as suas competncias ou to somente obter a creditao pelas competncias efectivamente evidenciadas.
Estes critrios de evidncia so ordenados sequencialmente, prevendo uma progresso de aprendizagem: no podemos perder de vista que a Matemtica , pela sua natureza, uma matria cuja rede conceptual se organiza hierarquicamente. Os critrios de evidncia so complementados por sugestes de actividades contextualizadas nos Temas de Vida. Tais sugestes visam a concretizar os critrios de evidncia, tornando-os mais explcitos e, de certo modo, a contribuir para o desenvolvimento de projectos integradores.
72
1. Estrutura Curricular do Mdulo de Matemtica para a Vida (MV)
73
MATEMTICA PARA A VIDA
B1
NVEL 1
MV1
UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA
MV1A
Interpretar informao e compreender mtodos para a processar
* Compreender nmeros inteiros e racionais (nas formas decimal e fraccionria) atravs dos seus nomes (oralmente) ou da sua representao escrita; * Ler e compreender tabelas de uma e duas entradas, diagramas, mapas e grficos lineares; * Medir e estimar medidas (comprimento, capacidade, massa, tempo), avaliar temperaturas; * Estimar o cardinal de um conjunto (grandeza discreta); * Ordenar itens; * Adequar a estrutura matemtica ao problema.
MV1B
Realizar clculos
* Efectuar clculos (adicionar, subtrair, multiplicar e dividir) com nmeros inteiros e decimais simples (usar apenas dcimas ou centsimas); * Utilizar procedimentos de comprovao para detectar eventuais erros; * Utilizar os fraccionrios como operadores (1/2 de..., 1/3 de..., 1/4 de...); * Utilizar percentagens como operadores (10% de..., 17% de...); * Utilizar a calculadora competentemente para efectuar clculos, envolvendo as operaes usuais; * Estimar resultados das operaes usuais.
MV1C
Interpretar resultados e apresentar concluses
* Utilizar formas adequadas de apresentar os dados (tabela, diagrama); * Analisar os resultados; * Concluir logicamente da anlise dos resultados; * Mostrar como as concluses esto de acordo com a questo levantada inicialmente; * Redigir concluses com correco e sinteticamente; * Ser capaz de sintetizar o problema por uma frase ou por um ttulo. * Reconhecer visual e verbalmente figuras geomtricas 2D e 3D (crculo, quadrado, rectngulo, pentgono, hexgono, cubo, paraleleppedo, etc.); * Desenhar figuras vista ou utilizando instrumentos de desenho; * Interpretar (analisar) figuras atravs de relaes entre lados, ngulos e lados e ngulos e compor/decompor figuras; * Escolher convenientemente unidades de medida; * Calcular permetros e reas de figuras simples ou compostas; * Determinar medidas de comprimentos, de reas, de capacidades, por aplicao directa da unidade conveniente.
MV1D
Interpretar o espao fsico enquadrando-o num modelo matemtico
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B1
NVEL 1
MV1A
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Seleccionar o nmero de itens desejado numa embalagem (lmpadas, pilhas, etc.). Preencher um boletim de totoloto/totobola e saber confront-lo com a chave. Compreender e escrever datas. Atender ao prazo de validade de alimentos e medicamentos. Preencher impressos onde seja relevante a informao numrica (cheques, depsitos, levantamentos, etc.). Gerir situaes numricas simples (pagamentos, trocos). Utilizar e interpretar medidas decimais em relao a unidades comuns: - euro ( 3,6) - metro (2,45m) - metro quadrado (1,5m2) - quilograma (2,25 Kg) - minuto (1,5 minuto) Registar e comparar pesos e alturas de um beb tendo em vista o seu normal desenvolvimento fsico; Compreender o sentido de expresses como: - meio queijo 1 ; 2
- a tera parte de um campo rectangular 1 3
Saber seguir instrues tendo em vista encontrar um destino ou objecto. Identificar a estrutura matemtica subjacente em problemas como: clculo do pagamento de um servio a partir do custo da hora de trabalho; clculo da despesa, pagamento e troco relativos a compras; clculo das quantidades de ingredientes necessrias para dobrar uma receita culinria; clculo da quantidade de alcatifa para forrar o cho de um compartimento; clculo da quantidade de tinta para pintar um edifcio; clculo do nmero de sacos de fertilizante para um campo com certas dimenses; clculo da despesa feita quando se enche um depsito de combustvel; clculo do nmero de selos para cartas com destinos variados e determinao do seu custo.
76
B1
NVEL 1
MV1B
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA
Jogar s cartas, calculando por adio, a pontuao do jogo. Dividir um prmio equitativamente entre vrios parceiros. Calcular o pagamento de uma prestao numa venda a crdito. Calcular o valor da sisa na compra de um prdio urbano ou rstico (10% de....; 8% de...). Calcular descontos de 10%, 20%, 40%, na compra de determinados bens. Comparar benefcios produzidos por diferentes taxas em diversos tipos de contas bancrias. Estimar o custo das compras antes de chegar caixa de pagamento. Averiguar se enganadora a publicidade exibida em embalagens (por ex. +500g grtis). Comparar os custos de chamadas em telefones mveis. Utilizar a calculadora para: testar clculos, envolvendo as operaes usuais; calcular percentagens.
MV1C
Utilizar dados para realizar determinadas tarefas, como por exemplo: procura do "nmero" de telefone, na lista, para fazer um telefonema. Separar materiais de desperdcio para serem reciclados e coloc-los nos contentores adequados atravs da utilizao de dados sobre: localizao dos contentores; indicao do contentor adequado. Interpretar dados tais como sinais de recomendao sobre adequabilidade de um filme/vdeo idade das crianas. Interpretar e seguir dados sobre proibio/aviso na utilizao de um recinto pblico (biblioteca, ginsio, parque de campismo, lojas, zona de lazer). Interpretar boletins meteorolgicos, atravs de vrios 'media', recolhendo dados e confrontando-os. Planear/programar e apresentar um passeio de famlia, ou da comunidade profissional (inventariar dados, interpret-los, utiliz-los e incorpor-los no projecto). Planear uma reunio de condminos, apresentando um problema a resolver (pesquisar dados, interpret-los e apresent-los). Promover um levantamento das disponibilidades de pais, associados ou condminos para encontrar o dia e hora adequados realizao de reunies.
77
B1
NVEL 1
MV1D
Reconhecer figuras como crculo, quadrado, rectngulo, tringulo, hexgono, cubo, paraleleppedo, pirmide, prisma, esfera. Reconhecer e nomear estas formas nos objectos do quotidiano: vidros das janelas, tampo da mesa, paredes, caixas, bolas de futebol, etc. Desenhar figuras vista, ou utilizando instrumentos de desenho. Desenhar uma pea para ser executada por outrem: por um marceneiro; por um metalrgico. Interpretar figuras atravs de relaes entre os seus elementos.
por ex.: perante esta figura concluir: No rectngulo porque os seus ngulos no so todos rectos. Conhecer e utilizar instrumentos de desenho: rgua, esquadro, compasso, transferidor. Utilizar o metro, seus mltiplos e submltiplos: para medir comprimento p passada palmo etc. Para medir reas o metro quadrado, seus mltiplos e submltiplos hectares e ares; outras figuras planas Para medir volumes o metro cbico, seus mltiplos e submltiplos Calcular reas e permetros de figuras 2-D.
78
B2
NVEL 2
MV2 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA
MV2A
* Obter informao de diferentes fontes (observao directa, utilizando instrumentos de medida e realizando medies, ou informao escrita e icnica.); * Decidir que informao deve utilizar; * Compreender nmeros relativos (associados a perdas/ganhos, temperaturas positivas/negativas); * Utilizar arredondamentos segundo convenes usuais; * Estimar e comprovar por observao rigorosa; * Adequar a estrutura matemtica ao problema.
MV2B
Realizar clculos
* Efectuar clculos com nmeros relativos racionais (decimais/fraces) e utilizar formas de comprovao; * Converter entre si decimais, fraces e percentagens; eventual recurso calculadora; * Usar e compreender razo e propores; * Adequar a aproximao dos clculos aproximao pretendida; * Comparar conjuntos de dados, usando mdias, medianas e modas; * Usar e compreender expresses com variveis para traduzir enunciados verbais. * Seleccionar meios eficazes para apresentar as concluses; * Construir tbuas de frequncia, grficos de barras histogramas e grficos circulares; * Mostrar como resultados e concluses se ajustam questo colocada inicialmente; * Ser capaz de destacar os pontos principais das concluses e de sintetizar o problema e as tcnicas utilizadas na sua resoluo. * Interpretar desenhos escala (mapas, plantas); * Ampliar e reduzir figuras 2D e 3D; * Relacionar as propriedades que se mantm na ampliao ou reduo das figuras; * Converter medidas entre diferentes sistemas (por exemplo, entre hectares e metros quadrados); * Relacionar as medidas de reas e volumes das figuras originais e das figuras transformadas; * Resolver problemas do quotidiano, recorrendo a propriedades das figuras geomtricas.
MV2C
MV2D
79
B2
NVEL 1 2
MV2A
Interpretar globalmente um problema: problemas de traduo, envolvendo duas ou mais operaes; de processo, utilizando um algoritmo que no incorpora as operaes usuais; de aplicao, aqueles que mais interessam a adultos, tais como: - planificar a gesto financeira de um bar; - planificar a gesto financeira do passeio de uma colectividade (famlia, grupo de trabalho, etc.); - analisar o consumo de gua de uma famlia e estudar formas de optimizar (minimizar) este consumo. Partir um problema em problemas menores. Obter informaes a partir de vrias fontes, para resolver problemas menores: atravs da informao oral ou escrita (entrevista, inqurito); atravs da observao (utilizao de grelhas de observao); atravs de manipulao (utilizao de instrumentos de medida - metro, copo graduado, ampulheta, relgio, termmetro, etc., ou outros - papis reticulados, pantgrafo, etc.); atravs de literatura adequada. Decidir qual a informao relevante para resolver o problema. Sentir a necessidade de atribuir sinal a medidas de grandezas que variam em dois sentidos opostos: saldos, temperaturas, altitudes, longitudes, latitudes, tempo histrico, etc. Conhecer convenes sobre arredondamentos. Utilizar os dados numricos com a aproximao desejvel resoluo do problema. Estimar resultados de operaes e medidas. Comprovar, por contagem, por observao rigorosa, por medida ou utilizando a calculadora. Decidir qual a estrutura matemtica subjacente aos vrios subproblemas do problema.
80
B2
NVEL 2
MV2B
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Adicionar e subtrair nmeros relativos num contexto prtico. Ordenar nmeros relativos. Analisar o extracto de uma conta bancria. Ampliar e reduzir quantidades traduzidas por nmeros inteiros, usando razes e propores. Por exemplo: - seguir instrues para misturar ou diluir um produto domstico; - determinar quantidades, enquanto se cozinha (125 g de um pacote de manteiga com 250 g, 100 g de margarina de um pacote com 250 g, 250 g de farinha de um pacote com 1 Kg, etc.); - adequar a quantidade de sopa, consoante aumentam (diminuem) o nmero de comensais.
Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir decimais at s milsimas. Calcular percentagens:

- agravamentos (impostos) - benefcios (descontos).
Compreender e usar a informao diettica nas embalagens alimentares. Adequar a quantidade (e qualidade) de alimentos s necessidade especficas dos consumidores.
Converter entre si decimais, fraces e percentagens:

- Ex: 75% = 3/4 = 0,75.
Adequar a aproximao dos dados e resultados aproximao pretendida. Comparar conjuntos de dados, utilizando mdias, medianas e modas (dados discretos ou
contnuos).
Utilizar frmulas para, por exemplo: - fazer actualizao de salrios; - fazer actualizao de rendas; - fazer cmbios; - determinar reas e volumes; - fazer converses entre vrias escalas (Centgrada e Farenheit). Utilizar calculadoras e computador (folha de clculo).
81
B2
NVEL 1 2
MV2C
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Recorrer a tbuas de frequncia, polgonos de frequncia, grficos de barras, his-
togramas e grficos circulares para apresentar dados e resultados.

Construir grficos de temperatura e grficos pluviomtricos. Construir o grfico de temperatura de uma pessoa ou de um animal. Construir o grfico dos pesos ou das alturas de um beb. Mostrar oralmente e por escrito e, apoiando-se em equipamento mecnico ou elec-
trnico, como os resultados e concluses se ajustam ao problema inicialmente proposto.

Destacar os pontos principais:
- do problema; - das tcnicas de resoluo; - dos resultados; - das concluses.
82
B2
NVEL 2
MV2D
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Resolver problemas do quotidiano de cariz geomtrico: - ampliar/reduzir figuras; - interpretar desenhos escala; - relao entre as reas (volumes) das figuras originais e das figuras ampli-
adas (reduzidas).
Reconhecer representaes de objectos 2-D e 3-D. Identificar propriedades de grupos de figuras 2-D. Resolver problemas incorporando propriedades de figuras 2-D. Conhecer a posio relativa de rectas no plano. Identificar ngulos congruentes no plano: - determinados em rectas paralelas por uma secante; - de lados paralelos e da mesma espcie; - de lados perpendiculares e da mesma espcie. Resolver problemas, utilizando rgua e compasso e folhas reticuladas: - lugares geomtricos; - transformaes geomtricas. Resolver problemas de mosaicagem, ("tesselations"): - figuras que pavimentam/completam um rectngulo; - quantos mosaicos m x n so necessrios para cobrir o pavimento de uma
cozinha ou de uma casa de banho q x r?

Seguir instrues dadas por um diagrama, para montar uma pea de mobilirio
inserta num "kit".

Calcular medidas de reas e volumes por recurso a frmulas.
83
B3
NVEL 3 1
MV3 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA
MV3A
* Ser capaz de sequencializar um projecto em tarefas elementares; * Obter informao relevante de diversas fontes e seleccionar os dados mais apropriados (mais de 50 itens); * Compreender potncias e razes; * Ler, compreender e usar a notao cientfica para pequenos e grandes nmeros; * Compreender o significado de unidades compostas de medida (por ex. Km/h, habit./Km2); * Adequar a estrutura matemtica ao problema. * Desenvolver clculos numricos envolvendo potncias, nmeros escritos em notao cientfica e radicais; * Utilizar dados com nvel de aproximao capaz de garantir resultados dentro dos limites de aproximao desejada; * Estimar resultados e confirm-los; * Utilizar eficientemente a calculadora; * Utilizar processos de comprovao para detectar eventuais erros; * Ordenar e agrupar dados utilizando medidas de localizao (mdia, mediana, moda) e amplitude para comparar distribuies; utilizar o conceito de probabilidade. * Compreender frmulas e equaes (em folhas de clculo, impressos visando impostos, crditos, etc.); * Seleccionar mtodos para apresentar resultados, capazes de evidenciar tendncias e tornar possvel comparaes; * Ser capaz de justificar a escolha do mtodo adoptado; * Construir e designar tabelas, grficos, diagramas, desenhos escala; * Gizar concluses adequadas inferidas dos resultados, incluindo a anlise dos erros que possam, porventura, ter afectado aqueles resultados; * Explicar de que modo os resultados se relacionam com o objectivo da actividade proposta. * Triangular uma superfcie irregular com vista a calcular a sua rea; * Conhecer as razes trigonomtricas; * Resolver tringulos; * Determinar a rea de tringulos; * Resolver problemas de medida a partir de desenhos escala (plantas, mapas topogrficos, etc.).
MV3B
Realizar clculos
MV3C
MV3D
84
B3
NVEL 3
MV3A
Sequencializar um projecto, definindo estratgias para cada fase. Obter informao matemtica para diferentes finalidades. Seleccionar e comparar informao relevante a partir de uma larga gama de materiais (grficos, tabelas, etc.). Compreender o significado de potncia. Ex: 52= 5x5 ; 10 3 = 10x10x10; ... Interpretar uma tbua de quadrados e uma tbua de cubos. Compreender o significado de potncias de expoente negativo. Ex: 10 -1 = 1 = 0,1 10 Ler, compreender e utilizar a notao cientfica para representar grandes e pequenos nmeros. Por ex: - comprimento da rbita da terra: 934.400.000 Km ie, em notao cientfica 9,34 x 108 Km; - tempo que um computador leva a chamar um pedao de informao da sua memria 0,000000065 segundos ie, em notao cientfica 6,5 x 10-8 segundos. Compreender o significado da raiz quadrada e da raiz cbica de um nmero. Por ex: 16 = 4, porque 42 = 163;
3
8 = 2, porque 23 = 8.
Compreender o resultado de unidades compostas de medida. Por ex: - a velocidade de um automvel de 90 Km/h; - a densidade populacional da Noruega de 13 habitantes/Km2 enquanto que a densidade populacional da Holanda 385 habitantes/Km2. Saber qual a operao ou operaes (e, neste caso, saber sequencializ-las) que necessrio levar a cabo em cada fase do problema, ou quais as operaes mentais que preciso carrear em cada fase do problema.
85
B3
NVEL 1 3
MV3B
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Resolver problemas em vrios domnios: financeiro, ambiental, demogrfico, geomtrico, etc. Ex.1: Determinar o juro obtido pelo capital de 2000 euros a uma taxa de 5% ao fim de 5 anos, supondo o juro capitalizvel. Ex.2: Obter informao e explicar diferentes modalidades de emprstimo, pela Banca, para obteno de casa prpria. Clculo, em casa caso, da prestao mensal de reembolso. Estimar resultados e comprov-los com recurso: calculadora; folha de clculo; a outros meios. Utilizar processos de verificao para identificao de erros nos mtodos e nos resultados. Trabalhar com conjuntos de dados (mais de 50 itens), usando medidas de localizao e amplitude para comparar distribuies e descrever a disperso no conjunto de dados. Calcular medidas de localizao (mdia, mediana e moda) com dados agrupados. Utilizar a probabilidade para saber se alguns acontecimentos podem ocorrer com mais frequncia que outros. Recurso a: jogos (de cartas, de dados, etc); sondagens, etc. Efectuar clculos com potncias. - Multiplicar e dividir potncias com: a mesma base; o mesmo expoente. Efectuar clculos com nmeros escritos em notao cientfica. Efectuar clculos com radicais (ndices 2 e 3).
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B3
NVEL 3
MV3C
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Utilizar e reformular frmulas, resolver equaes e simplificar expresses. Resolver problemas do quotidiano, recorrendo resoluo de equaes, inequaes e sistemas de equaes. Desenvolver um levantamento sobre determinado problema. Por ex: Averiguar qual o escalo etrio predominante ou construir a pirmide etria na sua freguesia/bairro/rua (considerar mais de 50 sujeitos). Averiguar at que ponto as pessoas (da sua freguesia, do seu bairro, da sua rua), so sensveis reciclagem dos resduos domsticos. Planear, concluir e relatar as descobertas/resultados dum projecto ou investigao. Por ex: Designar, implementar e apresentar um produto. investigar informao; tratar informao; relatar, explicando efeitos/consequncias a possveis clientes. Procurar que as concluses sejam claras, logicamente inferidas dos resultados, incluindo a anlise dos erros que possam de qualquer modo ter tido influncia sobre os resultados. Utilizar no mnimo, um grfico, uma tabela e um diagrama.
MV3BD
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Triangular um campo com formato irregular, tendo como objectivo calcular a sua rea. Resolver problemas, envolvendo a resoluo de tringulos rectngulos. Ex: (i) Determinar a altura de um edifcio; (ii) Determinar a altura de uma rvore; (iii) Determinar a distncia entre dois pontos inacessveis; (iv) Determinar a largura de um rio. Determinar a rea de tringulos: recurso ao Teorema de Pitgoras; recurso s razes trigonomtricas. Resolver problemas de medida em desenhos escala (escalas 1 e 1) Ex: planta de um compartimento; mapa; planta de um formigueiro. Interpretar uma planta de um apartamento. Construir uma planta de um apartamento, dados a rea e a implantao. Escolher a escala.
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ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS 1, 2 E 3
NVEL B1 A numeracia tem como suporte o conjunto dos nmeros racionais (compreenso, leitura e escrita de nmeros racionais, na forma inteira, decimal ou fraccionria), integrando a comprenso de tcnicas de apresentao de dados (tabelas, diagramas,etc.), medidas e estimativas. O clculo incidir nas quatro operaes usuais, prevendo-se a aquisio de procedimentos de comprovao, de estimativa dos resultados e de utilizao da calculadora. A interpretao de resultados prende-se com a resoluo de problemas cujos dados se situem no mbito do universo numrico conhecido. A apreenso do espao envolver um primeiro estdio de reconhecimento visual, verbal e grfico de figuras 2D e 3D, passando depois para um estdio de anlise simples das relaes entre os elementos das figuras, abordando-se de seguida os conceitos de permetro e rea, de medida do permetro e de medida da rea.
NVEL B2 A numeracia estende-se agora ao conjunto dos nmeros racionais relativos. O clculo incide nas operaes usuais no novo conjunto numrico. Apela-se para uma compreenso alargada de decimais, fraces e percentagens. Aborda-se a aproximao e o grau de aproximao. Utilizam-se os conceitos de razo e proporo. Introduzem-se noes estatsticas simples (mdia, moda e mediana). A interpretao de resultados prende-se com a resoluo de problemas, integrando agora os conhecimentos novos. A geometria das semelhanas desenvolvida (desenhos escala, interpretao de plantas e mapas), com aplicao do conceito de proporo.
NVEL B3 A numeracia expande-se ao conjunto dos nmeros reais. Apela-se ao conceito de potncia (e de raiz) que se aplica na compreenso e escrita em notao cientfica de grandes e pequenos nmeros. O clculo desenvolve-se no novo conjunto numrico. Prev-se que os conceitos estatsticos ganhem maior dimenso, recorrendo ordenao de dados agrupados. Aborda-se o conceito de probabilidade. A interpretao de resultados est relacionada com problemas mais amplos, movimentando tcnicas e algoritmos mais elaborados. Pretende-se que sejam incorporados outros meios auxiliares de clculo e verificao, tais como folha de cculo ou outra aplicao informtica. A geometria introduz as razes trigonomtricas, visando, em primeiro lugar, resolver tringulos para depois resolver problemas prticos de topografia.
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4 - REA DE CIDADANIA E EMPREGABILIDADE - CE -
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FUNDAMENTAO
Como transparece no modelo representativo que enquadra o Referencial a rea de "Cidadania e Empregabilidade" reveste, relativamente s outras trs reas, uma maior abrangncia e transversalidade. As reas de competncias-chave "Linguagem e Comunicao", "Tecnologias da Informao e Comunicao" e "Matemtica para a Vida" so efectivamente instrumentais relativamente de "Cidadania e Empregabilidade", que por isso se colocaria num plano diferente do das outras trs, digamos, o da expresso de comportamentos (de cidadania e de empregabilidade) tornada possvel pela apropriao de competncias que aquelas propiciariam. A posio do problema nestes termos no ser sem consequncias ao nvel da diferenciao dos nveis bsicos B1, B2 e B31 nas reas de competncias-chave instrumentais, por um lado, e na rea de competncia-chave "Cidadania e Empregabilidade", por outro. Alis, valer a pena pedir a ateno para a circunstncia de os documentos provenientes do Departamento da Educao Bsica do Ministrio da Educao distinguirem nveis de "competncias essenciais", por ciclo, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica2 (por certo assimilveis "Linguagem e Comunicao" e "Matemtica para a Vida"), mas omitirem qualquer distino entre os trs ciclos nas "competncias gerais e transversais"3 (que de algum modo se concentraro na "Cidadania e Empregabilidade/Profissionalidade"). Alm disso, no carecer de demonstrao a evidncia de que, apesar do aludido recurso aos nveis do ensino bsico, se pode existir qualquer comparao entre adultos e crianas ou adolescentes com cerca de 10, 12 e 15 anos de idade no que respeita s competncias instrumentais bsicas, essenciais, ela no existe de todo no que respeita s competncias de cidadania e empregabilidade. Com efeito, no ser demais record-lo, a nossa populao-alvo prioritria no de jovens escolares, mas sim de adultos que, apesar de formalmente pouco escolarizados, possuem uma experincia de vida que consente esperar que muitos deles sejam em alguma medida competentes quer de um ponto de vista instrumental quer, sobretudo, de um ponto de vista expressivo. Mais: se adoptar uma noo ampla de competncia, integradora das dimenses saber (conhecimentos), saber-fazer (capacidades) e saber-ser (atitudes) e entendida como saber em aco, ser de admitir que numerosos desses adultos, mesmo quando no so capazes de evidenciar verbalmente alguns desses conhecimentos, se comportam apesar disso apropriadamente em relao a objectivos de cidadania e empregabilidade que prosseguem no seu dia-a-dia. A ser assim, duas consequncias maiores poderiam inferir-se para a educao e formao de adultos. Por um lado, os eventuais (mas provveis) dfices na dimenso saber (conhecimentos) das competncias, sobretudo instrumentais, seriam facilmente traduzveis
1 Terminologia tomada de emprstimo aos 1., 2. e 3. ciclos do nosso ensino bsico. 2 Cf. (1999). Portugus - Competncias Essenciais e (1999). Matemtica - Competncias Essenciais. Lisboa. Ministrio da Educao / Departamento da Educao Bsica, para ambos os documentos. 3 Cf. (1999). Ensino Bsico - Competncias Gerais e Transversais. Lisboa. Ministrio da Educao / / Departamento da Educao Bsica.
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em objectivos de aprendizagem. Por outro lado, estes objectivos teriam tudo a ganhar com ser explcita, sistemtica e intencionalmente operacionalizados em ntima articulao com as experincias de vida de que os adultos so portadores, isto , com as outras duas referidas dimenses das competncias, saber-fazer e saber-ser, mesmo sem pressupor que elas estariam sempre actuantes em todas as situaes, pois igualmente se constituiriam em (seriam actualizveis em termos de) objectivos de aprendizagem. Relativamente aos adultos, uma hipotese para a diferenciao entre os trs nveis, B1, B2 e B3, na cidadania e empregabilidade, poderia formular-se do seguinte modo: o nvel B1 corresponderia a competncias de mera identificao de contedos; o nvel B2 corresponderia a competncias de discernimento (de inferncia) da lgica subjacente e estruturante desses contedos; o nvel B3, enfim, corresponderia a competncias de tomada de posio crtica sobre essa lgica. (Poderia mesmo imaginar-se que, em nveis subsequentes, as respectivas competncias corresponderiam configurao de lgicas alternativas, sucessivamente variveis quer em quantidade quer em qualidade.) Com certeza, cada competncia dever ser vista, a qualquer nvel, na sua tridimensionalidade, saber+saber-fazer+saber-ser, integradamente, sempre. possvel que um exemplo ajude a que nos representemos o que se quer dizer: seja o dos sinais disseminados tanto em espaos abertos - sinalizao de trnsito, nas cidades e fora delas, indicaes de utilidade pblica e/ou turstica - como fechados - num hospital, numa estao dos correios ou de caminhos de ferro, num aeroporto. Antes de mais, espera-se que os sujeitos os saibam identificar, l-los, que os no danifiquem e que actuem em conformidade com a informao que veiculam - estaramos no nvel B1. Depois, que percebam a razo da existncia de tais sinais, a lgica da sua organizao, diferente consoante os diversos tipos de sinalizao, que a acatem e, de novo, ajam de harmonia com ela - estaramos no nvel B2. Enfim, que sejam capazes de fundamentar e assumir atitudes crticas perante as solues adoptadas e dirigir-se a quem de direito para exprimir discordncia (ou apreo), reclamar a adopo de uma outra lgica (sem que necessariamente saibam qual, se bem que essa competncia no se afigure de excluir liminarmente) - estaramos no nvel B3. A trilogia que se prope ter alguma analogia com a adoptada por Guy Le Boterf4 ao identificar trs tipos de abordagem para reconhecer a existncia de competncia, pela realizao, pela concordncia e pela singularidade. A abordagem pela realizao (que corresponderia ao nosso nvel B1) consiste em inferir a existncia de competncia quando determinados critrios de (simples) realizao de uma dada actividade so alcanados. A abordagem pela concordncia (que corresponderia ao nosso nvel B2) consiste em inferir a existncia de competncia quando a actividade realizada satisfaz os critrios de boa realizao. A abordagem pela singularidade (que corresponderia ao nosso B3) consiste em inferir a existncia de competncia quando a actividade realizada de acordo com um esquema operatrio construdo pelo sujeito e que lhe permite concretizar a actividade prescrita ou reagir a um acontecimento inesperado com ela relacionado.
4 Cf. LE BOTERF, Guy (1998). valuer comptences. Quels jugements? Quel critres? Quals instances? In "ducation Permanente". 135 (1998-2). 143-151. O tema do n. 135 da revista La comptence au travail.
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Evidentemente, como o mostrar at a comparao entre os nveis propostos e os tipos de abordagem de Le Boterf (no completamente coincidentes, como se ter observado), a diferenciao dos trs nveis no deve ser lida mecanicamente. Com efeito, "o conhecimento sobre a realidade e sua anlise crtica, [...] o desenvolvimento de disposies para agir e [...] a capacitao para a aco"5 correspondem a trs dimenses indissociveis da aco humana. Todavia, "conhecer e reflectir criticamente [...], valorizar [... e] assumir atitudes [...,] desenvolver as suas competncias [...,] a sua capacidade de intervir de forma criteriosa [..., deve ter] em conta as caractersticas de crescente complexidade, flexibilidade, auto-organizao e autonomia dos processos que regulam o [...] desenvolvimento pessoal e social"6 dos sujeitos. Para conseguir tal desiderato, torna-se imprescindvel no dissociar e distribuir equilibradamente trs componentes, "a vivncia de experincias significativas e desafiantes", "a reflexo criteriosa sobre estas experincias" e "a criao de condies para a sua integrao pessoal, condies que se referem quer ao apoio [dos formadores e dos pares] quer continuidade temporal da prpria interveno"7. Valer a pena especificar que, desde logo, a "primeira componente sublinha o potencial transformador das experincias de vida [atravs das e nas quais] as pessoas vo construindo significado e sentido [na certeza de que tal] potencial transformador das experincias de vida depende da qualidade das prprias experincias [,] qualidade do ponto de vista da relevncia para o indivduo e do ponto de vista da exigncia"8. Depois, que a segunda componente "levanta dois tipos de questes [,] por um lado, a reflexo no existe no vazio, margem das experincias concretas de vida que so [...] o seu ponto de partida e lhe do significado [, e,] por outro, a reflexo s tem condies para ser criteriosa se integrada com conhecimentos sobre a realidade [, pelo que a] aquisio de conhecimentos [...] uma dimenso importante deste processo, porquanto fornece critrios para a reflexo [,embora,] como est profusamente comprovado, a informao por si s no responsabilize ningum nem garanta mudanas qualitativas na forma depensar e de agir"9. Enfim, a terceira componente "define o objectivo ltimo da interveno [...,] ao perspectivar que se trata de contribuir para o processo de apropriao [...] da realidade"10, assim pessoal e socialmente (com os outros) construda. A ampla referncia, no pargrafo anterior, a um texto sobre o ensino secundrio - quando o nosso problema se situa ao nvel de educao/formao bsico - legitimar-se-, no que
5 MENEZES, Isabel (s/ data). Desenvolvimento Pessoal e Social / Programa para o Ensino Secundrio Proposta de Objectivos Gerais e Especficos. Documento policopiado, produzido para o IIE (Instituto de Inovao Educacional), que recolhe contribuies diversas, no individualizadas. 6 Ibidem. 7 MENEZES, Isabel (s/ data). Desenvolvimento Pessoal e Social / Programa para o Ensino Secundrio Sugestes Metodolgicas. Documento policopiado, produzido para o IIE (Instituto de Inovao Educacional), que recolhe contribuies diversas, no individualizadas. 8 Ibidem. 9 Ibidem. 10Ibidem.
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respeita cidadania e empregabilidade, pela maior proximidade que existir entre os adultos e os jovens do secundrio (por comparao com as crianas e adolescentes do bsico). Todavia, as diferenas quantitativas e qualitativas de experincias de vida entre jovens (mesmo num horizonte de escolaridade secundria) e adultos leva a admitir que estes no tero de refazer o percurso escolar daqueles para adquirir (ou, em muitos casos, ver simplesmente avaliadas, reconhecidas, validadas e, no limite, certificadas) competncias de cidadania e empregabilidade que efectivamente j possuiro. Sobretudo quando, como se pressupe, tais competncias so diferenciadas nos trs referidos nveis, B1, B2 e B3, alis fundamentalmente com o objectivo de convocar, mobilizar, rendibilizar, valorizar, em suma, competncias avulsas de que sero portadores. Em numerosos casos, porventura na maioria, bastar ento dispor de um referencial que permita uma identificao de unidades de competncia suficientemente especificadas, as quais serviro, com os respectivos critrios de evidncia (avaliao), quer para confirmar a sua posse (atravs do balano de competncias, por exemplo) quer para configurar um itinerrio de formao ad hoc, isto , medida das necessidades de aprendizagem dos sujeitos - na condio, prvia (mas resultado possvel de projectos que emergiro no decorrer do prprio balano de competncias), de se mostrarem disponveis e apetentes para o concretizar. As Unidades de Competncia e as respectivas Especificaes, por Nveis, apresentadas a seguir tm um carcter extremamente provisrio. Tais especificaes no se encontram hierarquizadas por complexidade crescente em cada nvel (leitura na horizontal) nem de nvel para nvel (leitura na horizontal). Constituem "actividades" ou, talvez melhor, "problemas a resolver" e a sua operacionalizao - demonstrao de competncias j possudas ou a adquirir - exigir igualmente a definio de "critrios de evidncia".
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1. Estrutura Curricular do Mdulo de Cidadania e Empregabilidade (CE)
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1. FUNDAMENTAO A explicitao de uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao corresponde ao crescente papel que as tecnologias desempenham nos tempos actuais, em todos os campos de actividade, nas mais variadas profisses e, em geral no dia a dia das pessoas. So muito variadas as tecnologias com que as pessoas interagem. Dos electrodomsticos aos equipamentos do posto de trabalho, dos brinquedos aos equipamentos de lazer, com maior ou menor especializao, seria longa a listagem de aparelhos, tecnologias e funes que poderamos registar. Nos tempos em que vivemos, as pessoas vestem tecnologia: usam relgios digitais com calculadoras, usam telemveis com pequenas bases de dados, deslocam-se em automveis que controlam. No trabalho lidam cada vez mais com ferramentas tecnolgicas: um operrio da construo civil ter de fazer o controlo de uma grua ou conduzir uma escavadora, um pequeno comerciante ter de usar uma balana que pesa e calcula a conta do cliente, um agricultor ter de operar um aparelho de ordenha ou um tractor multi-usos, um jardineiro controlar um sistema automtico de rega. Este panorama tem-se acentuado com a divulgao da informtica atravs do computador pessoal e com a diversificao dos meios de comunicao, atravs do telemvel e do aparecimento da Internet. Vivemos na sociedade da informao. No entanto, a vida nesta sociedade da informao no isenta de dificuldades, especialmente se se pretender fazer uso da informao disponvel, para se produzir conhecimento. Assim, torna-se necessrio que identifiquemos e dominemos as novas competncias que emergem: o domnio da tecnologia; o acesso informao; o processamento da informao; a produo de informao. Esta necessidade tanto mais premente quanto reconhecemos que o desenvolvimento tecnolgico dinmico e acelerado. Com efeito, verificamos a introduo de elevado ritmo de inovaes tecnolgicas, tanto ao nvel do acesso e circulao da informao, como ao nvel da comunicao individual, em grupo e de massas. Compreende-se pois que o estudo do interesse educativo das TIC, a investigao sobre o seu potencial e at a sua divulgao constituam o objecto de uma rea do conhecimento e investigao que interessa a comunidade cientfica e acadmica. A preparao dos cidados para fazer face a to complexa situao reveste-se de caractersticas particulares: torna-se necessrio preparar as pessoas para o desempenho de competncias que podemos no conhecer. Trata-se de uma situao em que essencial que se encontrem contextos e ambientes ricos de estmulos para que se aprenda atravs da explorao e da resoluo de problemas. A definio dos perfis relativos a uma rea de Tecnologias de Informao e Comunicao reveste-se de particular complexidade se tivermos em conta a
diversidade de tecnologias e aplicaes que existem e que iro surgir no futuro. Assim, foi considerada adequada a definio de competncias e a sua explicitao para um contexto de aprendizagem associado ao conhecimento e ao uso do computador pessoal. Trata-se de um equipamento tecnolgico poderoso, mas cada vez mais vulgar, que encontramos por todo o lado: desde o jardim-de-infncia at oficina de reparaes. Por se tratar de um equipamento que pode conter e combinar uma grande variedade de dispositivos, tecnologias e programas diferentes, consideramos que oferece as condies para suscitar ambientes apropriados para a aprendizagem das tecnologias, designadamente das tecnologias da informao e comunicao. Nos perfis de competncia que se apresentam as referncias que se fazem a sistemas e equipamentos informticos, devem sempre ser entendidas num contexto tecnolgico prximo do computador pessoal. As especificaes que se fazem e as sugestes de actividades apresentadas devem ser consideradas como ilustrao do que possvel fazer e no como o que tem de ser feito. Por essa razo, indicam-se, sempre que possvel outros exemplos de contextos de vida e de experincias, com a preocupao de tornar o processo flexvel e criativo. Cientes que esta rea relevante, sobretudo, pelo papel que pode desempenhar como facilitadora e potenciadora do desenvolvimento de outras competncias, essenciais para uma melhor insero social e profissional dos adultos, a sua abordagem no deve centrar-se exclusivamente no desempenho com o computador e seus perifricos, mas antes nos projectos e contextos da sua utilizao. Reafirmamos assim, a imprescindibilidade da sua estreita articulao horizontal com as restantes reas de Competncia-Chave e da sua contextualizao em situaes de vida prximas dos adultos. A articulao vertical dos trs nveis B1, B2 e B3, mantm tambm a estrutura em espiral de complexidade crescente presente no RCC que, neste caso, pretende assumir um carcter coerente e facilitador, tanto para o desenho e desenvolvimento curricular, como para o processo de reconhecimento e validao das competncias prvias.
ESTRUTURA DA REA DE COMPETNCIA DA TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
NVEL B1
1A Operar, em segurana, equipamento tecnolgico, usado no quotidiano
1B Realizar operaes bsicas no computador
1C Utilizar as funes bsicas de um programa de processamento de texto
1D Usar a Internet para obter informao
NVEL B2
2A Operar, em segurana, equipamento tecnolgico diverso
2B Realizar, em segurana, operaes vrias no computador
2C Utilizar um programa de processamento de texto
2D Usar a Internet para obter e transmitir informao
NVEL B3
3A Operar, em segurana, equipamento tecnolgico, designadamente o computador.
3B Utilizar uma aplicao de folhas de clculo
3C Utilizar um programa de processamento de texto e de apresentao de informao
3D Usar a Internet para obter, transmitir e publicar informao
NVEL B1 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA SUGESTES DE ACTIVIDADES
Operar, em segurana, equipamento tecnolgico diverso, usado no quotidiano
. Identifica diverso equipamento tecnolgico usado no dia a dia; . Distingue as potencialidades desse equipamento; . Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: mquina de lavar, aparelho de fax; televiso; caixa Multibanco; telemvel, sonda, sistema de rega, etc.;) . Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinados equipamentos tecnolgicos: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc.
. Inventariar equipamento tecnolgico que usa no dia a dia e respectiva funo (ex: em utilizaes domsticas, no trabalho, no lazer, no desporto, etc.); . Lixar ou polir uma mesa de madeira, usando os acessrios de um berbequim; Realizar/simular alterao do cdigo secreto/levantamentos de dinheiro numa mquina Multibanco; . Realizar uma chamada e ouvir/ler uma mensagem atravs de um telemvel,; . Verificar os procedimentos de segurana no uso da mquina de lavar, televiso, sonda, sistema de rega.
B Realizar operaes bsicas no computador
.Guardar a sua informao numa pasta de trabalho . Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e criada para o efeito; perifricos, designadamente a impressora; . Guardar um ficheiro, com informao relevante para o . Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta; adulto, na sua pasta de trabalho ou disquete; . Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho; . Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse . Ouvir msica a partir de um CD; ambiente; . Gravar sons diversificados, para utilizar numa . Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente apresentao; de trabalho e suas funes; . Jogar um dos jogos presentes no sistema operativo. . Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros; . Usa o Menu Iniciar para abrir um programa; . Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados; . Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora; leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc.
C Utilizar as funes bsicas de um programa de processamento de texto
. Abre um documento de processamento de texto; . Digitar uma carta de apresentao; . Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, . Digitar um anncio para um jornal, a oferecer-se para
barras de deslocamento,...; . Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o; . Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das barras de ferramentas. . Pr-visualiza um documento; . Imprime um documento utilizando as opes base de impresso; . Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete. um emprego;
. Digitar e imprimir uma carta de reclamao; . Digitar e imprimir textos significativos para o adulto (ex:
poemas, provrbios, listas de compras, receitas de cozinha, etc.).
Usar a Internet para obter informao
. Inicia um programa de navegao (browser) na Web; . Reconhece as funes das diferentes barras do programa . Realizar uma ligao Net; . Criar um dicionrio de vocabulrio especfico usado na de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, ...; . Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Net; . Pesquisar informao sobre empregos, desporto, Internet ; aces de formao, etc. atravs de programas de . Utiliza um endereo e acede informao; . Clica numa link (texto ou imagem) e volta pgina navegao (browser); . Recolher informao de interesse em stios (sites) principal; estatais: Finanas, Educao; Notrio; Segurana . Pesquisa em diferentes motores de busca; Social; InfoCid...etc; . Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa; . Consultar o stio da DGFV e recolher informao til . Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de sobre as ofertas formativas para adultos; . L e reencaminha para outra pessoa, uma mensagem . Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos; de interesse. . L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio
electrnico. busca;
NVEL B2 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA

. Identifica diverso equipamento tecnolgico usado no dia a dia; . Distingue as vantagens e desvantagens desse equipamento; . Opera equipamento tecnolgico diversificado . Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. . Introduz/altera contactos telefnicos na agenda de um telemvel; . Recebe e envia mensagens em SMS atravs de um telemvel;
SUGESTES DE ACTIVIDADES
. Inventariar equipamento tecnolgico que usa no dia a dia e respectiva funo (ex: em utilizaes domsticas, no trabalho, no lazer, no desporto, etc.); A . Realizar uma apresentao da zona onde vive, usando uma cmara de filmar ( por ex: para uma exposio da Associao local) . Enviar um fax ou fazer uma fotocpia com um aparelho de fax; Operar, em segurana, equipamento . Realizar/simular depsitos/transferncias interbancrias tecnolgico diverso numa mquina multibanco; . Inserir/alterar contactos na agenda telefnica; . Explicitar os cuidados a ter com o uso dos telemveis ou outro tipo de equipamentos (radiaes; uso no carro; etc); . Combinar um encontro enviando uma mensagem SMS ou MMS; . Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e . Criar uma pasta para inserir documentao pessoal de trabalho; perifricos, designadamente um scanner; . Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta; . Guardar um ficheiro com o seu projecto profissional, de . Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas formao ou currculo pessoal, na sua pasta de trabalho ou B disquete; funes; . Reconhece as diferentes barras de uma janela e suas . Ouvir msica a partir de um CD; Realizar, em segurana, . Calcular o nmero de horas gasto no trajecto entre a casa e funes; operaes vrias no o local de trabalho, usando a calculadora; . Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros; computador . Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora; . Personalizar o fundo do seu ecr, utilizando uma fotografia leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc. . Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do pessoal; Seleccionar um programa anti-vrus e activ-lo, verificando ecr; . Reconhece as formas de propagao dos vrus informticos e algumas das suas opes; . Apresentar informao sobre um vrus e as suas seus perigos; consequncias econmicas, numa determinada entidade; . Identifica as medidas de segurana a tomar.
. Abre um documento de processamento de texto; . Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,...; C . Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o; Utilizar um programa de . Cria um novo documento, insere texto, formata e verifica-o ortogrfica e gramaticalmente; processamento de texto . Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por exemplo: insere e elimina colunas e linhas; muda o estilo e espessura de linha; insere sombreado ou cor nas clulas); . Adiciona imagens e formas automticas a um documento e altera-as; .! Usa o WordArt. . Imprime um documento utilizando as opes base de impresso. . Identifica os elementos necessrios para ligar um computador internet; . Compara as ofertas de diferentes fornecedores de servios; . Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet ; . Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net; . Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, ...; . Clica num link (texto ou imagem) e volta pgina principal; . Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave; . Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos. . Cria uma caixa de correio pessoal; . L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro de endereos; . Identifica os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo;
. Redigir uma carta de apresentao ou um anncio a oferecer-se para um emprego; . Redigir outros textos significativos para o adulto (ex: receitas, lista de compras, inventrios, poemas, etc.); . Criar um calendrio das tarefas dirias/semanais ou de jogos de uma equipa de futebol; . Digitar fotos, para organizar um album pessoal ou colaborar numa iniciativa da associao de pais; . Digitar uma ementa ou horrio de trabalho; . Criar avisos para afixar: No Fume; Cuidado com o co; Seja bem vindo; Curso EFA em funcionamento, no interrompa; Curso cofinanciado pelo FSE e pelo Estado Portugus e imprimir num tipo de papel sem ser o normal.
D Usar a Internet para obter e transmitir informao
. Planificar a compra dos elementos necessrios para ligar um computador Internet; . Realizar uma ligao Net; . Criar um dicionrio de vocabulrio especfico usado na Net; . Ler alguns excertos de um jornal dirio na sua verso electrnica; . Recolher informao de interesse em stios (sites) estatais: Finanas, Educao; Notrio; Segurana Social; InfoCid.; etc.; . Enviar uma mensagem com um documento em anexo (ex: pequena nota curricular); . Pedir informaes sobre Cursos para adultos a uma empresa, escola, centro de formao, de emprego, etc.; . Enviar um postal electrnico de boas festas ou de parabns a um familiar; . Realizar/simular uma compra atravs da Net e verificar condies de segurana.
NVEL B3 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA

. Opera equipamento tecnolgico diversificado (por exemplo: cmara de vdeo, videogravador/DVD, televiso; mquina de lavar, caixa multibanco; telemvel, sonda, sistema de rega, etc.; . Reconhece os factores de risco e as precaues a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico: ligaes seguras, postura, fadiga visual, etc. . Distingue diferentes tipos de computadores (PC, porttil) ao nvel do preo, tipo de utilizao, entre outras caractersticas; . Abre, redimensiona e fecha uma janela do ambiente de trabalho; . Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e proteco do ecr, ... . Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome; . Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; Paint; . Reconhece as formas de propagao dos vrus informticos e seus perigos; . Activa um programa anti-vrus e suas opes de segurana.
SUGESTES DE ACTIVIDADES
A Operar, em segurana, equipamento tecnolgico, designadamente o computador
. Realizar uma apresentao, para o Grupo Desportivo, sobre um jogo de futebol, usando uma cmara de filmar; . Programar um videogravador/DVD para gravar uma emisso de TV de interesse, em tempo diferido; . Explicitar os factores prejudiciais e as precaues a tomar quando se trabalha com determinado tipo de equipamento tecnolgico; . Organizar um dossier com informao sobre material informtico disponvel no mercado; . Escolher/activar a proteco de ecr do computador; . Personalizar o estilo do seu ambiente de trabalho; . Guardar um ficheiro com o seu projecto de formao ou profissional, na sua pasta de trabalho ou disquete; . Instalar software anti-vrus e activ-lo. . Apresentar informao sobre um vrus e as suas consequncias econmicas, numa empresa;
B Utilizar uma aplicao de folhas de clculo
. Cria uma nova folha de clculo; . Insere nmeros e texto em clulas e formata-os; . Adiciona limites, cores e padres; . Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula; . Utiliza diferentes formas de notao; . Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem; . Importa para a folha uma imagem, ou texto; . Cria diferentes estilos de grfico para analisar informao e modifica-os; . Exporta uma folha de clculo ou grfico; . Utiliza uma lista como uma base de dados; . Usa as funes de base de dados para gerir e analisar os dados de uma lista;
. Calcular as despesas mensais do agregado familiar, em gua e electricidade, importando os clculos efectuados na calculadora; . Calcular os gastos com a compra de um tractor, casa, leitor de CD, frigorfico, computador..., a prazo; . Organizar o inventrio do stock de existncias, incluindo imagens; . Apresentar informao sobre despesas mensais com alimentao, em forma de grfico; . Organizar uma pequena bibliografia ou lista de contactos em base de dados; . Realizar uma estimativa de gasto de calorias, horas de sono durante uma semana, gasto dirio de gua, luz, etc. e apresent-la em grfico.
. Cria um documento, insere texto, imagens e tabelas e formata-os; . Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, num documento; . Insere texto automtico num documento; Utilizar um programa de . Formata o documento em colunas; processamento de texto e de . Abre um programa de apresentao; apresentao de informao . Cria uma nova apresentao; . Adiciona texto e imagem apresentao; . Utiliza as ferramentas de cortar, copiar e colar texto ou imagem; . Insere um duplicado do diapositivo e altera o seu contedo; . Adiciona efeitos de animao e transio aos diapositivos; . Realiza uma apresentao.
. Redigir um currculo pessoal; . Participar numa Conferncia/debate local, com uma apresentao da regio onde vive: locais a visitar, gastronomia, actividades econmicas, stios histricos, de lazer, etc; . Realizar um lbum fotogrfico pessoal, com legendas e sons; . Realizar uma apresentao do seu projecto formativo/profissional;
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D Usar a Internet para obter, transmitir e publicar informao
. Identifica os elementos necessrios para ligar um computador Internet; . Compara as ofertas dos diferentes fornecedores de servios; . Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet; . Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net; . Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado,...; . Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no palavra-chave; . Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de endereos; . L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo; . Identifica os cuidados a ter, relativamente aos vrus informticos, no recebimento de ficheiros em anexo; . Utiliza informao recebida via internet, noutros suportes; . Identifica as regras de utilizao das salas de conversao; . Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao; . Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio; . Cria um stio (site) com uma aplicao de apresentaes (por ex. MPublisher) ou uma aplicao de edio e gesto (por ex. MFrontPage); . Modifica o design e esquema de cores (no caso do Publisher); . Insere links, texto, imagens prprias ou de uma galeria de imagens e pr-visualiza-as num programa de navegao; . Usa uma aplicao FTP (File Transfer Protocol) para fazer a transferncia das pginas (upload) para um servidor pblico;
. Planificar a compra dos elementos necessrios para ligar um computador Internet; . Realizar uma ligao Net; . Construir um dicionrio de vocabulrio especfico usado na Net; . Ler um jornal dirio na sua verso electrnica; . Informar-se sobre horrios de comboios, via Web, para planear uma viagem de frias; . Enviar uma mensagem urgente de/para um telemvel; . Enviar uma resposta a um anncio, com o seu currculo em anexo; . Pedir informaes a um servio pblico, sobre os prazos de apresentao das declaraes de IRS; . Simular o preenchimento e entrega de um formulrio de IRS em formato digital; . Simular/realizar a compra de bilhetes para um espectculo, via Net e verificar condies de segurana; . Gravar msica num CD, para uma festa de Natal; . Escolher uma sala de interesse pessoal e entrar na conversao; . Participar num debate on-line; sobre as possibilidades de realizar formao a distncia ou sobre as vantagens pessoais e profissionais de melhorar as suas qualificaes escolares e profissionais; . Planificar um stio (site) sobre um tema de interesse para o adulto e edit-lo (ex: Mfrontpage);
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MATEMTICA PARA A VIDA (MV)
1. FUNDAMENTAO A competncia matemtica pode ser definida como um conjunto de saberes, de capacidades e de atitudes que so conjuntamente usadas para compreender a realidade e nela intervir criticamente. Ser hoje matematicamente competente : . dominar conceitos e processos, como os de nmero e de clculo, desenvolvendo em simultneo a capacidade de utilizao crtica e criteriosa dos instrumentos de clculo especificamente a calculadora e decidir, conforme as situaes, que tipo de clculo efectuar: mental, com instrumento de clculo ou atravs de um algoritmo escrito; . saber resolver problemas e situaes problemticas da realidade; . saber utilizar instrumentos tecnolgicos, nomeadamente a calculadora e o computador, em projectos de natureza interdisciplinar e em investigaes matemticas, em contextos de vida; . saber raciocinar e comunicar raciocnios, estabelecer conjecturas e desenvolver progressivamente processos de validao e de refutao dessas conjecturas; . relacionar ideias matemticas com outras ideias cientficas e reconhecer modelos matemticos, concretamente geomtricos, como representaes de fenmenos reais; . valorizar o contributo da Matemtica no desenvolvimento de um modo de pensar prprio, crtico e seguro. A natureza da competncia matemtica depende do tempo histrico em que formulada. Por exemplo, no pode confundir-se o saber matemtica hoje com o saber matemtica h cinquenta anos. A identificao, ainda frequente, entre o saber matemtica e saber fazer contas traduz uma viso reducionista da competncia matemtica. A reduo da competncia de clculo e do sentido do nmero ao domnio de automatismos de clculo das quatro operaes bsicas, dominante at meados do sculo XX, foi posta em causa por vrias reformas curriculares e est ultrapassada, por razes vrias, entre as quais, as potencialidades educativas associadas a utilizaes pertinentes da calculadora e do computador. Os desenvolvimentos cientfico e tecnolgico tm, atravs do acesso ao computador e calculadora, influenciado a natureza das competncias exigidas aos cidados. A calculadora, operando com nmeros muito pequenos e com nmeros muito grandes, permite que sejam exploradas e resolvidas situaes reais, cabendo ao utilizador a tarefa de conduzir um processo complexo em que os clculos, sendo parte de um todo, so meios para alcanar outros fins que no o da sua simples realizao. O computador amplia as possibilidades da calculadora, no s em termos de clculo mas tambm a nvel grfico e algbrico. A utilizao da Internet possibilita o acesso a informao, de outro modo praticamente inacessvel, e d possibilidades de comunicao que apelam ao desenvolvimento de saberes matemticos pouco desenvolvidos no passado. A investigao feita internacionalmente tem concludo que a utilizao de instrumentos de clculo pode apoiar o desenvolvimento de competncias matemticas de nvel superior
como, por exemplo, no campo da resoluo de problemas da realidade, no prejudicando o desempenho de clculo matemtico dos utilizadores (Journal for Research in Mathematics Education, JRME, 2003). Mas h ainda uma outra razo a favor da educao matemtica para todos o papel formativo da prpria matemtica, pelo gosto que propiciam as actividades de descoberta e de desenvolvimento da confiana intelectual como to bem afirma Polya (1945/1979: 11): o problema pode ser modesto, mas se desafiar a curiosidade e puser em jogo faculdades inventivas, quem o resolver pelos seus prprios meios experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta. Se o professor de matemtica preenche o tempo de que dispe a exercitar os seus alunos em operaes rotineiras, aniquila o interesse e tolhe o desenvolvimento intelectual dos estudantes, desperdiando, dessa forma, aquela oportunidade. Mas se desafia a curiosidade dos alunos, apresentando-lhes problemas adequados aos seus conhecimentos e ajudando-os com interpelaes estimulantes, poder despertar neles o gosto pelo pensamento independente e proporcionar-lhes alguns meios para o concretizarem. Podem sistematizar-se as razes apresentadas para a promoo da educao matemtica afirmando que todos devem ter possibilidade de - contactar a um nvel apropriado com as ideias e os mtodos fundamentais da matemtica e apreciar o seu valor e a sua natureza; - desenvolver a capacidade de usar a matemtica para analisar e resolver situaes problemticas, para raciocinar e comunicar, assim como a autoconfiana necessria para faz-lo (Abrantes, 2001: 57) 2. ORIENTAES METODOLGICAS PARA A FORMAO Nos processos de formao so importantes, determinantes muitas vezes, os modos como se organizam os ambientes e as formas como se concebem e orientam as propostas que permitiro o desenvolvimento das competncias e a evidenciao das mesmas. Assumem particular importncia os formandos, a equipa de formao, a natureza das propostas de trabalho formativo, os materiais auxiliares na formao e a avaliao dos processos e dos produtos. 2.1 O PAPEL DO FORMANDO A participao activa do adulto no seu processo de formao uma condio absolutamente vital para o seu desenvolvimento cvico e matemtico. Esta participao deve ocorrer em todas as fases do processo de formao, desde a planificao at avaliao. A comunicao em grupo um factor facilitador da evoluo. A experincia de vida constitui, geralmente, um excelente recurso do processo formativo do adulto. As orientaes curriculares devem ter em considerao este contributo, nomeadamente, na organizao das aprendizagens em funo da resoluo de problemas e no de contedos matemticos. 2.2 O PAPEL DA EQUIPA DE FORMAO
A equipa pedaggica tem essencialmente uma funo facilitadora e orientadora nos processos de reconhecimento de competncias e de formao do adulto. So de realar os aspectos relativos ao desenvolvimento de competncias de resoluo de problemas da realidade, de estabelecimento de conexes matemticas em contextos de vida e de desenvolvimento de formas de raciocnio necessrias ao efectivo desempenho da cidadania. A elaborao do projecto de formao do adulto conta com a colaborao desta equipa, nomeadamente nas fases de levantamento de necessidades, de negociao de decises relativas a reconhecimento de competncias e de estabelecimento de percursos de formao, de concretizao e de avaliao. 2.3 TAREFAS As propostas de trabalho para os formandos devem ser organizadas tendo em considerao as experincias de vida dos formandos e as competncias matemticas que se pretende desenvolver. Devem constituir um desafio para o formando incentivando-o a realizar actividades experimentais em que mobilize conceitos numricos ou geomtricos simples, processos e procedimentos matemticos para a resoluo de problemas da realidade. 2.4 RECURSOS A utilizao de materiais, manipulveis e outros, como a calculadora e o computador, tem-se revelado de grande importncia nos processos de desenvolvimento de competncias matemticas. A formao, planeada nos tempos actuais, considera a evoluo das tecnologias de informao e comunicao e, consequentemente, prev a utilizao das calculadoras, bsicas, cientficas e grficas, do computador e da Internet em cada um dos trs nveis. A calculadora e o computador so ferramentas insubstituveis nos processos de explorao matemtica de conceitos, de modelos, de visualizao, de resoluo de problemas. A utilizao de folha de clculo e de ambientes de geometria dinmica so bons exemplos de instrumentos de modelao e de investigao, respectivamente. H stios de qualidade cuja consulta deve ser, cada vez mais, uma rotina na actividade de planificao da formao. Os endereos apresentados so relativos a pginas escritas em portugus. http://www.google.pt - motor de busca rpido e de fcil utilizao. APM http://www.apm.pt - stio da Associao de Professores de Matemtica. um excelente recurso, com propostas de aprendizagem, com textos, na zona de alunos e no forum Pedro Nunes, com informao muito adequada s necessidades didcticas e com ligaes para os stios mais significativos a nvel da educao matemtica, de Matemtica e outros. Atractor
http://www.atractor.pt - stio do projecto Atractor, Centro Interactivo dedicado Matemtica. Nele se encontra informao sobre este projecto, mdulos interactivos, etc. Alea http://alea-estp.ine.pt - stio do projecto Portugus ALEA - Aco Local Estatstica Aplicada que visa apoiar a educao estatstica atravs de informao e apresentao de material didctico. http://www.contramat.com stio que contm actividades de resoluo de problemas. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt - jogos interactivos em portugus. Organizaes internacionais: www.onuportugal.pt www.unesco.org/efa Os materiais de desenho - rgua, compasso, transferidor - devem ser utilizados pelos formandos em actividades de construo de tringulos e outros polgonos, de traado de plantas, entre outras. Espelhos ou miras podem ajudar na observao/descoberta de propriedades especficas das simetrias axiais. O geoplano um material que pode ser um excelente auxiliar no processo de desenvolvimento de competncias geomtricas. 2.5 AVALIAO A avaliao integra o processo formativo, qualquer que este seja, e tem como principal funo informar o formando e o formador sobre esse percurso, de modo a que cada um dos intervenientes adeque a sua interveno a uma cada vez melhor formao. Como as competncias a desenvolver por cada formando abrangem os domnios das atitudes, das capacidades e dos saberes matemticos, objecto de avaliao a progresso em cada um destes domnios. Consequentemente, os instrumentos de avaliao tm de ser adequados a esta diversidade de domnios. Assim, de prever a realizao, individual e em grupo, de trabalhos escritos (testes, relatrios sobre resoluo de uma situao problemtica, sobre um trabalho de projecto) e de trabalhos orais (apresentaes e discusses). A comunicao oral pode resultar da apresentao de algum dos elementos escritos referidos e/ou da interaco que se estabelece no processo de comunicao no ambiente de formao, resultante da dinmica do trabalho em equipa ou por solicitao do formador. A organizao de um portfolio por cada formando pode ser uma forma privilegiada de operacionalizar a autoavaliao formativa e contnua. Desse dossier constar uma coleco de produtos significativos para o formando, a nvel cognitivo e afectivo, e representativos da diversidade das tarefas desenvolvidas.
A explicitao/negociao de critrios de avaliao necessria para uma compreenso do que tem qualidade satisfatria e do que no tem qualidade satisfatria. Numa actividade de pesquisa de informao, da maior importncia a diversidade de fontes consultadas e a capacidade de seleccionar a informao relevante. Na resoluo de problemas e nas actividades que privilegiam o raciocnio, de valorizar, para alm da resposta/soluo encontrada, a procura de estratgias e de modelos, bem como a construo de argumentos que sustentem a resposta dada. Quando se tratar de uma investigao, h que considerar a persistncia na explorao de situaes novas, o estabelecimento e testagem de conjecturas e a formulao de generalizaes. Num projecto, habitualmente objecto de trabalho em equipa, devem ser valorizadas as diferentes fases da sua realizao escolha de uma temtica relevante e formulao de questes orientadoras do trabalho subsequente; organizao e planificao do trabalho; pesquisa e recolha da informao; tratamento da informao, preparao do relatrio e da apresentao dos trabalhos; apresentao dos trabalhos; avaliao - a perseverana, a participao colaborativa dos formandos nas tomadas de deciso e no trabalho de grupo, a escolha das estratgias e metodologias adequadas para atingir os objectivos propostos, a legitimidade das concluses e a adequao das formas de divulgao dos resultados e das concluses. 3. ESTRUTURA DA REA MATEMTICA PARA A VIDA Esta rea de competncia-chave foi estruturada nas seguintes unidades de competncia: Unidade A - Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos. Unidade B - Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas. Unidade C - Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida. Unidade D - Raciocinar matematicamente, nomeadamente de forma indutiva e de forma dedutiva. A definio das unidades de competncia foi baseada nos seguintes critrios: (i) processos matemticos envolvidos no processamento da informao numrica escrita e na resoluo de situaes problemticas reais; (ii) diferentes formas de pensamento matemtico. A proposta de organizao de tarefas de formao a partir de situaes de vida procura ser consistente com estes critrios. Os tpicos matemticos, nmeros e clculo, geometria, estatstica e probabilidades e lgebra e funes so recursos necessrios ao desenvolvimento das unidades de competncia apresentadas. 3.1 Unidades de Competncia A - Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos. 6
A sociedade do conhecimento exige que a informao seja compreendida, organizada, interpretada, analisada, transformada em conhecimento pelo cidado. Tem de usar matemtica para interpretar informao escrita, apresentada sob a forma de grfico, de uma tabela ou outro esquema visual. Nesta unidade d-se particular importncia anlise das experincias de vida, pessoal, profissional e social dos formandos que contactam com quantidades praticamente ilimitadas de informao. As diversas tarefas do quotidiano tm associados, implcita ou explicitamente, dados numricos e indicadores, que importa compreender e interpretar criticamente. A anlise e explorao de dados um processo estatstico que utiliza vrios procedimentos matemticos como por exemplo o clculo de percentagens, de medidas de tendncia central como a mdia aritmtica, a moda e de disperso como o desvio-padro e a amplitude para efectuar comparaes de distribuies. 3.2 Unidades de Competncia B - Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas Nesta unidade privilegiado o desenvolvimento da competncia de resoluo de problemas seguindo estratgias adequadas, nomeadamente as propostas por Polya. A resoluo de problemas tem um estatuto singular na educao matemtica pois permite no s a resoluo propriamente dita do problema de partida como a explorao e contacto com outras ideias e outros mtodos desta cincia. Como muito claramente apresenta Stewart (1995, pg. 17) os problemas so a fora motriz da matemtica e segundo Polya (2003, pg. 11) o problema pode ser modesto, mas se desafiar a curiosidade e puser em jogo as faculdades inventivas, quem o resolve pelos seus prprios meios experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta. Um problema uma situao no comum que constitui um desafio para quem a estuda uma vez que no se sabe partida como a resolver e, frequentemente, se admitem vrias estratgias e mtodos de resoluo. Um problema no um exerccio pois este admite como soluo um resultado de um algoritmo j conhecido pelo resolvedor. A cada vez maior acessibilidade da calculadora, do computador, da Internet, contribui para a explorao de maior diversidade de situaes, dentro e fora da matemtica e em nmero mais elevado. Assim, prope-se que, para alm de problemas, se efectuem investigaes sobre situaes em que surgem, habitualmente, mais que um problema. 3.3 Unidades de Competncia C - Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida A Matemtica, enquanto modo de pensar e de organizar conhecimentos, constitui um todo consistente e articulado no qual o desenvolvimento pessoal vai integrando o novo. Ou seja, o novo , em certa medida, uma extenso do j conhecido, pelo que pertinente dar importncia s conexes matemticas. Ao falar-se nestas, est a fazer-se aluso a ligaes de ideias matemticas, quer na prpria matemtica quer entre esta e o mundo exterior. Por exemplo, reconhecer que a multiplicao de nmeros inteiros uma forma particular de
adio, de parcelas todas iguais, um modo de estabelecer relaes e de reflectir sobre estas duas operaes. A associao do nmero irracional razo entre a medida do permetro de qualquer circunferncia (que podemos encontrar por exemplo nas rosceas de igrejas, nas rodas dos carros, nas lentes dos binculos) e o respectivo dimetro certamente mais significativo do que memorizar que 3,14 um seu valor aproximado comummente utilizado. As ideias envolvidas nesta associao so vrias, nomeadamente relativas medio, anlise de dados numricos utilizando a diviso de nmeros, s relaes entre propriedades de objectos geomtricos. Em 1991, o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) props que as actividades matemticas inclussem conexes dado o seu papel formativo: desenvolver a matemtica como um todo integrado servir para aumentar a capacidade de reteno e de transferncia das ideias matemticas. Nesta linha podem considerar-se dois tipos fundamentais de conexes: conexes de modelao entre situaes problemticas que surgem no mundo real ou noutras disciplinas e a(s) sua(s) representao(es) matemtica(s); e conexes entre duas representaes matemticas equivalentes e entre os respectivos processos em cada uma. Nesta unidade de competncia particularmente adequada a realizao de trabalhos de projecto emergentes de situaes de vida dos formandos. 3.4 Unidades de Competncia D - Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva Raciocinar matematicamente saber argumentar usando justificaes lgicas para a validao de afirmaes. Das quatro afirmaes: A1 - O quadrado de um nmero maior que esse nmero A2 - A soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180 A3 - 10 % de 48 numericamente igual a 48% de 10 A4 - A duplicao do cubo corresponde duplicao da medida da sua aresta. A primeira e a quarta so falsas. A falsidade das afirmaes fica logicamente garantida com a apresentao de um contra exemplo para cada uma delas, ou seja, invocando para a primeira afirmao que 0,5 x 0,5 menor que 0,5 e para a quarta que os cubos de medida de aresta 1 e 2 tm volumes 1 e 8. A veracidade das outras duas afirmaes no fica logicamente garantida com a apresentao de exemplos, pois estes apenas valem para o caso que apresentam, ou seja, como est em causa uma infinidade de situaes, preciso usar razes que se apliquem a todas. A propriedade comutativa da multiplicao de nmeros racionais justifica logicamente a terceira afirmao. Na construo da matemtica so indispensveis duas componentes, a da descoberta, - experimental - e a da prova, caracterizada pela deduo e pela estrutura axiomtica. No se defende que os formandos aprofundem o carcter axiomtico da matemtica. No entanto, faz parte da competncia matemtica, a distino entre conjectura e teorema e a compreenso da demonstrao. Defende-se ainda que seja dada importncia ao papel das definies, propondo por exemplo a anlise das consequncias provocadas por diferentes definies, a fim de desenvolverem experincia de organizao local da matemtica. Por exemplo, relacionar e organizar hierarquicamente todos os
tipos de quadrilteros que se conhecem, analisando como que as solues encontradas dependem das definies adoptadas, pode ser uma actividade significativa e funcional para o desenvolvimento da competncia matemtica dos formandos. A compreenso da natureza desta cincia passa essencialmente pela reflexo dos formandos sobre a experincia vivida em actividades com componente experimental, numa perspectiva de prosseguimento da utilizao de demonstraes e de definies. 4. EXEMPLOS DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS EM TEMAS DE VIDA As tarefas apresentadas e comentadas seguidamente foram escolhidas para ilustrarem aspectos significativos das unidades de competncia j caracterizadas. A primeira, relativa conservao da gua, justifica-se pela natureza de uma problemtica existente escala mundial, a respeito da qual qualquer cidado pode e deve estar informado e ter uma interveno consciente e fundamentada; justifica-se tambm pela possibilidade de serem abordados e aprofundados temas de acordo com as experincias de vida de todos os formandos, num contexto de realizao de trabalhos de projecto, onde a competncia matemtica se revela necessria na interpretao de informao, na resoluo de problemas, no estabelecimento de conexes nomeadamente quando se constroem modelos representativos de algumas informaes ou situaes. A segunda, espaos comerciais pavimentados, justifica-se por se relacionar com situaes do mbito da experincia profissional dos formandos e por envolver competncias de clculo e de sentido do nmero necessrias em tomadas de deciso sobre situaes reais que envolvem os conceitos de rea e de pavimentao. Sendo esta tarefa orientada, porque formula questes especficas, revela-se de uma natureza diferente da anterior. Foi realmente intencional esta diferena, na medida em que se pretende enfatizar a importncia da complementaridade das competncias apresentadas, em contextos onde haja trabalho sobre questes mais abertas e questes mais orientadas. 4.1 A gua um Recurso Vital A gua um recurso natural cuja conservao constitui um problema planetrio neste sculo XXI. exemplo de uma problemtica a abordar em termos de desenvolvimento de competncias matemticas e de cidadania. A natureza e a quantidade das questes que esto em jogo justificam a realizao de trabalhos de investigao e projecto, estimulando consequentemente a integrao de todas as reas de competncia. a) Informaes sobre: . A distribuio da gua no Planeta; . A distribuio do consumo pelas diversas actividades: agrcolas, industrial, domstica,
podem ser pesquisadas em diversos stios, nomeadamente atravs dos endereos seguintes: http://population.newc.com/teampublish/uploads/2003wpawmanual.pdf http://www.igm.pt/edicoes_online/diversos/agua_subterranea/indice.htm http://www.uniagua.org.br. b) Questes como: . O consumo de gua justo? Quem mais consome quem tem maior facturao? . Que quantidade de gua desperdiamos? In http://www.apm.pt/recursos/ciclo2/q_agua/index.html suscitam pesquisa e estudo, mobilizando competncias de diversas reas e processos matemticos vrios. Na rea de Cidadania e Empregabilidade, a propsito da distribuio da gua no Planeta, foi consultada a informao seguinte: . gua Subterrnea: Conhecer para Proteger e Preservar - distribuio da gua na Terra; onde est a gua e em que formas existe? A figura da esquerda mostra que cerca de 97% de toda a gua existente est nos oceanos. A figura central representa os restantes 3%, dos quais 77% esto retidos nos glaciares e icebergs e s 22% constituem a gua subterrnea. A distribuio do restante 1% est representada na figura da direita, da qual 61% correspondem a lagos, 39% distribuem-se pela atmosfera e solos e <0,4% perdem-se nos rios.
Figura 1 Distribuio da gua na Terra.
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Se excluirmos as reservas de gelo das calotes polares e glaciares, a gua doce utilizvel representa apenas 0.6% (8,5 milhes de Km3) da gua do nosso planeta, que se reparte desigualmente pelas diversas regies continentais.
Instituto Geolgico e Mineiro (2001). gua Subterrnea: Conhecer para Preservar o Futuro. Instituto Geolgico e Mineiro Verso Online no site do IGM http://www.igm.pt/edicoes_online/diversos/agua_subterranea/indice.htm
Esta informao demonstra que a percentagem de gua utilizvel de 0,6%. Como ter aparecido este valor percentual to reduzido (inferior a 1%)? Ser um valor consistente com a informao apresentada? Realmente plausvel, pois, de acordo com os dados aqui presentes, a gua utilizvel subterrnea ou de superfcie; interpretando a representao grfica, 22% + 1% de 3%, ou seja 23%*3% = 0, 0069% que, por truncagem, aproximadamente 0,6% e por arredondamento 0,7% da gua existente no Planeta. Os valores percentuais apresentados nas figuras no tm o mesmo significado porque a segunda figura considera como unidade de referncia os 3% de gua doce representados no bloco da esquerda, na qual a unidade de referncia a quantidade de gua existente no Planeta. Saber que, em mdia, por cada 100 litros de gua terrestre apenas duas garrafas de 33 cl contm gua utilizvel exemplo de um slogan a poder ser utilizado numa campanha para proteco e preservao deste recurso... Outras mensagens visuais relativas a esta informao podem ser criadas, tirando partido de raciocnios e de conexes matemticas. Se um tubo cilndrico, graduado, tiver 1 metro de altura, 1 centmetro representa significativamente mais (mais 3 ou 4 milmetros) que a percentagem de gua utilizvel! 4.2 Espaos comerciais pavimentados O Sr. Ramos e a Sra. D. Beatriz usaram o mesmo nmero de iguais placas de alcatifa industrial, para pavimentar os seus espaos comerciais da forma representada na figura.
Ambos os espaos comerciais tm 180 m2 de rea a) Quais so as dimenses de cada placa? b) Qual o permetro de cada um dos espaos? c) Este espao comercial, o da Sra. D.Cristina, tambm est pavimentado com placas iguais e tem igualmente 180m2 de rea. Qual o seu permetro?
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d) Se apenas fosse apresentado o espao comercial do Sr. Ramos, no haveria apenas uma resposta possvel. Mas se fosse apresentado apenas o espao da Sra. D. Beatriz, ou o da Sra. D. Cristina, s uma resposta seria correcta. Porqu? (adaptado de APM, http://www.apm.pt/recursos/ciclo2/terracos/terraco.html) Pode acontecer que a questo d) tenha suscitado algumas surpresas relativamente s respostas dadas a questes anteriores. Tambm provvel que sejam utilizados processos diferentes para a sua resoluo. Admita-se que se procedeu do seguinte modo: O que que os trs espaos comerciais tm em comum? E em que diferem? Tm em comum: . a rea - 180m2, . a forma geomtrica - rectangular, . o nmero de placas iguais utilizadas em cada pavimentao - 9 placas Diferem: . nos tipos de pavimentao . nas dimenses lineares de cada tipo de placa. As figuras seguintes ajudam a compreender:
Espao do Sr. Ramos
Espao da Sra. D. Beatriz Espao da Sra. D. Cristina
Observando atentamente cada uma das representaes dos espaos podem estabelecer-se algumas relaes importantes entre as dimenses de cada placa e as de cada um dos espaos: . O espao do Sr. Ramos Ao dividir 180 m2 por nove placas, obtm-se 20 m2 . Tendo em ateno os aspectos comuns e os aspectos diferentes pode afirmarse que o problema inicial se transformou no de saber que dimenses lineares deve ter cada placa, com a rea de 20 m2 de modo que sejam cumpridas as
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condies das figuras representativas dos espaos. Por exemplo, as dimenses 4 m e 5 m so adequadas s pavimentaes do Sr. Ramos e da Sra. D. Beatriz, porque 3 x 4 m x 3 x 5 m = 180 m2. Mas as mesmas dimenses no so adequadas para a pavimentao da Sra. D. Cristina, uma vez que (4 x 4 m + 5 m) x 5 m = 105 m2. Utilizando este mtodo podem testarse outros quaisquer valores. Organizem-se as tentativas na seguinte tabela: Terraos com rea de 180 m2
Placas de 4 mX5 m Placas de 2 mX10 m Placas de 1 m X 20 m Placas de 8 m X 2,5 m
Dimenses lineares do espao comercial do Sr. Ramos Dimenses lineares do espao comercial da Sra. D. Beatriz Dimenses lineares espao comercial da Sra. D. Cristina
3 x 4 m = 12 m e 3 x 5 m = 15 m 12 m X 15 m 4m+5m e 4x5m 9 m X 20 m
6 m X 30 m
3 m X 60 m
24 m X 7,5 m
18 m X 10 m
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Nvel B1 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA

Utilizar a moeda nica europeia euro em actividades do dia a dia, nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica. Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando instrumentos adequados: rgua/fita mtrica, balana, termmetro medicinal, relgio, etc.. Registar, ordenadamente, dados de situaes reais relativos a medies de comprimento, de capacidade, de massa, de tempo. Ler e interpretar tabelas, por exemplo: de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir. Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc.. Ler e interpretar grficos (de barrras, pictogramas). Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, nomeadamente a apresentada em rgos de comunicao. Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa.
Recursos disponveis para organizao de actividades

folhetos publicitrios, revistas, jornais, outra informao impressa, stios da Internet, nomeadamente de instituies nacionais e internacionais que contenham informaes relativas a questes/problemas actuais, por exemplo sobre questes ambientais, de sade, etc. Sugesto de consulta: http://alea-estp.ine.pt/ - seces meio envolvente e Portugal em nmeros.
Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos.
B Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas
C Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida
Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc., conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao. Em contexto de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o princpio fundamental das contagens. Em contextos de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas que envolvam nmeros decimais. Em contextos de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas que envolvam o conceito de permetro de figuras planas regulares ou irregulares, usando a estimativa como meio de controlo de resultados. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvam relaes geomtricas como rea e volume; Relacionar diferentes formas de representar um nmero natural (decomposio em parcelas, em factores, na recta numrica). Usar as funes de uma calculadora bsica, por exemplo o factor constante e as memrias; interpretar resultados obtidos no clculo de expresses numricas simples. Utilizar estratgias pessoais de clculo nomeadamente o mental. Fazer estimativas de resultados de operaes aritmticas e utiliz-las para detectar eventuais erros. Usar aspectos do raciocnio proporcional na resoluo de tarefas como, por exemplo, na adaptao de uma receita de culinria. Estabelecer ligaes entre conceitos matemticos e a prtica de procedimentos, nomeadamente na construo da figura simtrica, dada a original e o eixo de simetria. Comunicar processos e resultados usando a lngua portuguesa. Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a lngua portuguesa.
APM (1988). Renovao do currculo de Matemtica. Captulo 3. Seminrio Vila Nova de Milfontes. - neste captulo apresentada uma fundamentao consistente e clara sobre a importncia formativa da resoluo de problemas. http://www.deb.minedu.pt/fichdown/Recorrente/programas_1 ciclo/Programa_1cicloMAT.pdf orientaes programticas; http://www.apm.pt/ - zona de actividades e recursos: por exemplo actividade sobre volumes. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Livro mgico com quatro nmeros fornecidos pelo computador e com operaes bsicas, necessrio acertar num nmero natural maior que 20 e menor ou igual a 30; possvel responder acertadamente de vrias maneiras. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Espelho - efectua simetrias relativamente a um eixo vertical provocando efeitos visuais interessantes. http://www.apm.pt/ - na zona de actividades e recursos podem encontrarse propostas que envolvem exerccios de visualizao espacial, etc.
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D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva
Indicar elementos que pertencem a uma sequncia numrica ou geomtrica e dar exemplo de elementos no pertencentes a essas sequncias. Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas. Resolver problemas que envolvem regularidades numricas, utilizando a calculadora. Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, nomeadamente atravs de contra exemplos.
Silva & al (1988) Actividades com calculadora. Lisboa: APM. Nesta publicao existem propostas relativas explorao da calculadora. http://www.apm.pt/ - na zona de actividades e recursos podem encontarse propostas que envolvem conceitos como o de ngulo.
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Utilizar a moeda nica europeia e outra moeda familiar em actividades do dia a dia, ou em simulao, nomeadamente, em aquisies directas, em operaes de multibanco e em actividades que requeiram a escrita de informao numrica. Efectuar medies de grandezas de natureza diversa, utilizando unidades e instrumentos de medida adequados. Ler e interpretar tabelas. de relao peso/idade, de peso/tamanho de pronto-a-vestir, de frequncias absolutas e de frequncias relativas. Ler e interpretar horrios de servios, de meios de transporte, escolares, etc.). Apresentar horrios, dirios, semanais ou outros, de uma forma organizada e clara. Ler e interpretar grficos (de barrras, pictogramas). Construir tabelas e grficos de barras relativos a situaes de vida pessoal, profissional, social. Analisar criticamente informao que envolva dados numricos, recolhida pelo formando de rgos de comunicao, por exemplo. Ordenar e agrupar dados, utilizando medidas de localizao (mdia, mediana, moda) e amplitude para comparar distribuies. Utilizar o conceito de probabilidade na interpretao de informaes. Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.

Folhetos publicitrios, revistas, jornais, outra informao impressa, stios da Internet, nomeadamente de instituies nacionais e internacionais que contenham informaes relativas a questes/problemas actuais, nomeadamente questes ambientais, de sade, etc Sugesto de consulta: http://www.fi.uu.nl/rekenweb/en/welcome.xml - a tarefa Euro on holidays pode ser uma excelente fonte de actividade matemtica pois faz apelo organizao da informao, a diversas formas de raciocnio e admite vrias solues. O Instituto Geolgico e Mineiro (http://www.igm.pt/), atravs da Diviso de Recursos Hidrogeolgicos e Geotrmicos, disponibiliza informao variada sobre guas comerciais engarrafadas portuguesas, atravs de uma Base de Dados de guas Engarrafadas AQUABASE no endereo http://www.igm.pt/estat/aguas/engarrafadas/aqua base.asp http://www.ine.pt informaes estatsticas a nvel nacional e acesso a outras ligaes; http://alea-estp.ine.pt/ - vrias seces: dossiers e recursos ; noes de estatstica; factos em nmeros; http://aleaestp.ine.pt/html/probabil/html/probabilidades.html . conceito de probabilidade.
A Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao usando processos e procedimentos matemticos.
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Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas
Utilizar um modelo de resoluo de problemas, nomeadamente o proposto por Polya (1945): compreender o enunciado, explicitando por exemplo, quais so os dados e qual o objectivo do problema; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, usando tabelas, esquemas, utilizando verses mais simples do problema dado na procura de leis de formao, etc, conforme o tipo de situao; verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao. Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. Em contexto de vida (do formando) resolver problemas de contagem, utilizando, entre outros, o princpio da multiplicao que o princpio fundamental das contagens. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvam nmeros racionais no inteiros e alguns nmeros irracionais (, 2, etc). Em contexto de vida (do formando) resolver problemas que envolvam os conceitos: permetro, rea, volume potncia de expoente 2 e raiz quadrada potncia de expoente 3 e raiz cbica. Em contexto de vida do(s) formando(s) resolver problemas que envolvem raciocnio proporcional: percentagens; proporcionalidade aritmtica; usando a estimativa e o clculo mental como meio de controlo de resultados. Decidir sobre a razoabilidade de um resultado, tendo em considerao critrios diversos, nomeadamente de divisibilidade, de ordem de grandeza dos nmeros. Decidir sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de papel e lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em estudo.
Normas para o Currculo e a Avaliao em Matemtica Escolar (1991) Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional, Lisboa. Traduo portuguesa dos Standards do National Council of Teachers da responsabilidade da Associao de Professores de Matemtica. Esta publicao contm um conjunto de normas para o Currculo da Matemtica e para a avaliao da qualidade do currculo e das aprendizagens dos alunos. Norma 1 A Matemtica como resoluo de problemas (pg. 89 92); http://www.apm.pt/ - zona de actividades e recursos: 2 ciclo. http://www.apm.pt/recursos/ciclo2/terracos/terraco .html - relaes entre os conceitos de rea e de permetro, em que a figura representativa dos terraos um auxiliar na interpretao da situao. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Abre o cofre tarefa que consiste em seleccionar (dispondo-se de mais que uma tentativa e, como ferramenta, de uma calculadora sem tecla de diviso) os divisores no superiores a 10 de um nmero natural inferior a 1000 gerado pelo computador;
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Compreender e usar conexes matemticas, em contextos de vida
Usar as funes de uma calculadora bsica confiante e criticamente. Reconhecer representaes equivalentes de nmeros racionais: fraccionria e em forma de dzima; reconhecer a equivalncia de fraces. Efectuar clculos: mentalmente, com algoritmos ou com calculadora, e decidir qual dos mtodos apropriado situao. Determinar experimentalmente valores aproximados do nmero irracional , no contexto de exploraes geomtricas que envolvam circunferncia ou crculo. Utilizar estratgias de clculo mental adequadas s situaes e relacion-las com propriedades das operaes bsicas. Exprimir de formas diversas operadores fraccionrios (visualmente, expresso designatria). Interpretar e utilizar diferentes representaes de percentagens. Reconhecer que a igualdade de fraces equivalentes um exemplo de proporo. Usar escalas na compreenso e na construo de modelos da realidade. Construir modelos de poliedros. Planificar a superfcie de um cilindro e planificar a superfcie de poliedros. Utilizar a visualizao espacial no estabelecimento/descoberta de relaes entre propriedades de figuras geomtricas; no contexto destas construes identificar figuras geomtricas, estabelecer propriedades destas figuras, estabelecer relaes entre as figuras, utilizando as propriedades. Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando as linguagens matemtica e a lngua portuguesa.
Normas para o Currculo e a Avaliao em Matemtica Escolar (1991) Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional, Lisboa Norma 4: Conexes matemticas Pg. 101 104); http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ Estrela Interactiva tarefa de investigao muito rica no mbito das conexes matemticas; http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Espelho efectua simetrias relativamente a um eixo vertical provocando efeitos visuais interessantes. Pode ser um contributo para um enquadramento experimental da caracterizao matemtica da simetria axial como uma isometria que no mantm o sentido de orientao dos ngulos. http://ia.fc.ul.pt/ - stio relativo ao papel das investigaes na aprendizagem da Matemtica. Contm sugestes de trabalho, relatos de experincias, textos sobre investigaes e sobre o seu lugar no currculo e na avaliao.
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Descrever leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utlizando linguagem progressivamente mais formal. Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. Usar argumentos para justificar afirmaes matemticas prprias, ou no, nomeadamente atravs de contraexemplos. Usar modos particulares de nomeadamente a reduo ao absurdo. raciocnio matemtico
Normas para o Currculo e a Avaliao em Matemtica Escolar (1991) Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional, Lisboa Norma 3 A Matemtica como raciocnio (pg. 97 - 100); Silva & al (1988) Actividades com calculadora. Lisboa: APM. Nesta publicao existem propostas relativas a regularidades numricas. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Abre o cofre bom exemplo de actividade que pode ser explorada com nveis crescentes de aprofundamento. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ - Livro mgico com quatro nmeros fornecidos pelo computador e com operaes bsicas necessrio acertar num nmero natural maior que 20 e menor ou igual a 30; possvel responder acertadamente de vrias maneiras; http://www.apm.pt/ - zona de actividades e recursos.
D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva
Comunicar e justificar raciocnios geomtricos. Usar as definies como critrios necessrios, embora convencionais e de natureza precria, comunicao matemtica, organizao das ideias e classificao de objectos matemticos.
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Sequencializar as tarefas elementares de um projecto. Usar relaes de converso cambial para proceder a operaes financeiras habituais. Analisar e interpretar criticamente grficos relativos a situaes da realidade. Comparar conjuntos de dados utilizando: frequncias absolutas e reconhecendo as limitaes/erros desta utilizao; frequncias relativas. Analisar e comparar distribuies estatsticas utilizando medidas de localizao (moda, mediana, mdia aritmtica). Analisar criticamente a validade de argumentos baseados em indicadores estatsticos. Tratar as informaes numricas contidas em textos relativos, nomeadamente, a temas de vida, com vista a uma interpretao mais esclarecida. Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.

Folhetos publicitrios, revistas, jornais, outra informao impressa, stios da Internet, nomeadamente de instituies nacionais e internacionais que contenham informaes relativas a questes/problemas actuais, nomeadamente questes ambientais, de sade, etc Sugesto de consulta: Instituto Geolgico e Mineiro (2001). gua Subterrnea: Conhecer para Preservar o Futuro. Instituto Geolgico e Mineiro Verso Online no stio do IGM (http://www.igm.pt/edicoes_online/diverso s/agua_subterranea/indice.htm). http://www.ine.pt informaes estatsticas a nvel nacional e acesso a outras; http://alea-estp.ine.pt/ - as seces j referenciadas para o nvel 2 ou outras.
Interpretar, organizar, analisar e comunicar informao utilizando processos e procedimentos matemticos.
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Usar a matemtica para analisar e resolver problemas e situaes problemticas
Utilizar um modelo de resoluo de problemas, por exemplo o proposto por Polya (1945): interpretar o enunciado, explicitando os dados e o objectivo do problema. Usar condio(es) matemtica(s) para traduzir os dados quando tal for adequado; estabelecer e executar um plano de resoluo do problema, utilizando tabelas, esquemas, decidindo sobre o uso de clculo mental, de algoritmo de papel e lpis, ou de instrumento tecnolgico, conforme a situao em anlise; criando verses mais simples do problema dado, na procura de leis de formao, etc, conforme o tipo de situao. Verificar se o plano se adequa ao problema, tomando as decises adequadas ao resultado da verificao, nomeadamente interpretando em contexto as solues de equaes e de inequaes, decidindo sobre a razoabilidade de um resultado. Comunicar processos e resultados usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvam modelos matemticos simples: equaes do 1 e do 2 grau; inequaes do 1 grau; teorema de Pitgoras; relaes trigonomtricas do tringulo rectngulo. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvam nmeros racionais no inteiros e alguns nmeros irracionais (, 2, etc), usando a estimativa e o clculo mental como meio de controlo de resultados. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvam os conceitos de: permetro, rea, volume; potenciao e radiciao. Em contextos de vida (do(s) formando(s)) resolver problemas que envolvam nmeros expressos em notao cientfica. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvem raciocnio proporcional: percentagens; proporcionalidade aritmtica; proporcionalidade geomtrica. Em contextos de vida (do formando) resolver problemas que envolvem os conceitos de proporcionalidade directa e de proporcionalidade inversa.
Normas para o Currculo e a Avaliao em Matemtica Escolar (1991) Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional, Lisboa Norma 1 A Matemtica como resoluo de problemas (pg. 163 166); http://www.apm.pt/ - zona de actividades e recursos: 3 ciclo. http://www.apm.pt/profissoes/textos.htm os textos disponveis (a disponibilizar) podem ajudar no enquadramento do tema Matemtica e Profisses. O texto Matemtica e mensagens secretas pode ser til para o aprofundamento matemtico relativo a aplicaes do conceito de diviso inteira de nmeros; http://ia.fc.ul.pt/textos/p_183-188.PDF contm a actividade Dobragens e Cortes , sua discusso e fundamentao como um bom exemplo de uma situao problemtica http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt/ Estrela Interactiva tarefa de investigao muito rica no mbito das conexes matemticas;
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Compreender e usar conexes matemticas em contextos de vida
Usar criticamente as funes de uma calculadora cientfica. Reconhecer diferentes modos de representao de nmeros e determinar valores exactos de nmeros irracionais, por construo com material de desenho justificando matematicamente este procedimento. Utilizar a notao cientfica para representar nmeros muito grandes ou nmeros muito prximos de zero. Utilizar estratgias de clculo mental adequadas s situaes em jogo e relacion-las com propriedades das operaes. Interpretar numrica e graficamente relaes funcionais, nomeadamente de proporcionalidade directa e de proporcionalidade inversa. Relacionar vrios modelos de variao: linear; polinomial; exponencial; .... Identificar ligaes entre a resoluo grfica e a resoluo analtica de sistemas de equaes/inequaes. Resolver problemas de medida em desenhos escala, escolhendo escalas para representar situaes. Estabelecer a ligao entre conceitos matemticos e conhecimento de procedimentos na realizao de construes geomtricas (quadrilteros, outros polgonos e lugares geomtricos). Reconhecer o conceito de semelhana de figuras e usar as relaes entre elementos de figuras com a mesma forma. Descrever figuras geomtricas no plano e no espao. Sequencializar um projecto em tarefas elementares. Comunicar os resultados de trabalhos de projecto usando a linguagem matemtica e a lngua portuguesa.
http://www.apm.pt/apm/AeR/unipoli/norm a4.pdf - texto sobre a importncia das conexes na formao; contm tambm algumas sugestes de actividades. http://ia.fc.ul.pt/ stio relativo ao papel das investigaes na aprendizagem da Matemtica. Contm sugestes de trabalho, relatos de experincias, textos sobre investigaes e sobre o seu lugar no currculo e na avaliao. http://www.apm.pt - zona de actividades e recursos e Investiga e Partilha http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt - jEspelho - efectua simetrias relativamente a um eixo vertical provocando efeitos visuais interessantes. Pode ser um contributo para um enquadramento da comparao entre isometrias: as que conservam o sentido da orientao dos ngulos, como a translao e as que o invertem como a simetria axial.
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Inferir leis de formao de sequncias, numricas ou geomtricas, utilizando simbologia matemtica, nomeadamente expresses designatrias. Revelar competncias de clculo, apresentando nomeadamente exemplos de situaes em que um produto menor que os factores e de situaes em que o quociente maior que o dividendo. D Raciocinar matematicamente de forma indutiva e de forma dedutiva Estabelecer conjecturas a partir da observao (raciocnio indutivo) e testar conjecturas utilizando processos lgicos de pensamento. Usar argumentos vlidos para justificar afirmaes matemticas, prprias ou no, como por exemplo, a particularizao e a generalizao. Usar modos particulares de raciocnio matemtico, nomeadamente a reduo ao absurdo. Reconhecer as definies como critrios embora convencionais e de natureza precria: necessrios a uma clara comunicao matemtica; de organizao das ideias e de classificao de objectos matemticos.
http://www.apm.pt/apm/revista/educ48/ed uc48_6.htm contm o texto "Hbitos de pensamento": um princpio organizador para o currculo (II) da autoria de E. Paul Goldenberg que constitui uma boa base de anlise e reflexo sobre a importncia do desenvolvimento do raciocnio matemtico e a ligao deste vida real. Contm ainda matria de reflexo sobre modos diferentes de organizar um currculo de Matemtica. http://www.fi.uu.nl/rekenweb/pt - Livro mgico com quatro nmeros fornecidos pelo computador e com operaes bsicas necessrio acertar num nmero natural maior que 20 e menor ou igual a 30; possvel responder acertadamente de vrias maneiras. http://www.apm.pt/ - zona de ligaes, alm das j referenciadas neste documento.
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LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)
1. Fundamentao 1
Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento, valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expemse e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)1. A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao. Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais, pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens. Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a situao-problema. 2. A Avaliao Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto, que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a auto-correco. O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para saber em que domnio preciso intervir. Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os
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- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
Competitividade. Lisboa: Ad Litteram
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de cada formando. 4. Sobre as Unidades de Competncia Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de linguagem, com vista comunicao: Unidades A: Oralidade Unidades B: Leitura Unidades C: Escrita Unidades D: Linguagem no verbal Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao adequada. A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso, interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender, apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de interpretao. No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto. 3
Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-acoreflexo. Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos, concordante com uma dada tipologia. A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formandoleitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade. Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para novas aquisies tico-culturais. No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas, intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que, frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para o domnio da leitura e convertido em escrita. A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva 4
um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de comunicar. 5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade Integradora A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal imprescindvel ao exerccio da empregabilidade. Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a aplicao daquelas competncias. O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em redor de um Tema de Vida.
TEMA DE VIDA O DESEMPREGO Unidade de Competncia Articulao Articulao Competncia transversal Horizontal Vertical LC3B Ler e interpretar Interpretar informao textos de oral, escrita, carcter visual, informativonumrica ou reflexivo, em formato argumentativo digital. e literrio MV TIC CE LC3A - Interpretar e produzir enunciados orais adequados a contextos diversificados LC3C - Produzir escrita livre ou de acordo com tcnicas e finalidades especficas LC3D - Interpretar e produzir linguagem no verbal
Descrio da Actividade Integradora Actividades de leitura de artigos de jornal relativos ao Tema de Vida (LC3B). Inqurito populao (LC3C). Tratamento da informao recolhida em grupos de trabalho: converso em percentagens (MV), criao de tabelas em folha de clculo (TIC). Exposio temtica, com elaborao de cartazes, montra das profisses mais frequentes na regio e de outras ocupaes que permitam combater o desemprego (LC3D). Apresentao comunidade dos trabalhos desenvolvidos: elaborao de convites (TIC; LC3C e D), planeamento das actividades a realizar (CE). Debate pblico sobre o tema (elemento da Cmara/Junta de Freguesia, de Associaes Empresariais, ...).
Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado, sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas, como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas. 6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado, h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia vo surgindo, de nvel para nvel. Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A Interpretar e produzir enunciados orais de carcter ldico e informativo-funcional Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos, fundamentando opinies Tipologia de documentos Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
LC2A
Simulao; exposio; discusso; narrao; descrio Exposio; entrevista; debate
LC3A
LC1B
Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana
LC2B
LC3B
Interpretar textos de carcter informativo e reflexivo Interpretar textos de carcter informativoreflexivo, argumentativo e literrio
Tipologia de documentos Textos simples, de interesse para a vida prtica: prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios; lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do patrimnio oral. Cartas; notcias; crnicas; texto narrativo (pequenos excertos/contos); resumo. Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente, as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico; texto dramtico
LC1C
Produzir finalidades funcionais
textos com informativo-
Tipologia de documentos Carta (informal); relato; notcia; descrio
LC2C
LC3C
Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas Produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos
Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa; resumo Notcia; crnica; resumo; texto narrativo (nomeadamente diarstico ou memorialista e conto); texto publicitrio Tipologia de documentos Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas; jornais (sugere-se, ainda, a mmica) Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio (sugere-se, ainda, a mmica) Teatro; cinema; televiso; documentos sonoros e visuais publicidade;
LC1D
LC2D
LC3D
Interpretar e produzir as principais linguagens no verbais no quotidiano. Interpretar e produzir as principais linguagens no verbais no quotidiano. Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a contextos diversificados, de carcter restrito ou universal
Nvel B1 Unidade de Competncia

-
Critrios de Evidncia
Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies. Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o uso excessivo de bordes, frases feitas e
Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou profissional. . Jogos de complementao, entoao e recriao com adivinhas, quadras e provrbios populares. . Conto e reconto de histrias tradicionais. . Participao em dilogos, espontneos ou planeados (apresentao de reclamaes, encomenda de produtos por telefone, pedidos de informao a entidades ou servios,...). . Descrio de pessoas, objectos ou imagens. . Descrio de sensaes causadas pela audio de msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...). . Jogos de simulao de orientao espacial (formular perguntas, dar orientaes). . Explicao do funcionamento de uma actividade, servio ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores (familiares, clientes, ...). . Simulao de entrevistas de emprego. . Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com gravao e auto-correco do discurso. . Identificao das diferentes partes de um formulrio ou impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas, previamente recortadas). . Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro servio de interesse pblico, para preenchimento dos respectivos impressos. . Reconstruo de ttulos de jornais. . Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral. . Visualizao de filmes legendados. .Pesquisa de informao especfica em dicionrios e enciclopdias. . Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco: do restaurante, em listas telefnicas ou guias gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos pratos da ementa.
A Interpretar e produzir enunciados orais de carcter ldico e informativo funcional -
repeties. Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e postura adequados situao e audincia. Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais. Adaptar o discurso ao longo da conversao, consoante as reaces/respostas do receptor. Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia.
Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais. Localizar informao especfica num texto. Identificar a mensagem principal de um texto.
B
-
Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana.
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta a sequncia e a causalidade.
Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...) Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. Adequar o cdigo escrito finalidade do texto
C Produzir textos com finalidades informativo funcionais

-
Exerccios de correspondncia de palavras/frases a imagens. Preenchimento de texto lacunar. Elaborao de listas de compras. Redaco de cartas (ou emails) a familiares. Descrio de fotografia ou objecto. Pequenos relatos de experincias. Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de automvel, de objectos, fuga de um animal...). Colocao de legendas em imagens, fotografias ou banda desenhada. Redaco de texto em estafeta: cada um complementa a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no discurso. Redaco de pequenas notcias (eventualmente em pares). Auto-retrato a partir de colagens livres. Associar sons a realidades quotidianas (som de carros numa cidade, de gua a correr, de pessoas num supermercado, ...). Interpretao de smbolos e cones em cartazes, anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre outros suportes possveis. Criao de cones para significao de realidades pessoais ou grupais. Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos, situaes do quotidiano). Exposio fotogrfica temtica.
D Interpretar e produzir as principais linguagens no verbais utilizadas no quotidiano
Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na comunicao humana. Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir uma mensagem. Interpretar o cdigo sonoro e gestual. Identificar smbolos e cones universais. Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais
Nvel B2 Unidade de Competncia Critrios de Evidncia Sugestes de Actividades

- Apresentao: descrio fsica e psicolgica. - Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto. - Descrio de paisagens, situaes e personagens. - Participao em discusses. - Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio). - Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou pelo visionamento de um filme. - Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos, ...). - Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo. - Complementao de enunciados apresentados com restries: frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida. - Complementao de enunciados apresentados com restries: frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida. - Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento prvio da apresentao. - Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de vista. . Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos fundamentais num documento formal. . Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos funcionais. . Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto. . Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de excertos descritivos, com levantamento da adjectivao. . Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte. . Reordenao sequencial de um texto. . Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido. . Representao esquemtica da lgica dos textos. . Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma personagem/uma situao/a mensagem do texto. . Formulao de questionrios relativos a um texto lido. . Seleco de epgrafes para textos. . Atribuio de outros ttulos a textos. . Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial. . Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a mensagem de um texto, com justificao.
Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos
. Reforar os enunciados orais com linguagens no verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...). . Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas morfo-sintcticas a diferentes situaes de comunicao. . Planear pequenas intervenes, de acordo com um tema e uma intencionalidade (expor, argumentar, descrever). . Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e informativa de forma coerente com a situao discursiva. . Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou discordando fundamentadamente.
B Interpretar textos de carcter informativo e reflexivo
. Apropriar-se das terminologias especficas dos documentos funcionais. . Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto. . Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo. . Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos que para ela concorrem. . Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto. . Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. . Reconstruir o significado global do texto. . Resumir a informao lida. . Estabelecer relaes de sentido entre suportes diversos (imagem, som, ...) e o texto.
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C Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas
. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. . Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores. . Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. . Redigir textos com objectivos especficos. . Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. . Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. . Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele tempo, naquela casa, aqui, l, ...). . Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. . Proceder auto-correco e reviso do texto produzido.
. Preenchimento de formulrios diversos. . Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...) . Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a realizar. . Relatos de experincias. . Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos de estimao, ...). . Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado. . Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio ou final de um texto. . Reduo de texto a alneas. . Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos ou com recurso a parfrases. . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de jornal (conforme a tipologia do texto dado). . Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco de sons/msicas. . Construo de mensagens annimas a partir de colagens (informaes, alertas, pedidos, ...). . Seleco de msica para um filme mudo. . Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens e a palavras. . Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens, situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as interpretem. . Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a venda de produtos e a disseminao de valores. . Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros seleccionados.
D Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a finalidades variadas
. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso de diferentes linguagens. . Associar a simbologia de linguagem icnica a actividades e servios especficos. . Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais,...) luz dos cdigos socioculturais. . Identificar as linguagens utilizadas em mensagens de teor persuasivo. . Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais.
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A -
Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado oral com vista a uma retroaco adequada.
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio). . Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole diversificada. . Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a situao e a audincia. . Associao de sentimentos causados pela audio de uma msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes possveis. . Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico ...), adequando o ritmo e o tom aos mesmos. . Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de opinio. . Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de afinidades,..., das personagens de um texto. . Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto com analepses e prolepses). . Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um pargrafo inicial. . Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas organizadoras do texto. . Transformao de metforas em parfrases e vice-versa. . Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias, de entre outros suportes. . Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo. . Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes tipologias de texto. . Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados. . Transformao da tipologia de um texto.essencial. . Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a mensagem de um texto, com justificao.
Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos, fundamentando opinies
Produzir enunciados orais de acordo com a finalidade e a tipologia definida.
Distinguir factos de opinies, ao nvel da interpretao e da produo oral.
Planear a oralidade de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia.
Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou de outrem.
B Interpretar textos de carcter informativo reflexivo, argumentativo e literrio.
. Relacionar os elementos construtores de sentido num texto. . Seguir o encadeamento das ideias de um texto e antecipar essa sequncia. . Fazer juzos sobre as informaes de um texto: analisar afirmaes contraditrias e a fundamentao de argumentos. . Interpretar os referentes espaciais e temporais num texto. . Identificar as marcas textuais especficas dos discursos directo e indirecto. . Interpretar linguagem metafrica. . Obter e justificar concluses
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C Produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos.
. Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. . Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. . Sintetizar informao. . Adequar os textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). . Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...). . Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. . Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos.
D Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a contextos diversificados, de carcter restrito ou universal
. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas a contextos formais e informais. . Analisar o uso de linguagens na pluralidade de manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, artesanato, msica). . Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). . Distinguir smbolos universais relativos a diversos tipos de linguagem (significado de gestos, sons, cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos
e culturais.
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio ou final de um texto. . Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao de ideias. . Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um sumrio; ... . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de jornal (conforme a tipologia do texto dado). . Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e articulando-as com a lgica relacional das personagens j existentes. . Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do discurso dados previamente. . Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...). . Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um texto redigido com essa finalidade. . Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos referentes temporais e espaciais. . Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada): escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos). . Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem e escolha de banda sonora. . Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de sons, redaco de slogans. . Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre outros elementos com significado para a mensagem. . Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros), incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas, colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o efeito.
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LNGUA ESTRANGEIRA INGLS (LCE - Ingls)
1. FUNDAMENTAO A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais. A escolha da lngua inglesa bvia por aquilo que ela hoje representa internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social. Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR, 2001). Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Inglesa prope sugestes de tarefas-problema (tasks), integradoras e direccionadas para a aquisio ou desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e, simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida na experincia pessoal e profissional dos formandos. Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa. No se pretende pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem: . autonomia na aprendizagem; . curiosidade perante o desconhecido; . desejo de aprender ao longo da vida; . relacionao de conhecimentos transversais; . criatividade; . capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias; . reconhecimento, respeito e apreo pela diferena; . abertura inovao e ao progresso. O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos lexicais e funcionais da lngua: gramaticais; metodolgicas, tipologia de actividades e recursos. Esta abordagem em torno de tarefas (tasks) pode ser definida, em termos gerais, como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na forma (Nunan, 1989). Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001) identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que utilizam no modo como processam a informao. 2. SUGESTES DE ACTIVIDADES/TEMAS DE VIDA Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a adquirir na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial, temas de vida que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos formandos. No sendo um programa, um referencial indica pistas de abordagem, sugere e apoia, mas no prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no esgotam as formas de olhar o mundo e de o interpretar, como pretendem ser suficientemente flexveis de modo a ir ao encontro das necessidades reais dos pblicos a que se destinam. Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham a importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e ao desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e expresso. No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel. Assim, o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar cooperante. (QECR para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001). Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e familiares simples, compras, meio circundante) (idem). ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem) A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios) pode constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de Competncia A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos critrios de evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou desenvolvimento das competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes formas de avaliao das aprendizagens. Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies do nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na
lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes principais, quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe so familiares (temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.) (...) e esteja apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se fala a lngua-alvo (...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto. Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego, Candidatura a um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias, Viagens, Hobbies...). Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico, relevante e significativo para os formandos. 3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as seguintes competncias: 3.1 De interpretao Ouvir a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de referncia e em contextos socioprofissionais. b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos diversificados, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes. Ler a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos socioprofissionais. b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes. 3.2 De produo Falar a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua inglesa, dentro dos tpicos abordados e em contextos socioprofissionais. b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes. Escrever a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos domnios de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos noutras situaes. 3.3 De interaco Ouvir / Falar / Escrever a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so familiares. b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor. c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata. d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes. As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias, s solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que condicionam a sua vida. 4. SOBRE A AVALIAO Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes de actividades apresentadas. Na realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncia, ou seja, de um mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de proficincia alcanados. No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua inglesa, o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao, no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores. Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph. Perrenoud (1999). A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se, alguns itens que podero guiar formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso escrita, expresso
oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho, interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou capaz de/ ainda no sou capaz de...). A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se em anexo, duas grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de autoavaliao/regulao dos formandos. 5. Estrutura da componente lngua estrangeira Ingls LCE - Ingls Nvel B2 - Iniciao
Cdigo LCE Ingls - 2A U.C. Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas Compreender frases isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so familiares
LCE Ingls - 2B
Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo U.C. Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada, assuntos familiares e de seu interesse. Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos familiares e de seu interesse. Compreender as ideias principais de textos relativamente complexos sobre assuntos concretos Comunicar experincias e expor brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto
LCE Ingls - 3A
LCE Ingls - 3B
NVEL B2 - INICIAO
UNIDADES DE COMPETNCIA A Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas Caracterizar-se/caracterizar algum Reconhecer e saber estabelecer relaes de parentesco Dossier de turma (trabalho individual) identificao cumprimentos/despedidas laos familiares ... SUGESTES DE ACTIVIDADES (Metodologias)
CRITRIOS DE EVIDNCIA Identificar-se/identificar algum
Poster descritivo individual, ou
Referir e caracterizar membros da famlia, amigos, colegas
Jogo Quem quem? (trabalho de grupo) corpo humano vesturio cores hobbies gostos e preferncias rotinas formas/materiais
Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases simples
Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas
Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros) Recursos revistas em ingls, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a participao no processo interactivo - verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
UNIDADE DE COMPETNCIA B Compreender frases isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata
SUGESTES DE ACTIVIDADES (Metodologias)
Compreender, pedir e dar informao sobre: vrios tipos de comrcio o preo de um produto; caractersticas de um produto Compreender, pedir e dar informao sobre:
Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos (trabalho de grupo) identificao de vrios tipos de comrcio identificao de produtos Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares) pedir um produto perguntar / dizer o preo comparar preos e produtos preferir / rejeitar um produto Folheto informativo (trabalho individual) Produtos mais vendveis Tipos de transportes existentes na regio ... Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo) abrir / fechar conta pedir cheques / carto de crdito (Vocabulrio temtico)
Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so familiares
horrios meios de transporte bilhete simples / ida e volta
Organizar informao
Banco Correios ...
Temticas propostas O mundo pessoal (Comrcio, servios transportes, banco, correios, ) Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, computador com acesso Internet Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a participao no processo interactivo - simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
Iniciao Unidade de Competncia A

Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS ESTRUTURAS SUGERIDAS Presente Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas) Estabelecer contacto social : apresentar-se, How do you do / Pleased to meet you apresentar algum, cumprimentar, despedir-se, Im etc. This is Hello,/ Hi,/ Good morning/ Good afternoon/ Good evening (situar-se, situar outros e objectos) How are you? Im fine, thanks/ Not too bad, thanks /Im very well, thank you. And you? Goodbye/ Bye,/ See you soon / Cheerio/ Good night Whats this ? Whats that ? Its a/an Descrever pessoas e objectos What are these / What are those ? They are Is he/she/it ? (corpo humano, vesturio, cores, formas, Whos this ? Whos that ? This is(nome) materiais) That is (nome) Whats /What are.like ? Hes / Shes/ Its (adjectivo) What does he/she look like ? What do you look like? Have got (todas as formas / todas as pessoas) Adjectivos para qualificar cabelo,rosto e corpo Adjectivos qualidades (big, long, heavy, etc.) like + nome /gerndio Presente Simples do verbo to have Dizer do que se gosta e do que no se gosta / Presente Simples de verbos mais frequentes exprimir preferncias can todas as formas / todas as pessoas Nmeros (vesturio, cores, ocupaes, hobbies, formas, materiais, mobilirio, estaes do ano, actividades Plurais Artigos de lazer, desportos, tempo atmosfrico) Pronomes pessoais Pronomes e adjectivos possessivos Elementos de ligao and/ or/ but/ because I like/ Idont like/I dislike/ I loveI hate Do you like? Yes, very much/ Yes I do/ No, I dont/ No, not very much Yes, I like/ No, I dont like
Whats your favourite ? My favourite is/are What do you like doing ? What kind of (thing/activity) do you like ? like + nome / gerndio (todas as pessoas/todas as formas) What is...like? Has got (todas as formas e pessoas) Verbo to be (todas as formas e pessoas) Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas preguioso / trabalhador, mal-educado / bem educado, inteligente / estpido, etc
Fazer descries fsicas e psicolgicas de pessoas (aparncia fsica, traos de personalidade)
Iniciao Unidade de Competncia B

Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS ESTRUTURAS SUGERIDAS Pronomes pessoais Pronomes e Adjectivos possessivos Descrever lugares / organizar Verbo like + nome (gerndio) Expresses de tempo- at the moment; later; before; after itinerrios locais / direces Preposies de lugar next to, in front of, far from, in , at , behind (meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios, Preposies de lugar on the right / on the left /straight ahead / in the center / near here / over there / turn right locais de lazer) / left/ on the left of the roundabout, etc Adjectivos old / modern, big / small, fast / slow, cheap / expensive, etc Have to + Infinito Whats/What arelike? How?
By/ On
Need (todas as formas /todas as pessoas) Perguntas de Wh Perguntas invertidas com auxiliares How Have to + Infinitive (todas as formas/ todas as pessoas) Don't . . . ! Imperativos de verbos- listen, look, go, give, take, bring, put, write, etc Sequenciadores - first, then, next, finally
Pedir e dar informaes para fins especficos / seguir instrues (servios)
NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO
UNIDADES DE COMPETNCIA
A
Compreender, pedir e dar informao sobre: profisses actividades prprias de profisses locais de trabalho
SUGESTES DE ACTIVIDADES (Metodologias/Recursos)

Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo) levantamento e listagem das profisses na regio organizao da informao troca de informao recolhida Candidatura a um emprego (trabalho individual) comparao de diversos formulrios de candidatura a emprego, cartas de candidatura, currculos escolha e preenchimento de formulrios apropriados carta de candidatura currculo (Vocabulrio temtico)
Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada, assuntos familiares e de seu interesse.
Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras Interpretar e produzir informao relativa ao tema em questo
Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos familiares e de seu interesse.
Temtica proposta O mundo do trabalho Recursos - brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo, computador com acesso Internet Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
UNIDADE DE COMPETNCIA
B Compreender as ideias principais de textos relativamente complexos sobre assuntos concretos
Compreender e dar informao sobre: tipos de alimentao e bebidas bons/maus /diferentes hbitos alimentares importncia do desporto para uma boa forma fsica e mental
SUGESTES DE ACTIVIDADES (Metodologias)

Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo) pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar (desportivas, culturais, ...) troca da informao recolhida organizao da informao
Comunicar experincias e expor brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto
...
Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo) distncias paisagem alojamento transportes locais a visitar gastronomia
Descrever eventos reais ou imaginados relativos ao mundo exterior viagens eventos culturais /desportivos
. eventos histricos
Temticas propostas Lazer e bem estar Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas). Materiais multimdia. Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem de lazer); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
Desenvolvimento Unidade de Competncia A

Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas SITUAES DE COMUNICAO / REAS ESTRUTURAS SUGERIDAS LEXICAIS Perguntas Wh where, what, when, why, who Pedir e dar informaes para fins especficos Perguntas invertidas com verbos auxiliares (profisses, ocupaes, actividades prprias de How? Need (todas as formas e pessoas) profisses, locais de trabalho) Present perfect + advrbios just, already, ever, e never/ preposies for e since Comparativos (adjectivo) - er than /more/ than/ not as as/ less than/(not) the same as different from Superlativos the (adjectivo) - est/the most the least Comparativos e superlativos de adjectivos irregulares - good/bad
Fazer comparaes (pessoas, actividades, situaes)
He/she/it is but is
Verbs modais can, could, may, might, must, need, ought to, should, will Descrever capacidades, necessidades, obrigaes, probabilidades
Have to/ Have got to + Infinito

Will / won't + infinito usado para exprimir certezas Advrbios - possibly / probably Passado Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas) Passado Simples de verbos regulares e irregulares (todas as formas e pessoas) Sequenciadores de tempo first, then, next, finally Advrbios de tempo - yesterday/ last () / in + year/month / () ago, etc
Descrever aces e experincias terminadas no passado (situaes e experincias vividas, percursos)
Desenvolvimento Unidade de Competncia B

Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas SITUAES DE COMUNICAO / REAS ESTRUTURAS SUGERIDAS LEXICAIS Advrbios de frequncia always, usually, normally, often, sometimes, rarely, never Presente simples Falar sobre rotinas, hbitos, hobbies e Presente simples de to do, to play e to make + nome/gerndio interesses (rotinas, hobbies e hbitos)
Descrever actividades e locais de lazer (artstico, cultural e desportivo) Descrever viagens - lugares, formas de viajar, necessidades para a viagem, descrio de lugares - clima, paisagem e vegetao
Presente contnuo em todas as suas formas Advrbios de tempo (definido ) at the moment, at present, now Preposies de lugar - on the coast/ in the mountains/ inland/ in the centre/ near the border/ in the North/ South/ East/ West / Adjectivos - hot/cold. wet/dry, old/modern, big/small, flat/mountainous, urban/rural. Advrbios far/near, well/badly,
What...? Falar sobre sentimentos / gostos / preferncias How...? / rejeies Do you like...? I feel.../ I think... Verbos usados para expressar sentimentos enjoy, bore, excite, depress, disappoint, frighten, frustrate, irritate, puzzle, shock, worry It [verbo (presente simples)] me/him/her. Adjectivos usados para expressar sentimentos It makes me (adjectivo) I think it's verbo+ -ing I love.../ I like...very much/ I like.../ I quite like.../ I don't mind...I don't like...very much/I hate.../ I can't stand... I would rather ... than I prefer ... (to ) My favourite...is/are ... In my opinion... I think/ feel/ believe that... So do I/ Neither do I Really, I don't./ Really, I do. What do you think/ feel about...? Do you think/ feel/ believe that...? I agree/ I disagree What a/an idea. That's... Adjectivos usados para exprimir aprovao great, wonderful, marvellous, fascinating, exciting It's... They're... Advrbios de intensidade very, absolutely
Expressar opinies
Mostrar entusiasmo
ANEXO I
OUVIR LER FALAR ESCREVER
Iniciao U. C. A
Iniciao U.C. A
Iniciao U.C. A
Iniciao U.C. A
Compreendo Ainda no compreendo
! !
Compreendo Ainda no compreendo
! !
Sou capaz Ainda no sou capaz
! !
Sou capaz Ainda no sou capaz
! !
descries fsicas e psicolgicas relaes de parentesco
vocabulrio simples relacionado com corpo humano/ vesturio/ cores
de me identificar de identificar os outros de explicar aquilo de que gosto/ de que no gosto
de fazer descries escritas de descrever, por escrito, familiares e amigos
Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________
Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B Iniciao U.C. B Sou capaz Ainda no sou capaz Sou capaz Identifico Ainda no identifico ! ! Compreendo Ainda no compreendo ! Ainda no sou capaz ! ! ! ! !
de preencher formulrios com pormenores pessoais de escrever mensagens simples sobre a vida quotidiana
de pedir informaes e formular pedidos em lojas/ servios/ bancos
vocabulrio referente a comrcio/ servios/ transportes
instrues escritas mensagens
Preciso de ajuda para _________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
ANEXO II
OUVIR LER FALAR ESCREVER
Desenvolvimento U.C. A Identifico Ainda no identifico ! ! Compreendo
Desenvolvimento U.C. A ! ! Sou capaz
Desenvolvimento U.C- A ! ! Sou capaz
Desenvolvimento U.C. A ! !
Ainda no compreendo
Ainda no sou capaz
Ainda no sou capaz
o assunto de uma conversa um discurso claro expresso em lngua padro expresses relacionadas com necessidades imediatas
informaes especficas curtas textos simples e curtos relacionados com o meu trabalho
de prestar informaes pessoais de descrever sumariamente aptides para uma determinada profisso
de escrever uma carta de apresentao de fazer um currculo de descrever actividades passadas /experincias pessoais
Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Desenvolvimento U.C. B Identifico Ainda no identifico ! ! Compreendo Ainda no compreendo Desenvolvimento U.C. B ! ! informao escrita sobre assuntos especficos pesquisar em materiais autnticos para recolha de informaes Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ de pedir informaes sobre assuntos do meu interesse de trocar informao Sou capaz Ainda no sou capaz Desenvolvimento U.C. B ! !
Desenvolvimento U.C. B Sou capaz Ainda no sou capaz ! !
informaes essenciais num registo gravado o assunto principal de notcias relatando acontecimento a ideia principal de anncios claros e simples
de organizar e compilar informao especfica de descrever planos e preparativos de descrever locais
LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS (LCE Francs)
Lisboa, 2007
1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais. A escolha da lngua francesa bvia por aquilo que ela hoje representa internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social. Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR, 2001). Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Francesa prope sugestes de tarefas-problema, integradoras e direccionadas para a aquisio ou desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e, simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida na experincia pessoal e profissional dos formandos. Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa. No se pretende, pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem: . autonomia na aprendizagem; . curiosidade perante o desconhecido; . desejo de aprender ao longo da vida; . relacionao de conhecimentos transversais; . criatividade; . capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias; . reconhecimento, respeito e apreo pela diferena; . abertura inovao e ao progresso. O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos lexicais e funcionais da lngua: gramaticais, metodolgicas, tipologia de actividades e
recursos. Esta abordagem em torno de tarefas pode ser definida, em termos gerais, como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na forma (Nunan, 1989). Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais. Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001) identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que utilizam no modo como processam a informao.
2. Sugestes de actividades / temas de vida

Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a adquirir na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial, temas de vida que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos formandos. No sendo um programa, um referencial indica pistas de abordagem, sugere e apoia, mas no prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no esgotam as formas de olhar o mundo e de o interpretar, como pretendem ser suficientemente flexveis de modo a ir ao encontro das necessidades reais dos pblicos a que se destinam. Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham a importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e ao desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e expresso. No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel. Assim, o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar cooperante. (QECR para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001). Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes
relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e familiares simples, compras, meio circundante) (idem). ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem) A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios) pode constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de Competncia A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos critrios de evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou desenvolvimento das competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes formas de avaliao das aprendizagens. Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies do nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes principais, quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe so familiares (temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.) (...) e esteja apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se fala a lngua-alvo (...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto. Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego, Candidatura a um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias, Viagens, Loisirs...). Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico, relevante e significativo para os formandos.
3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira

No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as seguintes competncias:
3.1. De interpretao Ouvir a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de referncia e em contextos socioprofissionais. b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos diversificados, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes. a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos socioprofissionais. b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes. 3.2. De produo Falar a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua francesa, dentro dos tpicos abordados e em contextos socioprofissionais. b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes. Escrever a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos domnios de referncia e em contextos socioprofissionais, b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos noutras situaes. 3.3. De interaco Ouvir / Falar / Escrever a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so familiares. b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor. c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata. d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes.
Ler
As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias, s solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que condicionam a sua vida.
4. Avaliao
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes curriculares apresentadas. Na realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncias, ou seja, de um mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de proficincia alcanados. No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua francesa, o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao, no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores. Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph. Perrenoud (1999). A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se alguns itens que podero guiar o formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso escrita, expresso oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho, interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou capaz de/ ainda no sou capaz de...). A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se duas
grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de autoavaliao/regulao dos formandos.
5. Estrutura da componente lngua estrangeira Francs LCE - Francs Nvel B2 - Iniciao

Cdigo LCE Francs - 2A U.C. Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas.
Compreender frases isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata. LCE Francs - 2B Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so familiares.
Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo U.C. Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada, assuntos familiares e de seu interesse. Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos familiares e de seu interesse.
LCE Francs - 3A
LCE Francs - 3B
Compreender as ideias principais de textos relativamente complexos sobre assuntos concretos. Comunicar experincias e expor brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto.
Nvel B2 - INICIAO
SUGESTES DE ACTIVIDADES (Metodologias) Poster descritivo individual
Identificar-se/identificar algum Caracterizar-se/caracterizar algum Reconhecer e saber estabelecer relaes de parentesco Referir e caracterizar membros da famlia, amigos, colegas Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases simples Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas
ou Dossier de turma (trabalho individual)
Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas
identificao cumprimentos/despedidas laos familiares ...
Jogo Quem quem? (trabalho de grupo) corpo humano vesturio cores loisirs gostos e preferncias rotinas formas/materiais
Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros). Recursos revistas em francs, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades.
AVALIAO- Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
Iniciao Unidade de Competncia A

Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS Estabelecer contacto social : apresentar-se, apresentar algum, cumprimentar, despedir-se, etc. ESTRUTURAS SUGERIDAS Presente do Indicativo dos verbos tre, sappeler, habiter (todas as formas e pessoas) Pronomes Pessoais Sujeito Je mappelle; Je suis Il/elle sappelle; Cest Qui est-ce? Cest + nome. Bonjour/Salut/Bonsoir Comment a va?/Comment vas-tu?/Comment allez-vous? - a va/ Bien, merci/ Trs bien/ Comme-ci, comme-a/ Mal/ Et toi?/ Et Vous? O habites-tu?/O habitez-vous? Au revoir/ bientt/ tout lheure/Bonne nuit. Quest-ce que cest?Cest un/uneCe sont des Est-il?/Est-elle?/Sont-ils?/Sont-elles? Comment est-il?/Comment est-elle?/Comment es-tu? Je suis/Il est/Elle est + adjectivos Presente do Indicativo do verbo avoir (todas as formas e pessoas) Determinantes demonstrativos Adjectivos usados para qualificar vesturio e materiais (grand, petit, long, blanc,) Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas simptico/antiptico; preguioso / trabalhador; inteligente; calmo/nervoso, etc Frase interrogativa (Est-ce que?/ Aimes-tu?/ Aimez-vous?/ Quest-ce que?/ Quel est tonprfr?/ Quelle est taprfre?/) Jaime /Je naime pas/Jadore/Je dteste/ je prfre/Oui, jaime bien/Non, je naime pas Presente do indicativo de verbos mais frequentes (aimer, adorer, dtester, prfrer, faire) Nmeros cardinais Plural nomes e adjectivos Artigos definidos e indefinidos Determinantes possessivos Conjunes coordenativas (et/ou/mais/)
Descrever pessoas e objectos (corpo humano, vesturio, aparncia fsica, traos de personalidade, cores, formas, materiais)
Dizer do que se gosta e do que no se gosta / exprimir preferncias (ocupaes, loisirs, formas, estaes do ano, desportos, tempo atmosfrico)
Nvel B2 - INICIAO
SUGESTES DE ACTIVIDADES (Metodologias/Recursos) Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos (trabalho de grupo) identificao de vrios tipos de comrcio identificao de produtos
Compreender, pedir e dar informao sobre: Compreender frases isoladas e expresses frequentes relacionadas com reas de prioridade imediata vrios tipos de comrcio; o preo de um produto; caractersticas de um produto.
Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares) pedir um produto perguntar / dizer o preo comparar preos e produtos preferir / rejeitar um produto
Compreender, pedir e dar informao sobre: horrios; meios de transporte; bilhete simples / ida e volta.
Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so familiares
Folheto informativo (trabalho individual) Produtos mais vendveis Tipos de transportes existentes na regio ... Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo) abrir / fechar conta pedir cheques / carto de crdito
Organizar informao Banco; Correios; ...
(Vocabulrio temtico)
Temticas propostas - O Mundo Pessoal (Comrcio; Servios Transportes, Banco, Correios, ...) Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, Computador com acesso Internet.
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
Iniciao Unidade de Competncia B

Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Descrever lugares / organizar itinerrios locais / direces (meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios, locais de lazer)
Pronomes pessoais Pronomes e Adjectivos possessivos Presente do Indicativo dos verbos mais frequentes: aller; venir; prendre. Imperativo dos verbos mais frequentes: aller; prendre; continuer; regarder; Futuro Prximo Expresses/advrbios de tempo aujourdhui/ demain/ ce matin/ cet aprs-midi/ en ce moment/ plus tard/ avant/ aprs Preposies/ advrbios de lugar dans/ devant/ sur/ sous/ derrire/ droite/ gauche/ ct de/ en face de Preposies de lugar (cidades e pases) ; au; aux; en; de; du; des. Nmeros ordinais Adjectivos vieux/moderne; grand/petiti; rapide/lent; A frase interrogativa: entoao; inverso do sujeito. Advrbios de interrogao: Combien/ O/ Quand/ Comment/Pourquoi. Presente do Indicativo e Imperativo dos verbos mais frequentes: tourner; retourner; arriver; traverser; descendre; suivre; Conectores temporais Dabord/ premirement/ ensuite/ puis/aprs/ enfin/ finalement/
Pedir e dar informaes para fins especficos / seguir instrues (servios)
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A
Compreender, pedir e dar informao sobre: Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada, assuntos familiares e de seu interesse. profisses actividades prprias de profisses locais de trabalho
Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo) levantamento e listagem das profisses na regio organizao da informao troca de informao recolhida comparao de diversos formulrios de candidatura a emprego, cartas de candidatura, currculos escolha e preenchimento de formulrios apropriados carta de candidatura currculo
Candidatura a um emprego (trabalho individual)
Produzir um discurso simples e coerente Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras sobre assuntos familiares e de seu interesse. Interpretar e produzir informao relativa ao tema em questo
(Vocabulrio temtico)
Temticas propostas - O Mundo do Trabalho
Recursos brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo, Computador com acesso Internet AVALIAO - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
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Desenvolvimento - Unidade de Competncia A

Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS Pedir e dar informaes para fins especficos (profisses, ocupaes, actividades prprias de profisses, locais de trabalho) Fazer comparaes (pessoas, actividades, situaes)
ESTRUTURAS SUGERIDAS Frase interrogativa: Est-ce que?/ Qui est-ce qui?/ Quest-ce que?Avec qui?/ Pronomes - en e y
Grau comparativo do adjectivo Plusque/ Moinsque/ Aussi que/ Sique Comparativos irregulares: Meilleur/ Pire/ Moindre. Grau Superlativo do adjectivo Le/la plus; Le/La moins; Les plus; Les moins Pronomes Demonstrativos Verbos auxiliares modais: devoir, falloir, pouvoir, savoir Avoir besoin de Il faut + Infinitif / Il faut que + subjonctif Presente do Conjuntivo Advrbios de probabilidade Probablement, sans doute, peut-tre, apparemment. Advrbios de modo Pass Compos verbos auxiliares tre e avoir Pronomes Pessoais COD e COI Advrbios/ Locues adverbiais de tempo hier, avant-hier, autrefois, jamais, ce moment-l
Descrever capacidades, necessidades, obrigaes, probabilidades
Descrever aces e experincias terminadas no passado (situaes e experincias vividas, percursos)
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Compreender as ideias principais de textos relativamente complexos sobre Compreender e dar informao sobre: assuntos concretos tipos de alimentao e bebidas bons/maus /diferentes hbitos alimentares importncia do desporto para uma boa forma fsica e mental ...
Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo) pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar (desportivas, culturais, ...) troca da informao recolhida organizao da informao
Descrever experincias e expor Descrever eventos reais ou imaginados brevemente razes e justificaes para relativos ao mundo exterior uma opinio ou um projecto viagens eventos culturais /desportivos eventos histricos
Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo) distncias paisagem alojamento transportes locais a visitar gastronomia
Temticas propostas - Lazer e Bem-estar
Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas); Materiais multimdia AVALIAO -Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao, avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem de lazer); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
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Desenvolvimento Unidade de Competncia B

Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS Falar sobre rotinas, hbitos, loisirs e interesses (rotinas, loisirs e hbitos) Descrever actividades e locais de lazer (artstico, cultural e desportivo) Descrever viagens - lugares, formas de viajar, necessidades para a viagem, descrio de lugares - clima, paisagem e vegetao Exprimir os seus sentimentos / gostos / preferncias / rejeies/ desejos/ entusiasmo
ESTRUTURAS SUGERIDAS Artigos partitivos Advrbios/ Locues adverbiais de quantidade Imperfeito do Indicativo Preposies e advrbios de tempo e espao Expresses de localizao no tempo e no espao Futuro simples Adjectivos qualificativos
Quest-ce que tu aimes?/ Quest-ce que tu aimes le plus? J aime bien/ Jadore/ Je dteste/ Je prfre Bonne ide!/ Bravo!/ Excellent!... Jaimerais bien/ Si Adjectivos usados para exprimir aprovao parfait, fascinant, fantastique, merveilleux Verbos usados para expressar sentimentos/desejos Condicional Presente Frases Condicionais Advrbios de afirmao, negao e intensidade Quest-ce que tu penses? mon avis,/ Je crois que/Je pense que/ Je suis daccord/Je ne suis pas daccord Expresses de causa e consequncia
Expressar/ Justificar opinies
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ANEXO I
OUVIR Iniciao U. C. A Compreendo Ainda no compreendo descries fsicas e psicolgicas relaes de parentesco LER Iniciao U.C. A Compreendo Ainda no compreendo vocabulrio simples relacionado com corpo humano/ vesturio/ cores FALAR Iniciao U.C. A Sou capaz Ainda no sou capaz de me identificar de identificar os outros de explicar aquilo de que gosto/ de que no gosto ESCREVER Iniciao U.C. A Sou capaz Ainda no sou capaz de fazer descries escritas de descrever, por escrito, familiares e amigos
Iniciao U.C. B Identifico Ainda no identifico vocabulrio referente a comrcio/ servios/ transportes Preciso de ajuda para _________________
Iniciao U.C. B Compreendo Ainda no compreendo instrues escritas mensagens
Iniciao U.C. B Sou capaz Ainda no sou capaz de pedir informaes e formular pedidos em lojas/ servios/ bancos
Iniciao U.C. B Sou capaz Ainda no sou capaz de preencher formulrios com pormenores pessoais de escrever mensagens simples sobre a vida quotidiana Preciso de ajuda para _________________
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ANEXO II
OUVIR Desenvolvimento U.C. A Identifico Ainda no identifico o assunto de uma conversa um discurso claro expresso em lngua padro expresses relacionadas com necessidades imediatas informaes especficas curtas textos simples e curtos relacionados com o meu trabalho de prestar informaes pessoais de descrever sumariamente aptides para uma determinada profisso de escrever uma carta de apresentao de fazer um currculo de descrever actividades passadas /experincias pessoais Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para _________________ Preciso de ajuda para LER Desenvolvimento U.C. A Compreendo Ainda no compreendo FALAR Desenvolvimento U.C- A Sou capaz Ainda no sou capaz ESCREVER Desenvolvimento U.C. A Sou capaz Ainda no sou capaz
_________________
Desenvolvimento U.C. B Identifico Ainda no identifico informaes essenciais num registo gravado o assunto principal de notcias relatando acontecimento a ideia principal de anncios claros e simples Preciso de ajuda para _________________
Desenvolvimento U.C. B Compreendo Ainda no compreendo informao escrita sobre assuntos especficos pesquisar em materiais autnticos para recolha de informaes
Desenvolvimento U.C. B Sou capaz Ainda no sou capaz de pedir informaes sobre assuntos do meu interesse de trocar informao
Desenvolvimento U.C. B Sou capaz Ainda no sou capaz de organizar e compilar informao especfica de descrever planos e preparativos de descrever locais
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1. Fundamentao 1
Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento, valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expemse e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)1. A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao. Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais, pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens. Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a situao-problema. 2. A Avaliao Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto, que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a auto-correco. O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para saber em que domnio preciso intervir. Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os
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- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
Competitividade. Lisboa: Ad Litteram
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de cada formando. 4. Sobre as Unidades de Competncia Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de linguagem, com vista comunicao: Unidades A: Oralidade Unidades B: Leitura Unidades C: Escrita Unidades D: Linguagem no verbal Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao adequada. A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso, interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender, apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de interpretao. No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto. 3
Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-acoreflexo. Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos, concordante com uma dada tipologia. A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formandoleitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade. Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para novas aquisies tico-culturais. No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas, intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que, frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para o domnio da leitura e convertido em escrita. A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva 4
um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de comunicar. 5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade Integradora A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal imprescindvel ao exerccio da empregabilidade. Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a aplicao daquelas competncias. O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em redor de um Tema de Vida.
TEMA DE VIDA O DESEMPREGO Unidade de Competncia Articulao Articulao Competncia transversal Horizontal Vertical LC3B Ler e interpretar Interpretar informao textos de oral, escrita, carcter visual, informativonumrica ou reflexivo, em formato argumentativo digital. e literrio MV TIC CE LC3A - Interpretar e produzir enunciados orais adequados a contextos diversificados LC3C - Produzir escrita livre ou de acordo com tcnicas e finalidades especficas LC3D - Interpretar e produzir linguagem no verbal
Descrio da Actividade Integradora Actividades de leitura de artigos de jornal relativos ao Tema de Vida (LC3B). Inqurito populao (LC3C). Tratamento da informao recolhida em grupos de trabalho: converso em percentagens (MV), criao de tabelas em folha de clculo (TIC). Exposio temtica, com elaborao de cartazes, montra das profisses mais frequentes na regio e de outras ocupaes que permitam combater o desemprego (LC3D). Apresentao comunidade dos trabalhos desenvolvidos: elaborao de convites (TIC; LC3C e D), planeamento das actividades a realizar (CE). Debate pblico sobre o tema (elemento da Cmara/Junta de Freguesia, de Associaes Empresariais, ...).
Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado, sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas, como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas. 6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado, h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia vo surgindo, de nvel para nvel. Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A Interpretar e produzir enunciados orais de carcter ldico e informativo-funcional Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos, fundamentando opinies Tipologia de documentos Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
LC2A
Simulao; exposio; discusso; narrao; descrio Exposio; entrevista; debate
LC3A
LC1B
Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana
LC2B
LC3B
Interpretar textos de carcter informativo e reflexivo Interpretar textos de carcter informativoreflexivo, argumentativo e literrio
Tipologia de documentos Textos simples, de interesse para a vida prtica: prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios; lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do patrimnio oral. Cartas; notcias; crnicas; texto narrativo (pequenos excertos/contos); resumo. Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente, as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico; texto dramtico
LC1C
Produzir finalidades funcionais
textos com informativo-
Tipologia de documentos Carta (informal); relato; notcia; descrio
LC2C
LC3C
Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas Produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos
Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa; resumo Notcia; crnica; resumo; texto narrativo (nomeadamente diarstico ou memorialista e conto); texto publicitrio Tipologia de documentos Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas; jornais (sugere-se, ainda, a mmica) Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio (sugere-se, ainda, a mmica) Teatro; cinema; televiso; documentos sonoros e visuais publicidade;
LC1D
LC2D
LC3D
Interpretar e produzir as principais linguagens no verbais no quotidiano. Interpretar e produzir as principais linguagens no verbais no quotidiano. Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a contextos diversificados, de carcter restrito ou universal

-
Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies. Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o uso excessivo de bordes, frases feitas e
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou profissional. . Jogos de complementao, entoao e recriao com adivinhas, quadras e provrbios populares. . Conto e reconto de histrias tradicionais. . Participao em dilogos, espontneos ou planeados (apresentao de reclamaes, encomenda de produtos por telefone, pedidos de informao a entidades ou servios,...). . Descrio de pessoas, objectos ou imagens. . Descrio de sensaes causadas pela audio de msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...). . Jogos de simulao de orientao espacial (formular perguntas, dar orientaes). . Explicao do funcionamento de uma actividade, servio ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores (familiares, clientes, ...). . Simulao de entrevistas de emprego. . Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com gravao e auto-correco do discurso. . Identificao das diferentes partes de um formulrio ou impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas, previamente recortadas). . Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro servio de interesse pblico, para preenchimento dos respectivos impressos. . Reconstruo de ttulos de jornais. . Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral. . Visualizao de filmes legendados. .Pesquisa de informao especfica em dicionrios e enciclopdias. . Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco: do restaurante, em listas telefnicas ou guias gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos pratos da ementa.
A Interpretar e produzir enunciados orais de carcter ldico e informativo funcional -
repeties. Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e postura adequados situao e audincia. Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais. Adaptar o discurso ao longo da conversao, consoante as reaces/respostas do receptor. Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia.
Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais. Localizar informao especfica num texto. Identificar a mensagem principal de um texto.
B
-
Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana.
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta a sequncia e a causalidade.
Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao). Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...) Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo. Adequar o cdigo escrito finalidade do texto
C Produzir textos com finalidades informativo funcionais

-
Exerccios de correspondncia de palavras/frases a imagens. Preenchimento de texto lacunar. Elaborao de listas de compras. Redaco de cartas (ou emails) a familiares. Descrio de fotografia ou objecto. Pequenos relatos de experincias. Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de automvel, de objectos, fuga de um animal...). Colocao de legendas em imagens, fotografias ou banda desenhada. Redaco de texto em estafeta: cada um complementa a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no discurso. Redaco de pequenas notcias (eventualmente em pares). Auto-retrato a partir de colagens livres. Associar sons a realidades quotidianas (som de carros numa cidade, de gua a correr, de pessoas num supermercado, ...). Interpretao de smbolos e cones em cartazes, anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre outros suportes possveis. Criao de cones para significao de realidades pessoais ou grupais. Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos, situaes do quotidiano). Exposio fotogrfica temtica.
D Interpretar e produzir as principais linguagens no verbais utilizadas no quotidiano
Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na comunicao humana. Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir uma mensagem. Interpretar o cdigo sonoro e gestual. Identificar smbolos e cones universais. Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais
Nvel B2 Unidade de Competncia Critrios de Evidncia Sugestes de Actividades

- Apresentao: descrio fsica e psicolgica. - Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto. - Descrio de paisagens, situaes e personagens. - Participao em discusses. - Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio). - Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou pelo visionamento de um filme. - Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos, ...). - Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo. - Complementao de enunciados apresentados com restries: frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida. - Complementao de enunciados apresentados com restries: frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida. - Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento prvio da apresentao. - Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de vista. . Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos fundamentais num documento formal. . Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos funcionais. . Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto. . Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de excertos descritivos, com levantamento da adjectivao. . Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte. . Reordenao sequencial de um texto. . Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido. . Representao esquemtica da lgica dos textos. . Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma personagem/uma situao/a mensagem do texto. . Formulao de questionrios relativos a um texto lido. . Seleco de epgrafes para textos. . Atribuio de outros ttulos a textos. . Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial. . Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a mensagem de um texto, com justificao.
Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos
. Reforar os enunciados orais com linguagens no verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...). . Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas morfo-sintcticas a diferentes situaes de comunicao. . Planear pequenas intervenes, de acordo com um tema e uma intencionalidade (expor, argumentar, descrever). . Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e informativa de forma coerente com a situao discursiva. . Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou discordando fundamentadamente.
B Interpretar textos de carcter informativo e reflexivo
. Apropriar-se das terminologias especficas dos documentos funcionais. . Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto. . Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo. . Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos que para ela concorrem. . Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto. . Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto. . Reconstruir o significado global do texto. . Resumir a informao lida. . Estabelecer relaes de sentido entre suportes diversos (imagem, som, ...) e o texto.
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C Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas
. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia. . Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores. . Elaborar planos de texto na fase anterior escrita. . Redigir textos com objectivos especficos. . Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente. . Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo. . Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele tempo, naquela casa, aqui, l, ...). . Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido. . Proceder auto-correco e reviso do texto produzido.
. Preenchimento de formulrios diversos. . Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...) . Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a realizar. . Relatos de experincias. . Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos de estimao, ...). . Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado. . Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio ou final de um texto. . Reduo de texto a alneas. . Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos ou com recurso a parfrases. . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de jornal (conforme a tipologia do texto dado). . Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco de sons/msicas. . Construo de mensagens annimas a partir de colagens (informaes, alertas, pedidos, ...). . Seleco de msica para um filme mudo. . Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens e a palavras. . Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens, situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as interpretem. . Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a venda de produtos e a disseminao de valores. . Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros seleccionados.
D Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a finalidades variadas
. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso de diferentes linguagens. . Associar a simbologia de linguagem icnica a actividades e servios especficos. . Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais,...) luz dos cdigos socioculturais. . Identificar as linguagens utilizadas em mensagens de teor persuasivo. . Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais.
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A -
Identificar as intenes e caractersticas genricas de um enunciado oral com vista a uma retroaco adequada.
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio). . Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole diversificada. . Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a situao e a audincia. . Associao de sentimentos causados pela audio de uma msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes possveis. . Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico ...), adequando o ritmo e o tom aos mesmos. . Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de opinio. . Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de afinidades,..., das personagens de um texto. . Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto com analepses e prolepses). . Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um pargrafo inicial. . Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas organizadoras do texto. . Transformao de metforas em parfrases e vice-versa. . Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias, de entre outros suportes. . Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo. . Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes tipologias de texto. . Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados. . Transformao da tipologia de um texto.essencial. . Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a mensagem de um texto, com justificao.
Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos, fundamentando opinies
Produzir enunciados orais de acordo com a finalidade e a tipologia definida.
Distinguir factos de opinies, ao nvel da interpretao e da produo oral.
Planear a oralidade de acordo com a intencionalidade do discurso e a audincia.
Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou de outrem.
B Interpretar textos de carcter informativo reflexivo, argumentativo e literrio.
. Relacionar os elementos construtores de sentido num texto. . Seguir o encadeamento das ideias de um texto e antecipar essa sequncia. . Fazer juzos sobre as informaes de um texto: analisar afirmaes contraditrias e a fundamentao de argumentos. . Interpretar os referentes espaciais e temporais num texto. . Identificar as marcas textuais especficas dos discursos directo e indirecto. . Interpretar linguagem metafrica. . Obter e justificar concluses
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C Produzir textos informativos, reflexivos e persuasivos.
. Organizar um texto de acordo com as ideias principais e acessrias do mesmo. . Resumir um texto sua informao/mensagem essencial. . Sintetizar informao. . Adequar os textos s suas finalidades, tendo em conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas do enunciador). . Contextualizar o enunciado no tempo e no espao, diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora, no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...). . Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido, com diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas. . Proceder auto-correco e reviso dos textos produzidos.
D Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a contextos diversificados, de carcter restrito ou universal
. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas a contextos formais e informais. . Analisar o uso de linguagens na pluralidade de manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura, artesanato, msica). . Associar a manipulao das diferentes linguagens mensagem que um dado discurso pretende transmitir (discurso persuasivo - argumentativo). . Distinguir smbolos universais relativos a diversos tipos de linguagem (significado de gestos, sons, cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos
e culturais.
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio ou final de um texto. . Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao de ideias. . Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um sumrio; ... . Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de jornal (conforme a tipologia do texto dado). . Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e articulando-as com a lgica relacional das personagens j existentes. . Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do discurso dados previamente. . Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...). . Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um texto redigido com essa finalidade. . Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos referentes temporais e espaciais. . Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada): escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos). . Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem e escolha de banda sonora. . Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de sons, redaco de slogans. . Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre outros elementos com significado para a mensagem. . Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros), incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas, colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o efeito.
13

Referencial de Competências-Chave - EFA Básico

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Referencial de Competências-Chave - EFA Básico

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Referencial de competncias-chave de educao e formao de adultos (nvel bsico)

1. A CONSTRUO DE UM REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE *

DE SOLUES FLEXVEIS E INTEGRADAS

2. PRINCPIOS ORIENTADORES DO REFERENCIAL

2.2. A BERTURA E FLEXIBILIDADE

REFERENCIAL DE COMPETNCIAS PARA A EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS

CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) TEMAS DE VIDA (TV)

EXEMPLIFICAO DA ESTRUTURA DO REFERENCIAL PARA O NVEL B1 (400 h = 40 crditos)

UNIDADES LC1A -25h

Linguagem e Comunicao (LC1)

LC1B LC1C LC1D TIC1A TIC1B TIC1C TIC1D MV1A MV1B

LC1 100h -10 crditos

LC1B -25h LC1C -25h LC1D -25h TIC1A -25h

Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC1)

TIC1 100h -10 crditos

TIC1B -25h TIC1C -25h TIC1D -25h MV1A -25h

Matemtica para a Vida

MV1 100h -10 crditos

MV1B -25h MV1C -25h MV1D-25h CE1A - 25h

MV1C (MV1) MV1D CE1A CE1B CE1C CE1D

Cidadania e Empregabilidade (CE1)

CE1 100h -10 crditos

CE1B - 25h CE1C - 25h CE1D - 25h

ESTRUTURA DE CADA MDULO POR NVEL

1. Fundamentao 2. Estrutura da rea

REA Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida

3. Articulao vertical entre os nveis 1, 2 e 3

2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NVEL 1

IV REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE MDULOS

1 - REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO LC

1. Estrutura curricular do Mdulo de Linguagem e Comunicao (LC)

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

Exerccios de compreenso oral atravs de perguntas dirigidas aos textos orais.

Tomar notas a partir da audio de discursos orais.

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

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SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

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SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

2. Articulao vertical entre os nveis B1, B2 e B3

REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

2 - REA DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO TIC

1. Estrutura Curricular do Mdulo de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC)

Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida

Usar os manuais tcnicos adequados ao correcto funcionamento do equipamento.