Regulao de Contedos Didticos em Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Wellington Pinto de Oliveira1, Juliano Schimiguel1, Wanderson Pinto de Oliveira Programa de Mestrado e Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) Rua Galvo Bueno, 868 CEP: 01506-000 So Paulo SP Brasil
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wellington@aied.com.br, juliano.schimiguel@cruzeirodosul.edu.br, wanderson@venki.com.br

Abstract. This article presents a study on the use of evaluative tools and Concept Maps in supporting the regulation of educational content on Virtual Learning Environments. The regulation of educational content in Distance Education is critical for the maturation of the courses, course content has great influence on the cognitive structures of learners, this influence is clearly evident in the results obtained in the evaluation processes. The study resulted in the construction of a Virtual Learning Environment, and the results show that the regulation could result in some content more meaningful to learners. Resumo. Este artigo apresenta um estudo sobre o uso de ferramentas avaliativas e Mapas Conceituais no apoio a regulao de contedos didticos em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. A regulao do contedo didtico na Educao a Distncia fundamental para o amadurecimento dos cursos, o contedo didtico exerce grande influncia sobre as estruturas cognitivas dos aprendizes, esta influncia claramente evidenciada nos resultados obtidos nos processos avaliativos. O estudo resultou na construo de um Ambiente Virtual e os resultados obtidos demonstram que a regulao certa pode resultar em contedos mais significativos para os aprendizes.

III Workshop sobre Avaliao e Acompanhamento da Aprendizagem em Ambientes Virtuais

1. Introduo
A educao a distncia toma fora no cenrio educacional, a cada dia novos recursos e novas idias so lanados no meio acadmico. Embora no se possa afirmar que a educao a distncia possui uma qualidade insatisfatria dezenas de estudos buscam trazer novas ferramentas e abordagens com o intuito de aumentar a qualidade. Segundo Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, o advento das tecnologias de informao e comunicao (TIC) reavivou as prticas de EaD devido flexibilidade do tempo, quebra de barreiras espaciais, emisso e recebimento instantneo de materiais, o que permite realizar tanto as tradicionais formas mecanicistas de transmitir contedos, agora digitalizados e hipermediticos, como explorar o potencial de interatividade das TIC e desenvolver atividades distancia com base na interao e na produo de conhecimento [ALMEIDA, 2003]. Quando discutimos o assunto educao a distncia logo vem em mente Internet, porm educao distncia no sinnimo de Internet. Seu uso foi ampliado graas a este novo meio que vem se consolidando no cenrio mundial, o que atrai a educao distncia na Internet a possibilidade de difundir conhecimento com um baixo valor e portar um modelo de ensino tradicional com mais ferramentas se comparado com os meios anteriores. Neste modelo de educao quando apoiado no meio de comunicao disposta pela Internet materializa-se em um ambiente que prove recursos digitais que auxiliam o educador e o aprendiz em suas tarefas educacionais. A organizao de tais recursos se d atravs de um local, tambm conhecido como Site. Neste site pode-se implementar um ambiente no qual o aprendiz de tempos em tempos deve acessar para acompanhar as aulas, e o educador de tempos em tempos deve acessar para dar suporte aos aprendizes e preparar novos recursos. Chamamos este Site dedicado educao de Ambiente Virtual de Aprendizagem. O educador como profissional deve buscar a excelncia no ensino, com o intuito de dispor a melhor educao possvel para nossos aprendizes. Segundo Antoni Zabala, a melhoria de nossa atividade profissional, como todas as demais, passa pela anlise do que fazemos, de nossa prtica e do contraste com outras prticas [ZABALA, 1998, p. 13]. Um contedo didtico tem profunda influncia na aprendizagem e ainda sabe-se que um contedo nem sempre significativo para todos os aprendizes. A eficincia de um contedo pode ser medida utilizando avaliaes informais ou avaliaes formais tais como avaliao formativa e somativa. Na busca pela excelncia no ensino o educador engajado atua constantemente em seus recursos didticos buscando atingir um maior grau de significncia, essa ao conhecida como regulao do contedo didtico. Tendo em vista o contedo didtico como uma fonte de pesquisa neste trabalho procura-se discutir a regulao de contedos didticos baseando-se em resultados obtidos em avaliaes prognsticas e formativas em cursos baseados no modelo de Educao a Distncia mediada pela Internet.

2. A Pratica Educativa
natural que um educador engajado na proposta de oferecer o melhor ensino atue sempre na regulao de seus materiais e de suas prprias prticas. Segundo Zabala, a melhoria de nossa atividade profissional, como todas as demais, passa pela anlise do que fazemos, de nossa prtica e do contraste de outras prticas [ZABALA, 1998, p. 13]. Esta avaliao de si mesmo torna-se um critrio fundamental para a melhoria do ensino. Neste cenrio o maior problema enfrentado pelo educador a determinao de variveis que auxiliem este a chegar aos critrios que deseja estabelecer, tais critrios sero utilizados para alcanar a tal alvejada melhoria. A complexidade do processo de ensino faz com que o profissional da rea de educao desprenda muito tempo em analises de resultados obtidos. O tempo um recurso dinmico e que no pode ser retornado, logo, o educador no pode desprender muito tempo em analises complexas, pois o curso est sempre em andamento. Tais anlises so fundamentais para o amadurecimento das prticas educacionais. Ferramentas avaliativas associados a recursos digitais podem prover ao educador informaes importantes sobre o processo de aprendizagem de seus aprendizes, baseado nestas informaes o educador pode atuar em seus contedos a fim de obter um material cada vez mais significativo. Neste processo reflexivo o educador pode amadurecer no s seu contedo, mas tambm suas prticas, segundo Zabala esta prtica se deve ser entendida como reflexiva, no pode ser reduzir ao momento em que se produzem os processos educacionais na aula. A interveno pedaggica tem um antes e um depois que constituem peas substanciais em toda a prtica [ZABALA, 1998, p. 17]. A interveno reflexiva baseia-se no planejamento, aplicao e avaliao das prticas tanto do educador quanto dos aprendizes, logo, a interveno uma via de mo dupla no qual se podem analisar as duas partes e qualquer interveno afetaro ambas.

3. A Avaliao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem

As tarefas avaliativas sempre foram questes delicadas no processo de ensinoaprendizagem, o processo avaliativo consiste especialmente em determinar em que medida os objetivos educacionais esto sendo realmente alcanados pelo programa do currculo e do ensino. Embora as atividades avaliativas no sejam as nicas responsveis pela qualidade no ensino seu uso correto pode contribuir significativamente para o aumento na qualidade do ensino. comum o uso da avaliao com o carter somativo, geralmente como nico instrumento avaliativo. Esta tcnica explorada pelos educadores, pois uma tcnica simples que no requer a necessidade de realizar intervenes pedaggicas nos aprendizes o que consumiria tempo e esforo. Porm a avaliao possui outras abordagens que so geralmente ignoradas por no terem o foco voltado para a nota. Podemos classificar trs grandes focos que a avaliao pode assumir independente do canal de comunicao, so eles: Investigao: Neste foco a avaliao tem o objetivo de entender o que o aluno sabe sobre determinados conceitos e sentimentos; Formao: Neste foco a avaliao regula as prticas da aprendizagem, tanto para o educador quanto para o aprendiz;

Qualificao: Neste foco a avaliao traz nmeros reais que refletem o resultado final do processo de ensino-aprendizagem.

Para cada foco existe uma metodologia prpria que difere cada uma das avaliaes e os resultados refletem diferentes informaes e aes no processo de ensino. 3.1 Avaliao Prognstica Segundo Hadji a avaliao prognstica , mais rara-mente hoje em dia, diagnstica, pois compreendeu-se que toda a avaliao podia ser diagnstica, na medida em que identifica certas caractersticas do seu aprendiz e faz um balano, certamente mais ou menos aprofundado, de seus pontos fortes e fracos [HADJI, 2001, p. 19]. Esta avaliao tem como objetivo entender a necessidade dos aprendizes e validar se o material proposto ser capaz de satisfazer esta necessidade, ou seja, no primeiro contato entre educador e aprendizes o educador capaz de avaliar se o seu material proposto e no o conhecimento do aprendiz. Neste sentido o foco do educador neste momento o seu prprio material. Se o educador achar necessrio criar um material intermedirio entre o que os aprendizes j possuem em suas estruturas cognitivas e o material proposto em seu curso, este o momento. Na Teoria da Aprendizagem Significativa este material chamado de Organizadores Prvios. Organizadores Prvios segundo a Teoria da Aprendizagem Significativa proposta por David Ausubel (1980) so utilizados como estratgia para deliberadamente manipular a estrutura cognitiva de modo a aumentar a facilitao proativa e a minimizar a interferncia proativa, envolve o uso de matrias adequados relevantes e inclusive introdutrios que so muito claros e estveis. Estes organizadores so normalmente introduzidos antes do prprio material de aprendizagem e so usados para facilitar o estabelecimento de uma disposio significativa para a aprendizagem [AUSUBEL, 1980, p. 143]. 3.2 Avaliao Formativa Segundo Philippe Perrenoud, toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participe da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo dito como avaliao formativa [PERRENOUD, 1999, p. 103]. Segundo Charles Hadji, esta modalidade de avaliao tem caracterstica informativa e reguladora, ou seja, fornece informaes aos dois atores do processo de ensino-aprendizagem: ao professor, que ser informado dos efeitos reais de suas aes, podendo regular sua ao pedaggica; e ao aprendiz, que ter oportunidade de tomar conscincia de suas dificuldades e, possivelmente, reconhecer e corrigir seus prprios erros [HADJI, 2001, p. 20]. A avaliao formativa situa-se no centro da ao de formao que se inicia aps o ajuste aprendiz-programa de ensino que executado baseado na avaliao prognstica neste sentido o foco da avaliao formativa so os aprendizes, o contedo e suas prprias aes no processo de ensino.

Segundo Joice Lee Otsuka trs obstculos principais adoo de uma abordagem de avaliao mais formativa podem ser identificados: (1) a cultura da certificao, que valoriza muito mais a obteno de um certificado ou ttulo do que no desenvolvimento de um processo efetivo de aprendizagem; (2) a formao de professores qualificados para adotar essa abordagem de ensino-aprendizagem; (3) falta de infra-estrutura, seja de condies de trabalho, nmero de alunos atendidos, tempo disponvel para o acompanhamento dos alunos, falta de ferramentas de apoio, entre outros [OTSUKA, 2006, p. 26]. Quando o educador decide utilizar a avaliao formativa ele deve ter em mente que este modelo de avaliao requer muito trabalho, tempo e ateno, pois se trata de um modelo contnuo e repetitivo. Em ambientes virtuais este modelo pode ser reforado, visto que uma das vantagens dos sistemas digitais a realizao de servios repetitivos e complexos, mas um software no pode excluir o educador do modelo, pois e atravs das informaes demonstradas no processo avaliativo que se determina se o contedo didtico teve ou no o impacto esperado nas estruturas cognitivas dos aprendizes.

4. Projeto AIED
O estudo do caso AIED baseia-se em um Ambiente Virtual de Aprendizagem construdo segundo a teoria abordada no referencial terico. Dois cursos foram criados, so eles: Introduo a Lgica de Programao e Programao NS Basic. O perodo de inscrio nos cursos teve incio em 01/01/2009 e trmino 20/06/2010. Os cursos foram projetados e mantidos pelo autor da pesquisa. O ambiente modelo pode ser acessado pela URL: http://ambiente.aied.com.br. Para cada conceito avaliado no ambiente o educador define um nmero de questes que cada aprendiz deve responder. Quando um aprendiz no alcana uma meta estabelecida pelo educador na avaliao formativa gerado uma interveno, o objetivo desta interveno fazer com que o aprendiz utilize novamente o contedo porem desta vez com mais ateno, ou at tire dvidas com o educador. O aprendiz realiza uma segunda avaliao formativa e se mesmo assim no atingir a meta ento gerado uma interveno manual para o educador, este educador deve agora procurar entender o ponto em que o aprendiz est com dificuldades. Se o educador entender a dificuldade do aprendiz este estar apto a decidir se o contedo didtico deve ou no ser alterado. Alm do uso de ferramentas avaliativas neste ambiente encontra-se um editor de Mapa Conceitual, este editor uma ferramenta desenvolvida como produto resultante do trabalho terico, neste mdulo o educador realiza toda a anlise do desempenho dos aprendizes e atua em suas regulaes. Trata-se de um editor de Mapas Conceituais com opes avanadas para associao de contedos didticos e ferramenta de edio de questes. Desta forma criado um elo entre o conceito que se pretende trabalhar com contedos e questes. No ambiente aps a representao do conceito no Mapa Conceitual o educador entra na interface de propriedades do conceito e relaciona explicitamente o contedo j importado pela ferramenta com o contedo. Nesta proposta o educador aplica seu foco no conceito e no na aula.

Tambm foram associadas ao Mapa Conceitual ferramentas estatsticas que facilitam a analise do rendimento processo de ensino-aprendizagem. Este recurso est dividido em dois nveis, o nvel zero que exibida atravs de cores no prprio Mapa Conceitual (ver Figura 1) e o nvel 1 que atravs de janelas o educador pode buscar detalhes mais aprofundados sobre o desempenho dos aprendizes. Para facilitar o entendimento dos resultados obtidos nas avaliaes o educador conta com diferentes vises do Mapa Conceitual. 4.1 Viso dos Resultados Obtidos na Avaliao Prognstica O resultado obtido na avaliao prognstica reflete o conhecimento prvio do aprendiz frente a um conceito. Os conceitos abordados na avaliao prognstica podem ser conceitos novos ou conceitos subsunores . Um conceito subsunor utilizado na avaliao prognstica a fim de se descobrir se os aprendizes possuem em suas estruturas cognitivas idias fortes que possam ser utilizados para a ancoragem dos novos conceitos, funcionando como uma busca por pr-requisitos conceituais. Se um conceito subsunor no est bem definido nas estruturas cognitivas dos aprendizes este educador pode reforar seus organizadores prvios antes da introduo de novos conceitos. Um organizador prvio utilizado para deliberadamente alterar os esquemas buscando melhor organizao de idias. J se o educador decide por usar conceitos novos na avaliao prognstica em busca de saber quanto os aprendizes j sabem sobre os conceitos que sero abordados em aula, estes se tornaro um bom referencial para se definir quanto os contedos didticos influenciam nas estruturas cognitivas dos aprendizes e quais contedos devem receber mais ateno do educador.

Figura 1 - Mapa Conceitual com informaes obtidas em uma avaliao prognstica

No trecho de um Mapa Conceitual exibido na Figura 1 so demonstrados seis conceitos, as cores representam o desempenho dos aprendizes na avaliao prognstica, ambos os conceitos so conceitos novos para os aprendizes. Os aprendizes obtiveram um bom desempenho na avaliao prognstica dos conceitos Texto e Inteiro. Tais conceitos podem ser abordados em aula, porm o educador pode minimizar o tempo utilizado para tais conceitos, j os demais conceitos no esto slidos nas estruturas cognitivas dos aprendizes e estes vo requerer mais tempo para a aprendizagem. Um conceito novo que no esteja slido nas estruturas cognitivas no um fato ruim, muito pelo contrrio, demonstra a necessidade dos aprendizes. Com esta anlise o educador pode definir o que realmente importante aplicar em sala e quais contedos didticos so realmente importantes visto que o tempo um recurso escasso.

Na Figura 2 temos um trecho do Mapa Conceitual Plataforma Palm OS, neste mapa temos em evidncia o conceito Sistema Operacional com uma viso zero dos dados obtidos a partir da avaliao prognstica. Este conceito Sistema Operacional aborda a teoria sobre os sistemas operacionais em geral. Serve como um bom subsunor para o conceito Palm OS.

Figura 2 - Mapa Conceitual "Plataforma Palm OS"

O contedo didtico abordado no novo conceito Palm OS pode fazer referncias ao subsunor estvel Sistema Operacional, seja implicitamente ou explicitamente atravs de uma introduo geral. 4.2 Viso dos Resultados Obtidos na Avaliao Formativa O objetivo desta avaliao revelar dados sobre o processo de ensino aprendizagem em tempo de execuo, tais dados so analisados para regulao do processo.

Figura 3 - Viso dos resultados obtidos na avaliao formativa

Na Figura 3 temos um trecho de Mapa Conceitual que demonstra que os aprendizes no obtiveram um bom desempenho no conceito Caracter. Podemos observar que o desempenho neste conceito est abaixo de 50%. Sabendo quais conceitos os aprendizes no obtiveram um bom desempenho aps consumir o contedo o educador pode restringir seu foco aos materiais associados. 4.3 Viso dos Resultados Obtidos na Avaliao Prognstica versus Avaliao Formativa comum que um contedo didtico contribua pouco ou at negativamente ao processo de ensino-aprendizagem. No existe uma frmula que diga que um material ou no significativo a um grupo de aprendizes, somente a prtica e o uso de tais materiais que realmente se pode dizer que o material contribuiu ou no. Embora o desempenho dos aprendizes na avaliao formativa seja considerado satisfatrio pelo educador este deve estar atento ao antes e o depois. Entre o antes e o depois situa-se o contedo didtico do educador e este exerce grande influncia nas estruturas cognitivas dos aprendizes.

Figura 4 - Esquerda avaliao Formativa e diretia Avaliao prognstica

Comparando os resultados exibidos na Figura 4 observa-se que o conceito IDE embora tenha tido um bom resultado na avaliao formativa comparando com o resultado obtido na avaliao prognstica percebe-se que o desempenho aps a aplicao dos contedos didticos foi inferior. Este esquema demonstra a diferena entre as respostas comparando o antes com o depois, ou seja, compara mudana de deciso do aprendiz frente as mesmas questes depois da introduo dos contedos didticos. Procura-se entender neste esquema o quanto o contedo didtico est sendo vlido. 4.4 Viso dos Resultados Obtidos nas Questes com Maior ndice de Erros At o momento demonstramos como a ferramenta auxilia o educador na regulao do contedo didtico baseado em dados superficiais a conceitos, neste tpico ser demonstrado como a ferramenta auxilia na anlise de unidades menores que conceitos, ou seja, as questes. Esta regulao do contedo um ajuste fino, ou seja, determina exatamente o ponto em que um contedo deve sofrer uma regulao. Uma questo com alto ndice de erro pode ser reflexo de um contedo didtico pouco eficiente em um dado ponto, ou seja, o contedo significativo porm peca em algo especfico. Baseado em um modelo de cores a ferramenta de Mapa Conceitual demonstra quais conceitos o educador deve atuar na regulao de contedos baseado na questo com maior ndice de erros. A Figura 5 demonstra que o conceito Real possui questes com alto ndice de erros.

Figura 5 - Trecho de Mapa Conceitual

Ao acessar informaes sobre o conceito (ver Figura 6) observa-se que uma questo atingiu a taxa de erro de 72%. Uma questo que possui um ndice de erro to elevado pode ser reflexo de uma falha no contedo didtico.

Figura 6 - Questes associadas ao conceito Real

5. Concluso
A busca pela qualidade de ensino na educao distncia mediada pela Internet requer dedicao, conhecimento e ferramentas. A dedicao do educador engajado no processo de ensino-aprendizagem que constantemente analisa o desenvolvimento dos aprendizes em busca de entender como alcanar a excelncia no ensino. Este educador deve ter total domnio do conhecimento tecnolgico e pedaggico, dosando em medidas justas em busca de melhorias constantes. Para um processo formativo eficaz este deve levar em considerao o desempenho dos aprendizes em avaliaes conceituais e como os conceitos avaliados esto relacionados. A regulao do contedo didtico um recurso muito eficiente, pois estes exercem grande influncia nas estruturas cognitivas dos aprendizes e tais idias so expressas nas avaliaes. A organizao dos conceitos bem como o relacionamento lgico entre conceito e contedo e conceito e questo so peas chaves para o entendimento do desempenho dos aprendizes. O ambiente virtual desenvolvido para homologao das teorias abordadas neste trabalho se mostrou eficiente e preciso ao demonstrar de forma simples atravs de cores, grficos e relatrios quais conceitos e quais aprendizes necessitavam de mais ateno do educador. A regulao do contedo didtico em quase todos os casos demonstrou que possvel aumentar o nvel de significncia dos contedos e que essa melhora reflete diretamente nos resultados avaliativos. Atravs de informaes claras demonstradas pelas ferramentas do ambiente pode-se determinar quais alteraes seriam necessrias para o contedo didtico do conceito Real e aps a utilizao deste novo contedo pode-se observar melhoras significativas. Por demonstrar de forma clara a necessidade do aprendiz e que as regulaes dos contedos didticos alteraram os resultados chegamos a concluso que utilizando Mapas Conceituais para organizao do conhecimento e o uso correto dos modelos avaliativos pode-se chegar a melhora constante dos processos de ensino-aprendizagem em Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

6. Referencial
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educ. Pesqui., So Paulo, v. 29, n. 2, Dec. 2003 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022003000200010&lng=en&nrm=iso>. Acessado em: 10 Setembro. 2010. doi: 10.1590/S1517-97022003000200010. Acessado em: 20/01/2010.

AUSUBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Edio:Segunda. Rio de Janeiro: Editora Interamericana Ltda, 1980. HADJI, Charles. Avaliao Desmistificada. Edio:1. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001. OTSUKA, Joice Lee. Modelo de Suporte Avaliao Formativa Baseado em Sistemas Multiagentes para Ambientes de EaD. 2006. 215f. Tese (Doutorado em Cincia da Computao)- UNICAMP, Campinas, 2006. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Edio:1. Porto Alegre: ARTMED Editora, 1999. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Edio:1. Porto Alegre: ARTMED Editora, 1998.