ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA, TECNOCRTICA Y CRTICA (RESUMEN) Los modelos tericos que en alguna forma recogen en lo general las

caractersticas de la educacin formal que representan son: Escuela tradicional Escuela nueva Escuela tecnocrtica Escuela crtica A continuacin mostrare un pequeo resumen de la consistencia de estos modelos en la educacin: Escuela tradicional se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpeta, en ese entonces se le considero, surge la burguesa mostrando que quien tiene la mayor jerarqua es quien toma las decisiones. Dentro del aula, el maestro es dueo del conocimiento y del mtodo simbolizando un mediador entre este y el alumno, quien se encuentra al final de esta cadena autoritaria y carece de poder. La escuela estima modelos intelectuales y morales, sus pilares son el orden y la autoridad, su mtodo ordena tiempo, espacio y actividad, esta forma garantizo el dominio de todas las situaciones. Algunos rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo. As estimulo el infantilismo en los alumnos, retardo sus relaciones afectivas y freno el desarrollo social. A todo esto la escuela tradicional llamo disciplina. A la escuela nueva en un primer momento se le considero respuesta para la tradicional pero posteriormente se considero una revolucin por el giro que dio propiciando un rol diferente para profesores y alumnos. La misin del educador estriba en crear las condiciones de trabajo

Una consigna con la que se posiciono la escuela nueva fue : La liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperacin. A pesar de ello, para quienes criticaban esta propuesta consideraban que es realmente difcil identificar cules son los autnticos intereses de los nios, pues stos se encuentran condicionados por el medio social y que no contemplan los intereses institucionales. Esto llev a identificar que el problema de la educacin no es pedaggico sino poltico. Escuela tecnocrtica: Esta ha resentido un gran apoyo y su implementacin ha sido en instituciones de diferentes niveles educativos como parte del proceso de modernizacin que inicio en los aos 50 debido a que la educacin est directamente relacionada con el acontecer del sistema social. Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Las consideraciones sociales e histricas se hacen a un lado y se da paso a una forma "cientfica" del trabajo educativo. El papel del profesor es considerado como un como controlador de estmulos, respuestas y reforzamientos, el proceso de enseanza debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explcito. Lo implcito no cae dentro de la consideracin de la ciencia por lo tanto no es sobresaliente. Surge as la Tecnologa Educativa como una corriente nueva en educacin, que si bien se presenta con un carcter eminentemente tcnico, instrumental, asptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductista. Un movimiento critico seala que la tecnologa educativa no logra superar al

llamado modelo tradicional como se pretende, sino solamente una modernizacin del mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso.

La Tecnologa Educativa representa una visin reduccionista de la educacin, ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la prctica educativa se la educacin planteada como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicologa. La interaccin profesor-alumnos, contenido-mtodo se ve sometida a estos criterios. Se tipifican la conductas profesor-alumno en funcin de modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo metodolgico sobre la reflexin epistemolgica profunda. Escuela critica: Esta corriente aplica una didctica crtica, toma conceptos que haban sido cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder, y declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino poltico. Incorpora tambin elementos del psicoanlisis las explicaciones y anlisis de las relaciones sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje. En la institucin escolar, el examen del problema del poder propicia una torna de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas. Este anlisis es el que rescata el verdadero poder que, como clases institucionales, tienen profesores y alumnos. El anlisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma de autogestin que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedaggico. Se reconoce a la escuela como una institucin social regida por normas, mismas que intervienen en la relacin pedaggica del docente. El docente realiza su trabajo dentro de una institucin que en alguna forma se ajusta a cualquiera de los modelos tericos sobre la, modelos que quiz no se den en forma pura en la realidad cotidiana de los profesores. Slo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. Se enfatizo en que la formacin didctica es insuficiente si se deja de lado el cuestionamiento constante de la labor docente. Cierro este resumen postulando mi anuencia en que la renovacin implica un proceso de concientizacin entre quienes actan sobre el escenario educativo en nuestros das as como se ha visto desde la Escuela tradicional hasta la crtica no

si antes reiterar nuestra anuencia para la aceptacin de nuevos modelos tericos que mediante la practica corroboraremos su caducidad.