RESUMEN La investigacin se basa en el anlisis de los factores del rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica

de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; para la estimacin del modelo sobre el rendimiento acadmico, se utiliz informacin primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se complement con la encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009. Los resultados se estimaron, a travs del modelo economtrico lineal mediante mnimos cuadrados ordinarios, el cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente en trminos marginales por las variables como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), nivel de educacin secundario del jefe de hogar (0.97) y nivel de educacin superior del jefe de hogar (1.29). Asimismo, a travs del modelo economtrico prbit de mxima verosimilitud se estim que la variable desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno, cul es explicado significativamente por el ndice del desempeo acadmico (-0.12), nmero de crditos matriculados (-0.03), nivel de asistencia a clases del estudiante (-0.01), ingreso econmico mensual del estudiante (-0.15), sexo del jefe de hogar (-0.006) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (0.20). Palabras claves: Estudiantes universitarios, rendimiento acadmico y desercin estudiantil. Clasificacin JEL: A22, I21, I23. INTRODUCCIN El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varan de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la desercin se logren disear polticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo nivel de desercin estudiantil. Por otro lado, la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar, este problema en la actualidad ha generado preocupacin en los cuerpos directivos de las instituciones de educacin superior, por las implicaciones que tiene; por un lado, en el orden financiero de las universidades pblicas y privadas, al producirse inestabilidad en la fuente de sus ingresos y por otro, en cuanto al cuestionamiento de la eficiencia del sistema de la educacin superior, pues, solamente una mnima parte de los estudiantes que inician sus estudios de educacin superior en pregrado los culminan sin ningn tipo de dificultad. Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la profundizacin de las investigaciones que permitan comprender el fenmeno de la desercin estudiantil y del rendimiento acadmico, as como los factores que la afectan, para luego buscar estrategias que permitan mejorar. De esta manera, el presente trabajo pretende estudiar, tanto los determinantes como la magnitud de influencia del rendimiento acadmico y de la desercin estudiantil de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, usando informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, complementado con la informacin proveniente de

la encuesta realizada a los mismos estudiantes sobre los aspectos socioeconmicos y culturales para los factores determinantes, cual corresponde al I Semestre del Ao Acadmico 2009 Para cumplir con los objetivos planteados se ha seleccionado los siguientes factores como: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron en los ciclos anteriores, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, nivel de educacin del jefe de familia y el sexo del jefe de hogar, los mismos que determinan el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes. Mientras en la determinacin de los factores que influyen sobre la desercin estudiantil, se considera el nivel de desempeo estudiantil y los factores asociados a aspectos acadmicos y socioeconmicos. El presente estudio est organizado en seis secciones. La seccin uno muestra el planeamiento del problema, justificacin y los objetivos del presente trabajo, con el propsito de enmarcar las causas del problema y mostrar la importancia de la investigacin. La seccin dos muestra antecedentes relacionada con estudios del rendimiento acadmico y desercin de los estudiantes. La seccin tres est referida al anlisis de marco terico, donde se fundamenta los puntos de vista de los diferentes investigadores relacionados al tema de estudio y la base terica de las principales variables. La seccin cuatro ilustra la metodologa de anlisis para el desarrollo del presente estudio, donde muestra el modelo economtrico, poblacin y muestra, y los procedimientos seguidos en las diversas operaciones bsicas de la investigacin (obtencin, preparacin y anlisis de la informacin). La seccin cinco presenta la base de datos, informacin estadstica y fuentes utilizadas. La seccin seis muestra los resultados de las estimaciones economtricas, basado en principales determinantes del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil. Finalmente, en el ltima parte de la investigacin se ilustran las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de investigacin. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin del Problema Uno de los problemas que enfrenta en la actualidad los estudiantes en diferentes Universidades y/o Institutos Superiores en el Per, es el bajo rendimiento acadmico, entonces buscar alternativas de solucin frente a este problema se ha convertido en uno de los objetivos centrales del actual ministro de educacin y del gobierno de turno. Segn la oficina de coordinacin acadmica de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno , en los dos primeros aos de estudio alrededor del 45% de los estudiantes tiene un bajo rendimiento acadmico por debajo 10 puntos de un total de 20 puntos, cul indica que aproximadamente uno de cada dos estudiantes no aprueba el ao acadmico, de esta forma provocando a los estudiantes a dejar abandonar sus estudios universitarios. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de factores que hayan afectado para dar lugar a este fenmeno en el transcurrir de los aos, el bajo nivel de rendimiento acadmico ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a educadores, economistas, polticos y a la sociedad en general. Los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico estaran relacionados con los aspectos acadmicos, econmicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de: motivacin, inteligencia, ingresos econmicos, hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. En tal sentido, se afirma que en la actualidad el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil de la educacin superior sigue siendo un problema por resolver, a pesar de la existencia de varias investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, cuales tratan hacer conocer este problema, concretar sus causas e implementar estrategias de solucin, pero a la luz

de los resultados, no han surtido mejores efectos, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Entonces cualquier investigacin que arroje luces sobre el problema del rendimiento acadmico es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin educacin. Por consiguiente, se hace necesario e indispensable analizar los factores que influyen en el bajo nivel del rendimiento acadmico y la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, de esta forma el estudio se concreta formulando el siguiente enunciado del problema de investigacin: Justificacin El rendimiento acadmico estudiantil es un problema, que a travs de los tiempos y en todos los niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de educar, sobre todo, en el subsistencia de educacin superior, por ser este un nivel terminal en la obtencin de un titulo universitario. As cualquier investigacin que arroje luces sobre l es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin. Actualmente, a pesar de la preocupacin y los estudios realizados en la bsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Los programas de formacin universitaria en cualquier especialidad estn orientados a formar integralmente jvenes ponindolos en contacto directo con su contexto laboral y recibiendo adems una completa formacin terico-acadmica paralela a su capacitacin prctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y privadas de la Regin Puno que actan como centros de aplicacin de estos programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconmicos a los participantes con mejor rendimiento acadmico con la intencin de estimular y mantener motivado. Es en tal sentido el presente trabajo de investigacin titulado Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno, se constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos del rendimiento acadmico, ya que los estudiantes universitarios se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico, estos factores estn relacionadas a los aspectos sociales, econmicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener familia, dinero, motivacin, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes Los resultados del presente estudio sobre el anlisis de los factores que determinan el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes, permiten identificar y proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Asimismo el presente trabajo pretende ser un instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que contribuyan a la solucin de este problema. Objetivos. Objetivo General. Analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, Periodo acadmico 2009-I. Objetivos Especficos.

Explicar los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. Analizar los factores que influyen la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno. 2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. El tema del rendimiento acadmico de los estudiantes de la educacin superior, ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional, tenemos algunos estudios, cuales de una u otra forma guardan relacin con el presente trabajo de investigacin, que a continuacin se presenta: Esquivel & Rojas, (2005), en su documento Motivos de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes. Jadue, G. (2003), en su documento Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas maritales y familiares. Rytknen, K., Aunola, K. & Nurmi, J.E. (2005), en su documento Parents causal attributions concerning their childrens school achievement sostiene que las personas no se limitan nicamente a la comprensin de un fenmeno, sino que buscan darle un sentido de utilidad para otras situaciones. Por lo tanto, las atribuciones permiten entender los factores que controlan los eventos futuros agregando una nueva dimensin al anlisis causal. De esta manera, su modelo implica la interaccin de tres dimensiones: el locus de control, la estabilidad y el control. Ministerio de Educacin. (1997), en sus publicaciones sobre Reforma Educativa indica la percepcin de los directores y profesores sobre que factores que inciden en el rendimiento acadmico escolar en Bolivia. Los Directores concluyen que los factores que favorecen la calidad de la educacin son el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y la administracin eficaz; mientras los Directores opinan respecto a los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin son la situacin econmica de la familia, falta de materiales educativos, el salario de los profesores, el tiempo que ven televisin, aprendizaje en lengua no materna y las enfermedades de los estudiantes Por otro lado, los profesores sostienen que los factores que favorecen la calidad de la educacin, estn considerados como el apoyo familiar, formacin del profesor, material didctico apropiado, currculo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y administracin eficaz; mientras los aspectos que desfavorecen la calidad de la educacin estn relacionadas con la situacin econmica de la familia, tiempo que se dedican a mirar la televisin, el salario de los profesores, enfermedades de los estudiantes, formacin del profesor y aprendizaje en lengua no materna

Finalmente, los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna. Por su parte, Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla. El trabajo de Giovagnoli (2002), utiliza modelos de duracin, cuya particularidad es que permiten calcular la probabilidad de que un estudiante deserte de la institucin, dado que se encuentra en un determinado semestre. Entre los resultados ms sobresalientes, vale la pena mencionar que, cuando un estudiante se vincula a la universidad inmediatamente despus de finalizada la secundaria, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin; por el contrario, el sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. Castao, E. (2004) en su investigacin sobre la desercin Desercin estudiantil Universitaria: Una Aplicacin de Modelos de Duracin en la Facultad de Ingenieras de la Universidad de AntioquiaColombia, encuentra cuatro conjuntos de factores como determinantes de la desercin estudiantil. El primer factor es el individual, el cual rene las caractersticas demogrficas del estudiante. El segundo factor es el acadmico, el cual est asociado a variables que contemplan la educacin y la orientacin previa del estudiante, as como el desempeo acadmico dentro de la institucin. El tercer factor es el socioeconmico, que considera los aspectos laborales, tanto del estudiante como de la familia, as como la dependencia econmica; adems, incluye el crecimiento econmico, medido a travs del PIB, como indicador de la situacin econmica del pas. El cuarto factor es el institucional, que contempla las variables asociadas con la adaptacin del estudiante al ambiente universitario. Los resultados ms sobresalientes, en esta investigacin, se pueden resumir de la siguiente manera: los estudiantes jvenes, los hombres, los solteros o aquellos estudiantes que han sufrido alguna calamidad familiar, tienen un mayor riesgo de desertar. En trminos acadmicos, la falta de orientacin profesional, el haber egresado de un colegio privado, el tener un bajo rendimiento acadmico, el no tener experiencia en la educacin superior o el haber desertado de otra universidad, incrementan el riesgo de desercin. Pascarella y Terenzini (1980), en su articulo Predicting Freshman Persistente and Voluntary Dropout Decisions from a Theorical Model busca determinar si una medida multidimensional de integracin social y acadmica, basada en los elementos conceptuales del modelo de Tinto, podra discriminar, significativamente, entre los estudiantes de primer ao que persisten, y los que se retiran voluntariamente. Para el estudio, emplearon 1.447 encuestas aplicadas a los estudiantes que ingresaron al primer ao, a la Universidad de Siracusa. Las preguntas estaban diseadas de tal manera que capturaban informacin sobre las variables propuestas por Tinto. Mediante la utilizacin de mtodos de la estadstica multivariante, como el anlisis factorial y el anlisis

discriminante, obtuvieron, como resultado, que el modelo terico propuesto por Tinto explica, de una manera adecuada, el fenmeno de la desercin. Singer y Willet (1991), en su articulo From whether to when: New methods for studying student dropout and teacher attrition se realizan una importante revisin sistemtica de varios trabajos empricos basados en estos modelos utilizando diferentes metodologas. Las investigaciones muestran que los alumnos que desertan, comparados con aquellos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos. Tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros estudiantes tienen menor probabilidad de abandonar, pero es muy posible que tal interaccin sea una funcin de muchos de los factores que influyen en la probabilidad de desertar, asimismo se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao de la carrera universitaria. La identificacin de los grupos, desertores y graduados, y el clculo de la probabilidad de pertenecer a uno u otro conjunto, dadas ciertas caractersticas, permiten disear polticas de permanencia, maximizando as el uso de los recursos disponibles en las universidades y minimizando los costos sociales. Sin embargo, los trabajos anteriores abordan el problema de la desercin o graduacin bajo un marco esttico. Es decir, slo investigan si ocurre o no el suceso y de qu factores depende este hecho pero ignoran cuando ocurre. En otras palabras, estos estudios no permiten captar la evolucin del evento a lo largo del tiempo. Finalmente los autores indican que para determinar los factores que influyen en la desercin de los estudiantes, se trabaja con modelos dicotmicos sucesivos (por ejemplo un logit o un probit en distintos momentos del tiempo) para comparar la probabilidad de abandonar (recibirse) en cada perodo o bien analizar los factores que explican el suceso empleando una regresin logstica para los aos acadmicos sucesivos. Este trabajo concluye indicando que la probabilidad de finalizar (o abandonar) no es constante a lo largo de la vida acadmica de un estudiante. Cerconi, L. y Ortiz de Guevara, E. (1999), en su articulo sobre Los estudios universitarios como determinantes del nivel de ingreso: Una aproximacin economtrica sostienen, mediante una encuesta realizada a un grupo de desertores de la Universidad Nacional del Sur estimaron un modelo logit para identificar las variables explicativas de la probabilidad de un desertor de pertenecer a los dos quintiles de ingresos ms altos. Tambin construyeron indicadores para determinar las posibilidades que tiene un alumno de graduarse. Un resultado es que las mayores oportunidades de graduacin se ubican entre aquellos estudiantes cuyas familias pertenecen a los estratos socioeconmicos elevados. De esta forma concluye que si bien las oportunidades de ingresar a la universidad pblica son irrestrictas, el peso relativo es sustancialmente mayor de los estudiantes de niveles de ingresos medios y altos frente a los estudiantes de ingresos ms bajos, que pone de manifiesto que los mecanismos redistributivos por medio del gasto social en educacin superior no logren de manera ptima transferir ingresos slo hacia los grupos econmicamente ms pobres. 3. MARCO TERICO Rendimiento Acadmico Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento Escolar. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. Por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar en Amrica Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo. En los ltimos 25 aos se han realizado alrededor de una centena de investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar, en Amrica Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de produccin, los que proporcionan una base mas objetiva para el anlisis de los factores que inciden en la calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar. Segn los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993), destacan que la disponibilidad de textos y la provisin de infraestructura bsica tienen una alta correlacin con el rendimiento y confirman la importancia de la educacin inicial, primaria y secundaria en el rea de matemtica para que les permita el ingreso a una institucin superior. Otras relaciones positivas, incluyen; mtodos de enseanza mas personalizada y flexible, formacin docente, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin

de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase Por su parte, la UNESCO realizo el Primer estudio comparativo de matemtica y lenguaje y los factores asociados. En el ao 2000, muestran los resultados para Per, donde lo ubican en forma general por debajo de la media regional (Amrica Latina). Entonces, para pases como el Per, que presentan rezagos en el rendimiento educativo a nivel de Amrica Latina (regin que compite en forma desventajaza a nivel internacional), mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles es un imperativo importante. Al interior del Per hay pocos estudios realizados en el tema de calidad en la educacin y los factores asociados a esta; uno de las investigaciones mas sobresalientes se realizaron en la revista CRECER, donde se evalu a una muestra representativa a escala nacional de estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de los centros educativos urbanos poli docentes completos. La muestra fue diseada para permitir desagregaciones a nivel departamental entre hombres y mujeres. En las pruebas de evaluacin de diferentes materias y/o cursos se utilizaron preguntas se opcin mltiple y de respuesta abierta extendida, las preguntas fueron diseadas para requerir diferentes operaciones mentales en su resolucin. Estadsticamente los resultados se presentan para el rea de matemtica, las diferencias en el puntaje entre los alumnos, se deben a los siguientes factores: a) La escolaridad del padre b) Incidencia en la desnutricin c) Incidencia de pobreza d) Lengua materna del alumno e) Alumnos que trabajan f) Matricula en las escuelas estatales g) Formacin Universitaria del maestro. El departamento de Puno, mediante esta evaluacin, se ha ubicado en el treceavo lugar a nivel nacional, considerando las variables indicadas que determinan el rendimiento a nivel nacional. Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. En relacin a los factores que influyen en el rendimiento acadmico, algunas investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinmica del desempeo acadmico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomaron, como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto perodo y, como variables explicatorias, varias caractersticas del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento acadmico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeo); la edad de ingreso (mejor desempeo de los ms jvenes); la educacin de los padres (mientras ms educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeo en la segundaria. Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto factores asociados a los

escolares y sus caractersticas familiares, como factores asociados a los colegios. Las variables que intervienen en el anlisis de factores asociados se agrupan en las siguientes Categoras: Variables individuales Caractersticas sociales Caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia Trabajo / Distancia de la escuela al centro educativo Actitudes Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno). Variables escolares Caractersticas sociales e institucionales del centro educativo Infraestructura del aula y del centro educativo Composicin socioeconmica del aula Clima institucional Caractersticas personales y profesionales de los docentes Recursos pedaggicos y cobertura curricular En cuanto a las variables individuales, cual es fundamental para el caso de presente trabajo de investigacin se puede conceptualizar de la siguiente forma: Caractersticas sociales A nivel general y segn tipo de gestin del centro educativo existen diferencias significativas en el rendimiento segn gnero, siendo los varones los que obtienen en general un mayor rendimiento en las diferentes reas de economa. Caractersticas socioeconmicas y culturales de familia Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a continuacin algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia a travs del indicador econmico, el nivel de educacin de los padres, el capital cultural (medido como el nmero de libros que poseen en la casa) y la expectativa que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria superior. El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economa. Es decir, se evidencian

diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. Trabajo Los estudiantes que trabajan muestran tener un rendimiento menor que los que no trabajan, Las diferencias en rendimientos son significativas a nivel local. Actitudes En secundaria, sin embargo, no se observa diferencias significativas entre los alumnos que dicen gustar de esta rea y los que no. Tan slo se evidencian estas diferencias en los alumnos de secundaria que estudian en centros educativos del sector no estatal. Historia educativa Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el rea de economa, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. Condiciones Socioeconmicas y Rendimiento Acadmico. A. El papel de las condiciones socioculturales materiales. La identificacin de las condiciones socioculturales materiales que intervienen en los desempeos y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las familias para apoyar con recursos econmicos, materiales y culturales. En este caso estas variables son los que explican con precisin los logros escolares, no solo de las calificaciones obtenidas por los educandos, sino tambin de la inasistencia, la repeticin y la desercin escolar (Mella Orlando y Ortiz Ivn, 1999). Asimismo, se indica que el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeo escolar, quizs una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque implicara una capacidad mayor a pagar una educacin en una institucin mejor, una infraestructura tal que permitira condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentacin, un mejor transporte a la institucin educativa, etc. B. Instruccin del jefe de familia y su impacto en el rendimiento acadmico El jefe de hogar es el agente socializador fundamental y sin desmedro del creciente papel que cumplen los cnyuges en el proceso de crecimiento de los hijos. Asimismo, se puede considerar que la instruccin del jefe de hogares la medida cultural del que dispone la familia, entonces considerar el nivel de educacin del jefe de hogar como un factor determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes es fundamental. En mayora de investigaciones que se realizan al respecto como el caso de Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), el nivel de educacin del jefe de hogar tienen una enorme potencialidad explicativa, as menos aos de estudio del jefe de hogar se asocia con menor logro escolar, este efecto bastante notable en los primeros aos de instruccin educativos de los hijos. Motivacin y Rendimiento Acadmico.

Nmerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigacin. Asmismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propsitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o detienen la conducta. Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995), sostienen que la Motivacin es la fuerza interior que dinamiza y energiza al individuo en direccin de una meta y unos resultados especficos. Extendiendo esta afirmacin al campo acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que sta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona, especficamente, es el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en particular, que deben ser entendidos como un efecto o condicin consecuente. En tal sentido, el comportamiento es el efecto de dos tipos de agentes causales, condiciones antecedentes y condiciones intervinientes: Condiciones Antecedentes: las causas o pre-requisitos de la accin, tales como la deprivacin, la saciedad y los estmulos o refuerzos positivos o negativos; en otras palabras, estas condiciones son las variables independientes del proceso motivacional. Ahora bien, estas condiciones se agrupan en tres categoras: Condiciones Sociales, Culturales y Demogrficas. Factores de la Personalidad. Condiciones o Caractersticas del Puesto de Trabajo. Condiciones Intervinientes: conformadas por las habilidades y capacidades del individuo, conjuntamente con su riqueza experiencial, orientacin laboral, expectativas y motivacin. En cuanto a las condiciones intervinientes, stas se subdividen en cuatro categoras: Conocimientos

Habilidades Motivacin Oportunidad Ahora bien, estos dos procesos internos, que tienen un papel mediador en la determinacin de las acciones, conllevan a la conformacin y determinacin del comportamiento; un desempeo especfico, un comportamiento particular constituyen la condicin consecuente, o efecto, la que a su vez, se constituye en algo que afecta a las personas o a las relaciones establecidas entre ellas, es decir, se convierte en una nueva condicin antecedente que acta sobre las actitudes, percepciones, motivacin. De a partir de las teoras planteadas por diferentes investigadores citadas anteriormente, en este trabajo se analizar los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, para lo cual se toma en cuenta los siguiente factores. Ingreso econmico del estudiante Nivel de educacin del padre Capital Cultural del Alumno Nivel de Motivacin Historia educativa del alumno Determinantes de la Desercin en la Educacin Superior. Bean (1982) elabora un modelo causal, a partir del cual pretende encontrar los determinantes de la desercin de los estudiantes de primeros aos en la universidad. El modelo incorpora, como variable dependiente, una variable dicotmica que toma el valor de uno si el estudiante es desertor, y de cero si no lo es. Para determinar los factores determinantes de la variable dependiente, considera las siguientes diez variables independientes: Intento de salirse, referido a la probabilidad estimada de desvincularse de la institucin. Valor prctico, referido a si el estudiante piensa que la educacin le va a servir para conseguir un buen trabajo. Certeza de escogencia, relacionado con el grado de seguridad de que la universidad escogida es la correcta. Grado, asociado al desempeo acadmico acumulado en la universidad. Cursos, entendido como la oferta de cursos que le proporciona la universidad, y que son compatibles con los que el estudiante desea tomar. Lealtad, referida a la importancia que asigna el estudiante, al hecho de graduarse en la institucin, y no en otra.

Meta educativa, relacionada con lo importante que es para el estudiante pueda finalizar los estudios. Certeza de un mejor empleo. Transferencia, referido a las posibilidades de transferirse a otra institucin, en el momento en que el estudiante lo desee. Aprobacin de la familia, variable asociada al respaldo que proporciona la familia, al estudiante. De acuerdo con los resultados encontrados por Bean, el impacto causado por las variables independientes relacionadas con la desercin, en orden descendente, fue: intento de irse; grados; oportunidad de transferencia; valor prctico; certeza de escogencia; lealtad; aprobacin de la familia; cursos; metas estudiantiles, y certeza de mejor empleo. El ajuste alcanzado por el modelo propuesto fue de alrededor del 40%. Asimismo, el autor considera como la desercin, no slo las transferencias, sino tambin a aquellos estudiantes que son retirados involuntariamente, por bajo rendimiento acadmico, pues, asume que el bajo rendimiento acadmico del estudiante puede ser reflejo de fallas en el proceso de integracin al sistema acadmico y social de la institucin, ms que resultado de deficiencias mentales. Por su parte, en los de Giovagnoli (2002), explica los factores determinantes en la educacin superior en el departamento de Economa de la Universidad Nacional de la Plata, Argentina, mediante el uso de modelos de duracin. Los resultados ms sobresalientes a lo que llega se citan a continuacin: El fuerte vnculo entre el estudiante y la universidad, disminuye la probabilidad de desertar. No existen diferencias significativas, en el riesgo de desertar, entre quienes iniciaron y abandonaron ya otra carrera, y los principiantes. El fracaso vocacional no se constituye en una variable explicativa relevante, que explique el riesgo de desercin. El sexo masculino y el estado civil soltero incrementan el riesgo de desercin. La edad incrementa el riesgo de abandonar los estudios. El hecho de estar trabajando cuando se inician los estudios, provoca un mayor riesgo de desercin, aunque este factor disminuye, cuando el estudiante se vincula al mercado laboral durante los ltimos semestres. Finalmente, los estudiantes, hijos de padres con un cargo directivo o de padres con nivel educativo alto, tienen menor riesgo de desertar. Un resultado importante, en este trabajo, es que el entorno familiar influye en la decisin del estudiante de culminar sus estudios, principalmente, el nivel educativo de los padres. A partir de la investigacin, Castao (2004), citada en el marco referencial indica que la desercin considerando el momento y el lugar en que se presenta, se clasifica en: 1) desercin precoz: la cual se presenta cuando el individuo ha sido aceptado por la universidad pero no se matricula; 2) desercin temprana: cuando el alumno abandona sus estudios en los cuatro primeros semestres de la carrera; 3) desercin tarda: si el estudiante abandona los estudios en los ltimos seis semestres, es decir, a partir del quinto semestre en adelante.

Por otro lado, la desercin, con respecto al lugar o espacio, se divide en: 1) desercin interna o del programa acadmico: se refiere al alumno que decide cambiar su programa acadmico, por otro que ofrece la misma institucin universitaria; 2) desercin institucional: caso en el cual el estudiante abandona la universidad; 3) desercin del sistema educativo: la cual se presenta cuando el estudiante nunca recibe un grado de cualquier institucin de educacin superior. Segn la revisin del marco referencial y la base terica del presente trabajo de investigacin sobre los determinantes del rendimiento y de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Economa de la Universidad Nacional de Puno, se ha clasificado varios factores relacionadas a aspectos acadmicos, sociales y econmicos del estudiante como: el desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, asistencia a clases, cursos desaprobados, ingreso econmico, trabajo aparte de estudiar, tamao familiar, educacin del jefe de familia, sexo del jefe de hogar, forma de escoger la carrera, etc. De los cuales se toman en cuenta los factores que ms se ajustan a la realidad y con significancia estadstica. 4. METODOLOGA. Modelo Economtrico Modelo de Mnimos Cuadrados Ordinarios (MCO). El modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios (MCO) se usa para alcanzar el primer objetivo del presente investigacin, cual consiste en el anlisis de los factores que influyen en el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es el modelo lineal; el cul se ha adaptado del estudio sobre el rendimiento escolar en Bolivia ; para el caso nuestro, la variable que comprende el establecimiento de la relacin (causaefecto) entre variables independientes o explicativas frente a la variable dependiente o explicada, que se constituye como paso previo para llegar a los objetivos del estudio, est planteada por la siguiente ecuacin: En esta ecuacin, se utiliza datos de informacin de seccin cruzada (corte transversal), donde empleamos el subndice i para denotar los valores de las variables correspondientes a la unidad econmica i-sima observacin, es decir que la variable dependiente (RAi) est en funcin de n variables independientes con i observaciones; el cul se puede presentar de la siguiente forma funcional economtrica. s son los vectores de parmetros, que reflejan el efecto que cada una de las variables independientes (contenidas en el vector Xs) tienen sobre la variable dependiente (RAi) el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNAPuno. Modelo Probit de Mxima Verosimilitud (MV). El modelo economtrico que se usa, para alcanzar el segundo objetivo del presente trabajo sobre el anlisis de los factores que influyen en la desercin estudiantil, es el modelo Probit; el cul se ha adaptado del estudio sobre los determinantes de la desercin estudiantil en Argentina ; para el caso nuestro, la variable dependiente dicotmica consiste en, si el estudiante alguna vez a desertado (DE = 1) o nunca desert (DE = 0). La especificacin emprica incluye las variables como el desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar y el tamao familiar, que pueden explicar si el estudiante puede o no desertar, la especificacin funcional del modelo Probit es de la siguiente forma:

 es un vector de parmetros, que refleja el efecto que cada una de las variables (contenidas en el vector x) tiene sobre la probabilidad de que el estudiante es desertor. Para un vector x dado, se espera que: El modelo con variable dependiente dicotmica es un modelo de regresin, que se expresa de esta forma: En este sentido, con fines de interpretacin, se utiliza los efectos de marginales del modelo Probit, el cul se expresa en la siguiente forma funcional: Donde f es la funcin de densidad relacionada con la funcin de distribucin F(.). Se debe anotar que la anterior derivada representa los efectos marginales. La funcin de densidad acumulada (FDA) que se utilizara para estimar el modelo es una FDA normal (Modelo probit) , con media cero y varianza unitaria dado el supuesto de normalidad, la probabilidad de que la variable dependiente DE tome el valor 1 vendr dada por la siguiente expresin: Universo y Muestra. Poblacin Segn el estudio, la poblacin se defini como el total de estudiantes matriculados en el I semestre acadmico del ao 2009, cuales llegan a 550 estudiantes matriculados. Muestra El tipo de muestra a utilizarse es probabilstica estratificado, considerando un nivel de significancia del 95% se obtiene una muestra ajustada de 120 estudiantes, cuales se distribuirn por niveles de estudio (de I a III ao de estudio), correspondiendo a 40 estudiantes por nivel, de esta manera haciendo un total de 120 estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniera Econmica. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En el presente trabajo, para obtener datos de informacin, se emple la tcnica de la encuesta y la investigacin documental. Para cuantificar la variable dependiente (el nivel de rendimiento acadmico) se realiz una evaluacin escrita, considerando cuatro cursos importantes para cada nivel de estudio como microeconoma, macroeconoma, econometra y el curso cuntica, que varan segn el nivel de estudio; los tems son extradas de los exmenes realizadas en las convocatorias del Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales son validadas por los especialistas expertos en cada uno de las instituciones indicadas. Por otro lado, para cuantificar las variables independientes se realiz una encuesta, junto a la evaluacin escrita mencionada anteriormente, con cuestionarios relacionados a las variables que se consideran en las hiptesis del presente trabajo de investigacin. Asimismo, en relacin a los determinantes de la desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, se complement con algunos tems a los cuestionarios de la encuesta realizada para evaluar los factores que influyen en el rendimiento acadmico. Adems, se utiliz la tcnica de recoleccin indirecta de los datos de informacin, mediante la revisin de documentos estadsticos, textos de la teora econmica y publicaciones relacionadas al tema de estudio. La preparacin de la informacin comprende varios aspectos como la recopilacin, clasificacin, sistematizacin u ordenamiento, tabulado y presentacin de la informacin referente a cada

variable objeto de estudio; las tcnicas que se utilizaron en dichos aspectos son manuales y electrnicas; en el segundo caso se utiliz una computadora, en la cul se le asign carpetas, archivos y ventanas de acuerdo al orden lgico de las variables y que ello pueda facilitar su guardado, modificacin y recuperacin de los datos de informacin procesada, para su posterior anlisis ya sea individual o en conjunto. El procesamiento de los datos de informacin recopilada, se utiliz el paquete estadstico de Econometrics Stata (Intercooled Stata) versin 9.0 y Microsoft Excel. Finalmente, se indica que la determinacin e interpretacin de los coeficientes de los factores determinantes (variables independientes) del rendimiento acadmico (variable dependiente), se utiliza el modelo economtrico de mnimos cuadrados ordinarios, cual permite estimar los coeficientes de cada variable independiente para su respectivo anlisis, con el cual se alcanz el primer objetivo, mientras para alcanzar el segundo objetivo se utiliz el modelo economtrico probit de mxima verosimilitud, considerando que la variable dependiente desercin escolar es discreta dicotmica dummy, que permite estimar los coeficientes de las variables independientes para su respectiva explicacin. La operacionalizacin de las variables para cada hiptesis del presente trabajo de investigacin, se muestra a continuacin: 5. DESCRIPCIN DE LOS DATOS Para alcanzar los objetivos planteados en el presente estudio, se utiliza datos de informacin de corte transversal, mediante una encuesta a los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano, comprendido al I Semestre del Ao Acadmico 2009, en el Cuadro 01, se muestra la descripcin de las variables, unidad de medida y las estadsticas descriptivas como la media, desviacin estndar y los valores mnimos y mximos, cules se presentan a continuacin: Cuadro Nro 01: Resumen de Estadsticas Descriptivas de las Variables del Modelo Variables Definicin Obs Media Desviacin Estndar Mnimo Mximo RA Rendimiento Acadmico del Estudiante (Notas promedio de la prueba de evaluacin acadmico de 020 ptos.) 120 12.200 2.120726 8 17 CM Crditos Matriculados (en nmero). 120 23.600 2.664425 14 28 HE Horas dedicadas al estudio por da (nmero de horas). 120 10.075 2.504324 5 16 A Representa la asistencia del estudiante a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). 120 0.650 0.478970 0 1 DC Cursos que a desaprobado (nmero de cursos) 120 0.168 0.283721 0 3 IE Ingreso Econmico Mensual del Estudiante (en nuevos soles $). 120 184.000 84.28040 40 400 T Trabaja el estudiante variable dicotmica (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). 120 0.425 0.496416 0 1 TF Tamao Familiar (personas) 120 5.600 1.600420 3 10

Sex Sexo del Jefe de Hogar variable dicotmica (1=Hombre; 0=Mujer). 120 0.600 0.491952 0 1 ESsec Educacin Secundaria alcanzado del Jefe de Hogar variable dicotmica, base educacin secundaria (1=educacin secundaria; 0=los dems casos). 120 0.475 0.501468 0 1 ESup Educacin Superior alcanzado del Jefe de Hogar variable dicotmica, base educacin superior (1=educacin superior; 0=los dems casos). 120 0.200 0.401677 0 1 DE Desercin Estudiantil variable dicotmica (1=Desertor; 0=No Desertor). 120 0.275 0.448387 0 1 EC Forma de Escoger la Carrera variable dicotmica (1=Voluntario; 0=No Voluntario). 120 0.875 0.332106 0 1 Fuente: Elaboracin en base a la encuesta sobre los determinantes del rendimiento acadmico y las caractersticas socioeconmicas de los hogares, realizada a estudiantes de la Facultad de Economa de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, I-2009. 6. RESULTADOS. Determinantes del Rendimiento Acadmico. En relacin al rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica, es necesario mencionar que el rendimiento acadmico mide el ndice general del aprendizaje de los estudiantes. En efecto; la distribucin del ndice de rendimiento acadmico no es homogneo, existiendo disparidad en la distribucin entre los estudiantes, los estudiantes con altos ndices de rendimiento acadmico cuentan con mayores posibilidades de culminar satisfactoriamente sus estudios de la carrera, mientras que por el otro lado, los estudiantes con menores ndices de rendimiento acadmico incurren a mayor nmero de veces de desaprobacin de las materias, cual provoca a incrementar el nivel de la desercin de los estudiantes. Para cuantificar la variable dependiente (ndice del rendimiento acadmico) se realiz una evaluacin escrita, que considera tanto la teora econmica como la cuntica de los cursos ms importantes en econmica como: macroeconoma, microeconoma, econometra, matemtica y cultura general, cual se realiz en los tres primeros niveles de estudio. Los tems preguntas de las evaluaciones han sido extrados de los exmenes tomadas en convocatorias de concursos realizados por el Banco Central de Reserva del Per (BCRP), Osinermin, Sunat, entre otros, cuales estn validadas por los especialistas de la formacin profesional superior. Por su parte, para definir los factores que explican el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, se tuvieron en cuenta diversos estudios revisados en la seccin de antecedentes bibliogrficos y marco terico del presente estudio, de acuerdo de los cuales no existe un conjunto definido de variables explicatorias, sino que stas dependen del contexto socioeconmico-cultural en el cual se lleve a cabo cada investigacin, y estas pueden variar tanto en los factores como en el nivel significancia. De esta manera, con fines del presente estudio se eligieron como factores determinantes aquellos que haban resultado significativos en otras investigaciones, complementndolos con otros de acuerdo al contexto propio del lugar de la investigacin. En el presente trabajo de investigacin, el primer objetivo es determinar y explicar la influencia no de los factores que determinan el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes; dichos factores son considerados como las variables explicativas independientes del modelo como son: el nmero de crditos matriculados, nmero horas dedicadas al estudio por da, nivel de asistencia de los estudiantes a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, si el alumno trabaja aparte de estudiar, tamao familiar, el nivel de educacin del jefe

de familia y el sexo del jefe de hogar. Entonces, las variables mencionadas nos permiten ver la influencia directa o indirecta sobre la variable dependiente o explicada, en este caso sobre el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes. A continuacin se presenta el modelo lineal que ser el punto de estudio y anlisis respectivo. Donde, RA : Representa el ndice general del rendimiento acadmico del estudiante. CM : Representa el nmero de crditos matriculados del estudiante. HE : Representa el nmero de horas dedicadas al estudio por da. A : Representa variable dicotmica asistencia a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). DC : Representa el nmero de cursos que a desaprobado. IE : Representa el ingreso econmico mensual del estudiante en nuevos soles. Sex : Representa el sexo del jefe de hogar (1 si es hombre, 0 si es mujer). T : Representa variable dicotmica si trabaja el estudiante (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). TF : Representa el Tamao Familiar (personas). ESec : Representa una variable dicotmica el nivel de educacin del jefe de hogar (1 si el jefe de hogar tiene educacin secundaria, 0 en los dems casos). ESup : Representa una variable dicotmica el nivel de educacin del jefe de hogar (1 si el jefe de hogar tiene educacin superior, 0 en los dems casos). Ut : Representa la perturbacin estocstica asociada al rendimiento acadmico del estudiante. Para la estimacin del modelo, se utiliz informacin primaria, mediante una evaluacin escrita realizada a los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, para cuantificar el ndice del rendimiento acadmico, y para los factores determinantes se ha complementado con la informacin proveniente de la encuesta realizada a los estudiantes activos sobre los aspectos socioeconmicos y culturales. Los resultados, despus de validar los supuestos del modelo, fueron los siguientes: Anlisis de los Resultados del Modelo. Los resultados que se muestran en el Cuadro Nro 02, indican que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente por los factores como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprobaron, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y el nivel de educacin del jefe de familia. Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por consiguiente, no contribuyen en la explicacin o interpretacin del rendimiento acadmico del estudiante, debido a que los niveles de error de significancia estn por encima de 10%.

El coeficiente de ajuste del modelo (R2) es de 78.62%, cul indica que la variable dependiente rendimiento acadmico del estudiante est explicado por las variables explicativas consideradas en el modelo en un 78.62%, mientras el 31.38% lo explican las variables no contempladas en el modelo economtrico planteado. Finalmente, se puede afirmar que los resultados obtenidos se acercan a los estudios de Mizala y Romaguera (1999) sobre los factores que Inciden en el Rendimiento Escolar en Bolivia, en la medida en que el rendimiento acadmico es determinado positivamente por los elementos como el nmero de horas dedicas a estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, ingreso econmico mensual del estudiante y nivel de educacin del jefe de familia tienen relacin directa (positiva) frente a la variable dependiente (nivel de rendimiento acadmico del estudiante); mientras las variables independientes como el nmero de crditos matriculados, nmero de cursos que desaprobaron, si el alumno trabaja aparte de estudiar y el tamao familiar tienen relacin indirecta (negativa) frente a la variable dependiente (nivel de rendimiento acadmico del estudiante). Determinantes de la Desercin Estudiantil El diseo del modelo para determinar los factores que determinan la desercin estudiantil en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA - Puno, tuvo en cuenta diferentes estudios existentes alrededor del tema. Dado que la variable dependiente o explicada es discreta dicotmica o dummy (desertor = 1; no desertor = 0), entonces se utiliz el modelo probit para su estimacin, en el cul esta variable dependiente se expresa en funcin de las variables explicativas consideradas en el modelo como son: el ndice del desempeo acadmico, el nmero de crditos matriculados, el nivel de asistencia a clases del estudiante, el ingreso econmico mensual del estudiante, si trabaja el alumno aparte de estudiar, la forma de escoger la carrera y el tamao familiar. En consecuencia, las variables mencionadas nos permitirn ver la influencia directa o indirecta sobre la variable dependiente o explicada la desercin estudiantil. Donde, DE : Representa una variable dicotmica (1 si es desertor, 0 si no lo es). RA : Representa el desempeo acadmico del estudiante. CM : Representa el nmero de crditos matriculados del estudiante. A : Representa variable dicotmica asistencia a clases (1 si asiste a ms del 80%, 0 en caso contrario). IE : Representa el ingreso econmico mensual del estudiante en nuevos soles. Sex : Representa el sexo del jefe de hogar (1 si es hombre, 0 si es mujer). T : Representa variable dicotmica si trabaja el estudiante (1=Si Trabaja; 0=No Trabaja). Elec : Representa la forma de escoger la carrera (1 no voluntaria, 0 voluntaria). TF : Representa el Tamao Familiar (personas). Ut : Representa la perturbacin estocstica asociada a la desercin del estudiante. Anlisis de los Resultados del Modelo.

De acuerdo a los resultados del cuadro Nro 03, se puede indicar, que la razn de verosimilitud de la regresin es alta (-48.08) y los resultados del modelo economtrico es estadsticamente significativa, lo cul significa, la variable desercin de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es explicado por el ndice del desempeo acadmico (RA), el nmero de crditos matriculados (CM), el nivel de asistencia a clases del estudiante (A), el ingreso econmico mensual del estudiante (IE) y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (T); no obstante las variables explicativas como la forma de escoger la carrera (Elec) y el tamao familiar (TF) no son significativas estadsticamente, debido a que el p valor es mayor al 10%; por lo que estas variables no influyen en la desercin estudiantil. Por otro lado, en cuanto al signo esperado tericamente todas son consistentes, entonces los valores positivos (negativos) de los coeficientes de regresin economtrica estimados, indican que la variable incrementa (reduce) la probabilidad de que el estudiante abandone el estudio. Para determinar el efecto de cada una de las variables explicativas sobre la probabilidad de la desertar o no del estudiante, se calculan los efectos marginales de las variables independientes sobre la variable dependiente, tal como se muestra a continuacin. Una interpretacin ms precisa, en trminos de probabilidades, segn los resultados de los efectos marginales, se puede observar que la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) disminuye en 12% cuando el rendimiento acadmico se incrementa un punto porcentual, en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%, en 2.7% cuando el nmero de crditos matriculados aumenta en 1%, en 0.98% si el estudiante asiste a ms del 80% de sus clases, y en 0.65% si el sexo de jefe de familia es hombre. Por otro lado, las variables explicativas que afectan positivamente indican que la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente (significativa solo al 10% de error). Los resultados obtenidos se acercan con otros estudios, Castao (2004) y Bean(1982), en la medida en que el rendimiento acadmico es un predictor importante para la desercin. Sin embargo, la variable tamao familiar, en el trabajo de Castao (2004) aparece como una variable explicatoria, en el presente estudio no result importante para explicar la desercin. La importancia del ingresos econmico coincide, con los factores considerados por Bean (1982). CONCLUSIONES. El nivel del rendimiento acadmico de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante. La importancia de los factores del nivel del rendimiento acadmico estn explicadas por el coeficiente de ajuste del modelo (R2) en un 78.62%, cul indica que el rendimiento acadmico del estudiante est explicado en un 78.62% por las variables como el nmero de crditos matriculados, nmero de horas dedicas al estudio por da, nivel de asistencia del estudiante a clases, nmero de cursos que desaprob, ingreso econmico mensual del estudiante, tamao familiar y nivel de educacin del jefe de hogar; mientras el 31.38% lo explican las variables que no estn contempladas en el modelo economtrico planteado.

Los factores que influyen significativamente la desercin de los estudiantes en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno son el ndice del desempeo acadmico, nmero de crditos matriculados, nivel de asistencia a clases de parte del estudiante, ingreso econmico mensual del estudiante y la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar; no obstante las variables explicativas como la forma de escoger la carrera, y el tamao familiar no son significativas estadsticamente, por lo que no influyen en la desercin estudiantil. La probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) disminuye en 12% cuando el desempeo acadmico se incrementa en 1%, en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%, en 2.7% cuando el nmero de crditos matriculados aumenta en 1%, en 0.98% si el estudiante asiste a ms del 80% de sus clases, y en 0.65% si el sexo de jefe de familia es hombre. Sin embargo la probabilidad de abandonar el estudio (DE=1) aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja aparte de estudiar, y en 0.59% si el estudiante escoge la carrera voluntariamente. RECOMENDACIONES. Segn los resultados del presente estudio, la variable ms importante y significativa sobre los determinantes del nivel de rendimiento acadmico en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA.-Puno es la cantidad de nmero de crditos matriculados por parte del estudiante, esto a su vez afecta en forma indirecta en la desercin estudiantil por medio del nivel de desempeo acadmico, por lo tanto se debe establecer en el reglamento acadmico de la Facultad matricular como mximo a estudiantes regulares con tres crditos ms respecto al promedio de 23 crditos, cual permitira mejorar el nivel del rendimiento acadmico de la Facultad. Los profesores deben mostrarle al estudiante las oportunidades que se presentan cuando la persona estudia, y fomentarles la lealtad hacia la institucin, creando una buena imagen a partir de un trabajo acadmico responsable. Asimismo, se debe incentivar a los estudiantes con altos puntajes en el promedio general, pero con limitaciones econmicas, se hace necesario disear programas de becas conjuntas con el sector pblico y privado, para permitir a mejorar la calidad acadmica de los estudiantes. La Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, cada cinco aos va renovando su estructura curricular de acuerdo a las necesidades interinstitucionales y coyunturales de la regin y del pas, si bien es cierto estas estructuras vienen siendo diseado por tan solo con la participacin de los docentes de la Facultad, esta debera ser con la participacin de los estudiantes, as como de los profesionales de las instituciones, para una mejora en la toma de decisiones, debe servir, adems, para identificar los problemas comunes o individuales de aquellos estudiantes que tienen clara la meta educativa y poseen un alto nivel de compromiso con ella. BIBLIOGRAFA Abarca Rodrguez A. & Snchez Vindas, M. A. (2005). Revista electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, Vol. 5. Universidad de Costa Rica. Bean, J. P. (1980). Dropouts and Turnover. The Synthesis and Test of a Causal Model of Student Attrition. Research in Higher Education. No. 12, Pp. 155 - 187. Bedoya Orozco, Mario (1995) Motivacin, Trabajo y xito. Coleccin Humanitas. Editotial Venezolana, C. A. Mrida. Castao, E. et al. (2004). Desercin estudiantil universitaria: una aplicacin de modelos de duracin. Revista Lecturas de Economa. No. 60, Pp. 39-65.

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Comentarios sobre este artculo:

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Por: Adriana Cota Fecha: 20 del 07 de 2010 - 02:56

Su trabajo me parece muy relevante porque es importante conocer y reconocer cules son los factores qu inciden en el rendimiento acadmico de nuestros alumnos. Actualmente me encuentro trabajando en una investigacin sobre los factores que inciden en el rendimiento acadmico y que contribuyen en la clasificacin de escuelas en cuatro niveles excelencia, sobresaliente, estndar y debajo del estndar en el nivel bsico. Me gustara que me apoyara proporcionndome sus instrumentos o sugerencias de los mismos para apoyar mi investigacin. De antemano muchas

gracias.
Por: Mr Fidel Torres Palomino Fecha: 20 del 06 de 2010 - 23:47

Interesante tranajo de investigacion, actualmete me encuentro haciendo un trabajo similar de rendimiento academico y desercion de los estudiantes de Economia de la UNSCH, creo q este trabajo me servira de referencia para realizar el mio.. Gracias!!!
Por: Juan Carlos Gonzlez Fecha: 19 del 05 de 2010 - 00:54

En estos momentos estoy realizando un trabajo de grado sobre la: influencia que tiene la no participacin de la familia en el rendimiento acadmico rendimiento acadmico en nios de sexto grado. Podra utilizar parte de este material para mi trabajo? por favor respndame en cuanto pueda. o ayudarme con un material que me pueda servir.

Factores socioeconmicos que intervienen en el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California

Nereyda G. Armenta; Claudia C. Pacheco; Erika D. Pineda Universidad Autnoma de Baja California, Mxico

RESUMEN La presente investigacin pretende conocer de qu manera afectan los factores socioeconmicos en el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC), con el objetivo de determinar cul es la causa del bajo rendimiento acadmico. Se trabaj con una muestra de 60 estudiantes, a los cuales se les aplic una encuesta que consta de 21 preguntas de opcin mltiple. Los resultados obtenidos muestran que las hiptesis planteadas son nulas ya que ninguno de los factores afecta el desempeo acadmico de los universitarios. Palabras clave: Contexto, Influencia, Causas.

ABSTRACT In the present investigation one tries to know about what way they affect the socioeconomic factors in the academic performance of the university students of the facultyof human sciences of the UABC, with the aim to determine which is the reason of the low academic performance. I work with a sample of 60 students to which apply a survey that consists of 21 questions of multiple option. The obtained results show that the raised hypotheses are void since none of the factors affects the academic performanc of the university students. Keywords: Context, Influence, Causes.

INTRODUCCIN
En el siguiente documento se presenta una investigacin realizada con alumnos que pertenecen a la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California. Se implement varias hiptesis de lo que la sociedad cree que influye en el desempeo de los estudiantes y basndose en stas se aplic el instrumento de medicin y as se obtuvieron los resultados que se presentan. En este trabajo de investigacin, se adoptan diferentes posturas de autores que hablan de algunos de los factores que afectan el desempeo acadmico de estudiantes y se utiliz el mtodo cuantitativo; para el anlisis de los datos se utiliz la base de datos SPSS. Justificacin El tema: Factores socioeconmicos que intervienen en el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios es interesante ya que los estudiantes universitarios se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el desempeo acadmico. Se eligi la Facultad de Ciencias Humanas, ya que sus cuatro carreras son diferentes y se decidi comprobar que todos los estudiantes tienen demasiadas cosas en comn, dependiendo los factores que se desarrollen en cualquier carrera. Los factores socioeconmicos que se quieren estudiar en la presente investigacin son los siguientes: Nivel escolar de los padres, nivel econmico, trabajo del alumno, estado civil, noviazgo o pareja, amigos, tiempo libre. Se opt por estos factores para

conocer la importancia de tener familia, pareja, amistades dentro y fuera de la escuela, tener un trabajo, dinero, tecnologa y diversin, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeo de los estudiantes. Objetivo El objetivo de la investigacin es dar a conocer cmo determinan los factores socioeconmicos de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California el desempeo acadmico. Planteamiento y formulacin del problema Conocer cmo afectan los factores socioeconmicos, en el desempeo acadmico de los universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC De qu manera afectan los factores socioeconmicos, en el desempeo acadmico de los universitarios de la Facultad de ciencias humanas de la UABC? Las hiptesis para realizar esta investigacin son: Cuando mayor nivel escolar tienen los padres, es mayor el aprovechamiento escolar del alumno universitario. A mayor nivel econmico, mejor es el desempeo acadmico del estudiante universitario. Si un alumno trabaja es menor su rendimiento acadmico. Cuando se tiene pareja inviertes menos tiempo en el estudio. Si el alumno universitario tiene mayor tiempo libre, es menor el tiempo que dedica al estudio. Las variables independientes primarias a utilizar seran: el nivel escolar de los padres, nivel econmico, trabajo del alumno, el estado civil del alumno, noviazgo o pareja y tiempo libre. Como variable dependiente primaria: el rendimiento acadmico, y por ltimo la variable independiente secundaria: Que todas las personas sean de la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC. Alcances y lmites La presente investigacin se limitar a los factores de tipo: relaciones personales, econmicas, laborales, de tiempo libre y

esparcimiento que pueden afectar el desempeo acadmico del universitario. El estudio de esta investigacin es de tipo exploratorio ya que intenta identificar, mediante una encuesta, cules son los factores que intervienen en el desempeo acadmico de estudiantes universitarios, especficamente de la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC, de la cual se extraer una muestra de 60 alumnos de las diferentes carreras a los cuales se les aplic un instrumento en formato de encuesta que consta de 21 preguntas de opcin mltiple y los datos generales. Marco terico-conceptual Actualmente, la educacin reconoce como la causa principal del progreso y de los avances como desarrollo. Una visin nueva de la educacin debe ser capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, ticas y estticas, que garanticen el progreso de la condicin humana, que promueva un nuevo tipo de ser humano capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacte en convivencia con sus semejantes y con el mundo, y que participe activamente de la preservacin de sus recursos (Lineamientos curriculares hacia una fundamentacin. Santa Fe de Bogot, 1998, Cooperativa Editorial Magisterio). Bajo este contexto, la misin de las instituciones educativas, especficamente la Universidad, aparte de ser un escenario de prctica e ilustracin, tambin se constituye en un escenario de interaccin y formacin social para muchos estudiantes (Wayne M., 2003). Adems de formar profesionales y ciudadanos cultos, las universidades tienen un nuevo reto, ser un contexto de vida que propicie comportamientos saludables para toda la sociedad en general (Ferrer A., Cabrera Garca J., Ferrer Chscales R., Martnez M., 2002). El rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeo acadmico de los individuos (Morales AL, 1999), (Departamento de Sociologa de la Universidad de Santiago de Compostela, 1998). Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales como ansiedad o depresin (Rivera J.J., 2000), manifestados como nerviosismo, falta o exceso de sueo, incapacidad para concentrarse, apata y, en casos extremos, depresin profunda y la afectacin de otros factores no cognitivos como las finanzas, la comodidad, el transporte, la cultura o la prctica de deporte (Rodrguez R, Viegas C, Abreu S, Tavares P, 2002), (Jacobs G, 2002). La infinidad de aspectos que afectan el desempeo acadmico de los estudiantes que ingresan a una institucin de nivel superior, probablemente, incluye no solo influencias externas como el entorno familiar (Morales AL, 1999), las amistades (Departamento

de Sociologa de la Universidad de Santiago de Compostela, 1998), las caractersticas socio-demogrficas (Orejuela Roa L.I., Ravelo Contreras E., 1999), entre otras, sino que tambin juega un papel fundamental la salud mental (Roseta M.G., 2003). La definicin operativa del rendimiento acadmico, de forma esquemtica, se puede establecer a travs de los siguientes criterios: 1) Rendimiento inmediato: Resultados y calificaciones que obtienen los alumnos a lo largo de sus estudios hasta obtener la titulacin correspondiente. a. Rendimiento en sentido amplio: xito (finalizacin puntual de una titulacin en los aos previstos en el plan de estudios); retraso (finalizacin empleando ms tiempo del establecido oficialmente) y abandono de estudios. b. Regularidad acadmica: Tasas de presentacin o no a los exmenes. c. Rendimiento en sentido estricto: Notas obtenidas por los estudiantes (Tejedor, F, 2003). 2) Rendimiento diferido: Se refieren a la aplicacin o utilidad que la formacin recibida tiene en la vida laboral y social. La valoracin de este rendimiento diferido es mucho ms compleja, ya que entran en juego otras variables de ndole ms personal y social de los sujetos, difciles de cuantificar (De Miguel y Arias, 1999). En este caso, las opiniones de los graduados y de los empresarios tendran un peso fundamental. Otra definicin de rendimiento acadmico la proporcionan Alves y Acevedo (1999); ellos asumen que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual el docente en conjunto con el estudiante pueden determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha sido interiorizado por este ltimo. Cmo influyen los amigos en el desempeo acadmico? La influencia de las amistades es determinante. Si estn en un grupo de personas con buen rendimiento, lo usual es que compartan ese nivel de rendimiento. Si es un grupo de personas no bien adaptadas al colegio y con bajo rendimiento, a la larga se

perjudicarn buscando la aceptacin del grupo (Blanca Garca Bocaranda, 2000). Qu se ha dicho sobre los factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar? A continuacin se presentan varios factores que pueden ser la causa de un bajo desempeo acadmico: El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela. Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al nio o nia, ni un inters de su familia para que el nio o la nia rinda bien en la escuela. El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al nio a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa. El bajo nivel educativo de los padres. Un alto porcentaje de los nios y nias tiene problemas de desnutricin, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima. El medio en el que el nio o nia vive, tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por eso no rinden. El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del 14%. Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.

 Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente. Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesin. Nota: Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las encuestas que realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y, especialmente en la Consulta Nacional Educacin Siglo XXI Cmo influyen los padres en el desempeo acadmico? Cuando se trata de analizar el bajo rendimiento de los nios de bajo nivel socioeconmico, los profesores tienden a pensar que el ambiente familiar y las actitudes de los padres estn en el origen del problema. La familia, a su vez, tiende a culpar a la institucin escolar (Pea y otros 1992), de tal manera que la comprensin y el tratamiento de los aspectos psicopatolgicos y psicosociales que rodean al nio hace imprescindible que se recoja informacin tanto de las pautas de interaccin intrafamiliar como de las caractersticas psicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. Influye el nivel educativo de los padres para el desempeo acadmico de sus hijos? El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos (Halpern 1986). Est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida, los modelos de interaccin familiar, entre otros. Los padres de bajo NSE utilizan estrategias poco efectivas para ensear a sus hijos, aunque valoren la educacin y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela. Interactan escasamente con sus nios en actividades que tengan relacin con estrategias de aprendizaje (Majluf ,1993). Es determinante el nivel econmico para el desempeo acadmico? El nivel econmico de la familia slo es determinante en el rendimiento escolar cuando es muy bajo, cuando puede colocar al individuo en una situacin de carencia, lo que ocurre es que esto normalmente lleva asociado un bajo nivel cultural, elevado nmero de hijos e hijas, carencia de expectativas y falta de inters. As, lo exclusivamente econmico no tiene por qu ser determinante en el rendimiento escolar.

MTODO
Para la realizacin del estudio se seleccion una institucin de educacin superior que fue la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC, en la cual se aplicaron 60 encuestas. Pero para poder construir el instrumento, se decidi identificar cules son los factores ms importantes que tienen mayor influencia en el desempeo acadmico, lo primero fue la observacin de los casos, a pesar de estar en una misma escuela, la mayora en la misma carrera y todos en la misma materia, tienen vidas muy diferentes, pues hay quienes viven con sus padres, otros que viven solos, algunos viven con la pareja y otros ms con amigos. Se tom en cuenta tambin si trabajan o no, si tienen acceso o no a la tecnologa, el medio de transporte diferente, el tiempo libre y la forma de percibir lo que les rodea, as como la familia, la pareja, los amigos dentro y fuera de la escuela, a los maestros y a la misma escuela. Por ello, el instrumento que se aplic (vase anexos), el cual tiene todos los factores que son importantes para el desempeo acadmico, consta de 21 preguntas de opcin mltiple que nos brindan la facilidad en el manejo de la informacin que nos arrojen una vez aplicadas las encuestas, para as poder obtener una captura ms ordenada y desglosada en el software de anlisis. El instrumento tiene las siguientes variables: Datos socioeconmicos, es bsico saber si se vive con los padres, solo con la madre o solo con el padre, con la pareja, con amigos o solo. Otra de las cosas es que aunque no viva con los padres o solo con uno de los dos, creemos que es importante conocer el nivel educativo de ambos, esto para corroborar la hiptesis de que si los padres tienen nivel escolar alto, los hijos tienen mayor aprovechamiento escolar. Saber qu tanto depende econmicamente de los padres, o si por el contrario es totalmente independiente. Conocer el ingreso mensual de cada uno, independientemente de que trabaje o no. La tecnologa con la que se cuenta, pues si se tiene computadora en casa es ms fcil realizar las tareas, si tiene Internet aparte de que es otro lugar de bsqueda de informacin se cuenta con otro medio de comunicacin, o si se tiene televisin restringida.

 El medio de transporte que se utiliza, por saber la facilidad que se tiene para asistir a la escuela o transportarse a otros lugares para hacer tareas. Despus vemos la situacin laboral, si trabaja o no, ya que si no se trabaja no se debe contestar esa parte de la encuesta, pero si trabaja nos dar la informacin del tiempo que lleva trabajando, cuntas horas a la semana, la flexibilidad que tiene en el trabajo por ser estudiante, si le otorgan permisos cuando necesita hacer algo de la escuela y ver qu tanto afecta el trabajo con el desempeo que tiene en el estudio. Otro factor a tomar en cuenta son las relaciones personales, si tiene pareja, el tiempo que le dedica; si la pareja estudia o no, si trabaja o no, y si trabajan o estudian juntos, esto es por el apoyo que se obtener por parte de la pareja sentimental. Tambin se tiene que saber cmo considera cada estudiante las relaciones que tiene con la familia, la pareja, los amigos dentro y fuera de la escuela, y con los maestros. Conocer en que administra mayormente un estudiante universitario su tiempo libre, y otro factor importante si los estudiantes leen por placer algn libro a lo largo del ao. Por ltimo decidir si todos los factores anteriores afectan positiva o negativamente en el desempeo acadmico que tiene cada estudiante. Los datos generales son solo para especificar, si es hombre o mujer, la edad, la carrera, el turno en que asiste a la escuela, el promedio aproximado que tiene, y el semestre en que se encuentra. Debido a los resultados que deseamos obtener, decidimos utilizar el mtodo cuantitativo experimental, para tener resultados ms precisos y con mayor veracidad. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular (Sampieri, 2003). El diseo del experimento se hizo sobre una medicin a los sujetos de un grupo, mediante un cuestionario con preguntas y respuestas muy concretas lo que nos permiti obtener resultados claros.

Se introdujo la informacin obtenida de las encuestas en el programa SPSS para obtener un porcentaje global de cada pregunta, con esto hicimos los cruces, grficas, frecuencias, tabulaciones y anlisis de cada uno de los factores investigados.

RESULTADOS
Los resultados arrojados por medio del anlisis de los datos en la base de batos SPSS nos muestra que las hiptesis que se plante en la investigacin son nulas. Analizando cada una de ellas, la hiptesis primera Cuando mayor nivel escolar tienen los padres, es mayor el aprovechamiento escolar del alumno universitario; los alumnos dentro de la encuesta dan a conocer que los padres estudiaron hasta secundaria-preparatoria y pocos son los alumnos que sus padres estudiaron la universidad, el promedio de los alumnos que sus padres estudiaron hasta la secundariapreparatoria se encuentran dentro del rango promedio del rendimiento escolar el cual es de 8.1 a 9 dentro de la universidad. A mayor nivel econmico, mejor es el desempeo acadmico del estudiante universitario. El desempeo acadmico es ms alto en los alumnos que sus padres ganan un promedio de 501 a 800 pesos mexicanos a la semana que los alumnos con padres que ganan ms de 2500 pesos mexicanos a la semana, su promedio se encuentra dentro de la media. Si un alumno trabaja es menor su rendimiento acadmico, en esta hiptesis hubieron ms alumnos que aceptaron que el trabajar y estudiar al mismo tiempo afectaba sus desempeo acadmico, siendo 14 personas de 30 que afirmaron tal situacin. Cuando se tiene pareja inviertes menos tiempo en el estudio. Esta hiptesis se comprueba, la mayora de las personas afirman que su desempeo acadmico se ve afectado cuando tienen pareja, aunque no fue muy negativamente si se afirm que era negativamente, y solo una persona dijo que le favoreca tener pareja. Cuando mayor tiempo libre tiene el alumno universitario, es menor el tiempo dedicado al estudio. En esta hiptesis se puede ver claramente que los estudiantes en su tiempo libre prefieren hacer otras actividades, tales como salir a pasear (que fue la preferente), ver televisin, hacer ejercicio, tal vez leer algo, que no fuera precisamente un libro de la escuela.

CONCLUSIONES

Muchas veces tenemos prejuicios, pues si alguien es de clase socioeconmica alta creemos que ser educado y le pondr muchas ms ganas a la escuela, esto demuestra que nos dejamos llevar por las apariencias y nos vemos influenciados por ello. La conclusin a la que se llega es que todo lo que est a nuestro alrededor afecta, ya sea positiva o negativamente.