REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIN HIGUEROTE ESTADO

O MIRANDA CATEDRA: FASE DE EJECUCION DE UN PROYECTO EDUCATIVO

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL FOMENTO DE HABITOS Y DESTREZAS DEL LENGUAJE ESCRITO EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA GABRIEL EMILIO MUOZ, HIGUEROTE, MUNICIPIO BRION ESTADO MIRANDA

Tutor: Jackelyn Rodrguez

Integrantes: Capote Yenny Laura Noguera Pea Damelis Pea Lilia Pinto Elvin Romero Freddy Rondn Alexis Velasquez Yamilet Vera Sorsiree

Higuerote, Febrero 2010

NDICE GENERAL pp. DEDICATORIA.................................................................................................. RECONOCIMIENTOS....................................................................................... LISTA DE CUADROS....................................................................................... INTRODUCCIN............................................................................................... CAPTULO I EL PROBLEMA......................................................................................... 1.1 Planteamiento del Problema.................................................................. 1.2 Objetivos de la Investigacin 1.2.1 Objetivo General.......................................................................... 1.2.2 Objetivos Especficos.................................................................. 1.3 Justificacin.......................................................................................... II MARCO REFERENCIAL.......................................................................... 2.1 Antecedentes de la Investigacin.......................................................... 2.2 Bases Tericas....................................................................................... 2.2.1 La Epistemologa de las Ciencias Pedaggicas............................ 2.2.2 Factores que Influyen en la Enseanza de la Lectura y la Escritura....................................................................................... 2.2.3 Basamentos de la Enseanza del Lenguaje Escrito...................... 2.2.4 Factores que Determinan la Motivacin para el Aprendizaje...... 2.2.5 Rol del Docente y del Representante en el Proceso de Aprendizaje.................................................................................. 2.2.6 Estratgias de Aprendizaje........................................................... 2.3 Bases Legales........................................................................................ 2.4 Definicin de Trminos........................................................................ III MARCO METODOLGICO..................................................................... 3.1 Tipo de Investigacin y Diseo de la Investigacin............................. 3.2 Poblacin............................................................................................... 3.3 Muestra.................................................................................................. 3.4 Tcnicas e Instrumentos........................................................................ 3.4.1 Tcnicas........................................................................................ 3.4.2 Instrumentos................................................................................. 3.5 Validez del Instrumento........................................................................ 3.6 Confiabilidad......................................................................................... 3.7 Procedimientos...................................................................................... 3.8 Sistema de Variables............................................................................. ii 3 3 6 6 6 6 8 8 10 10 10 12 14 15 16 17 21 23 23 24 25 25 26 26 27 28 28 30 ii iii iv 1

3.8.1 Definicin Conceptual.................................................................. 3.8.2 Definicin Operacional................................................................ IV PLAN DE ACCION........................................... 4.1 Fase de Evaluacin...........................................................................

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................... 5.1 Conclusiones................................................................................. 5.2 Recomendaciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................ ANEXOS.

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LISTA DE CUADROS pp. CUADRO 1 Poblacion de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz........... 2 Muetra Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz......................... 3 Plan de accin.................................................................................... 4 Cronograma....................................................................................... 25 26

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INTRODUCCIN

A partir de la I etapa de Educacin Bsica, es necesario planificar para que cada individuo construya el aprendizaje por s mismo, utilizando estrategias apropiadas a cada situacin diagnosticada. Las estrategias abarcan: acciones, procedimientos, recursos, instrumentos; orientados a lograr la efectividad en el desarrollo de los contenidos curriculares. El docente debe ser un promotor de aprendizaje en el aula, promoviendo una enseanza efectiva de la lectura y escritura. Por ello, se disearn y aplicarn estrategias con el fin de comprobar la eficiencia de los mecanismos que estas llevan inmersas para un mejor proceso por parte del nio de la lectura y la escritura. En la enseanza del rea de lengua, a partir de la I etapa de Educacin Bsica deben proponerse situaciones de inters que le permitan a los nios y nias el desarrollo de habilidades y destrezas al leer y escribir. En tal sentido, para desarrollar las competencias en los alumnos del lenguaje escrito, el docente debe planificar estrategias instruccionales que motiven a los alumnos a la ejercitacin a travs de experiencias de aprendizaje, que a su vez le permitan superar las limitaciones presentes al escribir y comprender lo ledo. Las estrategias deben ser adecuadas al nivel de aprendizaje de los alumnos, para ello, es necesario canalizar orientaciones para el desarrollo de habilidades y destrezas en cada uno de los contenidos que integra el programa de lengua, a partir del cual es necesario el desarrollo de competencias en la escritura de palabras. Por este motivo, es importante el uso de estrategias para mejorar el proceso del lenguaje escrito en nios y nias de la I etapa de Educacin Bsica, el presente trabajo de investigacin y ejecucin est orientado al diseo de estrategias instruccionales Docentes que permitan fomentar el habito y destrezas del lenguaje escrito en la I etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, Higuerote, Municipio Brin Estado Miranda logrando reforzar las estrategias que deben aplicar los docentes de aulas a los nios y nias para alcanzar los niveles ptimos de lenguaje escrito en la I etapa de educacin bsica.

Este trabajo se divide en cinco (5) captulos y est estructurado de la siguiente manera: CAPITULO I EL PROBLEMA, CAPITULO II MARCO REFERENCIAL, CAPITULO III MARCO METODOLOGICO, CAPITULO IV PLAN DE ACCION, CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Por ltimo, se presentan las referencias bibliogrficas consultadas y los Anexos.

CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La educacin es prioridad a nivel mundial, pues de ella va a depender el desarrollo de la nacin, considerando lo que plantea la UNESCO (2005), que el grado de calidad educativa va a depender de las estrategias instruccionales aplicadas en los procesos de enseanza y aprendizaje (p.4); es decir las actividades diseadas en forma didctica hace posible el logro de los propsitos educativos, basados en la diversas teoras psicolgicas y sociales del aprendizaje. As mismo, Frieman (1989), alega que la estrategia empleada en educacin debe servir para fomentar no solo el lenguaje escrito si no, el oral, porque es a travs de estos que los individuo transmiten su pensamiento, necesidades o satisfacciones; por lo tanto en todo proceso debe existir una comunicacin eficiente y para ello la enseanza del lenguaje se hace notorio en las actividades escolares. Segn Grezmn (1998) educacin...es desarrollo del lenguaje (p.7). Es decir los educandos pueden hacer asociaciones de palabras, con realidad correcta y la relacin funcional y conceptual, logrando as una enseanza o aprendizaje significativo, de all radica la necesidad universal de aprender y ensear a comprender a los dems, esto no es ms que lenguaje efectivo. Siguiendo este orden de idea, en el caso especfico de Venezuela en relacin a las estrategias instruccionales se busca la formacin de un individuo integro con visin holstica cuyo procesos cognitivos le permite ser critico, proactivo y manifiesta sus potenciales, comunicativos en la resolucin de problemas de su entorno. Por lo tanto, se considera que en las instituciones escolares se deben ensear habilidades y destrezas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; sin perder de

vista que estos componentes son interdependientes entre si, y deben ser enseados simultneamente. Por lo tanto, es recomendable introducir a los nios en el mundo mgico de la lengua escrita a partir de situaciones familiares en las cuales se evidencian las funciones sociales del lenguaje, por lo que los docentes segn Fernndez Gastn (2002) deben fomentar un ambiente a travs de estrategias prcticas de aprendizaje (PD2-l0). Es decir, los maestros deben generar y crear estrategias didcticas para facilitar la escritura. De acuerdo al censo del Ministerio de Educacin (2004), los alumnos presentan dificultades en cuanto a la lectura y escritura en la primera etapa de educacin bsica, por lo que se torna indispensable minimizar dichas debilidades. Siendo el lenguaje el medio por el cual se transmite el pensamiento y tambin es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems, el proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento humano. Dada la importancia de la comunicacin en los seres humanos, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms sobresalientes en la educacin formal. En tal sentido, el papel del docente en la I etapa es fomentar un ambiente donde se escriba aceptando las posibilidades de cada nio y acompaando el proceso de construccin individual, no se trata de aplicar mtodos, ni de ensear en forma arbitraria el sistema de escritura y lectura de las palabras sino de incentivar al nio a aprender por medio de estrategias prcticas el aprendizaje de la lectura, con lo cual evitara en el nio problemas en su rendimiento escolar. De igual modo, Alvarado (2002), expresa que En la enseanza de la lengua, el docente requiere de habilidades y destrezas para la correcta aplicacin de tcnicas en el aula de clases, por lo tanto el educador es facilitador del aprendizaje (p.30). El docente debe poseer competencia para la aplicacin de tcnicas de enseanzas en el aula de clases a manera de facilitar el aprendizaje del nio. Son realmente alarmantes las dificultades que tienen los alumnos en el proceso de lectura y escritura; que se

evidencian cuando el nio en el saln de clases es llamado para leer un prrafo que posteriormente va a ser analizado. No obstante, en el caso especfico de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, ubicada en Higuerote, Municipio Brin del Estado Miranda, se realiz una observacin a los estudiantes pertenecientes a la I etapa de Educacin Bsica, cuyas edades oscilan entre 7 y 8 aos presentando caractersticas fsicas acordes a su edad. Cabe destacar que los estudiantes en su mayora presentan bajo nivel en lectura y escritura; lo cual se evidencia cuando el docente realiza dictado, los nios demuestran cierta apata y al momento de realizar la lectura no pueden realizarla, bien sea por no haber escrito correctamente o por no saber leer; se pudo notar que no redactan textos, por ejemplo; construccin de cuentos en el aula, de la misma manera se le dificulta responder cuestionarios u expresar de manera escrito algo que conocen o han expresado oralmente, por lo tanto el docente tiene que jugar un papel muy importante a la hora de planificar estrategia las cules se ajusten a las necesidades de los nios y nias. Por consiguiente, si no se da solucin a dicha problemtica con prontitud, reforzando las estrategias docentes para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito, vamos a tener nios con graves deficiencias lectoras que no van a desenvolverse de manera satisfactoria en las distintas reas acadmicas, lo cual trae como consecuencia un bajo rendimiento escolar. Situacin esta que conduce a plantearse la misma como un problema dentro del sistema de enseanza-aprendizaje especficamente en la escritura y por otro lado, planteamos las siguientes interrogantes: Sera posible diagnosticar a los Docentes de la I etapa de educacin bsica de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, con respecto a las estrategias que se aplican en la adquisicin del lenguaje escrito? De que manera se pueden proponer estrategias para fomentar hbitos y destrezas que mejoren el proceso de enseanza de la lengua escrita? Cmo se podra disear un taller de estrategias docentes que fomenten el hbito y destreza del lenguaje escrito en la I etapa de Educacin Bsica? 5

1.2 Objetivos de la Investigacin 1.2.1 Objetivo General

Disear estrategias Docentes para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito en la I etapa de educacin bsica de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, Higuerote, Municipio Brin Estado Miranda.

1.2.2 Objetivos Especficos - Diagnosticar a los Docentes de la I etapa de Educacin Bsica con respecto a las estrategias que se aplican en la adquisicin del lenguaje escrito de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, Higuerote, Municipio Brin Estado Miranda. - Proponer estrategias para el fomento de hbitos y destrezas para mejorar el proceso de enseanza de la lengua escrita en la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, Higuerote, Municipio Brin Estado Miranda. - Disear un taller de estrategias Docentes para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito en la I etapa de educacin bsica de la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz, Higuerote, Municipio Brin Estado Miranda.

1.3 Justificacin

El proceso de escritura es considerado por el Ministerio de Educacin (2004) como un apoyo al proceso de aprendizaje por sus propsitos variados, la cual permite el acceso a toda formacin cultural, a las costumbres, tradiciones, historia, conocimientos del entorno nacional y universal, comunicacin con los semejantes y a la apreciacin y el placer esttico por la escritura. Por consiguiente, se considera importante esta investigacin ya que a travs de ella se solucionar en parte el problema planteado en relacin con las dificultades para abordar la falla en la escritura que se presenta en la I etapa de educacin bsica 6

en la Escuela Bolivariana Gabriel Emilio Muoz. En tal sentido, las estrategias que se propondrn representan un aporte significativo para que los Docentes tengan herramientas que permitan incentivar a los alumnos para que valoren la escritura como algo fundamental y provechoso para la vida. As mismo, el xito de las estrategias y mtodos propuestos por los autores redundarn en beneficio de los alumnos, por cuanto estos podrn aprender a apreciar, fomentar y mejorar la escritura y as poder responder satisfactoriamente las exigencias de cada una de las reas curriculares que le corresponda. Adems es beneficioso para el docente debido a que le facilitar su labor por cuanto, el desarrollo de las habilidades para escribir y desarrollar un texto escrito de acuerdo a las asignaturas le permitiran evaluar y comprobar las actividades por reas, y as comprobar que tanto sabe el nio y los problemas que presente. De igual manera, los temas desarrollados estaran adaptados al nivel y se evidenciara el verdadero fruto o resultado de las estrategias y mtodos utilizados por los docentes, por ltimo debido a que hay pocos estudios realizados en este tema es importante la realizacin de la misma para que sirva de fuente y ayuda a futuras investigaciones y quede abierta para continuar a medida que cambien los mtodos de enseanza para la escritura en la I etapa de Educacin Bsica. Tambin ser una investigacin de mucho provecho para los prximos estudiantes de educacin especficamente de la UPEL, puesto que ser una gua para solventar problemtica de escritura en nios y nias de edad escolar. Finalmente se puede afirmar que es un tema bastante significativo y con alto grado de ejecucin, ya que se cuenta con los recursos tanto humanos como materiales.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Se pretende realizar una explicacin de las diferentes investigaciones justificadas que se han desarrollado, referentes al tema objeto de estudio y los diversos aspectos que estn ntimamente relacionados, con la fomentacin del lenguaje escrito. Desde hace muchos aos el proceso educativo ha dado un gran valor al aprendizaje de los nios, proporcionando las diferentes reas del conocimiento relacionadas con el tema de estudio, de las Estrategias y mtodos en la apropiacin y adquisicin del lenguaje escrito en estudiantes de primera etapa de Educacin Bsica. Por ello, es indispensable requerir de algunas investigaciones realizadas por autores que se puedan introducir en el mbito educativo, para la utilizacin de estrategias de aprendizaje, para incrementar los mtodos de enseanzas de la lectura y la escritura. Debido a esto hemos realizados una recopilacin de varias informaciones, de alguna tesis ya discutidas de cual se encontraron varios antecedentes. Siguiendo este orden de idea, Ribera (2000), en su investigacin como tema de estudio sobre la enseanza de la Lectoescritura, a travs de un trabajo de campo, como resultado Alfabetizar a los alumnos por medio de mtodos de enseanza actuales de la lecto-escritura, que permitiera analizar los efectos de las teoras, mtodos y estrategias que se aplican en la comprensin de la lecto-escritura, como mtodo tradicional basndose en los juicios crticos que solicitan su evaluacin con tantas insistencia como se ha demostrado en estas ltimas dcadas reflexionando en las siguientes preguntas Cul de estos mtodos le permitir al estudiante adquirir destrezas lectoescritura, ms rpidamente. Por ello concluye que la psicolingstica

que se han realizado en las ltimas dcadas en torno al proceso de lectoescritura, han tenido un gran impacto en la educacin, el mtodo tradicional de lectura no haba pasado por juicios crticos que solicitan su evaluacin, con tantas insistencias como se ha demostrado en estas ltimamente. Es decir que la metodologa a utilizar en las escuelas debe ser cnsona a las demandas de los educando y la sociedad. De igual modo, Flores (2002), en su trabajo presentado a los estudiantes de educacin integral del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez titulado Comprensin de la Lectura, se plantea como objetivo principal determinar los efectos de estrategias instruccionales para la comprensin de la lectura y escritura diagnosticando los conocimientos que poseen los estudiantes de dicha institucin y que son necesarios para abordar la comprensin de la lectura. Los conocimientos previos que poseen los estudiantes, sujetos de la investigacin no resultaban suficientes para abordar la comprensin de la lectura de los textos acadmicos, ms concretamente, slo posean habilidades lingsticas de tipo lxico, sintctico, semntica, y pragmtico de su lengua, las estrategias instruccionales diseadas, se ajustaron a las debilidades de los estudiantes. Cabe destacar, que los resultados obtenidos permitieron demostrar la importancia de conocer las debilidades o carencias que poseen los estudiantes a fin de disear estrategias adaptadas a sus necesidades, los resultados evidenciaron dos estilos de aprendizaje de los estudiantes al seleccionar las estrategias de lectura, por cuanto algunos alumnos necesitan ser orientados mientras otros decidirn la estrategias de lectura a emplear. La importancia para este estudio se basa en la Enseanza, estrategias y mtodos tradicionales utilizados por los docentes para la comprensin de la lectura y la escritura como lo han establecido los programas educativos de la primera etapa de Educacin Bsica.

2.2 Bases Tericas 2.2.1 La Epistemologa de las Ciencias Pedaggicas

2.2.2 Factores que Influyen en la Enseanza de la Lectura y la Escritura

La orientacin de esta investigacin se refiere a la organizacin de las variables de estudio, por ello, esta observacin es trascendental para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el nio y la nia, manifestndose en el medio social donde se desenvuelve como dentro del proceso escolar formal, observando as si el aprendizaje es adecuado al nivel escolar en que se encuentra para que le permita obtener nuevos conocimientos y que pueda desarrollar su propio proceso interactivo considerando su deseo de aprender. A fin de, determinar dichos factores, Bravo (1980) expresa que En el aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelacin sensorial y la integracin central de los estmulos transmitidos por las vas sensoriales (p.162). Considerando estos procesos como medio que le permitan asimilar su aprendizaje, como lo son leer e interpretar, apoyar y retener como una situacin estimulante que sirva de mtodo interno para el aprendizaje ptimo. Estos procesos se definen de la siguiente manera: - Receptividad sensorial: Son los recursos activos de que dispone el entendimiento, analizando cules son las condiciones que todo conocimiento objetivo requiere. - Interrelacin sensorial: Interrelaciones de las cosas y los hechos, que sirvan mantener y formular inferencias de opiniones que sustentan lo que afirma. - Integracin central de los estmulos: Es la forma de interaccin entre el ser vivo y el medio, capaz de provocar una respuesta en un organismo determinado. Con todos estos procesos el lector constituye un sistema cognitivo de la significacin de lo que lee y ayuda a facilitar la presencia de varios factores muy importante:

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La lectura: Es el proceso mediante el cual los sujetos construyen activamente significados de texto, es decir este proceso permite comprender e interpretar correctamente la esencia de un lector activo que interacta con el texto para obtener un sentido. El lenguaje: Es medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado y que permite la interpretacin ajustada de lo que ests leyendo a travs de las verbalizacin adecuada nos entenderemos correctamente, sabiendo que la adquisicin y el prospero desarrollo del lenguaje en los primeros aos de escolaridad es los mas importante, debido a que el estudiante obtienen las herramientas iniciales para su integracin social y desarrollo sistemtico. Lenguaje oral y escrito. Cabe destacar que las combinacin de estos dos lenguajes es muy importante, porque el individuo debe reconocer los signos grficos y diferenciarlos de otros signos para darle un orden mental coherente al significado global del texto relacionando el mismo con varios procesos orientados en la activacin de un esquema con el fin de utilizar algunas estrategias tales como: - Asociar el signo grafico a un fonema determinado (Proceso de discriminacin y memoria perceptiva-auditiva). - Reconocer los signos en un espacio de la pgina donde se lee (Percepcin de la orientacin espacial). - Unir las palabras, diferencindolas de las otras. - Otorgar a la lectura una direccin. En la lengua castellana se lee de izquierda a derecha. - Dar a la lectura una secuencia. (Relacionado con la orientacin espacial y el ritmo). - Asociar el grafismo y el fonema a un significado.

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2.2.3 Basamentos de la Enseanza del Lenguaje Escrito

Examinar el proceso de enseanza del lenguaje escrito, se trata de sesiones propiamente del aprendizaje en donde existen las costumbres de pedirle a los alumnos de como se realizan las lecturas. De acuerdo a, Gagn y Briggs La enseanza no es ms que una ayuda para que las personas aprendan y la manera de prestar esa ayuda puede ser adecuada o inadecuada (p.86). Es decir, para que el aprendizaje se produzca de forma eficaz es necesario considerar un apoyo progresivamente al alumno, estimulando su participacin en acciones positivas para su desarrollo intelectual en tal sentido considerando el enfoque de Piaget que da gran importancia al potencial del nio, ya que considera que este no toma ninguna informacin pasivamente, sino muy por el contrario asume un rol activo, experimentando, explorando y manipulando su ambiente de modo de cubrir organizar e interpretar la realidad y de esta manera extraer un significado del mundo donde vive. En este mismo orden de ideas, la construccin del lenguaje escrito, el intercambio permanente con material impreso, as como la vivencia de actos de lectura y escritura en situaciones funcionales permitan al nio construir diferentes hiptesis que reflejan los diferentes niveles de conceptualizacin que el nio atraviesa hasta llegar a la alfabtica o escritura convencional. Es importante sealar, que el lenguaje escrito, influye en el rea curricular de lengua castellana y literatura donde el objetivo primordial en esta rea es la consecucin que se hace parte de los alumnos, del dominio de las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, ya que estas destrezas se van a utilizar como instrumento mediador para el aprendizaje de las restantes reas curriculares, obteniendo como importancia el trabajo centrado en la escritura y la lectura, que dentro del currculo bsico se considera como una de las actividades intelectuales para el desarrollo del nio. Por su parte, Orrantia y Snchez (citados por Flores, 2002) plantean que existen dos vas en la escritura siendo estos mecanismos implicados en la lectura que operan 12

en forma similar en la escritura. Ese refiere a identificar donde se identifican los fonemas para despus pasar a un sistema de reconocimiento auditivo donde se encuentra representada la palabra y alcanzar posteriormente su significado en el sistema semntico. Este almacn es el mismo para las versiones orales o escritas de las palabras, puesto que lo reside aqu es una representacin del significado de stas. Considerando que el sistema de produccin grafmico es un almacn en el que se encuentran representadas las formas ortogrficas de las palabras, de manera similar a lo que ocurra en la lectura, salvo a que en vez de ir de la representacin de la palabra al sistema semntico se debe ir al significado de la representacin. El propsito de construir activamente una estrategia positiva, es la de hacer un anlisis de los alumnos y las representaciones que ellos posean, para que as se pueda dirigir la clase prctica satisfactoriamente, haciendo conocimiento de que estas bases pueden variar pero en si a lo que desea y se quiere llegar, es a un aprendizaje optimo en el alumno. Cabe destacar, que es importante saber que la escritura es definida como una labor difcil para la mayora de los alumnos, es decir, que la falta de confianza por carencia de conocimiento, hace baja su competencia analtica, retrica y de los factores psicolgicos, cognitivos, y lingsticos, es por ello que se requiere de varias estrategias para la compresin del lenguaje: - Aprender a interpretar lo que leemos y escribimos: el alumno debe ser capaz de conocer y dominar la diversidad lingstica para que las soluciones que da la lengua sea la ms adecuada para la situacin de comunicacin. - Aprender a imaginar: es una estrategia esencial por que permite que el alumno cree palabras y frases transformndolas en imgenes mentales, y la capacidad de inventar, de crear, sin que la lectura permanezca inacabada y superficial. - Correccin gramatical: analizar el uso correcto de los elementos gramaticales; el lxico, fontica, ortografa entre otros, garantizara el xito de la comunicacin en el aula de clase y en el mbito donde se desenvuelva. Para que estas estrategias funcionen como tales, es preciso hacer que en el hogar aprenda grafemas (es decir letras), fonemas (letra con sonido) y monoslabos 13

(palabras). No se debe olvidar que la lectura y la escritura van unidos; una tiene que ver con la otra. Tomando en cuenta lo que antes se dijo: que el nio trae nociones del hogar de lo que es lectura.

2.2.4 Factores que Determinan la Motivacin para el Aprendizaje

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. De all, el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. Condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. En tal sentido, los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Entre las metas extrnsecas se encuentran la valoracin social y la bsqueda de recompensa, uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula segn Flores (2002): - La forma de presentar y estructurar la tarea. - Modo de realizar la actividad. - El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. - El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. Por tanto, la motivacin es un requisito previo en la enseanza en general, por lo cual tambin es aplicable a la lectura, ya que sta no es un acto mecnico y

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rutinario, sino que debe ser activa, lo cual supone aplicar las estrategias apropiadas a cada situacin en concreto.

2.2.5 Rol del Docente y del Representante en el Proceso de Aprendizaje

El docente en la actualidad, debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. Por esto, el maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente. Se puede inferir que el educador y el representante deben llevar un rol que se encuentra enmarcado dentro del mbito educativo, es decir, el maestro se puede reducir solo a transmitir informacin y mediar el encuentro de sus alumnos con los conocimientos en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos y el papel que cumple el representante es el de reforzamiento de informacin del alumno cuando este llega al hogar. Desde este punto de vista, la interrelacin que existe entre el docente y el representante se precisa en las acciones conjuntas que llevan a cabo para resolver problemticas surgidas en el aula de clase referidas a la falta de conocimiento que posee el alumno en cuanto a la lectura y la escritura. Cabe destacar que este trabajo en equipo puede arrojar resultados positivos, para mejorar la calidad potencial del alumno.

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2.2.6 Estrategias de Aprendizaje

Desde diferentes perspectivas pedaggicas es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. En tal sentido, Brandt (1998) seala que: Las estrategias metodologas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenido del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien (p. 35). Continuando con esta analoga, se puede explicar qu es y supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, partir de la distincin entre tcnicas y estrategias: Tcnicas; actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc. Esto puede ser utilizado en forma mecnica. Estrategia, guas de las funciones que hay que alcanzar, es decir, son siempre concientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. A fin de explicar la diferencia entre Tcnica y estrategia se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que lo coordine (estrategias). Y este poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de si. La tcnica sin estrategia muere en si misma pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de tcnica). El metaconocimiento es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar unas tareas, y as, determinar la mejor forma de realizar y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

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2.3 Bases Legales

Como base fundamental para toda argumentacin legal se parte de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; para enmarcar el rol y las directrices a ser seguidas por el docente se encuentra el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000) y la Ley Orgnica de Educacin (1980), que establecen las normas y procedimientos que regulan el ejercicio de la profesin docente. El conocimiento de las leyes y reglamentos es de vital importancia para todas aquellas personas que ejercen la profesin docente; sin embargo, analizaremos a continuacin algunos artculos del mismo:

CONSTITUCION VENEZUELA

DE

LA

REPBLICA

BOLIVARIANA

DE

De acuerdo a su Captulo VI De los Derechos Culturales y Educativos en sus Artculos 102, 103 y 104 establecen la base para la Educacin en el Estado Venezolano. Art 102: establece que la educacin es un derecho humano y un deber social, y debe ser gratuita y obligatoria, el estado debe garantizar la educacin en todos sus niveles y modalidades. La educacin es un servicio pblico fundamentada en el respeto de todas las corrientes del pensamiento, que permita el desarrollo potencial y creativo de cada ser humano. Art 103: establece el derecho que tiene cada individuo a una educacin integral y de calidad, en igual condicin y oportunidades, sin limitaciones sino las derivadas de sus capacidades, aspiraciones o vocacin. Es obligatoria desde maternal hasta la educacin media y de debe ser gratuita por el estado hasta el pregrado universitario. Garantizando la atencin a las personas con capacidades especiales o con discapacidad, a quienes se encuentren privados de su libertad o que carezcan de condiciones para su inclusin al sistema educativo. Art 104: determina a cargo de quien se encontrara la educacin; estableciendo que sern responsables de la educacin personas de reconocida moralidad y de 17

comprobada capacidad acadmica. El estado actuara como mediador estimulante para su permanente actualizacin, garantizando su estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. Tanto el ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por la ley y de acuerdo a criterios de evaluacin de meritos.

REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION DOCENTE Artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente plantea, son deberes del personal docente:

Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y leyes de la Repblica.

Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.

Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida.

Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las

autoridades educativas. 5 6 Cumplir con las actividades de evaluacin. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje.

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Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.

Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes.

Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.

10 Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades competentes. 11 Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente. 12 Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores. 13 Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa. 14 Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. 15 Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

En el artculo 6 se establecen los deberes a cumplir por el docente, ste artculo no es limitativo, ya que el ltimo numeral expresa que pueden existir otros deberes del docente enmarcados en cualquier otra normativa legal o reglamentaria. 19

El Artculo 10 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente establece: El personal docente gozar de autonoma acadmica para la enseanza, con sujecin a las normas de organizacin y funcionamiento de los planteles, a la administracin de los planes y programas de enseanza-aprendizaje y al rgimen de supervisin, establecidos para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

En tal sentido, el docente tiene libertad para la planificacin y ejecucin de las actividades a desarrollar para lograr el aprendizaje significativo en sus alumnos, siempre y cuando estn sujetas a las normas de organizacin y funcionamiento del plantel, al currculo escolar vigente, y todas aquellas normas que rijan sobre el rea educativa, de acuerdo al nivel o modalidad.

LEY ORGANICA DE EDUCACIN: De acuerdo al Captulo III De la Educacin Bsica en su artculo 21 establece La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus actitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de 9 aos

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2.4 Definicin de Trminos

A los fines de la presente investigacin, y en aras de aclarar algunos conceptos manejados en la misma, se presenta a continuacin la definicin de trminos bsicos:

Diagnstico:

Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un problema. En el proceso de diagnstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solucin del problema. Consta de varias etapas, dialcticamente relacionadas, que son: Evaluacin - Procesamiento mental de la informacin- Intervencin- Seguimiento.

Docente:

Es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. La palabra proviene del termino latino docens, que a su vez se deriva de docere ensear

Educacin:

Proceso por el cual se inculcan en la persona los conocimientos y valores que le resultaran imprescindibles para su vida social, por tratarse de normas y saberes que forman parte de cultura del colectivo en que vive.

Enseanza:

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento

Escritura:

Es un sistema de representacin grfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. Proviene del latin strategia conformandose de los terminos griegos; stratos (ejercito) agein (guia-conduccion) siendo el termino utilizado en la antigedad a las artes de las guerra. Es un curso de

Estrategia:

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accion consientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos Lectura: Es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Lenguaje: El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse a travs de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. An as, hay diversos tipos de lenguaje. Es importante mencionar que, dentro del lenguaje se componen dos supralenguajes, El lenguaje animal y el humano. El lenguaje animal es el que emplean los animales para comunicarse entre si. El lenguaje humano es el nico lenguaje que es eficiente en transmitir emociones cultivadas, este lenguaje est compuesto por la perfecta articulacin del aparato fonador. El aparato fonador es el encargado de articular los sonidos y est compuesto por el pice, lengua, cuerdas vocales, etc. El lenguaje humano nos transmite emociones y es capaz de hacer oraciones perfectas que un hablante puede descifrar por su competencia lingstica.

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo de Investigacin y Diseo de la Investigacin

El tipo de investigacin presente en este estudio est enmarcado en la modalidad Investigacion de Campo, que segn Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000, p 18) se define como: aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. En este mismo orden de ideas, (Zorrilla ,1993:43) define la investigacion de Campo es la que se efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de estudio.

El Diseo de la investigacion esta enmarcado en el nivel descriptivo no experimental, que segn (Fernandez y Baptista, 2000) definen Investigacion no experimental como: aquella que se basa en la temporalizacin de la investigacion y son propios de los enfoques cualitativos o cuantitativos, es decir, que son aplicables a ambos enfoques.

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De acuerdo, a (Zorrilla ,1993:43), La investigacin descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlacin.

3.2 Poblacin El trmino poblacin es definido por Ander-Egg (1996) como ...la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos, que se pretende rena las mismas caractersticas y en igual proporcin (p.179).

De igual manera, Morles (citado por Arias, 1999), considera que la poblacin es ...el conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades: personas, instituciones o cosas a las cuales se refiere la investigacin. (p.52).

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CUADRO N 1 POBLACION DOCENTE ESCUELA BOLIVARIANA GABRIEL EMILIO MUOZ

ETAPA DE EDUCACIN BASICA GRADOS SECCIONES DOCENTES

A 1 B C A I ETAPA 2 B C A 3 B C A 4 B C A II ETAPA 5 B C A 6 B C TOTAL DOCENTES

3.3 Muestra

La muestra fue seleccionada por muestreo al azar, que segn Ramrez (2000) consiste en escoger bajo un procedimiento simple las unidades que conforman la muestra (p.108). Por lo tanto, la muestra es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados, cada uno de los cuales es un elemento del

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universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de la poblacin.

CUADRO N 2 MUESTRA DOCENTE ESCUELA BOLIVARIANA GABRIEL EMILIO MUOZ

ETAPA DE EDUCACIN BASICA

GRADOS

SECCIONES

DOCENTES

A 1 B C A I ETAPA 2 B C A 3 B C TOTAL DOCENTES

3.4 Tcnicas e Instrumentos Segn Bisquerra (1989), Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos constituyen los medios tcnicos utilizados para registrar los datos que van a permitir identificar y medir las variables que forman parte de la realidad en estudio (p.49).

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3.4.1 Tcnicas Segn Prez (2000) la tcnica ha quedado reservada a los procedimientos de actuacin concretos y particulares, asociados a las distintas fases del mtodo cientfico (p.15). En tal sentido, la tcnica utilizada es la observacin, la cual la misma fuente define como un proceso que requiere atencin voluntaria e inteligencia dirigido a obtener informacin (p.23). sta se realiz de forma directa, mediante visitas a la institucin y se registr lo observado a fin de tener datos para el presente estudio. Tambin se realiz la observacin no participante directa, que de acuerdo con Prez (2000) comprende todas las formas de investigacin sobre el terreno, en contacto inmediato con la realidad y se fundamenta en la entrevista y el cuestionario(p.24). Adems en esta investigacin se ha utilizado la encuesta como tcnica de recoleccin de datos, en la cual a partir de una muestra de individuos, usualmente una fraccin de la poblacin bajo estudio, ...se obtiene informacin de inters para la investigacin, usando procedimientos estandarizados de manera que a cada individuo se le hacen las mismas preguntas en ms o menos la misma manera, bien sea por telfono, por correo o personalmente (Universidad Nacional Abierta, 1992, p.146). En este caso, la encuesta se realiza por parte de la investigadora en el contexto de estudio en forma individual con cada uno de los sujetos involucrados.

3.4.2 Instrumentos

Para los efectos de obtener la informacin requerida, el instrumento utilizado fue el cuestionarios. Hurtado (1998) define al cuestionario como: es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento o temtica particular sobre el cual el investigador desea obtener informacin. En el caso del cuestionario las 27

preguntas se hacen por escrito y su aplicacin no requiere necesariamente la presencia del investigador. (p.409) Para este estudio se dise un cuestionario, el cual fue dirigido y aplicado a los docentes. Este instrumento tiene en total dieciocho (6) planteamientos a responder. Est conformado por un conjunto de afirmaciones, donde se utiliz un escalamiento tipo Likert que incluye dos (2) alternativas de respuestas: (Si, No). Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2001), afirman que este tipo de escalamiento ...consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios antes los cuales se pide la reaccin de los sujetos (p.256).

3.5 Validez del Instrumento

A efecto de la validez de los cuestionarios a utilizarse en esta investigacin se aplic la validez de contenido, conocida tambin como validez lgica o de muestreo, la cual se refiere bsicamente al contenido del instrumento, al hecho de que "... el instrumento contenga en sus tems todos los aspectos que de acuerdo a los objetivos de la investigacin sean necesarios averiguar para el logro de los mismos" (Aroca, 1989, p.41). La validez de contenido del instrumento se determin mediante el juicio de tres (3) expertos: un especialista en metodologa de la investigacin, un magster en estrategias de enseanza y uno en planificacin y evaluacin de la educacin. A stos se les entreg, adems de los instrumentos ya mencionados, los objetivos del estudio as como un instrumento para sus observaciones. Con base al juicio de los expertos se hicieron las correcciones correspondientes y se procedi a elaborar el modelo definitivo el cual fue el aplicado.

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3.6 Confiabilidad

De acuerdo con Hernndez y otros (2001), la confiabilidad expresa el grado de exactitud, consistencia y precisin que posee un instrumento. Para medir la confiabilidad del cuestionario usado en esta investigacin, se procedi a aplicar una prueba piloto a un grupo de docentes, los cuales no formaron parte de la muestra definitiva, pero que presentaban las mismas caractersticas de los sujetos de la investigacin. Para obtener los resultados de la confiabilidad se utiliz el Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach, que segn los autores mencionados, proporciona una medida de consistencia interna del instrumento, produciendo valores entre cero (0) y uno (1), indicando los valores cercanos a cero (0) un nivel de confiabilidad nulo y los cercanos a uno (1), alta correlacin o confiabilidad. Si2 1 St2

K = K1 Donde:

= Coeficiente Alfa de Cronbach K = Nmero de preguntas del instrumento Si = Suma de las variables parciales St = Varianza total de los tems.

En sntesis, el nivel de confiabilidad de los cuestionarios arroj como resultado un Coeficiente Alfa de 0,86, lo cual lo ubica en una alta confiabilidad.

3.7 Procedimientos

La realizacin de la investigacin estuvo dividida en dos fases que comprenden: el estudio documental y el trabajo de campo. Estudio documental: El desarrollo de esta fase estuvo comprendida por las siguientes etapas: 29

- Seleccin del problema; se escogi el problema a abordar, se contextualiz y se plante, se establecieron las interrogantes de la investigacin, las cuales fueron las bases de los objetivos y se justifico el trabajo. - Bsqueda de antecedentes, para lo cual se visitaron bibliotecas, encontrndose algunos estudios que se consideraron adecuados por su relacin con el tema en estudio. - Revisin de literatura, lo que implic ubicacin de literaturas en fuentes primarias y secundarias que se tratasen sobre el tema que ocupa el estudio, recopilacin y procesamiento de la informacin. - Con base al estudio documental se hizo la construccin del marco terico, para lo cual se implementaron diversas tcnicas, tales como: el resumen, el anlisis de contenidos, el subrayado. Fase de campo: sta se desarroll cumpliendo las siguientes etapas: - Solicitud de colaboracin: Se solicit verbalmente y por escrito a la directora de la Escuela Nacional Barlovento su colaboracin y la de la institucin para realizar el presente estudio, cuya respuesta fue positiva. - Seleccin de la poblacin y muestra: En esta etapa es donde se eligi el objeto de la investigacin, constituyndose en el centro de la misma, extrayendo de ella toda la informacin requerida para su respectivo estudio, para lo cual, fue necesario tomar una fraccin sobre la que se fij la atencin de la investigacin. - Elaboracin y aplicacin del instrumento: En esta fase se elabor el instrumento y fue sometido a juicios de tres expertos para su validez y confiabilidad; luego se aplic el instrumento definitivo para la recoleccin de datos. - El procedimiento y la interpretacin de los resultados: Una vez aplicado el instrumento, se procedi a tabular y cuantificar los datos obtenidos; seguidamente se realiz el anlisis correspondiente utilizando la tcnica del anlisis porcentual para cada uno de los tems a travs de cuadros y grficos. - En la ltima etapa se discuti los resultados; luego de analizada la informacin de los datos estadsticos, se establecieron los resultados arrojados. Finalmente, se dio lugar a la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones. 30

3.8 Sistema de Variables Una variable es, en opinin de Arias (1999), una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de caractersticas por estudiar, definida de manera operacional, es decir, en funcin de sus indicadores o unidades de medida (p.43). En modo similar, Tamayo y Tamayo (2000) sostienen que la variable es un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados (p.54). Estos planteamientos permiten inferir que mediante el sistema de variables se representan los valores que pueden tomar los distintos elementos examinados en una investigacin.

3.8.1 Definicin Conceptual

La definicin conceptual de la variable es, segn lo expresa la Universidad Santa Mara (USM, 2001), en sus Normas para la Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado, la expresin del significado que el investigador le atribuye, y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo (p.36). Por su parte Canales, Alvarado y Pineda (1999), estiman que la definicin conceptual de las variables representa la expresin ms general y abstracta en que puede manifestarse el fenmeno o hecho a estudiar, por consiguiente, no observable ni mensurable empricamente (p.32). Del ttulo de la presente investigacin: Disear estrategias instruccionales para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito en los alumnos del 2 grado de educacin bsica de la Escuela Nacional Barlovento, se plante el objetivo general y de all se derivaron los objetivos especficos que dieron pie para obtener las

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variables que intervienen en este estudio, cuya definicin conceptual se muestra en el cuadro siguiente.

Cuadro 1 Identificacin y Definicin de las Variables Objetivos Especficos Diagnosticar el reforzamiento de la lectoescritura por parte de los padres y representantes. Variables Reforzamiento de la lectoescritura por parte de los padres y representantes Definicin Conceptual Ayuda complementaria que pueden prestar los padres y representantes desde sus hogares para facilitar en sus representados el aprendizaje y ejercitacin de la lectoescritura. Inters que manifiesta el estudiante por la lectura y escritura y la realizacin de su proyecto de vida. Procedimientos utilizados por el docente a travs de los cuales se intenta generar el aprendizaje de la lectoescritura. Conjunto de tcnicas y actividades dirigidas al docente, para fomentar hbitos y destrezas de lectura y escritura de los alumnos de I etapa de Educacin Bsica.

Analizar la motivacin personal del estudiante por la lecto-escritura y su proyecto de vida. Analizar los mtodos de enseanza del docente en la lecto-escritura.

Motivacin personal del estudiante por la lectoescritura y su proyecto de vida Mtodos de enseanza del docente en la lectoescritura

Proponer algunas estrategias instruccionales para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito en los alumnos del 2 grado de educacin bsica de la Escuela Nacional Barlovento

Estrategias instruccionales para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito.

Fuente: Los autores de la presente investigacin siguiendo las normas para la elaboracin, presentacin y evaluacin de los trabajos de grado de la Universidad Santa Mara (2001). 3.8.2 Definicin Operacional

La definicin operacional de la variable representa, segn la USM (2001), el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permiten la 32

mxima aproximacin para poder medirla. Estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y, de ser necesario, subindicadores (p.37). Segn Brito (1999), la operacionalizacin de las variables es:

...el procedimiento mediante el cual se identifican los indicadores que caracterizan o tipifican las variables de una investigacin determinada, con el objeto de hacerlas observables y poderlas medir con cierta precisin y mayor facilidad. Implica la definicin de la(s) variable(s) y la determinacin de los posibles valores o niveles que pueden asumir dichas variables. (p.42)

Analizando estos dos planteamientos, se puede deducir que la definicin operacional de las variables es una manera de sintetizar las mismas para hacerlas ms comprensibles y, por ende, ms fciles de estudiar. En la definicin operacional se agrupan aspectos bajo las denominaciones de dimensin, indicador y subindicador, donde la dimensin representa el rea o las reas del conocimiento que integran la variable; los indicadores, por su parte, son aspectos que se sustraen de la dimensin y que son objeto de anlisis en la investigacin. De los indicadores se desprenden los subindicadores, que son aspectos sustrados de los indicadores cuando stos son muy complejos. A continuacin, se presenta la definicin operacional de las variables objeto de estudio en esta investigacin.

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Cuadro 2 Operacionalizacin de las Variables Variable Reforzamiento de la lecto-escritura por parte de los padres y representantes Dimensin - Educativa Indicador Lenguaje Lectura y escritura Comunicacin Escritura alfabtica Sonidos y letras

Motivacin - Personal personal del estudiante por la lecto-escritura y su proyecto de vida Mtodos de - Didctica enseanza del docente en la lectoescritura

- Actitud hacia el aprendizaje - Deseos de aprender - Voluntad en el aprendizaje

Estrategias - Pedaggica instruccionales para el fomento de hbitos y destrezas del lenguaje escrito.

Estrategias cognitivas Estrategias afectivas Estrategias metacognitivas Destrezas pedaggicas Lectura de cuentos Dramatizaciones Estrategias para la lectura - Estrategias para la escritura

Fuente: Los autores de la presente investigacin siguiendo las normas para la elaboracin, presentacin y evaluacin de los trabajos de grado de la Universidad Santa Mara (2001)

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Cuadro 3 Plan de Accin Objetivos Actividades Diagnosticar el reforzamiento Reunin con los padres y de la lecto-escritura por parte Representantes para verificar de los padres y representantes. si le prestan ayuda en caso, a los alumnos. Taller para explicar los objetivo de los PA. Analizar la motivacin Taller de motivacin al personal del estudiante por la logro, de desarrollo de lecto-escritura y su proyecto pensamiento creativo de vida. Dirigido a los alumnos. Creacin de rincones de lecturas. Completacin de cuento. Analizar los mtodos de Jornada de aplicacin, para enseanza del docente en la intercambiar mtodos de lecto-escritura. enseanza; efectivos, con los docentes de U.E.N. Barlovento Evaluar los problemas Realizar actividades a travs cognitivos referentes al de hojas de trabajo, dictados, dominio de la lecto-escritura realizacin de cuentos, con los alumnos de 2 grado de Educacin Bsica Recursos Retroproyector Laminas carpetas. Hoja de trabajo

Responsables Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian

Laminas Cartulinas Hojas blancas. Hojas de cuentos incompletos

Retroproyector Laminas Hoja de trabajo

Hoja de trabajo Cuentos Hojas blancas

Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian

Cuadro 4 Cronograma Actividades Da Reforzamiento de la lecto- Lunes escritura por parte de los padres y representantes en los alumnos de 2 grado de Educacin Bsica. Motivacin personal del estudiante Martes por la lecto-escritura y su proyecto de vida, en los alumnos de 2 grado de Educacin Bsica. Mtodos de enseanza del docente Mircoles en la lecto-escritura a los alumnos de 2 grado de Educacin bsica. Lugar Unidad Educativa Nacional Barlovento Hora 8 am a 12 m

Unidad Educativa Nacional Barlovento

1 pm a 5 pm

Unidad Educativa Nacional Barlovento

8 am a 12 m

Evaluar los problemas cognitivos Jueves referentes al dominio de la lectoescritura

Unidad Educativa Nacional Barlovento

1 pm a 5 pm

Responsables Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian Blanco Douglas Castillo Karely Pacheco Suleima Romero Freddy Seplveda Mirian

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones

Leer y escribir es un proceso natural, siendo esto una bsqueda constante de significado en forma constructiva, en una sociedad alfabetizada, donde el significado se vuelve funcional en las experiencias del aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. Los docentes deben tener una visin positiva centrada en la comprensin (lenguaje y escritura) como una totalidad constructivista. Organizando y creando un ambiente donde sea usada la lectura y escritura en el aprender acerca de los aspectos significativos de la experiencia humana. Esto debe ser apoyado por los padres, representantes y comunidad. La lectura y escritura van en forma paralela, es decir, no pueden separarse. El alumno debe convertir el lenguaje escrito en un instrumento para obtener conocimientos, para participar en la experiencia de otros, para cuestionar las perspectivas y afirmaciones de otros y el docente debe utilizar mtodos y estrategias para obtener, evaluar y utilizar el conocimiento adquirido por los nios durante un lapso o un ao escolar. En el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, se deben tener en cuenta dos niveles: construccin de significados y codificacin decodificacin (anlisis sntesis). Esto significa que las actividades de lectura y escritura deben favorecer procesos que permitan a los nios comprender los mensajes o contenidos, as como manejar estrategias para asimilar el cdigo del sistema alfabtico de lectura y escritura. 4.2 Recomendaciones

Leer y escribir es un proceso natural, siendo esto una bsqueda constante de significado en forma constructiva, en una sociedad alfabetizada, donde el significado se vuelve funcional en las experiencias del aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.

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Los docentes deben tener una visin positiva centrada en la comprensin (lenguaje y escritura) como una totalidad constructivista. Organizando y creando un ambiente donde sea usada la lectura y escritura en el aprender acerca de los aspectos significativos de la experiencia humana. Esto debe ser apoyado por los padres, representantes y comunidad. La lectura y escritura van en forma paralela, es decir, no pueden separarse. El alumno debe convertir el lenguaje escrito en un instrumento para obtener conocimientos, para participar en la experiencia de otros, para cuestionar las perspectivas y afirmaciones de otros y el docente debe utilizar mtodos y estrategias para obtener, evaluar y utilizar el conocimiento adquirido por los nios durante un lapso o un ao escolar. En el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, se deben tener en cuenta dos niveles: construccin de significados y codificacin decodificacin (anlisis sntesis). Esto significa que las actividades de lectura y escritura deben favorecer procesos que permitan a los nios comprender los mensajes o contenidos, as como manejar estrategias para asimilar el cdigo del sistema alfabtico de lectura y escritura.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ander-Egg, E. (1996). Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Humanitas. Arias, F. (1999). Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin. Caracas: Episteme. Aroca P., A. (1989). Mtodos de investigacin. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Estudios Universitarios Supervisados E.U.S. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. Barcelona, Espaa: CEAC. Brito, J. (1999). Cmo elaborar una tesis. Caracas: Cendespoth. Canales, J., Alvarado, P. y Pineda, L. (1999). Metodologa de la investigacin. Mxico: Limusa. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Hurtado, Y. (1998). Metodologa de la investigacin holstica. Caracas: Sypel. Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 2.635. (Extraordinario). Julio, 26 de 1980. Caracas. Prez, S. G. (2000). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes. Caracas: Centro Cumilla. Ramrez, T. (2000). Cmo hacer un proyecto de investigacin?. Caracas: Panapo. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. (2000). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.496. (Extraordinario). Octubre, 31 de 2000. Sabino, C. (1986). El proceso de investigacin. Caracas: Panapo. Tamayo y Tamayo, M. (2000). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa. Universidad Nacional Abierta. (1992). Tcnicas de documentacin e investigacin I. Caracas: Autor.

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