UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO DOCTORADO EN EDUCACION

DOCENTE: Dr. Atilio Olano Martinez CURSO: EVALUACION EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA TEMA: EVALUACION EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRANTES: SOTELO SUAREZ Erica Georgina

2010

Introduccin La Pedagoga nos presenta muchos retos tanto para los profesores como para los profesionales en formacin. La evaluacin educativa es uno de estos retos, pues es muy difcil para los profesores, de nuestro sistema educacional, ponerla en prctica. Hablar de evaluacin es hablar de una herramienta de suma importancia dentro del proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante ( maestro y/o alumnos) la que tambin implica el manejo de muchos conceptos y variables. Al abordar la evaluacin, muchos autores mencionan la palabra proceso por lo que a simple vista representa un elemento que acompaar al docente y a los alumnos por un largo periodo. Uno de esos autores es Luis ngel Blanco, quien expone la evaluacin extendidamente en su libro La evaluacin educativa, ms proceso que producto. Teniendo en cuenta que su obra es muy completa, hemos basado la presente monografa en su ya mencionado libro pero tomando los elementos medulares para el manejo de la evaluacin como herramienta. Adems hemos reforzado parte de la informacin con otras fuentes de internet. Nuestro trabajo pretende que como profesores en formacin manejemos este tema muy bien para poder aplicar y someternos a las evaluaciones de la mejor forma en sus futuras prcticas educacionales y en su futura labor docente. Esta monografa pretende ser una ayuda en el proceso de formacin pedaggica no tan solo de los alumnos sino que tambin de todo docente en formacin que este comenzando a descubrir esta herramienta y tenga dudas. Aproximacin histrica de la evaluacin La evaluacin tiene aproximadamente un siglo de historia y sus orgenes se remontan a la preocupacin por la medicin de la conducta humana. Se reconocen tres grandes perodos en evaluacin: testing, procesos y juicios. Durante el perodo de testing, el principal objetivo era el establecimiento de las diferencias individuales. La evaluacin se concentra en la elaboracin de instrumentos que permiten obtener puntuaciones diferenciales inter sujetos y su posicin dentro del grupo normativo. Thorndike es considerado el padre de la medicin en educacin. En el periodo de procesos, se conceptualiza por primera vez la evaluacin como proceso, gracias al cambio de paradigma de Tyler, ya que Evaluacin y

Medicin eran conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el trmino Evaluacin era poco frecuente. Si se mencionaba alguna vez, era siempre en compaa del de Medida que sola colocarse en primer trmino Medicin y Evaluacin. As fue como Ralph Tyler el padre de la Evaluacin, dio vuelta este paradigma donde Evaluacin paso a un primer plano y la medicin a un segundo trmino, pero siempre las dos ligadas entre s. En el tercer perodo, juicios, el concepto de evaluacin adquiere una conceptualizacin multidimensional. Corresponde a un juicio profesional basado en la opinin de expertos en evaluar, orientado a la toma de decisiones. Qu es evaluacin educativa? En todo proceso educativo se hace estrictamente necesaria la presencia de la evaluacin. Y es que esta herramienta constituye un abanico abierto tanto para los alumnos como para los profesores, llevando a un desarrollo de las fortalezas y a cambio en las debilidades. Cuando buscamos definirla nos encontramos con un listado bastante amplio de informacin y autores. He aqu, que buscando justamente una definicin para la evaluacin educativa es que llegamos a un punto de coincidencia. Podemos decir que la evaluacin educativa es una herramienta de gran importancia para el proceso de aprendizaje. Debido a que la educacin es un proceso largo y que la evaluacin como herramienta forma parte de l, nace la necesidad de ser no solo sistemtica, sino tambin permanente y objetiva en la informacin que recaba. Toda esa informacin que se pueda obtener a travs de esta herramienta ayuda a orientar al alumno a partir de la exanimacin de los resultados con respecto a los objetivos previamente planteados. Adems de lo anterior entrega evidencia de los cambios en los alumnos y del grado que han logrado en ste. A partir de la valoracin que el docente pueda dar a la realidad de sus alumnos, despus de haber reunido informacin til y descriptiva, es tiempo centrarse en un proceso de identificacin, remodelacin y tratamiento de datos que construirn el camino para llegar al conjunto de actividades que conducen a un juicio en funcin de criterios. Pero la genialidad de la evaluacin va aun ms all debido a que permite criticar y revisar los planes, programas y mtodos con el fin de mejorar el proceso educativo Qu es evaluacin?

La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios

de validez, participacin y tica . Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una prctica que compromete una dimensin tica , no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posicin de anlisis crtico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qu se pretende, qu valores estn involucrados, cmo se realiza, qu efectos tiene, qu papel asumen los evaluadores, etc. Siendo el conocimiento sobre evaluacin una construccin terica, no es de extraar que en su prctica convivan diferentes modelos . La evaluacin forma parte de un proceso ms amplio que supone la gestin y elaboracin de un proyecto . Es posible pensar en algunas etapas o fases que habra que considerar en la implementacin de acciones de evaluacin institucional. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre s por su especificidad: Planificacin, que consiste en la definicin de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que depender del momento en que se realice as como los objetivos que se persiguen. En esta etapa se explicitan los propsitos, se definen las situaciones, mtodos e instrumentos y el impacto de resultados. Tambin se asignan los responsables y recursos. Uno de los puntos ms importantes a definir en esta fase, es el problema o Situacin que se desea estudiar ya que de esta definicin emanarn todas las otras. Implementacin, en esta etapa se incluye la recoleccin de informacin a partir de la que se emitirn las apreciaciones y juicios para valorar la situacin que se estudia. La informacin que se recolecte ser la fuente a travs de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarn decisiones; si la informacin que se Recoge no es vlida y confiable, la evaluacin carecer de significatividad Posterior. Anlisis y elaboracin de conclusiones, esta etapa debera realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta Manera, se debera poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluacin. I.a) Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

Entonces podemos decir que la evaluacin se caracteriza por ser un proceso que implica la recoleccin de informacin, posteriormente interpretar y contrastar de acuerdo a ciertas instancias de referencia y patrones deseados. No basta solo con obtener resultados de un proceso evaluativo para emitir un tipo de calificacin numrica, sino que requiere un juicio valorativo que permita al profesor tomar decisiones pertinentes de acuerdo a cada caso o necesidad para orientar sus acciones directamente a los requerimientos de los alumnos. Por otra parte, se hace necesaria la diferenciacin de los conceptos evaluacin e investigacin. Si bien es cierto, ambos tienen muchas caractersticas en comn, sin embargo, ambos difieren en sus fines:

La evaluacin es un proceso que busca informacin para hacer un juicio de valor para la toma decisiones inmediatas, tomando en cuenta cada caso particular de forma diferente, es decir, no busca la generalizacin. La investigacin es un proceso de bsqueda de informacin y generar conocimientos generalizables, tales como conclusiones, leyes, teoras y principios, que no necesariamente implican una aplicacin inmediata.

De acuerdo con el portal chileno Red de Maestros de maestros presentado por Edith Marlene Caldern Arvalo, las caractersticas de la evaluacin son las siguientes:

Deslindar las necesidades educativas. Dentro del proceso interactivo estn las necesidades educativas. El maestro es quien debe valorar las necesidades educativas en concordancia con otros docentes. La valoracin ser de acuerdo a la propuesta curricular y a las adaptaciones individuales que se requieran. Es necesario evaluar la situacin del aprendizaje del alumno. Es necesario evaluar para conocer las necesidades educativas del alumno y establecer la ayuda ideal. El alumno es evaluado en clases como tambin la situacin de aprendizaje. La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el programa general. Pasos de la evaluacin

I.b)

Toda evaluacin est constituida por un conjunto de pasos que pueden variar en cantidad o nombre dependiendo del autor. En este caso diremos que la evaluacin sigue los siguientes pasos:

Propsito: objetivo o intencin a la que se busca responder.

Planteamiento: redaccin de la o las problemticas que sern evaluadas. Tcnicas: estrategias que sern utilizadas en funcin de los propsitos y contenidos. Aplicacin: llevar a cabo la evaluacin que recoger la informacin necesitada adems de la situacin y las condiciones en las que tomar lugar. Respuesta de las fuentes de informacin: la informacin viene de quienes dan respuesta o ejecutan las conductas requeridas. Correccin: proceso en el que el profesor medir las respuestas o la informacin obtenida. Calificacin: en este paso el profesor valorar las respuestas o la informacin obtenida. Consecuencias: los resultados derivados de la evaluacin, los cuales pueden ser de tipo diverso.

Comparacin entre evaluacin, calificacin, medicin y examen Por supuesto que adems de la evaluacin tambin contamos con otras tres herramientas. Los conceptos de calificacin, medicin y examen pueden causar algunas veces confusin. Como es importante conservar cada uno de estos conceptos con claridad presentamos a continuacin una tabla de comparacin que ayudar a esto. CONCEPTO EVALUACIN CALIFICACIN NOTA MEDICIN EXAMEN DEFINICIN Proceso sistemtico y continuo que entrega informacin objetiva acerca de los objetivos establecidos. OValorar un producto y su resultado. Asignacin que se hace a las categoras las cuales siguen reglas o smbolos. Prueba para obtener la suficiencia de un alumno.

Teniendo una visin amplia de estos conceptos y sus diferencias podemos ir ms profundamente en cada uno de ellos. Calificacin: toma lugar en cuando estamos frente a un producto que conocemos el cual ha sido corregido y del que se ha obtenido una puntuacin directa. Es ah cuando se hace la valoracin del producto, en un momento determinado de una referencia, agente o aspecto de aprendizaje. Su resultado puede ser representado en las siguientes modalidades:

Un smbolo

Un juicio con nmeros de rango Una descripcin

Funciones de la evaluacin Como todos sabemos, la evaluacin es una herramienta esencial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Teniendo aclarado lo anterior, cabe destacar que dentro del periodo educativo existen diferentes instancias, periodos, y situaciones en las que se hace necesario evaluar de distinta manera o con diferentes criterios, por lo tanto existen diferentes funciones de la evaluacin.

Funcin Diagnstica: Este tipo de evaluacin nos permite detectar progresos y dificultades en un momento determinado. Es esencial en la evaluacin inicial (aunque no es exclusiva de este periodo), al inicio de un curso o al inicio de cada una unidad educativa.

A travs de la Evaluacin diagnostica el profesor podr darse cuenta de las capacidades del alumnado y si este posee los requisitos necesarios para abordar el curso o las unidades a tratar. Tambin es til para conocer el grado de alcance de los objetivos propuestos en el curso y las habilidades y destrezas de los educandos. Por ltimo, esta funcin permitir conocer la situacin personal del alumno en el mbito fsico, emocional y familiar al inicio del curso o etapa acadmica determinada. Entonces, podemos decir que la evaluacin diagnostica es de suma importancia, puesto que, permite al profesor conocer en profundidad las causas que provocan ciertos problemas a lo largo del proceso de enseanza, tomar las decisiones pertinentes de acuerdo a cada caso y reorientar o adaptar las exigencias de acuerdo a los requerimientos.

Funcin Pronstico: Luego de conocer la situacin inicial, este tipo de evaluacin entregar a los evaluadores la base para predecir o pronosticar posibilidades futuras. Todo lo anterior podr ser realizado de forma intuitiva o tcnica, ello con el fin de dar una base orientadora para el trabajo a futuro. Funcin Orientadora: Esta funcin permite corregir y reorientar las perspectivas y acciones con las cuales trabajar, por lo tanto es una herramienta de gran utilidad al momento de discriminar aquello que realmente tiene validez y lo que no. Adems, el carcter orientador da a conocer aquellos aspectos que requieren cambios o modificaciones de acuerdo a las necesidades del momento. Funcin Control: Gracias a este tipo de evaluacin, el evaluador posee el control permanente del progreso obtenido, ya sea para mantener informado, para una promocin o una expedicin de ttulos.

Consecuentemente, esta funcin est fuertemente ligada y unida a las funciones anteriormente mencionadas. Evaluacin Formativa: Esta evaluacin es muy importante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje puesto que est encargada de orientar las actividades a travs de informes en relacin a la forma de obtencin de los objetivos. En caso de la existencia de deficiencias o carencias en los objetivos, el profesor y los alumnos tendrn un estmulo eficaz para realizar las modificaciones y ajustes necesarios para conseguir los objetivos a tiempo.

Funcin Estmulo: Es cuando la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que aporta al perfeccionamiento permanente. Dentro de este tipo de evaluacin encontramos las siguientes funciones: Concrecin: Esta funcin consiste en la delimitacin de las reas a evaluar. Informativa: En esta funcin se recoge la mayor cantidad de datos necesarios posibles. Interpretativa: Esta funcin se encarga de todo el proceso de puntuacin o categorizacin. Juicio: Esta funcin de la evaluacin juzga valricamente toda la informacin recogida de acuerdo a los criterios previamente establecidos. Decisin: En esta etapa es cuando se decide si los objetivos fueron cumplidos o no. Para tomar las decisiones pertinentes es necesario tomar en cuenta todas las aportaciones valricas que provienen de las diversas fuentes de informacin.

Definicin de los criterios para la evaluacin Cuando nos referimos al quehacer educativo, necesario distinguir entre programacin y evaluacin. Y es que no basta llevar a cabo la programacin sino que es esencial evidenciar claramente hasta donde se han cumplido aquellos objetivos definidos con anterioridad y sobre lo mismo tomar las decisiones ms adecuadas. Es as que cuando evaluamos estamos haciendo un contraste entre lo que se mide y lo que se quiere lograr. El criterio es un elemento que sin duda debe ir de la mano de toda evaluacin. Para definirlo con ms facilidad, debemos decir que el criterio es un objetivo circunscrito previamente de acuerdo a lo que se espera de los alumnos. El criterio necesita los siguientes componentes: i. ii. Rendimiento del alumno en funcin a sus posibilidades. Progreso (relacin entre el rendimiento actual y rendimiento anterior).

iii.

Norma, lmite o meta exigida (entendida como el mnimo que se debe exigir al alumno).

Para definir los criterios, es de suma importancia que el profesor conozca en profundidad y globalmente el rea que ser evaluada y as fundar esa pauta. Se trata de conocer la realidad para poder evaluarla. De alguna forma el criterio de evaluacin define el tipo y el nivel de aprendizaje que se espera los alumnos alcancen de acuerdo a las capacidades y los objetivos. Tanto el profesor como los alumnos pueden determinar cunto se ha avanzado o retrocedido el proceso de enseanza-aprendizaje sobre la base del modelo de evaluacin y sus criterios Modalidades de evaluacin Las evaluaciones de los aprendizajes pueden ser clasificadas segn sus criterios. En esta ocasin destacaremos cinco clasificaciones:

Intencionalidad Momento Extensin Agente evaluador Referente de contrastacin o stand de comparacin. Segn su Intencionalidad: Intencionalidad Diagnstica (explorar): verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos.

Esta retroalimentacin puede ser:

Confirmativa: solo seala si la respuesta est bien o no. Correctiva: seala lo que est mal y la respuesta correcta. Explicativa: sealo por qu esta bien o mal la respuesta. Diagnstica: si es incorrecta la respuesta se identifica la fuente de la equivocacin. Elaborativa: se ampla la informacin para extender sus conocimientos. Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. Comprueba la

eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. Segn el Momento: Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal. Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Segn el Agente Evaluador: Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: Autoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluacin. Hetero-evaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la ms utilizada) Co-evaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. Segn su Extensin: Evaluacin Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. Evaluacin Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. Segn el Referente o estndar de Comparacin: Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido. Se definen los estndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dems alumnos. Otros tipos de Procesos Evaluativos

Evaluacin Personalizada: Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluacin puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.

Los tipos de evaluacin que aqu se han considerado, segn el sujeto que evala, son:

Autoevaluacin, al participar con procesos de evaluacin de s mismo o de las producciones propias. Coevaluacin, al participar dos o ms personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluacin entre s o de sus producciones de aprendizaje. Evaluacin del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la accin de enseanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

Evaluacin diagnstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparacin que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar. Una evaluacin diagnstica permite verificar esas suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas insalvables. Este tipo de evaluacin debe referirse a los conocimientos o habilidades necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo curso. La evaluacin diagnstica no debe conducir a la modificacin del programa, al menos en sus partes fundamentes, sino a la adecuacin de las estrategias didcticas. Los resultados de la evaluacin diagnstica no deben ser solo del conocimiento del profesor, sino que deben darse a conoce a los estudiantes, de modo que cada uno individualmente conozca su punto de partida y la situacin en que se encuentra el grupo. Dada las caractersticas y finalidades que persigue la evaluacin diagnstica, es obvio que no debe asignrsele una calificacin ni debe promediarse o afectar de ninguna manera la calificacin del estudiante en el curso Evaluacin formativa

La evaluacin durante el proceso de aprendizaje, ms conocida como formativa, fue incorporada como trmino por M. Scriven en 1967. Este trmino hace referencia a los procedimientos que el profesor sigue para as adecuar el proceso didctica a los procesos y necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta lo observado previamente. La evaluacin formativa responde a la consideracin de que aprender es un largo camino por el cual los alumnos pueden reestructurar su conocimiento teniendo como base las actividades realizadas. Se considera entonces que si un alumno no aprende existen varios planteamientos al mismo tiempo. Puede ser a causa de la falta de estudio, falta de capacidades mnimas o como tambin puede ser por las actividades que les son propuestas a los alumnos. La finalidad de esta evaluacin es realizar una funcin reguladora del proceso enseanza-aprendizaje para asegurarse que los medios de formacin sean acorde a las caractersticas de los alumnos. Busca localizar los puntos dbiles del aprendizaje ms que exponer los resultados obtenidos en tal aprendizaje. Cognitivamente, este tipo de evaluacin est enfocada hacia el entendimiento de la manera en que funciona el estudiante ante las tareas que les son propuestas. La informacin buscada est referida a las representaciones mentales que hacen el estudiante y las estrategias para alcanzar los objetivos planteados. Todo error puede ser utilizado como ente de estudio ya que son indicadores de la naturaleza del estudiante en cuanto a sus representaciones o estrategias. Los errores permiten dilucidar los tipos de dificultades que poseen los alumnos al momento de ejecutar las tareas. Es as que se pueden poner en marcha los mecanismos que ayudaran a los alumnos a superar sus dificultades. Tambin es necesario hacer hincapi en los aspectos en los cuales los alumnos han tenido xito para fortificar el aprendizaje. En otras palabras podemos decir que la evaluacin formativa busca resaltar la regulacin de las actitudes pedaggicas. En consecuencia, est ms centrada en los procedimientos que en los resultados. En sntesis este tipo de evaluacin apremia los siguientes objetivos: la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y el fortalecimiento de los xitos. Evaluacin Sumativa Este tipo de evaluacin busca establecer un balance fidedigno de los resultados logrados al final del proceso. Enfatiza la recopilacin de informacin y la produccin de instrumentos que conduzcan a medidas fieles de los conocimientos a evaluar.

Tiene la funcin medular de asegurar la existencia de una concordancia entre las caractersticas de los alumnos y las exigencias del sistema. Por otra parte, puede poseer una funcin ms bien formativa. Esta consiste en saber si se ha llevado a cabo la adquisicin de comportamientos terminales. En efecto, saber si los estudiantes cuentan con los requisitos para los prximos aprendizajes o determinar los elementos a modificar si en el futuro se quiere repetir la misma secuencia de enseanza aprendizaje. Cabe destacar que la distincin de las diversas modalidades que tiene la evaluacin se hace por los objetivos que se buscan cumplir, ms que los instrumentos a utilizar. Esto quiere decir que un mismo instrumento puede ser til para varios tipos de evaluacin pero finalmente el objetivo es el que definir la modalidad de evaluacin a realizar.

A quin evaluamos? Cada proceso evaluativo ofrece la posibilidad de reflexionar sobre los componentes de cada aspecto que se decide innovar, con el propsito de especificar los resultados que se obtienen, y de esta manera poder establecer la toma de decisiones adecuadas para iniciar la innovacin deseada. Antiguamente la evaluacin educativa slo estaba centrada en el alumno, en sus mtodos de trabajo y en su rendimiento, pero a partir de los aos sesenta la evaluacin educativa se ha comenzado a extender a otros mbitos como por ejemplo prctica docente, materiales, sistema educativo, etc. Esto se realiz con el fin de mejorar an ms el nivel de los alumnos, es decir, se comenz a tomar un poco ms en cuenta la importancia de los distintos factores en el nivel de aprendizaje de los alumnos. A la pregunta mencionada sobre a quin evaluamos en el proceso educativo?, hay slo una respuesta y que es que est referida a que se evala a todo elemento que tenga una influencia directa o indirecta a la accin docente. 1) A los alumnos: esta evaluacin debe tener en cuenta el nivel de integracin de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Curricular del establecimiento educacional. Debe realizarse una valoracin de los objetivos planteados, sin olvidar las capacidades y conductas que el alumno manifest a lo largo del proceso educativo. Al ser la evaluacin un proceso continuo, debe tener tres etapas en el proceso de evaluacin:

A. Evaluacin inicial: Esta evaluacin es llamada tambin diagnstica, debido a que registra el nivel inicial en el cual se encuentra el alumno (sus capacidades y sus debilidades). El objetivo de esta evaluacin es poder adecuar las realidades del proceso de aprendizaje a las capacidades que posee el alumno B. Evaluacin formativa: Esta evaluacin es tambin llamada orientadora o procesual. Este etapa del proceso de evaluacin nos permite saber si el mtodo de aprendizaje se adapta o no a las necesidades de los alumnos, es decir, si est funcionando o no. Este mtodo permite al profesor reconocer los mtodos que no estn funcionando y de esta forma poder mejorarlos. C. Evaluacin final:Esta es la ltima etapa en el proceso evaluativo. La finalidad de esta evaluacin es poder observar lo que se ha conseguido, es decir, recoger y valorar los datos obtenidos por los alumnos. Esta evaluacin es sumativa, debido a que permite visualizar lo que se deber conseguir en el siguiente proceso evaluativo por parte de los alumnos. Segn el carcter formativo de la evaluacin, sta puede ser: A. Cualitativa: Este tipo de evaluacin est referida a los juicios de valor, es decir, todos los elementos que tienen que ver con la personalidad del alumno (actitudes, intereses, relaciones, etc.) B. Diagnstica: Permite detectar los progresos y dificultades que tienen los alumnos en el momento en que se producen. C. Orientadora: Permite corregir la labor docente de acuerdo a las necesidades de los alumnos. 2) A los profesores: Este es un proceso muy importante para mejorar los sistemas educacionales existentes. Esta evaluacin tambin puede ser entendida como el proceso en que el profesor rinde cuenta de su labor desempeada en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Esta evaluacin tres finalidades importantes: i. ii. iii. Considerar al profesor como el agente ms decisivo para conseguir una buena calidad de la enseanza. Estimular al reconocimiento de la labor realizada por el profesor. Favorecer una actitud crtica de parte de los profesores.

Qu se evala del profesor?: Del profesor se debe evaluar sus funciones (educadora, instructiva, tutorial, informativa, propedutica, teraputica y recuperadora) y las tareas docentes (diseador, animador, evaluador, creador, orientador, colaborador y profesional) realizadas por l.

Quines evalan al profesor?: Los agentes: son todas aquellas personas que pueden aportar informacin actual y fiable acerca de la labor realizada por el profesor durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos agentes de la evaluacin del profesor son: el mismo profesor, sus compaeros, sus alumnos, el equipo directivo del establecimiento educacional al cual pertenece, equipos docentes de su establecimiento educacional, otros observadores (tcnicos en evaluacin o una comisin) y los padres o apoderados de sus alumnos. 3) A la institucin educativa: Esta evaluacin es realizada a toda la comunidad educativa y es esencial para el funcionamiento social que tiene la institucin para con su entorno. Esta evaluacin tiene las siguientes finalidades: A. Efectuar el seguimiento y rectificaciones necesarios para el Proyecto Educativo Institucional (PEI). B. Obtener elementos de juicio de las tareas y funciones realizadas por el establecimiento educacional. C. Poder tomar decisiones de acuerdo a las valoraciones encontradas. D. Mejorar la calidad de las acciones educativas. Los agentes que evalan los establecimientos educacionales pueden ser internos (estamentos de la comunidad educativa) o externos (Inspeccin Tcnica, auditoras). 4) Al sistema educativo: Esta es una evaluacin que es realizada por todas las personas que intervienen o que estn presente en el sistema educacional. Es el resultado conjunto y coordinado de todos los procesos de evaluacin realizados. La finalidad de esta evaluacin es tratar de descubrir que los objetivos propuestos por el sistema educativo se cumplan. Qu evaluamos? En la evaluacin educativa hay que evaluar todos los componentes que estn presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre estos componentes podemos encontrar los siguientes:

Las Capacidades: Aqu se evala la intencionalidad educativa, es decir los objetivos de grado (comportamiento y aprendizaje) que la institucin educativa plante y especific en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los contenidos: Para que cada establecimiento educacional pueda alcanzar los objetivos necesita necesariamente los contenidos. Estos contenidos presentan una doble significatividad en cada etapa:

A. Lgica: Son contenidos de significatividad lgica, porque va desde presentacin de conceptos generales a conceptos ms especficos.

B. Psicolgica: Cuando el aprendizaje pone en funcionamiento todas las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno, de acuerdo a los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Los procedimientos:

En esta evaluacin pretende analizar los caminos que condujeron al aprendizaje de los alumnos. Por tanto son los mismos alumnos quienes pueden entregar la mayor informacin de acuerdo a los procedimientos que se han utilizado en su proceso de enseanza-aprendizaje. Los procedimientos utilizados deben ser motivadores del pensamiento crtico por parte de los alumnos, es decir, motivar a la flexibilidad mental, a la fluidez mental, y a la originalidad, etc.

Los recursos Aqu se evalan los recursos que fueron utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los ms adecuados para realizar esta evaluacin son los alumnos, ya que son ellos los que estn en mayor contacto con los recursos. La metodologa: Aqu se evala el sistema que se utiliza en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, es decir, la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre s, los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo: objetivos, contenidos, procedimientos y recursos sin olvidar a los alumnos, profesores y comunidad educativa. La metodologa tiene un papel esencial en el logro o fracaso de las metas educativas. Meta-evaluacin: Es la evaluacin que se hace a la propia evaluacin. Aqu se evalan los momentos en que se realiz la evaluacin, sus modalidades, o los criterios de evaluacin aplicados. Esto es fundamental para ver la pertinencia de la evaluacin.

BASE LEGAL

Conferencia Mundial de Educacin 1990

Conferencia Regional Educacin para todos 2000

NIVEL INTERNACIONAL
En el 55 periodo de sesiones de la Asamblea De la ONU 2000 Segunda Cumbre de las Amricas 1998

A.N.12 poltica de Estado 2002

Hacia un marco De la buena docencia

A NIVEL NACIONAL

PNAI 2002-2010 2 y3 OO.EE

LGE 2003 Sociedad Educadora

Plan Piloto de Evaluacin del D.D.

P.E.N. 2006 R.M. 341-2009

PNEPT 2005

Ley General de Educacin

Calidad educativa es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo toda la vida. (Artculo 13)

Desempeo docente

Es el cumplimiento de sus actividades, de su deber. Regulado por la Constitucin poltica, LGE, Reglamento de Educacin Bsica Regular , la Ley de la C P M.

SINEACE
Ley 28740- 2006 Art.2.- Definicin

CAP III .-Art 11 del mejoramiento de la calidad

educativa. Modificaciones LGE Art 15. Organismos del SINEACE Ipeba, Coneaces,Coneau

Conclusiones

Definitivamente, al ahondar en la evaluacin como herramienta y en sus componentes podemos justificar el titulo del presente trabajo el cual lleva por nombre Evaluacin, pilar fundamental de la educacin. Y es que la evaluacin permite que tanto el profesor como los alumnos detecten las fortalezas para hacer consistentes los aprendizajes y las falencias para cambiar los mtodos, alcanzando una forma de retroalimentacin. Por otra parte, es necesario recalcar la importancia de que los docentes sepan cmo usar la evaluacin en beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje. De ah nuestro deseo de contribuir a los docentes en formacin sirviendo de base en el conocimiento que necesitan. Finalmente, este trabajo tambin ha sido muy til para nosotros. Utilizando la informacin recopilada y nuestra experiencia en las prcticas pedaggicas hemos descubierto que las evaluaciones deben realizarse de acuerdo a lo visto en clases, los objetivos y las caractersticas de los alumnos. De esta forma las evaluaciones pueden hacer grandes aportes al proceso que viven los alumnos. Es necesario y muy til tener completamente claro cules son las diferencias entre evaluar y calificar, examinar y medir. Al evaluar estamos valorando en funcin de una medida que ha sido establecida. Por esta razn la evaluacin es la que nos ayuda a confirmar los resultados en relacin a los criterios determinados anteriormente. Cuando conseguimos una comparacin es cuando evaluamos ya que admite la retroalimentacin. Y el establecer criterios y definirlos permite que el docente adquiera ms seguridad al momento de llevar a cabo la evaluacin y tambin permite que elija decisiones ms acertadas.