Corrientes de la Educacin

Por: Augusto A. Robles. Tema: Breve biografa e ideas pedaggicas de: Carl Rogers, Alexander Neill, Clestin Freinet , Francisco Ferrer.
Carl Ransom Rogers Naci el 8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos y fallece el 4 de febrero de 1987, San Diego, California, Estados Unidos

Se inscribi en la Facultad de Agricultura (1919), que abandon para emprender estudios de Teologa. Fascinado y estimulado por las teoras de Otto Rank y la corriente europea delExistencialismo, Rogers public en 1939 su primer libro: The Clinical Treatment of the Problem Child. Gracias a esto obtuvo una ctedra de psicologa clnica en Ohio.

Durante muchos aos trabaj en terapia y asesora individual. Tambin aplico sus conceptos y mtodos a la vida familiar, a la educacin y al aprendizaje, a los procesos grupales, y en la ltima etapa de su vida dedic buena parte de su tiempo a los grupos de encuentro. Rogers propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Frente a los tipos de aprendizaje percibidos como amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona es ms perdurable y profundo. La independencia, la creatividad y confianza en si mismo permiten la autocrtica y una actitud de continua apertura al cambio y a la adaptacin. Es el alumno quien con la libertad de la accin y tiempo, creciendo en su madurez y responsabilidad, se encamina por las sendas del aprendizaje, tanto individual como en grupo, cuya autogestin, tareas y objetivos son asimismo definidos por los estudiantes. Alexander Sutherland Neill

(17 de octubre de 1883 23 de septiembre de 1973 -- 90 aos) fue un educador progresista escocs, entusiasta defensor de la educacin en libertad. Estudi en la Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en1912. En 1914 trabaj como maestro dentro del sistema pblico, pero su descontento con la pedagoga propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente, hasta llevarlo a fundar en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, an en funcionamiento.

Neil crea que es ms importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Un nio emocionalmente sano puede sacar recursos fcilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los nios de la escuela convencional. Tambin, como freudiano, Neill se opona con fuerza a la represin sexual y la imposicin de valores puritanos estrictos propios de la educacin de la primera mitad del siglo XX. Para l, denostar el sexo y la sexualidad era denostar la vida, en una forma de deseo ms o menos consciente de muerte. Se ha cuestionado, en especial, el entorno de aislamiento en que se educa, lejos de una sociedad cuyas reglas son bien diferentes. No obstante, Neill siempre defendi que los nios se adaptaran a cualquier entorno al salir. Clestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre 1966), naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor siendo nio. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se trasluci en toda su obra. Estipula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin. Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Francisco Ferrer Guardia (Alella, 10 de enero1859 Barcelona, 13 de octubre 1909) Nacido en una familia campesina de Alella (Barcelona), el 10 de enero de 1859, comenz a interesarse por la pedagoga en Pars, donde vivi exiliado, tras verse implicado en varias conspiraciones republicanas, los ltimos 15 aos del siglo XIX. Educacin libre, racional y laica, integral e igualitaria. Ferrer tom las principales tradiciones de la pedagoga moderna iniciada por Jean-Jacques Rousseau en el siglo XVIII, dirigidas contra la autoridad y las visiones religiosas, y las adapt al mensaje revolucionario que anarquistas y librepensadores difundan entonces entre los nuevos grupos sociales nacidos con la industrializacin y el crecimiento urbano.

Los principios bsicos de la escuela Moderna 1. La instruccin es parte de esta educacin. La instruccin debe comprender tambin, junto a la formacin de la inteligencia, el desarrollo del carcter, la cultura de la voluntad, la preparacin de un ser moral y fsico bien equilibrado, cuyas facultades estn asociadas y elevadas a su mximo de potencia. 2. El propsito de la enseanza es que los nios de ambos sexos tengan idntica educacin; que por semejante manera desenvuelvan la inteligencia, purifiquen el corazn y templen sus voluntades; que la humanidad femenina y masculina se compenetren, desde la infancia, llegando a ser la mujer, no de nombre, sino en realidad de verdad, la compaera del hombre. 3. Establecer la proteccin e instruccin higinica en las escuelas. No se necesitan palacios relumbrantes; para difundir la instruccin bastan salas amplias, de luz abundante y aire puro, donde los escolares estn protegidos. 4. El juego es indispensable a los nios. Por lo que mira a su constitucin, salud y desarrollo fsico, todo el mundo estar conforme; pero acontece que nicamente para la atencin en la cantidad de desarrollo fsico que producen los juegos. 5. La escuela debe renovarse para renovar la sociedad, una sociedad que repruebe los convencionalismos, las crueldades, los artificios y las mentiras que sirven de base a la sociedad moderna. 6. Partiendo de una educacin en solidaridad y de la igualdad, no hay que crear una desigualdad nueva, y, por tanto, en la Escuela Moderna no hay premios, ni castigos, ni exmenes en que hubiera alumnos ensoberbecidos con la nota de sobresaliente, medianas que se conformaran con la vulgarsima nota de aprobados ni infelices que sufrieran el oprobio de verse despreciados por incapaces.