F I L O S O F A

Definicin

Es la madre de todas las Ciencias la cual adopto de forma metdica y rigurosa, mediante la observacin y la razn, trat de responder en el hombre: quin soy, dnde estoy y hacia dnde voy?. Proviene del latn la philosopha, y este del griego antiguo , 'amor por la sabidura'

Caractersticas

Es un saber crtico, que pone en duda ciertas cosas que no le parecen suficientemente claras o bien explicadas. No se conforman con cualquier clase de respuesta. Desea saber en qu se basan todos nuestros conocimientos. Nos hace reflexionar sobre los fundamentos en los que se asientan nuestros conceptos, conocimientos y creencias. Tiene una tendencia a la universalidad, (pues no se conforma con explorar fragmentos de la realidad, ni con dar visiones parciales del mundo).

El Mtodo Socrtico: Es la mayutica, que consiste en encontrar definiciones por medio de preguntas, cuyas respuestas se van descartando hasta llegar a

conocer lo esencial de cada objeto. Platn, siguiendo a Scrates, se centra en las definiciones de lo universal, a partir de hiptesis, utilizando las ideas mismas y el razonamiento abstracto de la inteligencia, y con el mtodo dialctico, llega a las conclusiones que derivan de los primeros principios.

El Mtodo Aristotlico: trata de obtener el conocimiento de las causas, por medio de la deduccin, (de lo general abstracto a lo singular concreto), de la
induccin, (de lo particular se infiere lo universal) y de la analoga (de la relacin de semejanza entre cosas distintas).

Mtodos

El Mtodo Cartesiano: de descartes, promueve la duda como mtodo y considera conocimiento a todo lo que se basa en un criterio de evidencia. El mtodo de Immanuel Kant, es la razn, y se fundamenta en el anlisis de las condiciones a priori del conocimiento. Kant parte del racionalismo y
recibe influencias del empirismo, principalmente de hume. Kant se dedic al anlisis de dos nociones importantes, la existencia, predicable, no deducible analticamente del sujeto; y la causalidad, cuyo fundamento es la experiencia. Segn Kant, el conocimiento humano tiene una intuicin receptiva, el espacio y el tiempo, que son determinaciones formales singulares de la sensibilidad, condiciones a priori de los fenmenos. la diversidad emprica se ordena segn formas a priori y su resultado son los fenmenos.

El mtodo fenomenolgico, cuyo principal representante es Husserl, Edmund (1859-1938), intenta llegar al conocimiento de las esencias de las cosas por
medio de la reduccin fenomenolgica, que sucesivamente va apartando del objeto todo lo que no es esencial.

El mtodo dialctico que comienza con Plotino, filsofo helenstico (204-270), reduce la realidad a un uno activo, libertad absoluta, del que emana

gradualmente y sin corromperlo la multiplicidad; y contina con la dialctica de Hegel y con el materialismo dialctico de Marx, que se basa en los conceptos de movimiento, cambio, transformacin y desarrollo. El auge de las ciencias naturales a partir del siglo xviii dio impulso a la formulacin de nuevos mtodos no tradicionales en filosofa, como el estructural, que se basa en el anlisis de las estructuras formales caractersticas de cada fenmeno u objeto; el gentico, que tiene como fundamento el anlisis del desarrollo temporal de los fenmenos; el histrico comparativo que se utiliza para el estudio de los fenmenos culturales, el psicoanaltico, que se basa en la aplicacin de la teora de las asociaciones libres y de la transferencia, a partir del psicoanlisis de Sigmund Freud; el constructivo, que estructura sistemticamente los objetos que pueden ser considerados en un sistema y las aseveraciones que acerca de ellos se hagan. los mtodos no se agotan en la medida que surjan nuevas formas de acceder al verdadero conocimiento

Se preocupa por encontrar el sentido, meta y valor ltimo de la vida humana, siempre con el fin de proyectar una vida mejor.

Objetos de Estudio

Trata problemas y soluciones que tienen profundas repercusiones en la sociedad, demoliendo prejuicios y falsas concepciones para despejar el camino y construir nuevas alternativas y mejores mundos.

Scrates, (en el siglo v a. de c) Platn, (siglo v a. de c.), Aristteles, (siglo iv. a. de c.)

Representantes

Kant, (1724-1804), Hegel, (1770/1831) Max, (1808-1883); Kierkegaard, (1813-1855) Heidegger, (1889-1976)

E D

Definicin

Es el proceso de socializacin en los individuos, en donde una persona asimila y aprende conocimientos implicando una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

Implica recepcin o captacin adecuada de informacin proveniente de fuentes diversas, especialmente de agentes educativos; por otra, la seleccin y
transformacin de la misma, para integrarla en sentido configurativo y formativo.

Caractersticas

Requiere la influencia o contacto del hombre que acta como modelo, como emisor y como interventor; lo que posibilita la emergencia de estmulos,
informacin, patrones u objetivos, normas conductuales, sanciones, puestas en accin, contextos congruentes, que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrn determinado.

U C A C I
Objetos de Estudio Mtodos

Exige la presencia de un objetivo, patrn ideal, que oriente el proceso y la accin. No es un proceso azaroso o descontrolado. Hace referencia a perfeccionamiento u optimizacin, ya que valora ms al hombre al elevarse su nivel de determinacin o libertad. Permite desde cada nivel alcanzado elaborar y aspirar a los siguientes. Vincula a la persona como unidad y no a dimensiones o sectores de ella. Contemplas una relacin interpersonal por la que alguien (emisor /educador) transmite a alguien (receptor / educando) un determinado mensaje (contenido
educativo) mediante un canal apropiado (medio), con la finalidad de mejorar al destinatario en algn aspecto. una estructura personal.

Recibe informaciones, y

las decodifica, las clasifica, establece relaciones con informaciones previas, las aplica..., en definitiva, las integra activamente en

Se identifica con la vida. El hombre est y es permanentemente inacabado y su "construccin" le ocupa su tiempo vital. Modelo Tradicional: Concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano. Modelo Conductista: Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos. Modelo Constructivista: La enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. Lograr que tanto los individuos como las sociedades comprendan la complejidad y la dulzura de la humanidad, generacin tras generaciones, brindndole

 N
Representantes

la interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales, econmicos y culturales- para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la vida que cada da pasa en nuestro planeta.

Enrique Pestalozzi (1746-1827) Promulgaba Conseguir que el hombre llegue a la perfeccin (desarrollo de las capacidades humanas). La humanizacin
del hombre es el fin de la educacin.

Simn Rodrguez (1771 - 1854) Soaba con La educacin planificada para ambos sexos, era partidario de una educacin democrtica, amplia y libre de
prejuicios; de una educacin que hiciera ciudadanos honestos y dignos.

Paulo Freire (1921- 1927) Conceba desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.

Luis Beltrn Prieto Figueroa (1902-1993) Expresaba que La educacin deba responder al inters de la mayora y en tal sentido habra de ser democrtica,
gratuita y obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la seleccin sobre la base de las capacidades del individuo.

Definicin

Es todo el estudio de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario.

C I E N

Caractersticas
Fctica: Describe los hechos tal y como son. Trasciende los hechos: Descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. Analtica: La ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, as como las interconexiones que explican su integracin. Especializada: Es consecuencia del enfoque analtico. Clara y precisa: La ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. Comunicable: La ciencia es expresable y pblica. Emprica: La comprobacin de las hiptesis implica la experiencia. Metdica: La ciencia es planeada, los cientficos saben lo que buscan y cmo encontrarlo. Sistemtica: El conocimiento cientfico es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. General: El cientfico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares. Legal: La ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. Explicativa: Los cientficos procuran responder por qu ocurren los hechos y cmo ocurren. Predictiva: La ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. Abierta: No reconoce barreras que limiten el conocimiento. til: La ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia de su objetividad.

Mtodos
Mtodo cientfico el cual se basa en factores fundamentales como la objetividad; el conocimiento cientfico es a veces desagradable desde el punto de vista que este contradice a los clsicos y pone en jaque al sentido comn. Este mtodo es factible, lo cual produce la imposibilidad de establecer reglas permanentes, adems el mtodo cientfico no produce automticamente el saber, sino que lleva todo un proceso de investigacin que trata de comprender la variedad de habilidades y de informaciones.

C I A
P E D A G

Objetos de Estudio

Ser objetiva pero es un hecho humano, ya que la objetividad posee caractersticas propias como: Conjunto de objetos estudiados; Lenguaje compartido; Metodologas rigurosas; Sujetos que enuncian teoras y las controlan (comunidad cientfica).

NICOLS COPRNICO (1473, Polonia): Estuvo condicionado en su universo conceptual por Platn y las matemticas.

Representantes

JOHANNES KEPLER (1571, Alemania): Entiende el universo como un todo armnico que debe describirse mediante las relaciones de la matemticas. GALILEO GALILEI (1564, Italia): Se le reconoce como el padre del mtodo experimental. Su aportacin al mtodo cientfico ha consistido en la
formulacin del mtodo hipottico- deductivo y a la necesidad de comprobacin experimental de los elementos tericos por los datos observados.

ISAAC NEWTON (1643, Inglaterra): En un mtodo empirista partiendo de los datos de la observacin y la experiencia. Son conocidas sus aportaciones a
la Dinmica y la Mecnica, la naturaleza de la luz , la ley de la gravedad.

Definicin

Es el conjunto de disciplinas que estudia, lo que se debe ensear, cmo y para qu hacerlo. Esto aunque que parece simple es muy complejo por el motivo que debe adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada poca y de sus influencias polticas, econmicas, sociales, culturales y econmicas, y las necesidades y capacidades de las personas.

1) 2)

Orientacin hacia aprendizajes relevantes: de la dispersin a las prioridades: La distraccin del aprendizaje se produce por interferencias externas de variado tipo que los docentes deben controlar. Adquisicin de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber: La fuerte orientacin hacia aprendizajes relevantes no debe ser confundida con un academicismo rgido y formalista: los docentes saben que para los alumnos alcancen los objetivos del currculum nacional, ellos deben hacer un esfuerzo de conexin con la realidad particular y los aprendizajes y motivaciones personales de sus alumnos. Si quieren llegar a lo lejano deben partir por lo cercano. Alta estructuracin y anticipacin de la situacin de aprendizaje: de la confusin a la estructura: las clases de estos profesores son procesos de enseanza aprendizaje fuertemente estructurados. Atencin a la diversidad, variadas metodologas y recursos: del alumno promedio al alumno real: Existe una heterogeneidad de los tipos de prcticas pedaggicas expresadas en gran diversidad de metodologas de trabajo en el aula. Existen dos fuentes de diversidad permanentes para la enseanza: el objetivo o contenido de aprendizaje que se est enseando y los alumnos a los que se ensea. Constante supervisin y retroalimentacin a los alumnos: de la distancia a la comunicacin: Los docentes intentan mantener una relacin constante de comunicacin con sus alumnos, de forma que estos perciban que estn siendo efectivamente acompaados. Por ello, los maestros demuestran

Caractersticas

3) 4)

5)

gran capacidad y gastan muchas energas en conducir la clase. Los alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente por sus preguntas, exposiciones, intervenciones, trabajos, etc.

O G A
Mtodos

6) 7)

Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de matar el tiempo a el tiempo es oro: El uso intensivo de las horas de clases es lo ms significativo en esta dimensin. Alto sentido del rigor y prcticas consistentes: del ritual al trabajo: Los docentes hacen que sus alumnos obtengan buenos logros, probablemente, porque ellos tienen un alto sentido del logro para s mismos; promueven la excelencia entre sus estudiantes, porque ellos se orientan hacia la excelencia; son exigentes con sus alumnos y tambin consigo mismos. Buena relacin profesor alumno: del autoritarismo a la autoridad pedaggica: La autoridad pedaggica es intrnseca a la relacin profesor alumno. Los docentes hacen reposar su autoridad pedaggica en la calidad de su trabajo y en su condicin de efectivos mediadores entre sus alumnos y el saber. Es esta autoridad investida, pero reforzada por la prctica, la que sus estudiantes parecen reconocer: estos docentes son muy respetados por sus alumnos y, al mismo tiempo, tienen relaciones afectuosas y de mucha confianza con ellos. Materiales didcticos con sentido formativo: de la motivacin al aprendizaje: Los docentes utilizan una amplia gama de recursos didcticos disponibles en casi todas las escuelas: textos de estudio, libros, computadores, materiales didcticos, juegos, videos, etc. Un lugar especial ocupan las guas de aprendizaje

8)

9)

Comprende la observacin, el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin, la comparacin, el mtodo estadstico, el mtodo gentico, la tcnica de los
test, la comprensin.

P E D A G O G I

Objetos de Estudio

Tiene por objeto el estudio de la educacin, esta si puede tener las caractersticas de una obra de arte...la educacin es eminentemente activa y prctica, se

ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educacin es bien concebida y practicada tambin constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad"

Representantes

Juan Enrique Pestalozzi (1746 -l827) Zurich, Suiza; Juan Federico Herbart (1776 1841), Alemania, Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790 - l866) Alemania; Roberto Owen (1771-1858) Inglaterra-Escocia.
Otros pedagogos:

Celestin Freinet (1896-1966)

Francs. Hellen Keller. En el entorno del fascismo la pedagoga Italiana Mara Montessori (1870-1952) funda en Roma la primer Casa de los nios, su mtodo aspira a un desarrollo espontneo y libre de la personalidad del nio. Mientras que con
el capitalismo surge el filsofo y pedagogo estadounidense

John Dewey (l859 - l952). Ivan Ilich (1926- ) pedagogo estadounidense.

Filosofa Semejan zas Diferenci as

Conforma un conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios ms generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, as como el sentido del obrar humano Es de carcter reflexivo y critico. Y la pensamiento "y de la conciencia autoconsciente comprender, explicar y predecir los fenmenos posible

Educacin
Contempla formacin del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente

Ciencia
Enmarca los conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. es de carcter cientfico cuya veracidad se dan de las prcticas sociales en qu consisten las mismas ciencias de la investigacin

Pedaggi ca
Est inmersa en la cultura y consumo del individuo por el conocimiento de estudios.

El punto ms importante del proceso educativo es la voluntad del individuo, para que sea capaz de tomar resoluciones libres, regidas por las normas y valores ticos y morales.

Es una ciencia, un arte, una tcnica, o qu? De aqu parten diversas formas en que se ramifican el sentido temtico e la misma