Didactic PreuniversitarLucrri in extenso

Experimentul fizic. Real sau virtual?

Daniela Nedelcu1, Livia Dinic1, Stelian Niculescu2 1 ISMB 2 Gr. Sc. Iuliu Maniu
n condiiile reformelor repetate, a unui buget de austerite alocat educaiei, a modificrii structurii calificrii solicitat pe piaa muncii, a unei reticene din ce n ce mai mare a elevilor n faa actului de instruire, reticen cauzat n esen de ierarhia invers a valorilor indus de reuita social, nvmntul preuniversitar trebuie s gseasc cel mai bun echilibru ntre volumul i calitatea informaiilor pe de o parte i prezentarea atractiv, interactiv i stimulativ pe de alt parte. Nu comentm mulimea de motive care pun nvmntul nvmntul n faa unei probleme att de grele. Abordm doar, pe un culoar foarte ngust, problema realizrii unui absolvent competitiv, potenial n armonie cu valorile tradiionale. n acest context delicat, profesorii de fizic pot fi socotii oarecum avantajai. Dei manualele i programele snt susceptibile de multe mbuntiri, cel puin laboratoarele mai au din vechea dotare un minim de echipament utilizabil. n plus, n urma programelor guvernamentale de dotare a colilor cu un numar ct mai mare de calculatoare, a aprut posibilitatea ca o serie de experimente s fie simulate. Se nate astfel o nou dilem: Experimentul real sau virtual? Ct real i ct virtual? Cum pot fi mpcate ambele obiuni astfel nct rezultatele s fie convingtare din punct de vedere al fenomenului fizic, dar n acelai timp s existe o ct mai mare bogie a coninutului teoretic? Ce tehnici alegem pentru ca produsul final, absolventul, s fie ct mai usor integrabil n sistemul economic, s poat folosi suficient de flexibil, corect i constructiv ansamblul cunotinelor? Indiscutabil c cele dou alternative oferite de mijloacele tradiionale i tehnologie, trebuie s fie complementare i eficient dozate. E arhicunoscut c experimentul real este mult mai convingtor si realizeaz o excelent racordare la lumea nconjurtoare dar exist o mare fractur ntre observarea fenomenului, mrimile fizice care intervin i suportul matematic. Ca n orice experiment realizat cu mijloacele modeste ale unui laborator colar, exist o marj de precizie ngust care face adesea neconvingtoare generalitatea rezultatelor, urmnd s reinem de fapt doar aspectul calitativ al acestora. Dac din acest moment utilizm ca accesoriu un computer completat cu perifericele i programele necesare putem, pornind de la experimentul clasic nu doar s cretem precizia acestuia, s urmrim derularea fenomenului utiliznd o alt baz de timp, ci i s realizm generalizarea acestuia ajungnd chiar s modelm situaii noi pe care s le derulm virtual. Presupunem c dorim s studiem micarea rectilinie uniform variat a unui corp. Pentru aceasta folosim o linie cu pern de aer i o camer de luat vederi digital legat la un calculator care nregistreaz experimentul. Legm pucul liniei cu un fir trecut peste un scripete. La celalat capt al firului agm succesiv mase m cunoscute. nregistrm experimentul pentru cteva valori ale maselor m. Din acest moment ncepe analiza nregistrrilor cu ajutorul calculatorului. Derulm filmul pentru prima valoare a masei m. Citim ct mai multe valori ale distanei parcurse pn la anumite momente i le trecem ntr-un tabel. Procedm la fel i pentru celelalte valori ale masei m, citirea efectundu-se pentru aceleai momente. Figurm punctele citite n sistemul de coordonate (x,t) i construim parabolele. Elevul deschide un fiier cu tipuri de funcii i alege funcia al crui grafic se potrivete cu cel trasat; gsete astfel dependena spaiului de timp de forma x=kt2. Pentru scrierea ecuaiei legii de micare cu vitez iniial apelm la resursele programului. Elevul cunoate deja micarea rectilinie i uniform i are noiunea de micare relativ. Simulm pe calculator micarea rectilinie uniform variat fra vitez initial a unui corp asezat pe un suport care se deplaseaz cu vitez constanta fa de un reper. Evideniem spaiul total parcurs i gsim binecunoscuta expresie a legii de micare. Relum experimentul virtual apelnd la aplicaiile din program i solicitm tipul de micare studiat. Pe monitor vom vedea micarea animat a unui corp, simultan cu trasarea graficului legii de micare. Relum pentru diverse valori ale acceleraiei i vitezei iniiale pentru a putea comenta modificrile. Desigur putem merge mai departe. Utiliznd acelasi echipament studiem micarea corpurilor pe planul nclinat fr frecare. Gsim dependena acceleraiei corpului de nlimea planului cnd lungimea acestuia este constant, deci dependena de sinusul unghiului de nclinare a planului. Calculatorul simuleaz micarea pentru diverse unghiuri inclusiv pentru cazul limit cnd valoarea sa este 90 grade. Pentru acest caz regsim aruncrile pe vertical . Putem imagina cu uurin un complex de experimente reale i virtuale legate care au avantajul puterii de convingere, al gradului de generalizare i al flexibilitii. Lucrnd constant n acest mod, elevul se obinuiete s utilizeze calculatorul, s caute generalitatea n experimentele simple, i este stimulat imaginaia i creativitatea. Orele strnesc un interes crescut, lucru care nu doar aduce copilul la scoal ci l i face interactiv. Mai mult chiar, pe ntregul parcurs programul solicit decizii din partea elevului, puncteaz deciziile corecte iar n cazul uneia greite deschide o fereastr i prezint raionamentul corect. La sfritul fiecrei ore de curs elevul are de rspuns la un scurt test gril pentru a se verifica modul n care au fost nelese noile noiuni. Testul este integrat n rogram i fiecare copil primete un punctaj a crui medie poate reprezenta una din notele semestriale. Desigur c aceast metod de utilizare a calculatorului n procesul de instruire este doar una din cele posibile. Cert este c n coli baza material trebuie mbuntit iar suportul soft conceput n concordan cu programa colar i conceput n colaborare cu cei care vor trebui s-l utilizeze

33