ISI KANDUNGAN

TAJUK MUKA SURAT

S KANDUNGAN 01

PENDAHULUAN 02

SOALAN 03

KONSEP 5P DALAM BAHASA MELAYU 04

PENGGABUNGJALNAN 05 - 08

PENYERAPAN 09 - 12

PENGAYAAN 12 - 13

PEMULHAN 13 -14

PENLAAN 15 - 16

RANCANGAN MENGAJAR HARAN 17 20

LAPORAN SES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 21 24

REFLEKS 25 26

RUJUKAN 27

LAMPRAN BORANG KOLABORAS 28

2

!NDAHULUAN

Guru adalah seorang yang mempunyai tugas yang cukup berat . Satu daripada
tugasnya ialah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Untuk memenuhi
tugas ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana
pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan
pengajaran yang berkesan. ni bermakna guru perlu mewujudkan suasana
pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa
memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.

Pelbagai cara dilakukan oleh guru seperti memberi tunjuk ajar cara atau strategi
belajar yang betul, mengadakan kelas tambahan, membincangkan soalan-soalan
peperiksaan lepas dan lain-lain lagi. Di sini, para guru seharusnya menyedari
bahawa pemilihan strategi belajar yang berkesan terletak di tangan pelajar
sendiri.
















3

SOALAN:

Matlamat kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah bertujuan untuk memenuhi
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis. Seterusnya melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan
berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri dalam urusan harian, hubungan sosial
dan memperoleh ilmu.
Secara individu anda dikehendaki:

1. Mengumpul bahan dan maklumat tentang konsep "5P iaitu Penggabungjalinan,
Penyerapan, Pengayaan, Pemulihan dan Penilaian. Berdasarkan bahan dan
maklumat tadi, jelaskan dengan contoh bagaimana konsep tersebut dilaksanakan
dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

2. Menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap bagi mata
pelajaran Bahasa Melayu tahap 2. RPH yang disediakan hendaklah berpandukan
Huraian Sukatan Pelajaran bagi tahun berkenaan dan mengandungi aspek "5P.

3. Menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan RPH yang telah
disediakan, seterusnya membuat laporan tentang sesi berkenaan yang
mengandungi butiran: persediaan sebelum, semasa pelaksanaan dan selepas
mengajar, kekuatan dan kelemahan pengajaran (fokuskan kepada aspek 5P), dan
lain-lain yang berkaitan. Melampirkan gambar-gambar semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran juga digalakkan.

4. Menulis refleksi yang tidak kurang daripada 500 patah perkataan berkaitan
tugasan. Refleksi perlu mengandungi proses awal penyiapan tugasan, kekangan,
dapatan baharu, cadangan untuk menambah baik tugasan dan lain-lain yang
berkaitan.

5. Berkolaborasi dengan pensyarah, rakan, guru dan pihak yang berkaitan. Bukti
kolaborasi hendaklah disokong dengan borang kolaborasi yang disediakan sendiri.
4

KONS! 5! DALAM BAHASA MLAYU

Strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu menekankan konsep
penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan dan pemulihan. Semua ini
adalah selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Negara untuk melahirkan
insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Kemahiran-kemahiran ini
adalah perlu dalam sesi pengajaran dan pembelajaran supaya sesi tersebut akan
menjadi lebih menarik perhatian murid dan berkesan kepada mereka.
5 Konsep ini sangat penting untuk semua murid jenis murid. Murid yang lemah
boleh menjadi lebih berminat dan bermotivasi untuk belajar dan seterusnya murid
yang pandai boleh menambah pengetahuan mereka.












LNGGA8UNGIALINAN
LNLkAAN
LNILAIAN
LNGAAAN
LMULInAN
3

!NGGABUNGJALINAN

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Penggabungjalinan adalah satu sesi pengajaran dan pembelajaran
yang membolehkan beberapa bidang kemahiran lain dari mata pelajaran lain dapat
disampaikan dalam satu masa yang sama. Dengan itu sesi pengajaran dan
pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.

1.1 Tujuan strategi penggabungjalinan

O Kemahiran dapat dikuasai secara serentak.
O Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.
O Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi.
O Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai murid.


1.2 Prinsip-prinsip penggabungjalinan

O Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.
O Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.
O Kemahiran fokus utama dan sampingan hendaklah ditentukan dan dirancang
dengan baik.
O Penggabungjalinan mesti setaraf dengan kebolehan murid.
O Semua aspek pembelajaran yang hendak digabungjalinkan itu hendaklah
benar-benar difahami dan diketahui oleh guru mengajar.


6

1.3 Bentuk-bentuk penggabungjalinan

















A Penggabungjalinan kemahiran


K1 - Kemahiran Mendengar
K2 - Kemahiran Bertutur
K3 - Kemahiran Membaca
K4 - Kemahiran Menulis
BM - Bahasa Melayu











BM
K1

K4


K2


K3
7

Rajah : Penggabungjalinan Kemahiran Berbahasa dalam satu mata pelajaran

K1 - Kemahiran Bahasa
K2 - Kemahiran Muzik
K3 - Kemahiran Seni
BM - Bahasa Melayu







Rajah: Penggabungjalinan Kemahiran lebih daripada satu mata pelajaran

B Penggabungjalinan bahan

Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran
dan pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan
sokongan dan sesuai dengan keperluan psikologi murid, pengalaman dan tahap
pencapaian murid perlu ditetapkan sebelum menggunakannya.


Bahan
Bahan Utama(petikan)
Rencana, Laporan, Berita, Ucapan
Komentar, Pengumuman, Ulasan, klan
Bahan
sokongan(rangsangan)
Gambar, Data, Rajah, Graf, Carta
Bahan lisan (rakaman)
Ucapan, Temu bual, Ulasan, Komentar,
Laporan, Pengumuman, Wawancara

Rajah : Penggabungjalinan Bahan







BM


K3
K1


K2
8

C Penggabungjalinan aktiviti

Penggabungjalinan ini mementingkan ketelitian memilih jenis-jenis aktiviti yang
berkait rapat dan sesuai untuk digabungjalinkan. Sekurang-kurangnya dua atau lebih
aktiviti boleh digabungjalinkan mengikut keperluan dan kesesuaian. Aktiviti-aktiviti itu
merangkumi aspek lisan, bacaan dan kefahaman dan tulisan.



Aktiviti
Lisan
Berbual, berbincang, bertemu ramah,
berbahas, berceramah, bercerita, berlakon.
Bacaan dan Kefahaman
Memaham, mengecam isi penting,
meringaks, membuat ayat, memberi makna,
menghurai.
Tulisan
Esei, laporan, ulasan, ucapan, arahan, iklan,
mencatat isi

Rajah : Penggabungjalinan Aktiviti



4394 daIam pe3ajara3 da3 pembeIajara3 Baasa MeIayu

Kita membuat set induksi dengan mendengarkan lagu yang bertema atau berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran. Mendengar atau menyanyikan lagu itu
bermaksud kita menggabungkan kemahiran yang diambil dari mata pelajaran
Pendidikan Seni.





9

!NYRA!AN

Penyerapan merupakan proses menyatupadukan pengetahuan daripada satu mata
pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Dalam
pengajaran Bahasa Melayu unsur ilmu, nilai dan kemahiran bernilai tambah seperti
kemahiran berfikir, kemahiran belajar dan kajian masa depan boleh diserapkan.


2.1 Tujuan Penyerapan

Aspek Penyerapan adalah untuk:

a) Menambahkan kefahaman dan kemahiran melalui aktiviti yang dijalankan,
b) Mendorong sikap dalam diri untuk menambahkan ilmu pengetahuan,
c) Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati,
d) Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu,
e) Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif,
f) Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati,
g) Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan
kata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan
bukan bahasa yang lain mengikut konteks,
h) Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk
perkembangan diri, dan
i) Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh
rakan sebaya dan masyarakat.

2.2 Unsur Penyerapan dalam pengajaran Bahasa Melayu.

i. Pengetahuan atau isi pelajaran

O Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti
Agama slam, Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian
Tempatan, Muzik, Sains dan Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
yang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata pelajaran untuk mata
pelajaran lain.

O Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair dan sajak.

O Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.

O Hal ehwal budaya, warisan dan kemasyarakat.



ii. Nilai Murni

Penyerapan nilai murni adalah satu strategi pengajaran dan pembelajaran yang
menerapkan unsur-unsur yang baik iaitu nilai murni yang merangkumi aspek
kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan. Nilai-nilai murni itu pula hendaklah
merujuk kepada perkara-perkara baik, mulia dan luhur. Nilai murni boleh diterapkan
secara terancang dalam aktiviti pembelajaran seperti melalui penyampaian
pengetahuan tentang nilai yang dimasukkan dalam semua mata pelajaran yang
diajar oleh guru seperti melalui aktiviti-aktiviti bilik darjah, melalui aspek kognitif
seperti melalui kesedaran, keyakinan dan penghayatan. Pemupukan nilai murni ini
boleh dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti aktiviti
kerja kumpulan dan kerja projek.

Antara adalah senarai nilai-nilai murni:

Baik hati
Berdikari
Hemah tinggi
Hormat menghormati
Kebersihan fizikal dan mental
Jujur
Rajin
Kerjasama
Sederhana
Bersyukur
Kasih sayang
Keadilan
Kebebasan
Keberanian
Rasional
Semangat bermasyarakat
Semangat kewarganegaraan

iii. Kewarganegaraan

Unsur patriotisme yang diserapkan dalam pengajaran Bahasa Melayu
mengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia.
Tujuannya adalah untuk melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan
komitmen individu (murid) terhadap bangsa dan negara Malaysia.

iv. Peraturan Sosio-Budaya

Peraturan sosio-budaya dalam pendidikan Bahasa Melayu meliputi kesantunan
bahasa, laras bahasa dan peribahasa yang diamalkan dalam masyarakat
Malaysia yang mencerminkan falsafah dan keperibadian masyarakat Malaysia.
2

v. Kemahiran Bernilai Tambah

Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran bahasa bagi
membolehkan murid dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar
murid. Antara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa
depan dan kecerdasan pelbagai.



4394 daIam pe3ajara3 da3 pembeIajara3 Baasa MeIayu

Petikan tentang seorang murid yang baik digunakan sebagai alat bantu mengajar.
Semua maklumat dalam petikan berkaitan dengan sikap murid tersebut. Oleh itu,
secara tidak langsung, guru telah memasukkan konsep penyerapan nilai murni
berkaitan dengan Pendidikan Moral.




3 !NGAYAAN

Konsep seterusnya ialah pengayaan. Konsep ini adalah sejenis aktiviti pembelajaran
yang menarik dan mencabar kepada murid untuk mengembangkan sifat ingin tahu,
semangat berdikari, daya kreativiti, dan semangat kepemimpinan. Pengayaan
disediakan untuk semua jenis murid sama ada kumpulan cerdas, sederhana, atau
lemah. Aktiviti pengayaan berlainan daripada aktiviti pembelajaran kemahiran asas.
Aktiviti ini diberikan kepada murid selepas mereka berjaya menguasai kemahiran
asas tertentu bagi meluaskan pengalaman dan pengetahuan murid sejajar dengan
kebolehan dan minat mereka dalam bidang tertentu.

3

Program ini boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti, termasuklah:

Pembelajaran akses kendiri,
Kerja projek,
Bacaan tambahan,
Permainan dan rekreasi, dan
Pembelajaran berbantukan komputer.




4394 daIam pe3ajara3 da3 pembeIajara3 Baasa MeIayu

Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, kita boleh menggunakan komputer di
makmal komputer. Murid-murid dikehendaki menaip karangan mereka
menggunakan komputer. Aktiviti ini adalah konsep pengayaan.



4 !MULIHAN

Pemulihan adalah dihubungkan dengan kanak-kanak yang menghadapi masalah
pembelajaran. Pengajaran pemulihan merupakan satu strategi yang guru lakukan
untuk membantu murid dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis, dan
mengira. (3M) Program ini hanya akan dilaksanakan setelah mengenalpasti
masalah-masalah yang dihadapi oleh murid. Murid-murid dalam kategori pemulihan
perlu didedahkan dengan aktiviti ini mengikut kadar kemampuan murid menguasai
sesuatu kemahiran supaya jurang perbezaan antara mereka dengan murid lain
dapat dikurangkan atau dihapuskan sama sekali.

4

4.1 Objektif pemulihan

Antara objektif strategi pemulihan ini adalah untuk membolehkan murid:


a) Menguasai kemahiran tertentu dengan mengikuti aktiviti yang sesuai
dengan mereka,
b) Mendapat layanan dan kemudahan belajar yang sesuai dengan
kemampuan dan perkembangan mental individu,
c) Mengurangkan masalah yang dihadapi melalui bantuan guru,
d) Mengembangkan potensi dan minat mereka dalam pelajaran ke taraf yang
lebih maju,

e) Mendapat peluang yang sama dengan melibatkan diri dalam aktiviti sosial
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah,
f) Membina, memperoleh, dan mengembangkan sikap percayakan diri sendiri
dan berdikari,
g) Dapat meneruskan pelajaran mereka dalam sistem persekolahan biasa
yang bersesuaian dengan keperluan masing-masing.



4394 daIam pe3ajara3 da3 pembeIajara3 Baasa MeIayu

Aktiviti latih tubi merupakan satu konsep pemulihan. Dengan aktiviti ini kita boleh
menggalakkan mereka agar dapat menguasai kemahiran tertentu.




3

5 !NILAIAN

Penilaian merupakan satu proses atau aktiviti yang sistematik yang dijalankan untuk
memperoleh maklumat yang berguna dalam menentukan sesuatu prestasi
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Penilaian merupakan satu proses
untuk menguji, mengukur, dan membuat pertimbangan mengenai kebolehan atau
kemahiran dan kefahaman murid berdasarkan objektif Pengajaran dan
Pembelajaran.

5 Je3s-je3s !e3Iaa3

A) !e3Iaa3 F4rma91


Penilaian Formatif ini lebih dikenali sebagai ujian kemajuan (progressive test) yang
melibatkan penaksiran yang sistematik, yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran sebaik sahaja guru dapat mengesan tahap pengurusan sesuatu unit
kemahiran pelajaran muridnya. Maklumat yang dikumpulkan boleh digunakan
dengan segera dan berterusan untuk membimbing murid dan membantu guru dalam
mencapai matlamat sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Penilaian ini
menggunakan pemerhatian, latihan dan senarai semak untuk mengesan sama ada
murid itu sudah menguasai sesuatu kemahiran yang sedang diajar. Guru boleh
menggunakan maklumat ini untuk membimbing murid memperbaiki kelemahan
mereka ketika pembelajaran berlangsung atau semasa membuat latihan. Penilaian
ini boleh menjadi satu dorongan kepada murid untuk pembelajaran seterusnya.
Murid yang lemah sepatutnya mendapat bimbingan sementara murid yang pintar
seharusnya disajikan dengan aktiviti pengayaan yang mencabar.

Semasa melakukan penilaian formatif secara tidak formal, guru perlu melaksanakan
langkah-langkah berikut:
a. Menentukan unit atau tajuk pembelajaran
b. Menentukan tahap atau peringkat pencapaian yang dikehendaki
6

c. Menyusun perkara yang akan diuji dalam unit

d. Membina item ujian
e. Mengesyorkan langkah pemulihan,pengukuran dan pengayaan bagi
kemahiran yang berkaitan.

B) !e3Iaa3 Suma91

Penilaian kedua ini juga dikenali sebagai ujian pencapaian iaitu merupakan ujian
yang diberikan pada akhir sesuatu kursus atau akhir penggal atau semester. a
mengukur pencapaian terhadap objektif yang luas merangkumi kesemua tajuk dan
bidang yang diajar dalam satu jangka masa tertentu. Dengan cara ini, guru dapat
menentukan satakat mana objektif pengajaran sudah dicapai di samping dapat
membandingkan pencapaian gred seseorang murid dengan murid lain. Penilaian
dijalankan dengan menggunakan ujian kertas pensel, kemahiran amali atau soal
jawab secara lisan (secara formal). Sebaik sahaja selesai memeriksa jawapan
murid, markah dan gred akan diberi untuk direkodkan dalam senarai semak dan
rekod profil murid. Maklumat yang diperolehi dapat membantu guru untuk menaksir
keberkesanan pengajarannya dan pembelajaran muridnya.


4394 daIam pe3ajara3 da3 pembeIajara3 Baasa MeIayu

Guru menyediakan soalan-soalan di setiap akhir pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas samada soalan lisan atau bertulis.








7

Tarikh : 20 September 2011

Masa : 8.30 a.m 9.30 a.m
Tahun : 5 Amanah
Mata Pelajaran: Bahasa Melayu
Tajuk : Kesihatan Asas Kesejahteraan
Kemahiran : Fokus Utama :
6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan
daripada teks
Aras 1 : i. Membaca dan mengecam isi-isi penting daripada
pelbagai bahan bacaan

Fokus Sampingan :
8.5 Mengenal pasti dan menggunakan penanda wacana yang
sesuai dalam satu perenggan atau antara perenggan bagi
sesebuah karangan.
Aras 1: ii. Menggunakan penanda wacana yang sesuai
dalam ayat.


Objektif : Pada akhir pelajaran, murid dapat:
1) Membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya
yang sesuai
2) Memilih dan mengenal pasti penanda wacana dan kata hubung

BB Mengajar : Petikan, laptop, LCD, lembaran kerja
Hasil Pembelajaran : 6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi
sampingan daripada teks
8

Aras 1 : i. Membaca dan mengecam isi-isi penting daripada

pelbagai bahan bacaan
8.5 Mengenal pasti dan menggunakan penanda wacana
yang sesuai dalam satu perenggan atau antara
perenggan bagi sesebuah karangan.
Aras 1: ii. Menggunakan penanda wacana yang sesuai
dalam ayat.

Nilai : Kebersihan fizikal dan mental
lmu : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
KBT : i) Kemahiran Berfikir
ii) Kemahiran Belajar
iii) Kemahiran Teknologi Maklumat
iv) Kecerdasan Pelbagai

Pengetahuan Sedia Ada : Murid pernah menghadiri ceramah kesihatan yang
disampaikan oleh jururawat di sekolah.

Sistem Bahasa : Tatabahasa : kata kerja, penanda wacana, ayat tanya
Kosa kata : kesejahteraan, karbohidrat, protein, vitamin
Kemahiran bahasa : mendengar dan bertutur, membaca dan
g k menulis


9

Langkah
Masa
si Kandungan
Aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran
Catatan
Set induksi
(5 minit)
Mendengar irama
muzik yang
dimainkan.
1. Guru mengarahkan semua
murid berdiri dan melakukan
senaman ringan mengikut
arahan guru.
BBM : laptop,
muzik

Penggabungj
alinan:
P.Muzik,PJK
Langkah 1
(5 minit)
Soal jawab tentang
senaman yang
dilakukan sebentar
tadi.
1. Guru mengaitkan aktiviti
senaman tadi dengan bahan
bacaan yang akan mereka
baca.

2. Guru menayang petikan
tentang kesihatan di komputer.
BBM : laptop,
LCD

Penyerapan :
PJK
Langkah 2
(15 minit)
Membaca petikan
mengikut bacaan
dan tunjuk ajar
guru
1. Murid membaca petikan
mengikut guru dengan sebutan
dan intonasi yang betul.

2. Guru mengarahkan murid
membaca petikan mengikut
kumpulan.

3. Murid membaca petikan
mengikut kumpulan.
BBM : laptop,
LCD, petikan

Pemulihan
2

Langkah 3
(20 minit)
1. Senaraikan
penanda wacana
yang terdapat
dalam petikan.

2. Membuat ayat
menggunakan
penanda wacana

Penilaian:
Guru melihat
semua hasil kerja
murid dari meja ke
meja.
1. Murid menyenaraikan
penanda wacana yang terdapat
dalam petikan.

2. Seorang murid mewakili
setiap kumpulan menulisnya di
papan tulis.

3. Guru mengarahkan murid
membuat ayat menggunakan
penanda wacana yang ditulis di
papan tulis ke dalam buku
latihan mereka.
BBM : papan
tulis, buku
latihan

Penilaian
Langkah 4
(10 minit)
Kelaskan makanan
mengikut
kumpulan
1. Guru mengedar lembaran
kerja yang mengandungi
borang pengurusan grafik.

2. Murid mengisi lembaran
kerja mengikut kumpulan.
BBM :
lembaran
kerja

Pengayaan
Penutup
(5 minit)

Rumusan
Guru bersoaljawab dengan
murid tentang penanda wacana
yang telah mereka pelajari dan
penanda wacana lain yang
murid tahu selain yang terdapat
dalam petikan.





2

LA!ORAN SSI !NGAJARAN DAN !MBLAJARAN

!ersedaa3 sebeIum

Kelas yang diajar merupakan kelas yang mempunyai beberapa orang murid yang
masih belum dapat membaca dengan sebutan yang betul beserta intonasi. Setiap
kali rancangan mengajar harian dibuat, guru memastikan agar kemahiran membaca
ada digunakan dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran untuk membantu
murid-murid tersebut. Masalah yang dihadapi oleh murid disebabkan murid mudah
lupa apa yang telah diajar oleh guru pada pembelajaran yang lalu. Selain itu murid-
murid ini juga cepat bosan dan malas menulis. Hasil kajian mendapati murid-murid
ini hidup dalam kalangan keluarga yang kurang mampu. Kurangnya pendidikan ibu
bapa mereka juga adalah faktor murid-murid tersebut menghadapi masalah ini.


Semasa peIaksa3aa3

Semasa set induksi dijalankan, murid-murid mula bersemangat untuk memulakan
sesi pembelajaran. Mereka rasa gembira dengan adanya muzik yang dimainkan
sebagai muzik latar dalam aktiviti senaman ringkas mereka. Dalam langkah satu
pula, murid-murid berebut-rebut mengambil bahagian dalam sesi soal jawab
berkaitan kesihatan yang dikemukakan. Mereka mempunyai banyak pengalaman
untuk dikongsikan. Dalam langkah yang kedua pula, murid akur dan mengikut
bacaan yang dibimbing oleh guru mengikut sebutan dan intonasi yang betul. Pada
langkah kedua juga, murid diminta melakukan aktiviti (membaca) secara
berkumpulan. Murid-murid telah bekerjasama dalam kumpulan. Pada langkah ketiga,
murid juga diminta melakukan aktiviti iaitu menulis penanda wacana yang terdapat
dalam petikan di papan tulis secara berkumpulan walaupun hanya seorang wakil
dikehendaki menulisnya. Di dapati murid-murid juga telah bekerjasama sesama ahli
kumpulan mereka. Pada langkah yang keempat, murid-murid berlumba-lumba
22

menyiapkan lembaran kerja yang diberi. Kebanyakan mereka siap sebelum sesi
pembelajaran tamat.
Keseluruhannya, objektif pengajaran ini telah tercapai. ni menunjukkan teknik
pengajaran yang digunakan oleh guru dapat menarik minat murid untuk
mengikutinya sehingga tamatnya sesi pengajaran dan pembelajaran.

Kekua9a3 da3 keIemaa3
Kelemahan yang terdapat dalam pengajaran dan pembelajaran ini ialah penumpuan
beberapa murid yang kurang ketika sesi pembelajaran. Selain itu masih terdapat
murid yang masih tidak dapat mengeja perkataan dengan betul walaupun telah
diberi penekanan latih tubi, begitu juga dengan tugasan yang diberi. Walau
bagaimanapun, kelemahan ini boleh diatasi bagi pengajaran yang berikutnya kerana
bilangannya adalah sedikit. Beberapa cadangan bagi penambahbaikan pengajaran
ke atas murid yang lemah telah disenaraikan. Antaranya ialah memperbanyakkan
bahan bantu mengajar yang menarik. Bahan bantu mengajar yang pelbagai pasti
dapat menarik perhatian murid tersebut. Penglibatan ibubapa juga diperlukan bagi
mengatasi masalah pembelajaran murid-murid. bubapa perlu didedahkan dengan
cara pembacaan yang betul. Dengan cara ini, kerja susulan yang diberi oleh guru
dapat dipantau oleh ibubapa mereka.

KesmpuIa3
Pada keseluruhannya, proses pengajaran dan pembelajaran yang dibuat
perlulah sesuai dengan tahap pencapaian murid. Walaupun murid yang diajar adalah
kumpulan murid pintar tetapi jika teknik pengajaran yang digunakan tidak
bersesuaian, pasti objektif pengajaran tidak tercapai. Guru juga perlulah sering
membuat pemerhatian ke atas murid-murid yang bermasalah agar pengajaran yang
dijalankan boleh membantu mereka.
23

Gambar-ambar semasa ses pe3ajara3 da3 pembeIajara3

Gambar menunjukkan murid membaca petikan dengan bimbingan guru.
24

Gambar menunjukkan murid-murid sedang berbincang dalam kumpulan untuk
menyiapkan tugasan yang diberi

23

RFLKSI

Alhamdulillah, syukur ke Hadrat lahi kerana dengan keizinan daripadaNya,
dapat juga saya meneruskan pencarian bahan untuk dimasukkan dalam tugasan
yang diberi ini. Walau begitu susah hendak memahami kehendak soalan, berkat
tunjuk ajar daripada pensyarah, Drs. Bahaman serta rakan-rakan sekelas, juga
rakan-rakan di sekolah maka dapatlah saya menyiapkannya. Begitu juga dengan
panduan-panduan yang terdapat di internet.

Memang banyak kekangan yang terpaksa dilalui semasa menyiapkan tugasan ini.
Saya sebagai seorang guru di sekolah, juga memegang jawatan Guru Data
Maklumat sangat kekurangan masa untuk mencari bahan. Masa mencari bahan
juga tidak mencukupi kerana hanya waktu selepas balik dari sekolah sahaja, saya
boleh mencari maklumat yang diperlukan. ni amat menyukarkan saya. Alhamdulillah
kerana mata pelajaran di sekolah banyak membantu kerana opsyen saya di Maktab
Perguruan ialah Bahasa Melayu. Walau bagaimanapun, kekurangan bahan dan
masa inilah yang menyebabkan saya sukar untuk menyiapkan tugasan ini. Selain
daripada itu, komitmen terhadap pengajaran dan pembelajaran di sekolah adalah
lebih diutamakan. Saya sebagai suri rumah juga perlu menjalankan tugas-tugas rutin
harian sebagai seorang ibu kepada 6 orang anak dan sebagai seorang isteri.

Jarak dari tempat pusat pengajian juga banyak menduga kesabaran saya. ni
mengakibatkan sukarnya saya berjumpa dengan pensyarah-pensyarah yang boleh
membimbing saya dengan lebih kerap lagi. Begitu juga dengan perpustakaan di
pusat pengajian, saya tidak dapat berkujung ke sana kerana kekangan masa kuliah
yang hanya dijalankan 1 hari sahaja, memandangkan tempat tinggal saya nun jauh
di Pantai Timur Sabah, iaitu daerah Tawau. Syukur Alhamdulillah juga kerana
dengan adanya jalur lebar dan telefon mudah alih maka dapatlah saya
berkomunikasi dengan yang berkenaan walaupun masa yang terhad.

26

Walau bagaimanapun, berkat kesabaran yang ada dan atas keinginan yang
menebal, saya cuba sedaya upaya saya untuk menyiapkan segalanya walaupun
mempunyai kekurangannya.

Perkara pertama yang saya perlukan dalam tugasan ini ialah bimbingan daripada
pensyarah. Saya memerlukan contoh tugasan sebagai panduan saya untuk
membuat tugasan ini. Walaupun tidak banyak masa berbincang bersama pensyarah,
saya beruntung kerana mendapat beberapa orang rakan yang sudi membantu saya.
Saya juga amat berterima kasih kepada Drs Bahaman kerana beliau telah banyak
membantu saya terutama sekali semasa sesi perbincangan di dalam kelas.

Saya banyak membaca bahan dari internet untuk dimuatkan dalam tugasan
memandangkan ketiadaan buku yang sesuai yang saya peroleh. Perkara penting
yang saya mesti tahu ialah apakah kemahuan soalan yang diberikan. Setelah
mengumpul bahan-bahan, barulah saya membaca untuk memahaminya kemudian
membina ayat yang sesuai dari hasil dapatan saya itu. Saya amat mengelakkan diri
dari menciplak semua bahan yang saya kumpul kerana saya beranggapan bahawa
apabila kita membina ayat sendiri, kita lebih memahami apa maksud ayat-ayat yang
dibina. Syukur Alhamdulillah kerana saya boleh membuat tugasan dengan hasil
kerja sendiri.

Kesimpulannya, saya amat berpuas hati dengan semua yang saya perolehi kerana
semua itu adalah hasil usaha gigih saya yang tidak mengira penat lelah. Sekali lagi
saya mengucapkan terima kasih kepada keluarga saya yang banyak membantu
saya terutama sekali suami yang sentiasa memahami akan kesibukan saya, begitu
juga dengan anak-anak saya.





27

Rujukan

Tuan Jah Tuan Yusof (2011). aedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia

Ahmad Mahmood Musanif (2001). amus Pelajar karisma. Kuala Lumpur: Tinggi
Press Sdn. Bhd.


Kamarudin Hj Husin (1990) Pedagogi 4. Selangor Darul Ehsan- Siri pendidikan
Longman


Tengku Sarina Aini Tengku Kassim(2006).aedah Mengajar Dan emahiran
Interpersonal Guru.Selangor Darul Ehsan:PTS Profesional.

hLLp//mswlklpedlaorg/wlkl/1eorl_pembela[aran_dan_penga[arandlmuaLLurunpada7
epLember2

hLLp//wwwLuLorcommy/LuLor/archlves/CAuf/P/u/8M/dlmuaLLurunpada8epLember
2