PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N46 1 DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 1.3 SUPERVISOR: LIC. HUGO TOAPANTA 1.4 AO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACIN: 21-11-2011 1.6 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI COMUNIDAD: CASA GRANDE CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

DATOS CURRICULARES

2.1 REA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 2.3 TCNICA: CONVERSACIN, LLUVIA DE IDEAS

INFORMACIN CIENTFICA

TERCER AO

CUENTO LAS HABICHUELAS MGICAS Periqun viva con su madre, que era viuda, en una cabaa del bosque. Como con el tiempo fue empeorando la situacin familiar, la madre determin mandar a Periqun a la ciudad, para que all intentase vender la nica vaca que posean. El nio se puso en camino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontr con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas. -Son maravillosas -explic aquel hombre-. Si te gustan, te las dar a cambio de la vaca. As lo hizo Periqun, y volvi muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogi las habichuelas y las arroj a la calle. Despus se puso a llorar. Cuando se levant Periqun al da siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas haban crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdan de vista. Se puso Periqun a trepar por la planta, y sube que sube, lleg a un pas desconocido. Entr en un castillo y vio a un malvado gigante que tena una gallina que pona un huevo de oro cada vez que l se lo mandaba. Esper el nio a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina, escap con ella. Lleg a las ramas de las habichuelas, y descolgndose, toc el suelo y entr en la cabaa. La madre se puso muy contenta. Y as fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se muri y Periqun tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigindose al castillo del gigante. Se escondi tras una cortina y pudo observar cmo el dueo del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsn de cuero. En cuanto se durmi el gigante, sali Periqun y, recogiendo el talego de oro, ech a correr hacia la planta gigantesca y baj a su casa. As la viuda y su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo. Sin embargo, lleg un da en que el bolsn de cuero del dinero qued completamente vaco. Se cogi Periqun por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalndolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajn una cajita que, cada vez que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro. Cuando el gigante sali de la estancia, cogi el nio la cajita prodigiosa y se la guard. Desde su escondite vio Periqun que el gigante se tumbaba en un sof, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada msica. El gigante, mientras escuchaba aquella meloda, fue cayendo en el sueo poco a poco.

Apenas le vio as Periqun, cogi el arpa y ech a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periqun, empez a gritar: -Eh, seor amo, despierte usted, que me roban! Se despert sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores: -Seor amo, que me roban! Viendo lo que ocurra, el gigante sali en persecucin de Periqun. Resonaban a espaldas del nio pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que tambin el gigante descenda hacia l. No haba tiempo que perder, y as que grit Periqun a su madre, que estaba en casa preparando la comida: -Madre, trigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante! Acudi la madre con el hacha, y Periqun, de un certero golpe, cort el tronco de la trgica habichuela. Al caer, el gigante se estrell, pagando as sus fechoras, y Periqun y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una moneda de oro.

CUARTO AO

En la fbula se escribe la MORALEJA o la enseanza que se extrae del comportamiento de los personajes y de la resolucin del problema.

EL TTULO Gua al lector sobre el tema que tratar. En la fbula, generalmente, aparece el nombre de los dos personajes principales de la fbula, que se encuentran en oposicin y tienen caractersticas diferentes: uno en posicin favorable y otro en posicin desfavorable.

ESTRUCTURA DE LA FBULA

EL INICIO Describe una situacin problemtica y presenta los personajes. Informa en qu lugar y en qu tiempo sucede la accin.

EL FINAL Presenta la resolucin del problema, sea por un personaje externo o por los propios personajes.

EL NUDO Constituye el momento en que aparece el conflicto entre los personajes. Generalmente existen dos protagonistas de caractersticas opuestas, cuyos actos producen ciertas consecuencias. El conflicto tambin puede producirse por un personaje que aparece despus.

BIBLIOGRAFA

MENA SOLEDAD, Lengua y literatura, 3, 4, 5, primera edicin julio del 2010

ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACIN BSICA EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

TERCERO

CUARTO

Leer, Escuchar

Leer, Escuchar

EL MUNDO DE LOS CUENTOS DE HADAS

VOY A ESCUCHAR FABULAS

Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.

Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identificacin de sus caractersticas textuales especficas.

TEMA

CUENTO LAS HABICHUELAS MGICAS

ESTRUCTURA DE LA FBULA

DISTRIBUCION TIEMPO TENTATIVO AM PRERREQUISITO -Conversar sobre la estructura del cuento. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar si saben que son las habichuelas mgicas. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO P-Narrar el cuento las habichuelas mgicas. P-Preguntar los personajes del cuento. C-Preguntar sobre la trama del cuento. -Preguntar cul fue el final del cuento. I-Presentar grfico de los personajes. 25 MINUTOS R-Identificar los personajes del cuento. I-Expresar un criterio personal sobre el cuento. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Reconocer los personajes del cuento, la historia que cuenta y el mensaje que el cuento nos deja.

DE TAREAS AA Realice las siguientes tareas: 1.- Leo la fbula El gusanito y la montaa.

2.- Encierro los personajes de la fbula. Gusanito rana saltamontes escarabajo

serpiente

3.- Coloco una V o una F segn corresponda. -El gusanito, a causa del esfuerzo realizado muri -El gusanito alcanz su sueo. -El gusanito se transform en mariposa y no pudo llegar a la montaa.. -Los amigos del gusanito no creyeron que iba a alcanzar su sueo

AA EVALUACIN DE LA DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO 1.- Leer el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno formula dos preguntas, cuyas respuestas estn en el texto. 2.- Escribo el nombre y el apellido del autor del cuento Las Habichuelas Mgicas.

AM

PRERREQUISITO

-Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar que es la fbula. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO P-Leer la fbula El lobo y los corderos. C-Analizar la informacin leda. I-Explicar las partes que tiene la fbula. P-Preguntar el ttulo de la fbula.

3.- Escribo una palabra que exprese lo mismo que habichuelas. 20 MINUTOS HABAS

-Reconocer los personajes de la fbula. I-Interpretar la moraleja de la fbula. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Reconocer las partes de la fbula.

4.- Numero las acciones del cuento en el orden en que transcurren. 3

Un da, el bolsn de cuero del dinero qued

completamente vaco. 2

Con los huevos que pona la gallina, los dos

vivieron tranquilos por mucho tiempo.

1 tierra. 7

La madre cogi las habichuelas y las arrojo a la

El gigante se estrell y pag as sus fechoras.

El gigante contaba las monedas de oro que sacaba

de un bolsn de cuero. 6

El nio tom la cajita prodigiosa y se la guard.

El arpa encantada empez a gritar: eh, seor amo,

despierte usted, que me roban!

5.- Subrayo el significado de viuda, segn el texto, y escribo una oracin.

-Persona muy triste y se viste de negro.

-Persona que no tiene amigos y est muy triste.

-Persona a quien se le ha muerto su marido.

AM

AA Resolver las tareas.

Revisin del trabajo autonomo

1.- Marco con una X la silueta que corresponda a una fbula.

2.- Leo el ttulo y observo la ilustracin de la fbula El pavo real y la grulla. Escribo las predicciones que puedo hacer a partir de estos elementos.

3.- Contesto, Cmo es una grulla y cmo es un pavo real? 4.- Leo la fbula El pavo real y la grulla 5.- Escribo las partes de la fbula El pavo real y la grulla

6.- Escribo la moraleja de la fbula.

7.- Marco con una X las caractersticas de los personajes que aparecen en las fbulas. -Personas con caractersticas de animales.

-Animales con las caractersticas de las personas. ( )

8.- Escribo las caractersticas fsicas del pavo real y la grulla.

RECURSOS

Texto, cuentos, hojas, grficos.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, fbulas.

EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Narra cuentos de hadas y reconoce sus personajes, el mensaje.

Reconoce las partes de la estructura de la fbula.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES (F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N47 1 DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 1.3 SUPERVISOR: LIC. HUGO TOAPANTA 1.4 AO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACIN: 21-11-2011 1.6 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI COMUNIDAD: CASA GRANDE CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

DATOS CURRICULARES

2.1 REA: MATEMTICA 2.2 MTODO: INDUCTIVO DEDUCTIVO FASES DE LA MATEMTICA 2.3 TCNICA: ANLISIS, COMUNICACIN

INFORMACIN CIENTFICA

TERCER AO

RELACIONES: MAYOR QUE

>, MENOR QUE <, IGUAL QUE =

Andrs y Gabriela estn jugando con las letras, mira los conjuntos que formaron.

V=

AEIOU

C=

BCDFGHJKL MNPQRSTV WXYZ

-Observa los conjuntos que de vocales y consonantes que se encuentren junto al nio y a la nia. -Cuenta el nmero de objetos del conjunto v y del conjunto c. -Comparemos las cantidades. -Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor que, < menor que o = igual. -El nmero de elementos de C es mayor que el nmero de elementos de V. Porque 22 > 5 La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor. Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden.

CUARTO AO

SERIES NUMRICAS

Siempre se puede aadir cantidades y formar nuevas series. Por ejemplo, adicionar 2 al nmero 4.

10

12

14

16...

La posibilidad de formar series nunca termina. Observa que la siguiente serie aumenta de 110 en 110.

100

210

320

430

540

650

760...

3.1 BIBLIOGRAFA PROCEL MARA ALEXANDRA, Matemtica 3, 4,5, primera edicin julio del 2010,

ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACIN BSICA

TERCERO

CUARTO

EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Comunicacin, demostracin Relaciones y funciones Establecer relaciones de orden empleando signos y smbolos matemticos.

Comunicacin, representacin Numrico Completar adiciones mentalmente para formar series mediante descomposicin numrica.

TEMA

RELACIONES: MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =

SERIES NUMRICAS

DISTRIBUCON DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO AM PRERREQUISITO -Hablar sobre conjuntos con el mismo nmero de elementos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Conversar sobre el signo igual. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O-Observar los conjuntos del texto. E-Analizar si todos los conjuntos tienen 25 ` el mismo nmero de elementos. C-Establecer comparaciones entre los conjuntos, cual tiene ms elementos o 3.- Escribe los nmeros de la suma que est representada en base diez y resulvela. 2.- Agrupa y anota la cantidad resultante. AA 1 Resuelva las siguientes sumas con reagrupacin. 300 + 200 500 500 +100 600 400 +300 700 300 +600 900 100 +700 800

menos. A-Determinar que son las relaciones mayor que, menor que, igual que. G-Realizar varios ejercicios. A-Aplicar conocimientos en diferentes ejemplos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Formar conjuntos y aplicar la relacin mayor que, menor que, igual que.

AA Resolver las tareas.

AM RERREQUISITO

1.- Pinta el conjunto que tiene mayor cantidad de elementos y coloca el signo que corresponda.

-Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar que es una serie numrica. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

A= ( a e i o u ) B= ( A B C D E F G S) A< B

C-Presentar en un cartel una serie de nmeros. -Leer la serie numrica. G-Observar las series del texto. -Explicar que es una serie numrica.

2.- Escribe el nombre de los siguientes signos: < menor que Mayor que

-Resolver los ejercicios que se presentan. S-Formar y escribir diferentes series numricas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Formar series numricas.

= igual que AM AA EVALUACIN DE LA DESTREZA CON CRITERIO Revision del trabajo autonomo DE DESEMPEO Resolver las tareas

1.- Completa esta serie 100 130 160 190 120 150 180 210

240

270

300

PATRON NUMERICO DE LA SERIE ES 30 ..

2.- Realizar una serie numrica en donde el patros es. 25 1 26 51 76 81 106+

RECURSOS EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Texto, cuaderno, objetos del aula. Aplica la relacin mayor que, menor que, igual que en ejercicios matemticos.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo. Forma y escribe series numricas.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES . (F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N48

DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 1.2 SUPERVISOR: 1.4 AO LECTIVO: 2011-2012 1.3 FECHA DE REALIZACIN: 23-11-2011 1.4 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI COMUNIDAD: CASA BGRANDE CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

DATOS CURRICULARES

2.1 REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES 2.2 MTODO: CIENTFICO 2.3 TCNICA: OBSERVACIN DIRECTA E INDIRECTA

INFORMACIN CIENTFICA

TERCER AO

PROTEINAS.- Forman nuestros msculos. Como la carne, el pescado, la leche y los huevos.

GRASA Y ACEITES.- Proveen energa y calor. Los encontramos en el aceite vegetal, el tocino, la mantequilla.

SUSTANCIAS NUTRITIVAS
CARBOHIDRATOS.- Se los denomina energticos porque dan energa. Por ejemplo: las papas, el pan, el arroz, los cereales y el azcar.

VITAMINAS Y SALES MINERALES.- Mejoran el funcionamiento de nuestro organismo. Se encuentran en las frutas y las verduras. Son llamadas reguladoras.

CUARTO AO

CLASES DE SUELOS
SUELO HUMFERO SUELO ARCILLOSO SUELO ARENOSO SUELO CALCREO

Es de color oscuro porque tiene abundante humus.; es decir, materia orgnica en descomposicin y rica en nutrientes. Sirve para el cultivo de plantas alimenticias.

Es de color claro y duro porque predomina la arcilla y no absorbe mucha agua; sin embargo, en algunas zonas del Ecuador lo utilizan para sembrar cereales y rboles frutales.

Es de color gris y seco porque predomina la arena y no retiene el agua que se filtra entre sus granos. En zonas como las de Ibarra, sirve para el cultivo de caa de azcar, pero para ello se necesita regar y abonar constantemente.

Es de color blanco amarillento y muy seco, no es apto para la agricultura y la mayora son bosques o zonas desrticas.

BIBLIOGRAFA

Texto del gobierno

ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACIN BSICA EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR

TERCERO

CUARTO

Buen Vivir LOS ALIMENTOS

Buen vivir EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicacin de su efecto en el cuerpo.

Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad, con la observacin directa durante las indagaciones de campo, identificacin y registro de datos y la interpretacin de fotos, imgenes y videos del estado del suelo en la localidad.

TEMA

SUSTANCIAS NUTRITIVAS

CLASES DE SUELO

DISTRIBUCION

DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO

AM PRERREQUISITO -Entonar la cancin La vaca lechera ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Recordar que son los alimentos nutritivos. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O-Presentar diferentes tipos de alimentos. -Expresar caractersticas de los alimentos. FH-Preguntar Todos los alimentos nos aportan los mismos nutrientes? RD-Leer la informacin del texto. C-Determinar la importancia de los alimentos para nuestra vida. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

AA 1.- Qu sucedera si en el horizonte no estuviera la roca madre?

2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2. Luego pinta el grafico. Escribe la actividad que muestra el grafico y sugiere productos que podras sembrar de acuerdo con la regin en la que vives.

3.- Por qu el suelo es importante para las plantas?

25 MINUTOS

-Describir la importancia de las sustancias nutritivas.

AA EVALUACIN DE LA DESTREZA CON

AM PRERREQUISITO

CRITERIO DE DESEMPEO

-Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

20

1.- Completa las frases con la palabra o palabras que faltan. -Las protenas forman nuestros musculos. -Los alimentos ricos en protenas sonpollo huevos pescado. -Las grasas y loscarboidratos.nos dan energa y calor, al igual que losminerales

-Conversar sobre el suelo y sus caractersticas. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O-Salir al entorno. -Observar el suelo que tenemos. FH-Preguntar Cuntas clases du suelos existen? RD-Formar grupos de trabajo. -Analizar la informacin del texto sobre el tema.

3.- disea un men diario que contenga todos los nutrientes que el organismo necesita para estar sano.

-Explicar las clases de suelos que hay -Presentar los diferentes tipos de suelo. C-Establecer caractersticas propias de los suelos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Exponer las clases de suelos y las caractersticas de cada uno.

Desayuno Jugo Huevos Frutas

Almuerzo

Sopa de verduras Arroz con carne Jugo de tomate

Merienda

Caf con pan Sopa de cebada

AA EVALUACIN DE LA DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

1.- Cmo se forma el humus y por qu es importante para los suelos? El humos se forma de los restos de plantas y animales y es importante para el suelo ya que sirve como abono.

2.- Escribe las clases de suelos. Humifero Arcilloso Arenoso

calcareo

3.- Completa -El suelo humfero es de colorcafe.. -El suelo calcreo es de colorgris. -En el suelo arenoso podemos cultivarcaa de azucar -En el suelo arcilloso se siembra arboles frutales.. cerealea y

4.- Dibuja los alimentos que podemos cultivar en el suelo humfero.

RECURSOS

Texto, diferentes tipos de alimentos.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, entorno, suelos.

EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Determina la importancia de las sustancias nutritivas.

Describe las caractersticas de las clases de suelos.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES (F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTO

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N49 1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 de AGOSTO 1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA 1.4 AO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACIN: 24-10-2011 1.6 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI COMUNIDAD: CASA GRANDE CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

DATOS CURRICULARES

2.1 REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MTODO: COMPARATIVO 2.3 TCNICA: OBSERVACIN DIRECTA E INDIRECTA

INFORMACIN CIENTFICA

TERCERO LOS ALIMENTOS SEGN SU ORIGEN Pueden ser de origen vegetal, animal y mineral. Los de origen vegetal provienen de las plantas. Se clasifican en cereales, hortalizas, legumbres y frutas. De origen animal son aquellos que obtenemos directamente de los animales como la carne, el pescado, los huevos, la leche y sus derivados: el queso, la mantequilla y el yogur. Los alimentos de origen mineral provienen de sustancias minerales; por ejemplo, la sal y el agua.

CUARTO

EN DONDE ESTAMOS?

El ser humano necesita conocer el territorio donde habita para organizar sus actividades y planificar su futuro.

La geografa es la ciencia que permite este conocimiento, porque se encarga de la descricin de la Tierra.

GEOGRAFA FSICA Es aquella que estudia los fenmenos fsicos de la Tierra. Entre sus principales ciencias afines estn: la Geologa, la Biologa, entre otras.

GEOGRAFA HUMANA Investiga los aspectos de la vida humana en relacin con su medio fsico. Entre sus principales ciencias estn: la Geografa econmica, la social, la urbana, entre otras.

BIBLIOGRAFA

LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, 3, 4, 5; primera edicin Juli

4 ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACIN BSICA EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR

TERCERO

CUARTO

Buen Vivir LOS ALIMENTOS

Buen Vivir LA TIERRA ECUATORIANA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de la explicacion de la importancia de su ingesta diaria.

Conocer la geografa y utilizar sus diferentes aplicaciones como una herramienta de aprendizaje. EN DONDE ESTAMOS? DE TAREAS AA

TEMA

LOS ALIMENTOS SEGN SU ORIGEN DISTRIBUCION

TIEMPO TENTATIVO

AM PRERREQUISITO -Conversar sobre alimentos y nutrientes para nuestro cuerpo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Realizar el juego de la lechuga. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O- Presentar diferentes tipos de

1.- Escribe las capas internas de la Tierra.

alimentos. D-Enlistar todos los alimentos presentados. C-Leer la informacin del texto. A-Determinar los alimentos que 25 MINUTOS corresponden a cada grupo. -Preguntar ejemplos de alimentos segn su origen. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Clasifica los alimentos segn el origen al que pertenecen. 2.- Escribe las capas externas de la Tierra. ATMOSFERA HIDROSFERA LITOSFERA BIOSFERA 3.- Con un dibujo representa todas las capas de la Tierra.
MANTO NUCLEO

CORTEZA TERRESTRE

AA EVALUACIN DE LA DESTREAZ CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver las tareas. 1.- Recorta y pega alimentos segn su

AM PRERREQUISITO -Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Conversar sobre la comunidad, la provincia,

origen. Utiliza los recortables de la pgina 149.

el pas. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

2.- Averigua que productos son ms consumidos y cunto cuestan.

O-Observar los grficos del texto e interpretar las imgenes que observan. D-Enlistar caractersticas comunes de todas las imgenes. -Leer la informacin del texto sobre la geografa. -Analizar la informacin leda. C-Establecer semejanzas y diferencias entre la geografa fsica y la geografa humana. A-Determinar que es la geografa fsica y la geografa humana. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Describir la importancia de la geografa fsica y la geografa humana.

AM

- AA EVALUACION DE LA DESTREZA CON

REVISION DEL TRABAJO AUTONOMO

CIRTERIO DE DESEMPEO

1.- Respondo las preguntas -Cuando estudiamos los ros, los mares, las montaas y las llanuras, a qu geografa nos referimos? GEOGRAFIA FISSICA -Cuando estudiamos la vida de las personas en un territorio, de qu geografa hablamos? GEOGRAFIA HUMANA 3.- Con dos razones explica la importancia de la Geografa. LOCALIZA LUGARES ESPECFICOS DESCRIBE CARACTERISTICAS

RECURSOS

Entorno, texto, alimentos.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, dibujos.

EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Clasifica los alimentos segn el origen del que provienen.

Describe la importancia de la geografa fsica y la geografa humana.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

(F)ALUMNA MAESTRA DIRECTOR

(F) PROFESOR SUPERVISOR

(F)

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N50 1 DATOS INFORMATIVOS 1.2 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA 1.4AO LECTIVO: 2011-2012 1.5FECHA DE REALIZACIN: 25-10-2011 1.6 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI COMUNIDAD: CASA GRANDE CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE

DATOS CURRICULARES

2.1REA: CULTURA FSICA 2.2MTODO: DIRECTO 2.3TCNICA: TRABAJO EN GRUPO

INFORMACIN CIENTFICA

TERCERO, CUARTO ROL ADELANTE Pueden hacer lo mismo pero al impulsar con las piernas extenderlas y mantenerlas as hasta quedar sentados?

 Hamquense a partir de la posicin con piernas extendidas y tronco flexionado, dando un impulso hacia atrs y llevando los pies a tocar el suelo detrs d la cabeza. En el movimiento de regreso vuelven las piernas en la misma posicin, pero en el instante que la cintura toca la colchoneta se flexionan rpidamente llevando brazos y cuerpo adelante. Un compaero Los transporta en carretilla hasta la colchoneta. All, rolen mientras el compaero les impulsa las piernas extendidas. Flexinenlas recin cuando la cadera toca la colchoneta para intentar pasarse. Traten ahora de integrar un buen rol. Corran suave cayendo con un pequeo salto en el aro y desde all impulsen hacia delante extendiendo las piernas para apoyar las manos algo lejos del borde Acurdense de plegar las piernas al final para pararse! Sobre la colchoneta marcamos con una tiza una zona que deben pasar sin tocar Pueden impulsar y rolar luego de la zona? Realizaremos lo mismo pero pasando por una colchoneta enrollada.

4 ESTRUCTURA DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

Identificar y perfeccionar el rol adelante

El rol adelante

ACTIVIDADES INICIALES -Calentamiento -Trotar alrededor de la cancha -trotar elevando las rodillas -Talones topando Glteos -Desplazamiento lateral con movimientos de brazos y cambio de frente

Colchonetas Canchas

Ejecutar tres roles adelante

ACTIVIDADES PRINCIPALES a)Movimientos Corporales -Ejercicios de cuello, hombros, troncos y extremidades b) Desarrollo de habilidades y destrezas. E.-Dar las respectivas orientaciones parar la ejecucin del rol adelante D.-Demostrar el ejercicio a realizar por parte del profesor E.-Realizar el rol adelante por parte de los nios C.-Corregir errores a los nios

ACTIVIDADES FINALES Demostrar 3 roles as adelante por parte de los nios -Revisin de uniforme, y aseo personal de los nios.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES (F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR