COLEGIO DE BACHILLERES

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

BIOLOGA II

SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA COORDINACIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA
MARZO DE 1993 CLAVE: CRDITOS: HRS/SEM: 142 8 4

PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura B I O L O G A II tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, as como sobre la perspectiva terico-metodolgica desde la que debern ser enseados. El programa se constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso. El programa contiene los siguientes sectores: MARCO DE REFERENCIA Est integrado por: Ubicacin, Intencin y Enfoque. La ubicacin proporciona informacin sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones, horizontal y vertical, con otras asignaturas. Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempean cada una de ellas para el logro de los propsitos educativos del Colegio de Bachilleres. El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza. BASE DEL PROGRAMA Concreta las perspectivas educativas sealadas en el marco de referencia a travs de los objetivos de unidad y de operacin para temas y subtemas. Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos; los objetivos de operacin para temas y subtemas precisan los lmites de amplitud y profundidad con que los contenidos sern abordados y orientan el proceso de interaccin entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, sealan los aprendizajes a obtener (el qu), los conocimientos, habilidades o medios que se requerirn para lograrlos (el cmo) y la utilidad de tales aprendizajes en la formacin del estudiante (el para qu).

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIN Incluyen las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula. Las estrategias didcticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar durante el curso para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operacin. Las sugerencias de evaluacin son orientaciones sobre la forma como se puede planear y realizar la evaluacin en sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa. La bibliografa se presenta por unidad y est constituida por textos, libros y publicaciones de divulgacin cientfica que se requieren para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeacin de sus actividades. La retcula es un modelo grfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseanza. Para la adecuada comprensin del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar por la lectura analtica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en ste se encuentran los elementos tericos y metodolgicos desde los cuales se abordarn los contenidos propuestos en los objetivos de operacin.

UBICACIN

Este programa corresponde a la asignatura de Biologa II que se imparte en el quinto semestre y, junto con las asignaturas de Biologa I y Ecologa, constituyen la materia de Biologa dentro del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres. La materia de Biologa se ubica en el rea de Formacin Bsica y presenta, junto con otras materias, tanto la metodologa como los elementos informativos fundamentales del conocimiento de la naturaleza. As, contribuye a la finalidad del rea que es lograr que el estudiante desarrolle habilidades lgicas y metodolgicas que le permitan la produccin, construccin y aplicacin de los conocimientos en problemas de su entorno fsico y social. La materia de Biologa forma parte del Campo de Conocimientos de las Ciencias Naturales cuya finalidad es: que el estudiante comprenda los principios que rigen el comportamiento de materia-energa. Ello ser propiciado al estudiar fenmenos con diferente nivel de complejidad a travs de los cuales el estudiante aplique los conocimientos y habilidades adquiridos en la comprensin del ambiente, en la solucin de problemas de importancia para la comunidad y en el aprovechamiento de los recursos naturales, a la vez que se ejercita didcticamente el mtodo experimental. Se busca as que el estudiante mantenga el inters por las Ciencias Naturales, valore el desarrollo cientfico-tecnolgico y cuente con las bases para acceder a conocimientos ms complejos o especializados. El Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales est constituido por las siguientes materias: Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra (Geografa), Fsica Moderna (FIMO) y Ciencias de la Salud, que se relaciona como se ilustra en el diagrama:

DIAGRAMA No. 1
1er. SEMESTRE 2 SEMESTRE 3er. SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE

CIENCIAS DE LA TIERRA

BIOLOGA I FSICA I FSICA II FSICA III

BIOLOGA II

ECOLOGA

FIMO I

FIMO II

En el diagrama, las lneas continuas indican relacin directa (antecedente-consecuente) entre las materias y las asignaturas; las lneas discontinuas establecen una relacin indirecta (o de apoyo). Cabe hacer notar que las relaciones se establecen a nivel de materia e implican a su vez las que se presentan entre sus asignaturas. La contribucin de estas materias al logro de la finalidad del Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales se da de la siguiente manera: Fsica y Fsica Moderna contribuyen con el campo al proporcionar elementos para la comprensin de las leyes y principios que explican la transformacin y transmisin de la energa desde diferentes perspectivas, relacionadas con los sistemas fsicos. 5

REA DE FORMACIN ESPECFICA

CIENCIAS DE LA SALUD I

CIENCIAS DE LA SALUD II

REA DE FORMACIN BSICA

QUMICA I

QUMICA II

QUMICA III

Qumica contribuye con el campo al estudiar las propiedades, estructura, comportamiento y transformacin de la materia-energa, a partir del conocimiento de los fenmenos qumicos. Ciencias de la Tierra (Geografa) cumple una funcin integradora de los conocimientos alcanzados en las materias de Fsica y Qumica, al proporcionar elementos para explicar el origen, la estructura y la evolucin del planeta Tierra, as como su interaccin con los procesos biolgicos que ocurren en l. Ciencias de la Salud complementa la formacin del estudiante al proporcionar conocimientos bsicos de educacin para la salud, que le permitan realizar acciones preventivas y remediales, tanto en lo individual como en lo colectivo. Biologa contribuye a la comprensin del conocimiento de la materia viva como totalidad a travs de la explicitacin de los principios unificadores de la Biologa: Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin, que se establecen en los diferentes niveles de organizacin de la materia. De esta manera, los contenidos que se abordan en esta materia se inician en Biologa I, con una visin general de los fenmenos que definen a la vida y cmo se origin sta para que, a partir de ello, se establezca el concepto de clula como la unidad fundamental de los seres vivos y como el primer nivel de organizacin en el que se manifiesta la vida. Biologa II retoma las bases de estructura y funcin celular vistas en Biologa I y las utiliza en la compresin de las caractersticas de los organismos en los niveles pluricelulares, con lo que se aborda la Diversidad, Continuidad y Evolucin Biolgica que se establece en estos niveles de complejidad. De esta forma, en Ecologa se puede abordar la Interaccin existente entre los seres vivos y las caractersticas del ambiente para comprender la dinmica que se establece en los niveles de poblacin, comunidad y ecosistema. En este marco, la asignatura de Biologa II retoma la informacin fundamental sobre las caractersticas de los seres vivos estudiados en Biologa I y los aplica en la explicacin de las caractersticas de los organismos en los niveles pluricelulares, abordando la Diversidad, la Continuidad y la Evolucin Biolgica en estos niveles de complejidad, con del fin de que el estudiante enriquezca su cultura, desarrolle habilidades para la aplicacin de este aprendizaje en la comprensin de fenmenos biolgicos en general, relacionndolos con su organismo en particular e incremente sus conocimientos sobre la ciencia biolgica.

INTENCIN

Con base en lo expuesto, la intencin para la materia de Biologa es que el estudiante sea capaz de comprender los principios unificadores de la Biologa: Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin de los sistemas biolgicos, en los diferentes niveles de organizacin de la materia viva, a fin de que adquiera una visin global del origen, las caractersticas y el comportamiento de los seres vivos, y valore la importancia de su participacin en la conservacin y aprovechamiento racional de los recursos naturales. De lo anterior se desprende como intencin para la asignatura de Biologa II, que el estudiante comprenda la diversidad de los seres vivos como producto de la interaccin de su informacin gentica con el ambiente, retomando para ello el estudio de los patrones estructurales y funcionales que caracterizan a los organismos pluricelulares de diferentes niveles de complejidad, as como de los mecanismos evolutivos que los originaron; por medio de la ejercitacin didctica del Mtodo Cientfico Experimental. Con ello podr tener un panorama general de las causas de la diversidad, as como de su importancia socioeconmica, ubicando a los diferentes niveles de complejidad pluricelular, incluido el ser humano, como producto de los mismos procesos de interaccin organismoambiente lo que le dar las bases para acceder a conocimientos biolgicos ms complejos.

ENFOQUE
Las Ciencias Naturales, como disciplinas tericoprcticas, estudian el comportamiento de la materiaenerga en sus diferentes niveles de organizacin y proporcionan una visin general de su naturaleza, donde las leyes y principios derivados de la Fsica y la Qumica tienen aplicacin y vigencia para diversas manifestaciones de la materiaenerga, incluyendo las biolgicas. En este contexto, la Biologa, como parte de las Ciencias Naturales, explica la naturaleza de los seres vivos y las causas que la generan, es decir, caracteriza los niveles de organizacin en los que se manifiesta la vida; indaga el origen de la misma; se cuestiona cmo son los organismos, cmo funcionan, cmo se relacionan entre s y con su ambiente; compara los organismos actuales con los del pasado y concluye que la materia viva est sujeta a procesos evolutivos debido a circunstancias ambientales y biolgicas particulares. El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodologa a seguir para su enseanza y aprendizaje. En este orden, el enfoque se divide en dos mbitos: el disciplinario y el didctico. En el mbito disciplinario: Los principios unificadores de la Biologa que se retoman para la enseanza de esta disciplina en el Colegio de Bachilleres son los de Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin en los distintos niveles de organizacin en los que se manifiesta la vida y, a partir de ello, se organizan los contenidos de la materia de Biologa. Se entiende como Unidad lo que es comn a los seres vivos en trminos de su organizacin estructural, funcional, de origen y evolucin. La Diversidad se concibe como las mltiples modalidades que revelan la adaptacin de los seres vivios de diferentes niveles de organizacin a las distintas condiciones ambientales. La Continuidad hace referencia a los mecanismos que posibilitan la transmisin de los caracteres hereditarios en interaccin con el ambiente, lo que permite la evolucin de los seres vivos.

La Interaccin se refiere a las relaciones que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente, respondiendo como individuos y como poblaciones, de tal manera que mantienen un equilibrio dinmico en la naturaleza. Los Niveles de Organizacin son, desde el punto de vista histricoevolutivo, la forma como se organiza la materia en orden de complejidad creciente, esto es, en una verdadera escala de jerarqua que va desde las partculas subatmicas, los tomos y las molculas, pasando por las diversas formas biolgicas, hasta la biosfera y el Universo mismo. Dichos niveles implican mayor especializacin e integracin a medida que se avanza, es decir, si bien cada uno de estos niveles est constituido por el o los anteriores, no representan la suma de sus partes, sino que adquieren caractersticas propias e inherentes debidas a la interaccin de sus elementos. El conocimiento de estos niveles de organizacin ha servido para establecer lmites entre el campo de estudio de las diferentes Ciencias Naturales; particularmente en Biologa, permitiendo ordenar los conceptos biolgicos y estudiar de una manera sistemtica el mundo vivo, constituyndose como parte terica y como mtodo de trabajo tanto para la enseanza de esta ciencia, como para la ejecucin de nuevas aportaciones cientficas. Con fines didcticos y como una forma de ordenar los conocimientos en la materia de Biologa dentro del Colegio de Bachilleres, se retoman los niveles de organizacin biolgicos y los Principios Unificadores de esta ciencia para que el estudiante comprenda a la naturaleza como un todo. El ncleo organizador de contenidos para Biologa I es el nivel celular, por lo que se analiza la forma en la que los principios unificadores estn presentes en este nivel biolgico; se abordan los contenidos que permiten caracterizar el fenmeno de la vida, enfatizando el estudio de la clula como pilar de la misma y se establece un puente con Biologa II a travs de la temtica de los niveles de complejidad en los que la materia viva se manifiesta. Los contenidos que se desarrollan en Biologa II hacen referencia a la Diversidad de los seres vivos pluricelulares, sus orgenes, sus caractersticas y su evolucin, en funcin de las interacciones que establecen con el ambiente. Estos elementos proporcionan la base para el curso de Ecologa, donde se analiza especialmente, la Interaccin que se establece en los niveles de organizacin de poblacin, comunidad y ecosistema, de tal manera que los estudiantes logren un panorama global e integral de la naturaleza. En el mbito didctico: En relacin con el enfoque didctico, se observa la necesidad de que el estudiante construya y reconstruya su esquema cognoscitivo y no simplemente acumule conocimientos en forma pasiva; por ello se considera al mtodo cientfico, ejercitado didcticamente, como un eje que permite desarrollar los aprendizajes propuestos para la materia de Biologa, en congruencia con la concepcin pedaggica que el Colegio de Bachilleres plantea en cinco lneas:

1. Planteamiento de problemas o explicacin de fenmenos. La estructuracin del conocimiento es consecuencia de la interaccin con situaciones problemticas, por lo que iniciar el proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentacin de un fenmeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y, finalmente, busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontndolo con sus referentes previos, esto asigna al profesor el papel de diseador de situaciones cuestionantes y promotor del aprendizaje. Las situaciones alrededor de las cuales se plantearn los problemas deben ser o hacerse relevantes para el estudiante y abarcar dos dimensiones: la realidad misma del estudiante, lo que implica considerar su esquema referencial, es decir, considerar sus saberes y haceres, su situacin personal, familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades; as como tambin la problemtica de que se ocupan las ciencias, lo que significa ponerlo en contacto con el objeto de estudio de la disciplina y, en lo posible, con el estado que presenta el avance cientfico en la actualidad, sus dificultades y perspectivas. Los problemas que se planteen considerarn, entonces, tanto los conocimientos previos de los alumnos como la estructura y los saberes de la disciplina para ser resueltos y lograr el aprendizaje esperado. Se trata con esto de que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento y sus conocimientos previos y descubra la insuficiencia de stos para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado, lo que le impondr la necesidad de buscar explicaciones nuevas y lo orientar en un nivel superior de conocimiento. 2. Ejercitacin de los mtodos. Para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado se requiere de un camino: la metodologa. Siendo la Biologa una ciencia experimental, es necesario que el estudiante conozca el mtodo cientfico y lo ejercite didcticamente buscando por s mismo con la orientacin del profesor las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo habilitar para buscar informacin y analizarla de manera crtica y autnoma. El mtodo cientfico, ejercitado didcticamente, consiste en que el estudiante perciba una situacin concreta, se cuestione, indague y proponga respuestas, verifique simultneamente la validez de stas, asocie experiencias previas con la nueva experiencia de aprendizaje, reconsidere sus respuestas y haga los

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ajustes necesarios, llegue a conclusiones particulares y, finalmente, establezca otras de tipo general que pueda aplicar a situaciones concretas. El procedimiento es el mismo que en el mtodo cientfico, slo que en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales el profesor no pierde de vista: Los objetivos de aprendizaje. Las caractersticas del estudiante. Las circunstancias del lugar y de recursos. El tiempo disponible.

La ejercitacin constante del mtodo cientfico incluye: observaciones dirigidas hacia eventos de inters, delimitacin de problemas organizando la informacin, identificacin de variables, formulacin de hiptesis, manipulacin y control de variables para aceptar o rechazar la hiptesis (experimentacin), sistematizacin y anlisis de resultados, emisin de conclusiones y, finalmente, la elaboracin de informes. Todos estos elementos se integran en un proceso de construccin de conocimientos por lo que no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan retroalimentndose unos a otros. La actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases, al campo y a los propios hogares; as, los recursos podrn incluir desde una hoja o una porcin de sal, hasta una balanza analtica, un potencimetro o un microscopio, adems de que los procedimientos utilizados pueden ser estandarizados o diseados por los propios estudiantes. La ejercitacin de los mtodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigacin y estudio en la que pondr en juego el gusto por aprender. 3. Apropiacin constructiva de conocimientos. El ejercicio de los mtodos lleva consigo la apropiacin de conocimientos ya dados, correspondientes a disciplinas cuyo estado actual es producto de una larga historia de construccin de los mismos. En este sentido, el estudiante deber abocarse a la bsqueda de informacin terica para llegar a aquellos conceptos que engloban y explican la situacin estudiada, lo cual le permitir apropiarse constructivamente de ellos. Esto implica que el estudiante no los memorizar acrticamente, no los ver como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptar y retendr como respuesta a situaciones que para l mismo son significativas.

Prez Rivera, Graciela y Francisco Medina Nicolau. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. ANUIES, Mxico, 1973.

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4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales. Los conceptos as generados debern reforzarse con la lectura de temas de actualidad, por medio de los cuales el estudiante pueda percatarse de la importancia y utilidad de la disciplina, de sus relaciones con otros campos del conocimiento y de sus posibles aplicaciones para la solucin de problemas en la realidad inmediata; para ello, en la bibliografa se incluyen textos y publicaciones de divulgacin cientfica y tecnolgica. 5. Consolidacin, integracin y retroalimentacin. Finalmente, el alumno deber realizar actividades de investigacin donde consolide lo aprendido e integre el conocimiento con lo cual, necesariamente, se reiniciar el proceso que lo llevar a conceptos ms complejos. En este camino es fundamental la retroalimentacin por parte del profesor, ya que sta permitir al estudiante observar y corregir sus errores, as como valorar sus aciertos en funcin de sus propios resultados. Para llevar a cabo lo descrito, es necesaria una nueva atmsfera en el proceso enseanzaaprendizaje, cuyo fin es desarrollar en el estudiante una actitud de inters por los fenmenos biolgicos y permitirle redescubrir el conocimiento cientfico, en este sentido, el profesor acta como coordinador y orientador de habilidades y actitudes que si bien aqul ya posee, es necesario incrementar y encauzar hacia el propsito planteado. A continuacin se describen las actitudes y las habilidades fundamentales que deber desarrollar el estudiante y la labor del profesor para el logro de los propsitos de la materia de Biologa, con base en las lneas mencionadas: - Actitud de curiosidad, donde el estudiante sea capaz de plantearse preguntas sobre su entorno, alimentar su capacidad de asombro, tener el deseo de conocer y encontrar respuestas con esfuerzo personal; todo ello facilitar el proceso de reestructuracin de su marco conceptual. La labor del profesor ser plantear problemas cuyos contenidos, a su vez, susciten nuevos interrogantes a los estudiantes. El punto de partida est representado por el cuestionamiento gua de cada unidad programtica; ello tiene como fin motivar y desarrollar en los estudiantes el hbito de observar y preguntarse sobre los fenmenos que tienen lugar en la naturaleza. Para el desarrollo de esta actitud se sugiere partir de los problemas de concepcin (aprendizajes equivocados, ideas de sentido comn, etc.) que los estudiantes tienen acerca de los temas a tratar y, a partir de ello, organizar la manera de abordarlos.

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- Actitud de creatividad, donde el estudiante considere una serie de soluciones ante alguna situacin especfica y busque explicaciones a preguntas o fenmenos nuevos para l. En este nivel, las hiptesis que el estudiante puede plantear sobre la relacin entre los hechos van desde conjeturas ms o menos casuales, hasta el establecimiento de mltiples relaciones donde se integra nueva informacin en su marco conceptual. La actividad del profesor consiste en retomar las ideas que los estudiantes tienen sobre el problema o cuestin y organizarlas en grupos tentativos de explicacin mediante un trabajo de coordinacin.

Actitud de investigacin, con base en su curiosidad y creatividad, el estudiante deber desarrollar la bsqueda de informacin terica y prctica que proporcione los elementos para fundamentar las hiptesis que l plante al enfrentarse a su problema o comprobar las ideas. Dicha comprobacin se desarrolla a travs de la bsqueda y sistematizacin de las posibles respuestas al problema planteado, esto es, cuando sea factible realizar actividades prcticas o experimentales, donde los estudiantes puedan manipular directa o indirectamente las variables definidas, realizar observaciones controladas, registrar sus propios datos y efectuar el consiguiente anlisis de la informacin obtenida en este sentido, las actividades prcticas y experimentales deben permitir tanto la apropiacin de conocimientos, como el desarrollo de habilidades y destrezas generalizables a otras situaciones a las que se enfrentan los estudiantes. Es as que la actividad experimental se considera como una situacin de aprendizaje y no slo de comprobacin de conocimientos. La responsabilidad del docente consiste en asesorar a los estudiantes en la seleccin, distribucin y organizacin de la actividad prctica y experimental, as como en la recopilacin de informacin. Por otro lado, es conveniente que el profesor fomente el enriquecimiento de la actividad experimental a travs de prcticas con materiales accesibles y de uso comn, as como del aprovechamiento adems del laboratorio de diversos espacios como son el hogar, los jardines, el campo, las reservas ecolgicas, los parques naturales, etc., donde se pueden realizar desde experimentos sencillos que motiven al estudiante, hasta investigaciones en las cuales se ejercite la mayora de las habilidades inherentes a esta metodologa.

Habilidad de anlisis, discusin y sntesis de la informacin con base en los datos obtenidos, a fin de generalizarla y aplicarla en situaciones nuevas, con lo que el marco conceptual de los estudiantes se ver enriquecido y conllevar a nuevos planteamientos de nivel superior.

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En este sentido, el profesor debe orientar las actividades de los estudiantes hacia la aceptacin o rechazo de las hiptesis iniciales con la informacin bibliogrfica revisada y de los resultados obtenidos a travs del manejo directo o indirecto de las variables. En caso de tener resultados diferentes a los esperados, el profesor deber guiar hacia la bsqueda de la razn de los mismos y obtener provecho de la prctica o experimento an en estas condiciones. A partir de lo anterior, se pretende que los estudiantes recreen el proceso de construccin del conocimiento, formalizando a travs de los argumentos de aquellas hiptesis o teoras con mayor vigencia cientfica, de tal manera que se reconozcan los alcances y limitaciones de la ciencia y no se observe a sta como un conocimiento acabado.

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UNIDAD 4.

CULES SON, CMO ESTAN ESTRUCTURADOS Y CMO FUNCIONAN LOS DIVERSOS ORGANISMOS PLURICELULARES?

Carga horaria: 36 horas

OBJETIVO:

El estudiante tendr un panorama general de la diversidad de los organismos pluricelulares (hongos, plantas y animales, incluido el ser humano), a travs del estudio y anlisis de la clasificacin taxonmica de los principales grupos de estos organismos, siguiendo un orden evolutivo, as como de las estructuras y funciones metablicas de la reproduccin y la homeostasis; para que comprenda cmo funcionan, cmo se relacionan con el medio y cul es su importancia biolgica y socioeconmica y se identifique a s mismo como un ser pluricelular.

OBJETIVOS DE OPERACIN
4.1 El estudiante reconocer la diversidad de los hongos, plantas y animales, as como la importancia biolgica, econmica y social de los organismos representativos de estos reinos, a travs del estudio de las caractersticas generales para su clasificacin, con el propsito de que identifique la gran variedad y la participacin de estos organismos en el equilibrio de la naturaleza y las aplicaciones que el hombre hace de ellos. FUNGI: PLANTAE: ANIMALIA:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

4.1 Retomar el rbol filogentico de Whittaker, as como las categoras taxonmicas estudiadas en Biologa I (Fascculo V) y revisar con los estudiantes las caractersticas generales de los organismos de los cinco reinos. Una vez ubicados, ampliar la informacin respecto a cada uno de los phyla de seres pluricelulares, llevando a cabo para ello una diagnosis de los grupos representativos, a saber: Zigomicetos, Ascomicetos, Basidiomicetos y Denteromicetos Briofitas y Traqueofitas Esponjas, Celenterados, Platelmintos, Nemtodos, Anlidos, Artrpodos, Moluscos, Equinodermos y Cordados. Con el propsito de reforzar la caracterizacin se sugiere, cuando sea posible, apoyarse de material biolgico, conformando colecciones en las cuales se destaquen las relaciones filogenticas entre organismos o, en su defecto, utilizar material grfico como pueden ser fotos, diapositivas y dibujos de ejemplares de cada uno de estos grupos.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
4.1.1 El estudiante identificar los principales grupos de organismos pluricelulares, analizando el sistema propuesto por Whittaker y discutiendo las caractersticas morfofisiolgicas de estos grupos, para que comprenda los criterios de clasificacin que permiten ubicar a los seres pluricelulares en los reinos Fungi, Plantae y Animalia, de tal manera que ample sus conocimientos sobre la diversidad y la complejidad de los seres vivos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Es recomendable que los estudiantes se involucren en la elaboracin de estos materiales, discutan y analicen las caractersticas generales de los grupos y elaboren cuadros sinpticos y comparativos de los tres reinos pluricelulares. Realizar la prctica Observacin de hongos. Paralelamente y con el fin de que el estudiante reconozca la importancia biolgica y socioeconmica de estos organismos, se sugiere relacionar cada grupo con la funcin que desempean dentro de la naturaleza, as como los beneficios o perjuicios que representan para la humanidad a corto, mediano o largo plazo.

4.1.2 El estudiante discutir la importancia biolgica y socioeconmica de los organismos pluricelulares representativos de hongos, plantas y animales, a travs del anlisis de la funcin que tienen dentro del ambiente en que se desarrollan y del potencial biolgico susceptible de explotacin; para que comprenda su importancia dentro del equilibrio de la naturaleza y la utilidad que representan para el hombre como recurso natural.

NOTA: Se sugiere que para el desarrollo de los siguientes temas se retomen los grupos revisados o caracterizados en este primer bloque de contenidos.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
4.2 El estudiante caracterizar las diversas estructuras implicadas en los procesos metablicos: nutricin, intercambio de gases, transporte y excrecin en hongos, plantas y animales; a travs del anlisis de modelos en los grupos representativos de cada uno de los reinos, para que comprendan los diferentes niveles de complejidad a los que han llegado estos organismos a lo largo de su evolucin.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

4.2 Uno de los elementos para que el estudiante aborde la temtica evolutiva que da cuenta de los porqus de la diversidad, es el estudio de las diferentes estructuras implicadas en las funciones que lleva a cabo el organismo para sobrevivir. Por tal motivo, para el desarrollo de este tema, se propone realizar la actividad de laboratorio Digestin Qumica y Respiracin en el Hombre donde, a partir de la observacin de la manifestacin de estos y otros procesos metablicos, el estudiante se cuestione cmo suceden stos, qu estructuras participan, cules con los elementos que intervienen y cmo son utilizadas para mantener el funcionamiento de los organismos, por ejemplo la transformacin de la materia y energa en la respiracin, la fotosntesis, etc.

4.2.1 El estudiante conocer la diversidad de estructuras implicadas en le proceso de la nutricin auttrofa y hetertrofa en los seres pluricelulares, a travs de la identificacin y anlisis de las mismas, para que comprenda cmo la materia y la energa externa son utilizadas y cules son las diferencias que se presentan en los diversos grupos de pluricelulares.

Con la informacin obtenida tanto de la(s) actividad(es) de laboratorio como de otras fuentes, el estudiante integrar el conocimiento de la diversidad de estructuras implicadas en los procesos metablicos, para ello se sugiere que elabore cuadros comparativos relacionando las funciones y los caminos que han desarrollado los organismos pluricelulares para realizarlas; por ejemplo, dibujar los aparatos digestivos que han desarrollado los representantes del reino animalia, las estructuras que se presentan en el intercambio gaseoso desde las branquias hasta pulmones, etc.

4.2.2 El estudiante conocer la diversidad de estructuras implicadas en el proceso de intercambio de gases en organismos pluricelulares, a travs de la identificacin y anlisis de las mismas, para que comprenda que dichos seres presentan diferente nivel de complejidad y adaptacin en relacin con su medio. 17

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OBJETIVOS DE OPERACIN
4.2.3 El estudiante conocer la diversidad de estructuras implicadas en el proceso de excrecin, a travs de la identificacin y anlisis de las mismas en organismos pluricelulares, para que comprenda la regulacin de agua, sales minerales y otros desechos metablicos de acuerdo con la complejidad estructural de cada ser vivo. 4.2.4 El estudiante conocer la diversidad de estructuras implicadas en el proceso de transporte, a travs de la identificacin y anlisis de las mismas en organismos pluricelulares, para que comprenda como stos distribuyen alimentos, gases, agua, compuestos y hormonas para llevar a cabo sus funciones y, con ello, adquiera otros elementos para construir el concepto de diversidad biolgica. 4.3 El estudiante identificar los mecanismos que permiten a los organismos de los tres reinos pluricelulares responder a los cambios en el medio para mantener su equilibrio dinmico, a travs del estudio de las estructuras que permiten dar respuesta a estmulos internos y externos, para concluir que los individuos son considerados como sistemas termodinmicos abiertos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

4.3 Para el desarrollo de este tema se propone que el estudiante realice la actividad prctica Las plantas: seres capaces de responder a estmulos y se cuestione sobre la manera cmo los organismos mantienen su funcionamiento en equilibrio dinmico. Adems de los vegetales se pueden utilizar hongos y animales, incluyendo al ser humano, sujetos a diferentes variables (luz, temperatura, humedad, etc.), de tal manera que el estudiante registre sus observaciones e indague, apoyndose en la bibliografa, qu sucede en el interior de los seres cuando responden a los estmulos internos y externos, a fin de que identifique la importancia que tienen los sistemas hormonal y nervioso, segn el organismo estudiado, as como otras estructuras implicadas en este proceso. 19

OBJETIVOS DE OPERACIN
4.3.1 El estudiante identificar el papel del sistema endocrino u hormonal en organismos pluricelulares, incluyendo al hombre, a travs del anlisis de la estructura y funcin de las glndulas, para que comprenda qumicos. la regulacin a partir de medios

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Otra opcin es que los estudiantes identifiquen, a partir de modelos, las analogas existentes entre los mecanismos homeostticos que ocurren en los seres vivos, por ejemplo respuestas a los cambios de temperatura (calor y fro), hambre, sueo, reflejos, etc., y lo que sucede en los sistemas fsicos como puede ser una bomba de agua, un boiler con termostato automtico, un vehculo de combustin interna, etc. De esta manera el estudiante podr reconocer los elementos que intervienen en el modelo general de equilibrio (entrada, transformacin, retroalimentacin y salida) y concluya que los seres vivos se comportan como sistemas termodinmicos abiertos.

4.3.2 El estudiante analizar la morfofisiologa del sistema nervioso de los animales con diferente nivel de complejidad, analizando sus estructuras, as como el mecanismo de la transmisin de informacin; para que comprenda la importancia de este sistema en la recepcin, codificacin y respuestas a estmulos.

4.3.3

El

estudiante

analizar

los

mecanismos

de

Irritabilidad y Homeostasis en la regulacin de funciones, a travs del anlisis de deferentes fenmenos, por ejemplo la regulacin de temperatura, la conducta reproductora y los ciclos de vida en los organismos pluricelulares; para que comprenda que su integracin permite mantener el equilibrio dinmico de los sistemas biolgicos con diferente nivel de complejidad.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
4.4 El estudiante caracterizar las estructuras implicadas en los procesos de reproduccin y ciclo de vida, a travs del anlisis de modelos en los grupos representativos de cada uno de los reinos pluricelulares, para que tenga elementos que le permitan explicar los medios que los organismos presentan para su continuidad.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

4.4 Retomando los conocimientos vistos en Biologa I sobre mitosis y meiosis, para el desarrollo de este contenido se propone que el estudiante realice las actividades prcticas: Observacin e identificacin de estructuras reproductivas en hongos y plantas y Reproduccin de animales, en donde se cuestione cmo se llevan a cabo los diversos tipos de reproduccin y ciclos de vida de algunos organismos y pueda observar algunos aspectos de esta temtica, para discutir el proceso y obtener conclusiones, pudindose apoyar en la bibliografa que se detalla en el apartado correspondiente. Como complemento a las actividades anteriores se sugiere utilizar diapositivas o audiovisuales, que permitan al estudiante observar la reproduccin y ciclo de vida de

4.4.1 El estudiante discutir la importancia de la funcin reproductora en la continuidad de hongos y plantas, analizando los diferentes, tipos de reproduccin, as como el ciclo de vida de estos organismos; con la finalidad de que comprenda las diferentes estrategias reproductivas y su tendencia evolutiva en general.

otros organismos con los que no es posible trabajar prcticamente, proporcionando ejemplos de los tres reinos de pluricelulares y enfatizando siempre la importancia que tienen estos procesos en relacin con el ambiente, como parte del mecanismo que los seres vivos desarrollan para su continuidad. Finalmente, con la informacin recabada, el alumno podr integrar y consolidar su aprendizaje, desarrollando para ello cuadros comparativos en los que se relacionen los grupos de organismos con el tipo de reproduccin que presentan, as como el ciclo de

4.4.2

El

estudiante

analizar

la importancia de la

vida y ambiente en el que se desarrollan, con el propsito de establecer los diferentes grados de complejidad de los diversos grupos.

reproduccin en la perpetuacin de los animales pluricelulares, analizando para ello los tipos de reproduccin y los procesos de gametognesis, fecundacin y desarrollo embrionario, para que comprenda los ciclos de vida y las tendencias evolutivas en estos organismos.

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OBJETIVO
QU: CMO:

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

D I A G N S T I C A

Identificar los criterios generales para la clasificacin de los seres vivos a nivel de reino. Identificar los organoides celulares. Explicar la funcin de los organoides celulares. Definir las caractersticas generales de los seres vivos (metabolismo, reproduccin, irritabilidad y homeostasis). Definir las funciones de los seres biolgicos (nutricin, respiracin, excrecin, reproduccin, etc.) a nivel celular. Explicar las caractersticas fisicoqumicas de los componentes qumicos de los seres vivos (protenas, azcares, cidos nucleicos, lpidos). Mostrar inters hacia el estudio de la Biologa. Analizar problemas biolgicos de su entorno.

A travs de la tcnica de interrogatorio (cuestionarios, pruebas objetivas) para los conocimientos y con las tcnicas de obtencin de productos o deteccin de habilidades, para el caso de las actitudes y habilidades que se desean detectar. PARA QU: Conocer el perfil inicial de los educandos en relacin con los que se establece en el programa de asignatura. Estar en condiciones para planear la operacin del programa, tomando en cuenta la situacin real del estudiante y, consecuentemente, disear las estrategias didcticas apropiadas a las caractersticas del grupo y as conducir el proceso de enseanza-aprendizaje de manera eficiente y eficaz.

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OBJETIVO UNIDAD 4 F O R M A T I V A
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 5. 6. 7. 3. 4. QU: 1. 2.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Identificar las caractersticas taxonmicas de los fila representativos de los reinos Fungi, Plantae y Animalia. Identificar las relaciones filogenticas entre el reino Protoctista y los reinos Fungi, Plantae y Animalia. Valorar la importancia biolgica y socioeconmica de los hongos, las plantas y los animales. Comparar las estructuras relacionadas con los procesos metablicos de los hongos, las plantas y los animales. Explicar los niveles de complejidad presentes en hongos, plantas y animales. Identificar los cambios estructurales como un indicador de la evolucin en los pluricelulares. Conocer los mecanismos y elementos a travs de los cuales los organismos pluricelulares responden a estmulos internos y externos. Identificar la importancia de los sistemas hormonal y nervioso en los procesos de irritabilidad y homeostasis. Explicar a los seres vivos como sistemas termodinmicos abiertos, mediante el anlisis de los mecanismos homeostticos. Comparar las variantes reproductivas en organismos pluricelulares. Comparar las estructuras relacionadas con la funcin reproductiva en los organismos pluricelulares. Explicar la importancia de la reproduccin para la continuidad de la vida. Comparar las variantes en los ciclos de vida de los organismos pluricelulares. Relacionar el tipo de reproduccin y ciclo de vida con el ambiente en el que se desarrollan los diferentes pluricelulares. Conocer los mecanismos hereditarios de la gentica mendeliana y no mendeliana. Conocer las fuentes de variabilidad gentica de las especies. 23

OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

17. 18. 19. 20.

Explicar la variabilidad gentica de una poblacin determinada. Explicar los principios mendelianos sobre la herencia de los caracteres. Conocer las aportaciones sobre gentica de Morgan, Bateson, Sutton y Boveri. Explicar las bases de la Gentica de Poblaciones.

CMO: A travs de la tcnica de deteccin de habilidad (pruebas por temas, exposicin oral, demostracin y realizacin de experimentos).

PARA QU: Conocer el avance y las dificultades en el proceso de aprendizaje. Valorar las estrategias y los materiales didcticos utilizados. Retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje con la informacin obtenida y continuar con los siguientes temas.

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OBJETIVO UNIDAD 4

BIBLIOGRAFA
ALBADALEJO, C. et al. Por qu comemos? Biblioteca de Recursos Didcticos (BREDA) Alhambra, Espaa, 1986. Texto que centra su atencin en el proceso de la nutricin, los nutrimentos y las dietas. Incluye algunas actividades prcticas fciles de realizar. BAKER, W. y G. Allen. Biologa e Investigacin Cientfica. Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico, 1986. Este libro de Biologa maneja constantemente la Metodologa Cientfica en el desarrollo de sus contenidos; su temtica es amplia e incluye tanto estructura y funciones metablicas, como reproduccin, gentica y evolucin. BSCS. Biologa, Interaccin de experimentos e ideas. Consejo Nacional para la Enseanza de la Biologa, AC, Limusa, Mxico, 1976. Este libro contiene investigaciones adecuadas para que el estudiante se enfrente a problemas, plantee hiptesis y obtenga sus propios resultados y conclusiones al realizar sus experimentos. BSCS. Biologa: Unidad, Diversidad y Continuidad de los seres vivos. Investigaciones de Laboratorio y de Campo. Consejo Nacional para la enseanza de la Biologa, CECSA, Mxico, 1968. Contiene gran cantidad de investigaciones en Biologa, las cuales representan para el estudiante una oportunidad para que, a partir de la realizacin de diversas tcnicas y procedimientos en el laboratorio, obtenga conocimientos y desarrolle habilidades y actitudes propias de la metodologa cientfica.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
CNEB. Tcnicas para el laboratorio de Biologa. Continental, Mxico, 1977. Este libro contiene informacin acerca de los mtodos y construccin de equipo y materiales necesarios para el estudio de diversos tipos de organismos. FRIED, H. Biologa. Mc-Graw Hill, Mxico, 1990. Texto de Biologa general que incluye la informacin bsica para este curso. En sus captulos ltimos incluye una diagnosis de los organismos pluricelulares. GAVIO de la Torre, Gonzalo. Tcnicas Biolgicas Selectas de Laboratorio y de Campo. Limusa, Mxico, 1979. Esta obra est destinada para todo estudiante de biologa, medicina, veterinaria y agronoma. Contiene tcnicas para conseguir el material biolgico y mtodos de estudio de los diversos grupos de organismos unicelulares y pluricelulares, as como la descripcin de un laboratorio de enseanza biolgica. H. Beauchamp-Richard y R. Richard. Cultivemos con el Profesor Cientifix: Experimentos para todas las estaciones. 4 volumen de la Coleccin La pandilla cientfica. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Alambra, Mxico, 1980. Es un volumen que contiene experimentos y tcnicas de cultivo, en interiores y en el huerto, de gran variedad de plantas. Debido a las ilustraciones que contiene su lectura es amena y motiva al estudiante a participar en el descubrimiento de conocimientos, a partir de la experimentacin con el uso de materiales caseros.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
KIMBALL, J. N. Biologa. Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1982. Libro de Biologa general que apoya en su totalidad esta unidad programtica. Es de fcil adquisicin en el mercado, posee un lenguaje y nivel accesible a los estudiantes. ONDARZA, R. Biologa Moderna. Trillas, Mxico, 1982. Este texto de Biologa general presenta una temtica amplia respecto a la bioqumica de los sistemas nervioso y endocrino, adems de la temtica evolutiva y de conducta animal importantes para un curso bsico de esta disciplina. OTTO, J. H. y A. Towle. Biologa Moderna. Interamericana Mc-Graw Hill, Mxico, 1988. Texto de Biologa general de fcil lectura para los estudiantes que incluye la temtica bsica de esta unidad (metabolismo, irritabilidad, homeostasis, etc.). Plantea problemas, resmenes de retroalimentacin y datos recientes sobre las diversas temticas. SHERMAN V. e I. Sherman. Biologa. Perspectiva Humana. Mc-Graw Hill, Mxico, 1987. Libro que presenta no slo los conceptos biolgicos, sino que adems los ubica en el contexto humano, lo cual representa una ventaja para la motivacin de los estudiantes. Disponible en el mercado y de precio accesible.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
SMALLWOOD W. L. y E. Green. Biologa. Publicaciones Cultural, Mxico, 1991. Obra clsica de Biologa adecuada para el presente curso. Desarrolla su temtica comparando los organismos con diferente nivel de complejidad, lo que resulta propicio al enfoque planteado en el presente programa. STARR, Cece. Biology. Concept and Applications. Wadsworth Publisching Company, Belmont, California, 1991. Este libro contiene una introduccin acerca de los mtodos y conceptos organizadores de la Biologa y siete unidades que tratan los siguientes temas: La base celular de la vida, Principios de la herencia, Principios de la evolucin, Evolucin y diversidad, Estructura y funcin de las plantas, Estructura y funcin de los animales, y Ecologa y comportamiento. WEISZ, P. La Ciencia de la Biologa. Omega, Espaa, 1982. Obra clsica de las ciencias biolgicas, incluye la temtica de taxonoma, estructura y funciones metablicas, reproduccin y evolucin, entre otras. Su lenguaje es claro y preciso, de fcil comprensin para estudiantes del nivel bachillerato.

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UNIDAD 5. OBJETIVO:

CMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD Y CONTINUIDAD BIOLGICA?

Carga horaria: 28 horas

El estudiante se explicar las causas de la diversidad a partir del anlisis de los conocimientos genticos y de los conceptos que cada una de las teoras evolutivas aportan; a fin de que integre estos elementos en la teora sinttica de la evolucin y concluya que las especies que en la actualidad existen slo son una fraccin de la diversidad biolgica que se ha llevado a cabo a lo largo de la historia de la vida, con formas y matices particulares de adaptacin.

OBJETIVOS DE OPERACIN
5.1 El estudiante comprender las bases genticas como uno de los elementos de la evolucin, analizando para ello los mecanismos de la transmisin de caracteres y las fuentes de variabilidad gentica, para que

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

5.1 Para el desarrollo de este tema y como estrategia metodolgica, se propone realizar las siguientes actividades: Retomar los conocimientos de Biologa I acerca de la estructura del material gentico (Modelo de Watson y Crick), los procesos de reproduccin y transcripcin, sntesis de protenas y traduccin de la informacin gentica. Con base en lo anterior, que el estudiante fundamente los principios de segregacin y

comprenda que es en el nivel cromosmico donde se llevan a cabo la continuidad y la variabilidad de las especies. 5.1.1 El estudiante comprender los principios de la Gentica Mendeliana y no mendeliana, a travs del anlisis de cruzas con alelos dominantes, codominantes y recesivos, series multiallicas, determinacin del sexo y herencia ligada al sexo, con el propsito de reconocer la importancia de estos procesos en la transmisin gentica y la perpetuacin de los seres vivos.

de recombinacin independiente de Mendel, analizando ejemplos en los que ejercite los smbolos y la terminologa correspondiente para el primer caso los alelos dominantes, codominantes y recesivos y, para el segundo, aplicar ejercicios de cruzas dihbridas y trihbridas, con el propsito de introducir al estudiante en el conocimiento de la transmisin de caracteres. Analizar las investigaciones experimentales sobre gentica realizadas por Mendel, Morgan, Bateson, Suttn y Boveri, con el propsito de reconocer la importancia de la transmisin de la informacin gentica y perpetuacin de los seres vivos.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
5.1.2 El estudiante reconocer cmo se origina la

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Realizar las actividades prcticas de Gentica de poblaciones donde el alumno sistematice y analice observaciones de algunas caractersticas genotpicas humanas y sensibilidad a la feniltiocarbamida, para que obtenga las diferentes combinaciones genticas y discuta los mecanismos de la herencia, aplique la ley de Hardy-Winberg y contraste con la Deriva Gnica, reconociendo el comportamiento de las poblaciones en cuanto a los cambios y persistencia de elelos en el pozo gentico y el impacto de esto en el proceso evolutivo de las especies. Como actividad para el subtema de variabilidad gentica se pueden obtener mediciones de alguna(s) caracterstica(s) en vegetales o animales y conformar una campana de Gausse, para que el estudiante observe, a partir de un ejemplo concreto, cmo se manifiesta la variabilidad gentica.

variabilidad gentica de las poblaciones, a travs de la identificacin y discusin de los mecanismos y factores de cambio: recombinacin, entrecruzamiento, mutaciones, migracin, hibridacin y deriva gnica, y compararla con el modelo de equilibrio gnico de Hardy-Weinberg, para comprender la importancia de la variacin en el proceso evolutivo de las poblaciones.

5.2

El estudiante analizar el concepto de evolucin biolgica a travs de la discusin entre fijismo y evolucionismo, utilizando para ello las aportaciones de Linneo, Lamarck y Darwin-Wallace, as como de las evidencias que apoyan el proceso evolutivo; para que comprenda la existencia de la diversidad biolgica. 5.2 Uno de los aspectos ms importantes a lograr para que el estudiante comprenda el concepto de evolucin es la relacin cambiotiempo, por tal motivo, se sugiere que el estudiante lleve a cabo un ejercicio con esquemas o dibujos de diferentes hechos que representen el proceso evolutivo, por ejemplo conseguir las fotos o esquemas de embriones de varios organismos y comparar las estructuras que representan momentos equivalentes de desarrollo, de tal manera que pueda organizarlas cronolgicamente y observe los cambios en funcin del tiempo. Una vez hecho lo anterior, se deber formalizar el concepto de evolucin a travs de la revisin bibliogrfica pertinente, contrastndola con la idea de inmutabilidad.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
5.2.1 El estudiante identificar al fijismo como una corriente que trata de explicar la existencia de los seres vivos de la naturaleza, a travs del anlisis y discusin de los trabajos de Anaximandro, Aristteles, Linneo, Buffon y Cuvier, con la finalidad de reconocer sus limitaciones desde el punto de vista cientfico y ubicarlo dentro del contexto histrico social, para reconocer las condiciones que favorecieron su desarrollo. 5.2.2 El estudiante comprender el concepto de

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Posteriormente, se sugiere cuestionar al estudiante sobre la manera en que el hombre ha llegado a sistematizar las ideas sobre la evolucin, revisando para ello las propuestas por Linneo, Lamarck y Darwin-Wallce, a travs de las cuales puede ir discutiendo las aportaciones de cada uno de ellos a la conceptualizacin del proceso evolutivo, as como los aciertos y limitaciones en cada caso, correlacionados por el momento histrico social en el cual se desarrollaron. Finalmente se puede llevar a cabo una actividad didctica en la cual se rescate la temtica relativa a las evidencias de la evolucin, identificando analogas y homologas, utilizando para ello esquemas de esqueletos de diferentes animales, as como, realizar la actividad prctica de modelos de tipos de fosilizacin, a travs del uso de conchas de moluscos, huesos de vertebrados, insectos, o bien hojas de vegetales, siguiendo algunas tcnicas para representa huellas, moldes internos o externos, inclusiones en mbar, etc. Para complementar lo anterior se pueden organizar prcticas de campo o visitas a museos en donde los alumnos observen algunos fsiles y se acerquen a la naturaleza.

evolucionismo, a partir del anlisis y la discusin de las aportaciones a esta corriente de Lamarck, DarwinWallace y sus contemporneos, con el propsito de comprender el origen y la diversidad de los seres vivos, basada en el cambio gradual y continuo relacionado con los fenmenos naturales. 5.2.3 El estudiante identificar las evidencias directas e indirectas que apoyan la evolucin biolgica, a travs del anlisis de ejemplos de restos fsiles, los cambios contemporneos, por ejemplo, el melanismo industrial, la seleccin de variedades en agronoma, ganadera, etc., la embriologa y la anatoma comparada, la bioqumica y la fisiologa, la biogeografa y la taxonoma, para que reconozca el proceso de evolutivo de los organismos y, por lo tanto, su diversidad a travs del tiempo.

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OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

5.3

El estudiante analizar los mecanismos evolutivos (variacin gentica, seleccin natural y aislamiento reproductivo), as como su relacin con los fenmenos de Adaptacin y Especiacin, a travs del anlisis y discusin de las aportaciones hechas por la Sntesis Moderna de la Teora de la Evolucin, con el propsito de que comprenda el origen y evolucin de las especies.

5.3 Para abordar esta temtica se requiere retomar los conocimientos sobre gentica previamente aprendidos y relacionarlos con los factores ambientales, entre los que se encuentran los tipos de aislamiento reproductivo (geogrfico, conductual), la seleccin natural en trminos de una reproduccin diferencial, su relacin con los procesos de Especiacin (simptrica y aloptrica) y la adaptacin de las especies al medio en el que se desarrollan. Se sugiere analizar algunos casos sobre la relacin organismogenesambiente, por ejemplo el de la mariposa Biston betularia, los pinzones y tortugas de las islas Galpagos (en este caso se puede utilizar la pelcula Islas Galpagos del C.B.), para que discuta el papel de la seleccin natural en los individuos de una poblacin, as como los resultados que se obtienen. Otra forma de trabajar el anlisis de la seleccin natural es a travs del diseo de modelos donde se ponga de manifiesto la forma como el medio puede favorecer la presencia de algunos caracteres en las especies. Por ejemplo, se puede trabajar con una cartulina blanca que represente el medio y 50 recortes de cartulina blanca y 50 de otro color de 1 x 1 cm. de rea que representen un determinado genotipo al criterio del profesor. Se sugiere realizar la actividad por parejas de estudiantes, en las que uno de ellos cierra los ojos, mientras que el otro distribuye los recortes de ambos colores sobre la cartulina, procurando que queden distribuidos azarosamente.

5.3.1 Con base en las aportaciones de la Biologa Molecular y la gentica a la Teora Darwiniana, el estudiante identificar a la Teora Sinttica de la Evolucin, para que comprenda que el fenmeno evolutivo se explica por la interaccin de factores genticos y ambientales. 5.3.2 El estudiante comprender el concepto de seleccin natural como regulador de la variabilidad, a travs del anlisis de casos donde se manifieste este mecanismo, ya sea de manera natural o inducida por el hombre, para que identifique el proceso de adaptacin de las especies. 5.3.3 El estudiante analizar el mecanismo de aislamiento reproductivo, a travs de la discusin de sus diferentes tipos, para que comprenda el fenmeno de especiacin e identifique a la especie como la unidad de evolucin.

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OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Posteriormente, le pedir a su compaero que abra los ojos y recoja, en el tiempo de 15 segundos y slo con una mano, los recortes blancos. De la misma forma y en un segundo momento, recoja los recortes de color. Este procedimiento se repetir varias veces llevando un registro. Los recortes que permanecen, se duplican en la siguiente tirada, representando la reproduccin; los que sacaron representa la predacin. El anlisis de los resultados debe orientarse a establecer analogas con los ejemplos reales de seleccin natural y establecer los factores que intervienen en el proceso de seleccin natural, con el fin de que el estudiante concluya que es el ambiente el que ejerce una accin selectiva en la evolucin de los organismos. Este ejemplo de modelo puede ser modificado a criterio del profesor dependiendo del nmero de variables con las que quiere trabajar.

5.4

El estudiante comprender el proceso de origen y evolucin del ser humano, a travs del anlisis y discusin de sus probables lneas filogenticas e integrando los conceptos evolutivos generales al caso particular del hombre, con el propsito de que comprenda la importancia de las caractersticas morfolgicas y culturales de la especie humana.

5.4 Se propone iniciar con la lectura de textos o artculos sobre Procesos de Hominizacin, de tal manera que el estudiante analice las diferentes series de los restos fsiles encontrados como posibles antecesores del hombre, tales como Procnsul, Oreopithecus, Ramapithecus, etc., tomando en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: ubicacin en las eras geolgicas, lugar y caractersticas morfolgicas. Dicha informacin se integrar elaborando un cuadro sinptico, el cual se puede complementar con ilustraciones de los diferentes restos fsiles, ubicndolos 33

OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

cronolgicamente en un rbol filogentico, para establecer las hiptesis acerca de las lneas evolutivas del hombre y su relacin con la teora sinttica de la evolucin.

5.4.1 El estudiante explicar el proceso de hominizacin, a partir de los mecanismos de evaluacin que rigen a las especies biolgicas, analizando los restos fsiles encontrados hasta la fecha, para que establezca las lneas evolutivas que se proponen en la T. Sinttica de la Evolucin y se tengan elementos para discutir si el hombre puede seguir evolucionando como especie. 5.4.2 El estudiante identificar el proceso de evolucin cultural de la especie humana, a travs del anlisis de las diferentes manifestaciones sociales y culturales en su historia natural, para que comprenda que el desarrollo de la cultura es uno de los principales rasgos que distinguen al hombre de las dems especies animales. Paralelamente, analizar la trascendencia del desarrollo biolgico con el desarrollo social y cultural de la especie humana, donde se correlacionen estos aspectos con la creacin de un lenguaje, el uso de herramientas, el tipo de material de stas en relacin con la poca de desarrollo, etc.

34

OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

35

OBJETIVO
QU:

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

UNIDAD 5
21. Explicar el proceso de deriva gnica. Explicar el proceso evolutivo a travs de la gentica y la variabilidad. Diferenciar el fijismo del evolucionismo. Analizar las aportaciones de Linneo, Lamarck, Darwin y Wallace a la Teora de la Evolucin, en su contexto histricosocial. 25. Valorar la importancia y las limitaciones de las evidencias de la evolucin en la explicacin de la hiptesis de DarwinWallace. 26. Explicar la relacin entre la seleccin natural, la variabilidad gentica y la evolucin de las especies. 27. Identificar las aportaciones de la sntesis moderna de la evolucin. Explicar el papel de la seleccin natural en el proceso de adaptacin de las especies. Identificar los tipos de adaptacin. Explicar el proceso de adaptacin y su relacin con la evolucin de las especies. Identificar los tipos de aislamiento. Explicar la importancia del asilamiento en el proceso de especiacin. Valorar las barreras precigticas y poscigticas en el proceso de especiacin. Se sugiere un primer corte del 1 al 9, un segundo corte del 10 al 22 y un tercer corte del 23 al 33. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

F O R M A T I V A

22. 23. 24.

NOTA:

CMO: A travs de la tcnica de deteccin de habilidad (pruebas por temas, exposicin oral, demostracin y realizacin de experimentos). 36

OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

PARA QU: - Conocer el avance y las dificultades en el proceso de aprendizaje. - Valorar las estrategias y los materiales didcticos utilizados. - Retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje con la informacin obtenida y continuar con los siguientes temas.

S
QU:

U
1. Diferenciar las estructuras generales que presentan los pluricelulares en las modalidades metablicas, reproductivas y de relacin con el ambiente en los tres reinos de pluricelulares. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Explicar las funciones metablicas, reproductivas, de irritabilidad y la homeostasis de los organismos pluricelulares. Identificarse como ser pluricelular. Valorar la importancia biolgica y socioeconmica de los pluricelulares. Conocer las bases genticas de la evolucin. Comparar las teoras sobre el origen de las especies. Analizar los argumentos y pruebas que apoyan la Teora de la Evolucin. Valorar la importancia de teora sinttica en la explicacin del proceso evolutivo. Conocer el origen y evolucin de la especie humana.

M A T I V A

37

OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

10. 11. 12. 13.

Analizar las probables lneas filogenticas de la especie humana. Identificar los mecanismos evolutivos en el caso del ser humano. Identificar las caractersticas morfolgicas propias del ser humano. Relacionar las caractersticas morfolgicas de la especie humana con el proceso de humanizacin.

NOTA: Del punto 1 al 4 se sugiere el corte para la 1 evaluacin, del 5 al 9 para la 2da. y del 10 al 13 para la 3.

CMO: A travs de las tcnicas de interrogatorios (cuestionarios y pruebas objetivas) y de deteccin de habilidades (pruebas por temas, de ensayo, de demostracin y de realizacin de experimentos).

PARA QU: Conocer el logro de los aprendizajes y tomar decisiones sobre la acreditacin, con base en el peso que le asigne a cada una de las evaluaciones sumativas aplicadas. Verificar el grado de integracin y consolidacin de contenidos. Valorar la modificacin de las estructuras cognitivas del sujeto en relacin con los aprendizajes planteados en esta unidad.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
ARANA, Federico. Continuidad y evolucin de la vida. Biologa III. McGraw Hill, Mxico, 1980. Trata de manera general la reproduccin, el origen y desarrollo de la gentica, evolucionismo y el origen del hombre. CASAMITJANA Vives, Adelaida. Biologa: Evolucin. Mdulo 6 Colegio de Bachilleres. Sistema de Enseanza Abierta, LIMUSA, Mxico, 1981. Este mdulo proporciona informacin acerca de las teoras sobre el origen del universo y de la vida, evolucin orgnica y sntesis moderna de la teora de la evolucin. CONACYT. El hombre en la evolucin. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Mxico, 1982. Este libro ubica al hombre dentro del reino animal y caracteriza su evolucin a travs del estudio de las relaciones entre el hombre actual y los restos fsiles. Es valioso en el aspecto didctico, ya que contiene numerosos diagramas, reconstrucciones y fotografas en color. DARWIN, Charles. El origen de las especies. Traduccin de Guadalupe Melndez. Consejo Nacional de la Ciencia y la Tecnologa, Mxico, 1980. Este libro contiene el testimonio de la Teora de la Evolucin y describe el mecanismo por el cual se pueden formar nuevas especies. Es importante desde el punto de vista literario y porque la teora que trata es la piedra angular de la biologa moderna.

UNIDAD 5

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
DOBZHANSKY, T. y F. J. Ayala. Evolucin. Ediciones Omega, Barcelona. Este libro contiene la Teora Sinttica de la Evolucin, ampliada, modificada y enriquecida por las contribuciones de otras disciplinas biolgicas como son la zoologa, botnica, antropologa y paleontologa; fisiologa, microbiologa y bioqumica; biologa de poblaciones experimental y matemticas; ecologa y sistemtica; gentica y biologa del desarrollo. SAVAGE, Jay M. Evolucin. Continental, Mxico, 1978. Este libro provee informacin bsica de los mecanismos que causan la evolucin biolgica, presenta las ideas ms aceptadas de la herencia y evolucin a nivel de poblacin y hace nfasis tanto en el origen de los mecanismos aislantes como en la evolucin por encima del nivel de especie. SCHUSSHEIM, V. El viajero incomparable. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Pangea, Mxico, 1990. En este libro se dan a conocer algunos fragmentos acerca de la historia y obra de Charles Darwin los cuales son tratados con un lenguaje claro y comprensible. SCIENTIFIC American. Investigacin y Ciencia. Nmero especial de Evolucin (26). Noviembre, 1978, Mxico. Contiene diversos artculos acerca de evolucin, desde el origen de la vida hasta la evolucin del hombre, pasando por los mecanismos evolutivos en clulas primitivas, plantas, animales y sistemas ecolgicos.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA

STEBBINS, G. Ledyard. Procesos de evolucin orgnica. Prentice/Hall, Mxico, 1978. Este libro estudia a nivel elemental los procesos evolutivos e integra aquellos aspectos moleculares y bioqumicos de la evolucin logrados hasta la fecha.

VALLOIS H. y A. Vandel. Los procesos de hominizacin. Coleccin 70 No. 52. Grijalbo, Mxico, 1969. En este libro se incluyen las comunicaciones de una serie de hombres de ciencia acerca del proceso de evolucin desde nuestros antepasados al hombre actual. Independientemente de su valor cientfico, descubre tambin el mtodo de trabajo y discusin de los investigadores.

WALLACE, Robert. A. Evolucin y microorganismos. La ciencia de la vida Vol. 2. Trillas, Mxico, 1990. Este libro contiene en su primera parte aspectos genticos y los que se refiere a seleccin natural y especiacin; en su segunda parte presenta la diversidad en los microorganismos.

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LA ELABORACIN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAESTROS, ESTUVO A GARGO DE LA SIGUIENTE COMISIN:

LIC. MARGARITA BASSOLS RICARDEZ LIC. MARA GENOVEVA DOMNGUEZ BIOL. OSBELIA NAVA JUREZ BIOL. PATRICIA ORTEGA MACAS BIOL. MA. DOLORES TLLEZ GUTIRREZ

ASESOR EXTERNO: DR. JUAN LUIS CIFUENTES LEMUS

LABOR MECANOGRFICA:
CAPTURA Y EDICIN:

MARA ELENA ISLAS BANDA

GUADALUPE ARIAS VILLAGMEZ ROSARIO ALARCN HERNNDEZ DADC-2005

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