UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICERRECTORADO DE PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SUBPROGRAMA: EDUCACIN ESPECIAL SUBPROYECTO: ATENCIN INTEGRAL AL DEFICIENTE AUDITIVO I

PROFESORA: KELLY AZUAJE

BACHILLERES: IZARRA NARBI OVALLES ADRIANA RODRGUEZ GUILLERMO ROJAS MANUEL ROJAS LINGGIVANA SECCIN: N-1

BARINAS, MAYO 2011

NDICE

p.p. ndice Introduccin Caracterizacin del modelo de atencin educativa integral de la poblacin deficiente auditiva Bases filosficas Bases tericas Bases psicolgicas Bases sociales Bases legales Edad de adquisicin de la sordera Actitud de los padres y atencin temprana 1 2 3

INTRODUCCIN

La administracin de la Educacin constituye un proceso que involucra habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestin de recursos humanos, la evaluacin de profesores, la organizacin y las relaciones pblicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a los diversos tipos de sistemas educativos. En tal sentido, la educacin de los nios con necesidades especiales representa un exigente reto para el logro de los objetivos planteados, puesto que se han de superar las discapacidades que afectan a algunos nios. En el caso de los nios sordos se ha de enfrentar un difcil y complicado problema como es el de facilitarles el acceso a un lenguaje que no pueden or, y por consiguiente su adquisicin no es un proceso espontneo y natural, sino un difcil aprendizaje que debe ser planificado de forma sistemtica por los adultos. En la vida cotidiana cuando ninguna discapacidad afecta el proceso de aprendizaje, las palabras se van incorporando poco apoco al vocabulario del nio dentro de un proceso natural cuando van tratando de repetir lo que van oyendo. Por el contrario cuando el nio no puede or, la adquisicin del lenguaje se va convirtiendo en un objetivo distante en s mismo, comunicativo e interactivo habitual. Frente a estas dificultades de aprendizaje que genera la discapacidad auditiva no debe existir el rechazo para quien la padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayor esfuerzo para promover una integracin de manera normal en la sociedad. Siguiendo este orden de ideas, el modelo educativo Venezolano maneja planes y programas especficos, donde los estudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exterior permitindoles llevar una vida normal llena de oportunidades. que queda fuera del contexto

CARACTERIZACIN DEL MODELO DE ATENCIN EDUCATIVO INTEGRAL A LA POBLACIN DEFICIENTE AUDITIVA

Sus inicios abarcan desde el siglo XV hasta 1880 dndose su evolucin dentro de un lento proceso. En un principio el deficiente auditivo generaba rechazo en el entorno ms inmediato, lo que condujo a su aislamiento, el cual se agravaba por el hecho de que las personas deficientes auditivas ms que todo provenan de familias carentes de recursos. En 1935 es cuando se crean en el sector privado las primeras instituciones para atender a las personas afectadas, todo ello motivado por la preocupacin ante la existencia de personas con problemas de audicin y visin. Es as como surge el instituto venezolano de ciegos y sordomudos en 1936. Las primeras especialistas en dirigir la educacin para sordos fueron religiosas espaolas iniciando sus enseanzas en una escuela taller para sordos. Posteriormente en 1960 el Ministerio de Educacin sienta las bases de la educacin especial contratando personal extranjero y se crea en Caracas la primera " Escuela Especial para sordos N 1" En los aos 80 la educacin de los sordos en Venezuela evoluciono desde un modelo mdico teraputico a un modelo psicopedaggico preocupado por destacar las capacidades del individuo y no sus limitaciones. Los 5 aspectos ms importantes en este tipo de educacin son: Entorno Lingstico

Intervencin Temprana Lecto Escritura/ Lengua Escrita Currculo Escolar Lenguaje oral

Abordar el tema de la educacin del Sordo en Venezuela es una tarea compleja por los mltiples factores necesariamente involucrados. No obstante, tal abordaje se hace cada vez ms urgente, pues se presenta como la primera medida para emprender acciones con la intencin de luchar por garantizar los derechos de los Sordos del pas. Derechos que, ms all de ser efectivamente educativos y lingstico-culturales, ante todo, son Derechos Humanos. La normalizacin e Integracin significan para las personas

deficientes auditivos el derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que rena las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales. En si el Modelo de Atencin Educativa Integral del Deficiente Auditivo se basa en brindar apoyo a travs de: orientaciones psicopedaggicas, aplicacin de programas complementarios a los alumnos, y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera, reconocer el valor de la lengua de seas para los alumnos deficientes auditivos severos y profundos, y la necesidad de crear las condiciones para que se la apropien en forma natural, adaptar los planes y programas de estudio, tomando en cuenta las necesidades educativas individuales y grupales e Incorporar diversas estrategias que

brinden oportunidades para que la poblacin de deficientes auditivos pueda desarrollarse integralmente. Por otro lado, los factores que se deben considerar al momento de la intervencin y atencin son los siguientes: Grado de prdida auditiva, Deficiencia auditiva leve, Deficiencia auditiva moderada, Deficiencia auditiva severa, Deficiencia auditiva profunda. La educacin del Sordo en Venezuela debe enmarcarse dentro de una educacin humanista, de calidad. Por consiguiente, los esfuerzos deben orientarse a la creacin de una genuina poltica educativa y de un Currculo Bsico Bilinge-Bicultural (CBBB) que organice y administre las asignaturas para que el alumno Sordo se convierta en un futuro ciudadano participativo, crtico, reflexivo y autnomo. A pesar de todas las barreras que se le presentan a los deficientes auditivos, hoy da hay personas sordas que tienen la posibilidad de una vida ms independiente, por cuanto antes dependan de sus familias a la hora de realizar cualquier actividad por la carencia de intrpretes. Por el contrario, hoy en da se han interesado ms las personas por ser guas y practicantes del lenguaje de seas lo que ha propiciado el ingreso de las personas sordas al campo cultural, laboral y a otros conocimientos lo cual puede facilitar que en las prximas generaciones tengan otras posibilidades que no haban tenido antes. Esto no ocurra por la falta de capacidad sino porque no disponan de medios para hacerlo "la sociedad misma fue la que los incapacit". Fue el desconocimiento de las potencialidades en diferentes reas que poda tener una persona con problemas auditivos lo que determin su aislamiento, llegndoseles a considerar como personas retrasadas mentales y se les

llamaba sordomudos, por los problemas que la sordera generaba en la adquisicin del habla. La situacin de estas personas podra mejorar si se le diera ms importancia a la lengua de signos, as se podra facilitar las cosas para que tengan igual acceso a todo aquellos aspectos en los cuales su condicin le limite. Esto se debe hacer con la intencin de que su situacin se normalice y que no queden aislados. Hay que actualizar la lengua de signos al siglo XXI, para que realmente sea un vehculo de comunicacin e informacin, y sirva para transmitir conocimientos. El Lenguaje de Seas es el medio de comunicacin natural entre las personas sordas. En efecto, posee reglas y est estructurado en un cdigo. A su vez, transmite y comunica las ideas, creencias, deseos e intenciones de las personas sordas que lo conocen, y en esta forma de expresin del lenguaje basan su material mental y procesos cognitivos. Es un lenguaje rico, flexible y creativo. Por lo tanto, el Lenguaje de Seas encaja perfectamente en la definicin de lenguaje. Existen, sin embargo otros sistemas de comunicacin gobernados por reglas como el semforo o el cdigo morse que se usan para representar letras del alfabeto, nmeros o puntuaciones; por lo cual son, en esencia, "cdigos al servicio de cdigos. En el Lenguaje de Seas no ocurre esto, pues se utiliza un cdigo (Lenguaje de Seas) para transmitir enunciados. Slo el deletreo en seas sera la manifestacin del uso de un cdigo para codificar. Otro punto de vista de la conceptualizacin es que la Lengua de Seas es una modalidad del lenguaje humano que no utiliza la voz, y que ha aparecido en las personas sordas como respuesta a la necesidad de comunicarse.

Al igual que los idiomas orales, existen diferentes lenguas de seas. Esto debido a que como ha pasado con los dems idiomas, las lenguas de seas han surgido de acuerdo a los procesos de educacin o de influencia de unos pases sobre otros al igual que a las caractersticas propias de cada regin, as por ejemplo existe una lengua de seas colombiana, una lengua de seas argentina, una lengua de seas espaola, una lengua de seas americana, que no son iguales entre s. Lo mismo que sucede con los idiomas orales, (espaol, francs, ingls de estados unidos, ingls de Inglaterra, portugus etc.) las lenguas de seas tambin presentan diferencias. Cada regin ha hecho aportes a dicha lengua de acuerdo con su cultura y costumbres.

BASES FILOSFICAS El modelo Educativo descansa esencialmente en una visin Humanista Social, que centra la accin en el ser social en interaccin con su medio, de tal forma que se pueda propiciar el desarrollo de todas sus potencialidades y necesidades esencialmente humanas, para as garantizar la interaccin con las personas de su contexto familiar y con el entorno comunitario, dentro del cual asume el educando su condicin de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen a la Educacin. Educacin para Ser propone un modelo de Educacin Integral para la formacin del Hombre como persona y ser social. Estos son fines cuya consecucin orienta las acciones por realizar, donde la forma humana ideal est representada por aquellos individuos que alcanzan un alto grado de desarrollo en diferentes dimensiones.

Considerando a la educacin como el instrumento mediante el cual se mantiene la continuidad social de la vida, se entiende que el fin de la educacin ser la continuacin individual en integracin con su medio social, por consiguiente, una persona que no se integra en el proceso educativo por sus dificultades, ser marginada del contexto social. De all que el modelo educativo se ha de orientar hacia la capacitacin de aquellas personas que tiene limitaciones para adquirir la formacin educativa basada en una

escuela con tres funciones fundamentales: Informativa Formativa Transformadora

BASES TERICAS La Discapacidad Auditiva Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn personas capaces de realizar la lectura labio facial y/o de comunicarse oralmente u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos. (UCV) La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (sordera), y unilateral o bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. ste puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.

La educacin del nio sordo supone un conjunto de decisiones y de acciones a tomar durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.

BASES SOCIALES Toda persona con discapacidad, ha de ser concebida como un ciudadano de la Repblica, y como tal, al igual que todas las dems personas que no tienen ninguna limitacin, ser un sujeto de derecho, que debe ser cumplidor de sus deberes, tener sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social. Por lo tanto, deber ser formada para poder

cumplir con todas esas exigencias, de tal forma que se le garantice una participacin protagnica en sus procesos familiares, comunitarios,

regionales y por ende del Pas. En otras palabras, tomando en cuenta que todo venezolano sin ningn tipo de distincin, sexo, raza, credo o condicin, tiene los mismos derechos y deberes, se han definido las bases sociales de la Educacin Especial. En funcin de las cuales, todos los ciudadanos deberan velar por que cumplan su cometido.

BASES PSICOLGICAS La incorporacin de los nios al entorno social es un proceso donde la adquisicin del lenguaje representa uno de los aspectos de mayor relevancia, puesto que les va a permitir interactuar con sus semejantes y desarrollar las formas culturales de su grupo, entre ellas el desarrollo del yo y el sentido de pertenencia. Cuando existen limitaciones en ese proceso se presentaran

limitaciones en su desarrollo psicosocial y por consiguiente en el desarrollo de la personalidad. Se considera la Personalidad, como el producto de la interaccin de las condiciones biolgicas (maduracin) y las condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, as mismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicolgicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje. En el campo de la psicologa del aprendizaje, hay dos teoras fundamentales consideradas como suficientes para sustentar nuestro planteamiento. La teora de Campo de Kurt Lewin y la teora Psicogentica de Piaget. Lewin considera al ser humano como un organismo dinmico, un sistema de energa en busca constante de equilibrio, entre sus fuerzas internas y las de su medio ambiente. El campo de las fuerzas internas y externas que determinan su comportamiento, es lo que constituye su espacio vital. Resulta claro, entonces, que los cambios en el comportamiento del individuo ocurren en la medida en que l tenga la oportunidad de interactuar constantemente con su medio, incluyendo, desde luego los grupos sociales. La teora Psicogentica de Piaget explica el desarrollo de las estructuras del raciocinio lgico y del juicio crtico. A travs de una gradual descentracin, el nio pasa de un egocentrismo completo a un equilibrio con el mundo exterior.

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Al respecto conviene destacar, el nfasis que concede Piaget a la naturaleza de las modificaciones de las estructuras mentales, de acuerdo con la naturaleza de los intercambios que acontecen entre el individuo y su medio social. Hay quienes suponen que educacin es lo mismo que ir a la escuela; que escuela, es lo mismo que planes de estudio, programas y mtodos iguales para todos, que el ideal educativo es la uniformidad; la disciplina que unos, que todo lo saben, imponen a otros, que no saben nada. Si alguien piensa as, mejor que ni siga leyendo, porque esa forma de pensar es totalitaria y por all no debe ir la realizacin humana

Guillermo Malavassi V. La percepcin de los estimulos sonoros nos ayuda a informarnos del mundo que nos rodea y a situarnos en el espacio y en el tiempo. El odo humano posee una enorme capacidad para discriminar estmulos diferentes, gracias a esta capacidad, se convierte en un organo privilegiado para apropiarse de informacin stil y compleja. Uno de los aspectos ms importantes del sonido es su capacidad para provocar y transmitir emociones. En este aspecto influye: -el contenido del mensaje. -el tono. -el volumen. -el ritmo. -las caractersticas de la voz y el sonido.

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Los oyentes tienen una percepcin acstica de su entorno en forma de reverberaciones mltiples y de ecos. el eco y el intervalo de tiempos de dicho eco nos aporta la sensacin de profundidad. el odo adems es un medio excelente para captar el tiempo y el ritmo. El deficiente auditivo se encuentra menos expuesto a sensaciones temporales y rtmicas. El tiempo de reaccin ms rpido corresponde a la sensacin auditiva. -servirse de estmulos visuales ms lentos y ms estables, terminar por influir en su forma de desenvolverse La sordera dificulta la relacin del individuo con su medio fsico y social. La falta de audicin en edades tempranas afecta al apego paterno-filial. El nio oyente y sus padres se sienten seguros cuando no pueden verse, porque confan en que la voz y el ruido les informe y les mantenga en contacto. Cuando no se oye, los comportamientos de exploracin desplazamientos inicialmente se ven perjudicados. En los sordos plurideficientes, la menor conexin con el entorno favorece la apararicin de esterotipias y de conductas de ensimismamiento Las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingstico si no se interviene de forma precoz, se pueden ver reflejadas en su desarrollo social y personal. No hay nada en la sordera en s misma que impida frenar el desarrollo abstracto. El nio sordo conserva totalmente sus potencialidades y los

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intelectuales. Es capaz e inteligente pero tener la potencialidad no es suficiente. Adems de ser capaz el sordo necesita: -informacin precisa y razonada, y experiencia. -un sistema simblico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los dems desde edades tempranas. -entornos ricos y estimulantes. -saber utilizar estrategias de pensamiento. Para prevenir de problemas psicolgicos se deben trabajar siguientes reas: Afectivo: vocabulario emocional, autocontrol. Comportamental: comportamentales. Cognitivo: habilidades para la resolucin de conflictos y problemas, autonoma de pensamiento. Dinmico: Autoestima, desarrollo de relaciones sociales control del comportamiento, y habilidades las

BASES LEGALES Las leyes de la repblica busca en todo sentido dar lo mejor para todas aquellas personas que por algn motivo tienen una discapacidad, bien sea congnita o adquirida, a que no se aisl, de su entorno sino que busque la forma de seguir adelante pensando en el mismo y en su familia, que es lo ms importante para poder superar cualquier problema.

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Se puede decir que las bases legales de la Educacin Especial busca orientar y concientizar a todos aquellos ciudadanos que posean o no alguna discapacidad, como a sus familiares del gran provecho que para ello tiene el conocimiento de las leyes, cules son sus derechos pero tambin se afianza en sus deberes como ciudadano da la Repblica, dado que dichas leyes busca integrar, fortalecer, capacitar de pendiendo del grado de dificultad o segn sea su capacidad cognoscitiva, tambin dndole en tender a los familiares de la importancia que ellos tienen en la formacin, la recuperacin, socializacin e integracin con el medio que lo rodea. Legalmente la educacin de las personas deficientes auditivas responde a los principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educacin, de la participacin en igualdad de condiciones y del beneficio de las mismas oportunidades para el logro personal, laboral y social que tiene cualquier persona, sin ms limitaciones que aquellas que procedan de las aptitudes y potencialidades. Carta de los Derechos Humanos En 1948, se cre la base jurdica de siglo xx en materia de los derechos humanos: la "Declaracin Universal de los Derechos Humanos", como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse. Esta Declaracin se aprob el 10de diciembre ,1948 y desde entonces se observa este da como Da de los Derechos Humanos. La declaracin est compuesta por 30 artculos que no tienen obligatoriedad jurdica aunque por la aceptacin que ha recibido por parte de los Estados Miembros, poseen gran fuerza moral.

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El Sistema de las Naciones Unidas y los Derechos Humanos Los Derechos Humanos son el tema central que unifica la labor de la Organizacin en las esferas vitales de la Paz y la Seguridad, el desarrollo y la asistencia humanitaria. Por lo tanto diferentes o diversas agencias y oficinas de las Naciones Unidas trabajan dentro de su rea especfica, e incluso en conjunto a favor de los Derechos Humanos: 1. Fondo de las naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) 2. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados (ACNUR): 3. Organizacin Internacional del Trabajo (OTI) 4. Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la cultura (UNESCO) 5. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD) 6. Organizacin Mundial de la Salud (OMS) 7. Fondo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEN) y Divisin de las Naciones Unidas para el adelanto de la Mujer

Carta Social de las Amricas Es un instrumento jurdico de derecho social, internacional que sirve para trazar directrices que ayuden a Amrica Latina a formular polticas progresistas que ayuden a superar el flagelo de la pobreza y la exclusin que afecta a millones de personas en el continente.

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TITULO I DERECHOS SOCIALES FUNDAMENTALES CAPITULO I Derecho a la vida Digna. 1. El derecho a la vida es inalienable, todos los seres humanos tienen derecho a una vida digna, pleno disfrute de sus derechos humanos, solidaridad, paz y justicia social. La vida es patrimonio colectivo y nadie podr patentar el genoma de los seres vivos, ni utilizarlos con fines discriminatorio, ni se permitir el uso de los seres humanos como objeto de experimentacin biolgica, ni prcticas cientficas que acarreen destruccin de la vida o deformacin de sus componentes. CAPITULO II Derecho a la Salud 6 La salud es patrimonio de los pueblos, los estados se comprometen a dispensar a sus ciudadanos Atencin Primaria de Salud Integral de forma gratuita, permanente, universal acompaada de la educacin para fomentar la promocin de la salud, la prevencin de las enfermedades, la rehabilitacin necesaria y oportuna, la participacin comunitaria, en el desarrollo de los programas y servicios destinados al control de los agentes biolgicos y sociales que ocasionan riesgo a la salud. 7 Los estados se comprometen a proveer a los portadores de enfermedades crnicas de alto costo, los tratamientos y medicamentos

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necesarios para mejorar su calidad de vida, de forma gratuita, sostenida y universal. 8 Los estados se comprometen a la dotacin de equipos, medicinas y recursos humanos, requeridos para atender las necesidades de salud de su poblacin, especialmente en los sectores ms empobrecidos y excluidos de nuestros pueblos. 9 La participacin protagnica de la poblacin como actor corresponsable de los servicios de salud, debe ser estimulada y reconocida como factor de consolidacin de los sistemas pblicos nacionales de salud. 10 Los estados propendern a fomentar redes de capacitacin de recursos humanos en salud, con la participacin de las universidades, instituto de salud pblica y centros de investigacin nacionales,

internacionales, se favorecer todo convenio o acuerdo de cooperacin, que facilite y promueva la formacin acelerada de equipos tcnicos, el intercambio de recursos tecnolgicos, la prestacin de servicio de salud y toda otra actividad de cooperacin que eleve los estndares de salud y participacin de nuestros pueblos. 11 La salud es un compromiso de todos los ciudadanos, en consecuencia se exhortara a todos los sectores sociales, pblicos y privados, institucionales y comunitarios, a presentar y apoyar proyectos de salud que ofrezcan atencin directa a los ciudadanos, se propender al desarrollo de redes de salud que optimicen la capacidad resolutiva del sistema y su pronta activacin en casos de emergencias pblicas.

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CAPITULO III Derecho a la Educacin 18 Todos los ciudadanos tienen derecho a la educacin pre-escolar y primaria, gratuita y universal y a todos los dems niveles educativos, sin ms restriccin que las derivadas de la capacidad y vocacin individuales. 19 La educacin estar cimentada en los principios de universalidad, pluralismo, libertad, equidad, pertinencia, calidad, justicia y formacin para el trabajo y para la vida. 22 Los estados garantizaran el acceso a la educacin de los ciudadanos(as) privados (as) de libertad y/o con necesidades especiales, en las mimas condiciones de principios y forma establecidas para el resto de la poblacin. 27 Las polticas pblicas deben articularse para ofrecer y establecer de manera directa asistencia econmica, habitacional, alimentaria, de materiales de estudios, vestido y transporte a la poblacin menos favorecida y excluida, a objeto de garantizar igualdad de condiciones para el derecho al estudio e incorporacin inmediata al mercado de trabajo.

CAPITULO IV Derecho a la Proteccin Social 33 Todas las personas tienen derecho a recibir proteccin integral del estado, especialmente quienes se encuentran en las siguientes situaciones: Tercera edad.

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Con discapacidad Desempleo Orfandad Desplazamiento forzado Violencia Hambre.

CAPITULO V Derecho a la Informacin 94 Los estados garantizaran la difusin de programas a los nios(as) y adolescentes que sean de inters social y cultural, dirigidos al desarrollo progresivo y pleno de su personalidad, actitudes y capacidad mental y fsica, el respeto a los derechos humanos, a la familia, a la identidad cultural, para asumir una vida responsable en libertad y a formar de manera adecuada conciencia de solidaridad humana y social. Del mismo modo, los estados garantizaran que los medios de difusin contribuyan a la formacin ciudadana. CAPITULO VI Derecho al Deporte, el Tiempo Libre y el Esparcimiento. 97 Toda persona tiene derecho al esparcimiento y la recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre, en procura de su bienestar fsico y espiritual.

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98 El deporte es un derecho social y actividad esencial, que coadyuva en la formacin integral de las personas, en lo fsico, intelectual, moral y social a travs del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas y morales. 99 Los estados promovern las prcticas deportivas, sin

discriminacin, salvo las limitaciones individuales, las que establezcan los ordenamientos jurdicos en resguardo de la salud y las provenientes de patrones culturales de los pueblos. 100 Es la utilidad social la promocin, el desarrollo y la prctica de la educacin fsica y el deporte, para ello los estados fomentaran la construccin, dotacin, mantenimiento y proteccin de las infraestructuras que permitan su ejercicio, enseanza y prctica obligatoria, en todos los niveles del sistema educativo. 101 Los estados llevaran a cabo polticas urbansticas que integren los espacios verdes y plazas al disfrute del deporte, la recreacin y las celebraciones comunitarias. 102 Se promover la participacin de las personas con discapacidad en las distintas prcticas deportivas. Convenios internacionales La educacin, el derecho a y el disfrute de los beneficios de la libertad cultural y el progreso cientfico. El "Pacto Internacional sobre los Derechos Civiles y Polticos" cuenta con 147 estados, este Pacto hace referencia a derechos tales como la libertad de circulacin, la igualdad ante la ley, el derecho a un juicio imparcial y la presuncin de la inocencia a la libertad de pensamiento, conciencia,

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religin, expresin y opinin, derecho de reunin pacifica, libertad de asociacin y de participacin en la vida pblica, en las elecciones y a la proteccin de los derechos de las minoras, adems prohbe la privacin arbitraria de la vida, las torturas, penas crueles o degradantes, la esclavitud o el trabajo forzado, el arresto o detencin arbitraria y la injerencia arbitraria en la vida privada, la propaganda blica y la instigacin al odio racial o religioso . Este pacto cuenta con: a. El protocolo facultativo del pacto internacional de los derechos civiles y polticos del 16de diciembre, 1966. b. El segundo protocolo facultativo del pacto internacional de derechos civiles y polticos destinado a abolir la pena de muerte, del 15 de diciembre ,1989. c. Resolucin 1235 (XLII). d. Resolucin 1503 (XLVIII) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV)

CAPITULO V De Los Derechos Sociales Y De La Familia. Artculo81: Todas las personas con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizara el respeto a su integridad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborables satisfactorias y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo

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acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconocer a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana. Artculo 86: Todas las personas tienen derecho a la seguridad social como servicio pblico de carcter no lucrativo, que garantice la salud y asegure proteccin en condiciones de maternidad, paternidad, enfermedad, invalides, enfermedades catastrficas, discapacidad, necesidades

especiales, riesgos laborales, prdida de empleo, desempleo, vejes, viudedad, orfandad, vivienda

CAPITULO VI DE LOS DERECHOS CULTURALES Y EDUCATIVOS Artculo 101: El estado garantizara la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artista, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social funda mental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento 22

Artculo 103: Todas las personas tienen derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y

oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal, hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal, fin el Estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas Artculo 107: La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, asa como los principios del ideario bolivariano.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (2009) CAPITULO I Disposiciones Fundamentales Educacin y Cultura

Artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, 23

representaciones

caractersticas

propias

para

apreciar,

asumir

transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. Igualdad de Gnero Artculo 8: El Estado en concordancia con la perspectiva en la Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios(as), adolecentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad.

Prohibicin De Incitacin Al Odio Artculo 10: Se prohbe en todas las instituciones y centros educativos del pas, la publicacin y divulgacin de programas, mensajes, publicidad, propaganda y promociones de cualquier ndole, a travs de medios impresos, audiovisuales u otros que inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia, la deformacin del lenguaje; que atenten contra los valores, la paz, la moral, la tica, las buenas costumbres, la salud, la convivencia humana, los derechos humanos

La Educacin. Artculo 14: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, contina e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo

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CAPITULO II Corresponsables De La Educacin Las Familias Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nios, adolecentes, jvenes y adultos, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin y desarrollo integral de sus integrantes. CAPITULO III El sistema Educativo Artculo 24: El sistema educativo es un conjunto organice y estructurado conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,

interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formacin y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

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Modalidades Del Sistema Educativo Artculo 26: las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especificas de su desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos(as), la educacin en frontera, la rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural bilinge y las otras que sean determinadas por el reglamento o por ley. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin universitaria.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1980) CAPITULO VI De La Educacin Especial Artculo 32: La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

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Artculo 33: La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionara la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Artculo 35: En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinara la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerla.

REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIN (1986) CAPITULO IV De La Educacin Especial Artculo 30: A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y32 de la Ley Orgnica de Educacin las modalidades de educacin especial estar destinada a la atencin de los(as) nios(as) y Jvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o impedimento mltiples. Tambin atender a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

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Artculo 31: El Ministerio de Educacin dictar las medidas necesarias para que en esta modalidad: 1. Se imparta educacin por regmenes diferenciados y por mtodos, recursos y personal especializado, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de la poblacin atendida. 2. Se permite avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes. 3. Se logre la incorporacin del educando a la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades. 4. Se estimule la incorporacin de la familia y de la comunidad como participantes activos en el proceso educativo.

5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO(A) Y DEL ADOLECENTE (LOPNA) CAPITULO II Derechos, garantas y deberes Artculo15: Derecho a la vida. Todos los nios(as) y adolescentes tienen derecho a la vida. Artculo 16: Derecho a un nombre y a una nacionalidad. Todos los nios(as) y adolescentes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad.

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Artculo 26: Derecho a ser criado(a) en una familia. Todos los nios(as) y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados(as) y a desarrollarse en el seno de una familia de origen. Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con la ley. La familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad Artculo 29: Derecho de los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales. Todos los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta ley, adems de los inherentes a su condicin especifica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarle el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna

Artculo 61: Educacin de nios(as) y adolescentes con necesidades especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios(as) y adolescentes con necesidades especiales. As mismo debe asegurar, con la activa

participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin donde estos nios(as) y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.

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LEY PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2007) TITULO I DISPOSICIONES GENERALES Atencin Integral A Las Personas Con Discapacidad Artculo 8: La atencin integral a las personas con discapacidad se refiere a las polticas pblicas, elaboradas con participacin amplia y plural de la comunidad, para la accin conjunta y coordinada de todos los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal competentes en la materia y las personas naturales y jurdicas de derecho privado, cuyo objeto sea la atencin de las personas con discapacidad, de las comunidades organizadas, de la familia, personas naturales y jurdicas, para la prevencin de la discapacidad y la atencin, la integracin y la inclusin de las personas con discapacidad, garantizndoles una mejor calidad de vida, mediante el pleno ejercicio de sus derechos, equiparacin de oportunidades, respeto a su dignidad y la satisfaccin de sus necesidades en los aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos, con la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinmica del desarrollo de la Nacin. La atencin integral ser brindada a todos los estratos de la poblacin urbana, rural e indgena, sin discriminacin alguna.

Trato Social Y Proteccin Familiar Artculo 9: Ninguna persona podr ser objeto de trato discriminatorio por razones de discapacidad, o desatendida, abandonada o desprotegida por sus familiares o parientes, aduciendo razonamientos que tengan relacin con condiciones de discapacidad.

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Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado de consanguinidad, y los parientes colaterales hasta el tercer grado de consanguinidad, estn en la obligacin de proteger, cuidar, alimentar, proveer vivienda, vestido, educacin y procurar asistencia mdica, social y comunitaria, a personas con discapacidad que no puedan por si misma satisfacer las necesidades que implican las acciones enunciadas. Las personas con discapacidad deben ser atendidas en el seno familiar. En caso de atencin institucionalizada, sta se har previo estudio de acuerdo con las leyes de la Repblica. El Estado brindar apoyo y sostendr instituciones para brindar esta atencin en condiciones que garanticen respeto a la dignidad humana y a la libertad personal.

TITULO II DE LOS DERECHOS Y GARANTAS PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD CAPITULO I DE LA SALUD Atencin Integral A La Salud De Las Personas Con Discapacidad Artculo 10: La atencin integral a la salud de las personas con discapacidades responsabilidad del ministerio con competencia en materia de salud, que la prestar mediante el Sistema Pblico Nacional de Salud. El ministerio con competencia en materia de salud forma y acredita al personal tcnico y especializado en clasificacin, valoracin y mtodos para calificar la condicin de discapacidad.

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Asimismo podr emitir recomendaciones sobre la organizacin y funcionamiento del Sistema Nacional de Atencin Integral a las personas con discapacidad. Prevencin Artculo 11: El Estado aportar los recursos humanos, materiales, tecnolgicos y financieros, a travs de los rganos y entes da la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal, con atribuciones en el mbito de la prevencin de accidentes, enfermedades, situaciones y condiciones que puedan tener como resultado discapacidades motoras, sensoriales o intelectuales. El ministerio con competencia en materia de desarrollo social, a travs del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, coordinar con otros rganos y entes, el diseo y ejecucin de polticas preventivas pertinentes a la discapacidad.

Lo previsto en esta norma no menoscaba o modifica las atribuciones y competencias del Sistema de Seguridad Social. Situacin De Riesgo Y Emergencias Artculo 15: El Estado, con la participacin y coordinacin de los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal y todas las personas naturales y jurdicas de derecho privado, garantiza la seguridad y proteccin de las personas con discapacidad frente a situaciones de riesgo y emergencias, incluyendo conflictos armados, emergencias humanitarias y desastres naturales. A tal efecto, se disearan y adoptarn los

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programas y acciones adecuadas y eficaces para garantizar esta norma en condiciones de equidad y sin discriminacin.

CAPITULO II De La Educacin, Cultura Y Deporte Educacin Artculo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No debe exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo.

No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Educacin Sobre Discapacidad. Artculo 21: El Estado, a travs del sistema de educacin regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones pblicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educacin, formacin y actividades especiales en relacin con la prevencin de la discapacidad.

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Prctica Deportiva Artculo 25: El Estado, a travs del ministerio con competencia en materia de educacin y deportes, en coordinacin con los estados y municipios, formular polticas pblicas, desarrollara programas acciones para la inclusin e integracin de las personas con discapacidad a la prctica deportiva, mediante facilidades administrativas y las ayudas tcnicas, humanas y financieras, en sus niveles de desarrollo nacional e internacional.

CAPITULO III DEL TRABAJO Y LA CAPACITACIN Polticas Laborales Artculo 26: El ministerio con competencia en materia de trabajo, con la participacin del ministerio con competencia en materia de desarrollo social, formular polticas sobre formacin para el trabajo, empleo, insercin y reinsercin laboral, readaptacin profesional y reorientacin ocupacional para personas con discapacidad, y lo que corresponda a los servicios de orientacin laboral, promocin de oportunidades de empleo, colocacin y conservacin de empleo para personas con discapacidad. Empleo Con Apoyo Integral Artculo 29: Las personas con discapacidad intelectual deben ser integradas laboralmente, de acuerdo con sus habilidades, en tareas que puedan ser desempeadas por ellas, de conformidad con sus posibilidades, bajo supervisin y vigilancia. A tal efecto, el ministerio con competencia en materia del trabajo formular polticas, planes y estrategias para garantizar este derecho. 34

CAPITULO IV DE LA ACCESIBILIDAD Y VIVIENDA Normas Y Reglamentaciones Tcnicas Artculo 31: los rganos y entes de la Administracin pblica Nacional, Estadal y Municipal, y todas las personas naturales y jurdicas de derecho privado, que planifiquen, diseen, proyecten, construyan, remodelen y adecuen edificaciones y medios urbanos y rurales en los mbitos nacional, estatal y municipal deben cumplir con las normas de la Comisin Venezolana de Normas Industriales(COVENIN), as como las reglamentaciones tcnicas sobre la materia provenientes de los organismos respectivo, relativas a la accesibilidad y transitabilidad de las personas con discapacidad

Puestos De Estacionamiento Artculo 32: Los estacionamientos de usos pblicos y privados tendrn espacios exclusivos para vehculos que transporten o sean conducidos por personas con discapacidad fsico- motora, ubicados inmediatamente a las entradas de las edificaciones o ascensores, en las cantidades que la ley o norma al respecto establezcan.

Vivienda Artculo 36: Las personas con discapacidad tienen derecho a una vivienda adecuada. El Estado, a los efectos de la proteccin social, desarrollar los proyectos arquitectnicos de vivienda que se fundamentarn en las necesidades propias de las personas con discapacidad.

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Los organismos pblicos del Sistema Nacional de Vivienda y Hbitat otorgarn facilidades a las personas con discapacidad para el acceso a las polticas sociales y recibir crditos para la construccin, adquisicin o remodelacin de la vivienda.

CAPITULO V DEL TRASPORTE Y COMUNICACIONES Asientos Para Personas Con Discapacidad Artculo 37: las empresas pblicas, privadas y los particulares que presten servicios de transporte colectivo de pasajeros(as), deben destinar en cada una de sus unidades, por lo menos un puesto, adaptado para las personas con discapacidad con seguridad de sujecin inmovilizadora.

Tales puestos sern identificados con el smbolo internacional de discapacidad y podrn ser ocupados, mientras no haya alguna persona con discapacidad que requiera su uso.

Adaptacin De Unidades De Transporte Artculo 38: Las unidades de transporte colectivo a que se refiere el artculo 37 de esta Ley deben poseer estribos, escalones y agarraderos, as como rampas o sistemas de elevacin y sealizaciones auditivas y visuales, que garanticen plena accesibilidad, seguridad, informacin y orientacin a las personas con discapacidad.

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Las unidades de transporte colectivo ensambladas en el pas e importadas deben contar con los accesorios descritos en este artculo, antes de entrar en circulacin.

CAPITULO VII DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA Organizaciones De Personas Con Discapacidad Y Familiares Artculo 47: Los ciudadanos(as) con discapacidad, sus familias y otras personas podrn constituir organizaciones sociales, econmicas, deportivas, culturales, artsticas, de contralora social o de cualquier ndole que lo agrupen, y expresen las manifestaciones de su accin para lograr el protagonismo participativo y la incorporacin plena al desarrollo de sus comunidades y de la Nacin.

Resolucin N 2005Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin. Caracas, 02 de diciembre de 1996Aos 186 y 137 De conformidad con lo dispuesto en los artculos 55 y 78 de la Constitucin de la Repblica de Venezuela, en concordancia con los artculos 34 de la Ley Orgnica de Educacin y 31 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin,

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EDAD DE ADQUISICIN DE LA SORDERA

Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida la prdida auditiva, estimndose que las consecuencias en el desarrollo normal sern ms considerables mientras menor sea la edad de adquisicin de la sordera. Prelocutiva: Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha sido adquirida antes de los tres aos de edad, aunque en muchas ocasiones sera ms correcto hacer esta clasificacin atendiendo al nivel de desarrollo lingstico alcanzado. La sordera prelocutiva condiciona la comprensin de las estructuras sintcticas, dificulta la correcta pronunciacin y limita la adquisicin de lxico, adems de provocar problemas para entender textos extensos y complejos sin ayuda de imgenes que lo ilustren. Este tipo de sordera adems influye en la formacin de la personalidad y en el correcto entendimiento de diferentes figuras de la prosa o verso, como la irona. Postlocutiva: Esta denominacin se utiliza para designar aquellas sorderas que se adquieren entre los tres y los cuatro aos, o ms concretamente, cuando el nio ha alcanzado mayor competencia lingstica, es aqu en donde se debe tratar de conservar los logros obtenidos y estimular el proceso lingstico..

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ACTITUD DE LOS PADRES:

Todos los especialistas estn de acuerdo que la actitud que toman los padres en lo referente al desarrollo del nio sordo es extremadamente

importante. El asumir o rechazar lo que conlleva la prdida auditiva afecta favorable o desfavorablemente el futuro del nio.

Por supuesto, los padres sordos de nios sordos comprenden mucho mejor la situacin de su hijo, y se les facilita crear un sistema de comunicacin, existiendo un intercambio desde muy temprana edad. En cambio cuando el padre es oyente, tiene la esperanza de lograr una comunicacin en lenguaje oral y buscar que el nio pueda adquirirlo. Aceptar y comprender las implicaciones de la sordera puede tomar mucho tiempo, y es en las edades tempranas cuando se debe aprovechar al mximo ese proceso comunicativo de los nios. La falta de estimulacin y limitacin del intercambio afectivo repercute ampliamente en el desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo del nio. A partir de que se confirma el diagnstico de hipoacusia los padres pasan por una serie de etapas emocionales: 1 Choque emocional Es una etapa corta que suele servir como mecanismo de defensa, en la cual se produce un distanciamiento del problema. 2 Reconocimiento del problema:

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En esta etapa los padres comienzan a reaccionar emocionalmente al darse cuenta de lo serio de la situacin. Aparecen sentimientos de ira hacia el sector profesional que tard en detectar el problema y en ocasiones hacia el propio hijo. Tambin se dan sentimientos de impotencia y frustracin al desvanecerse algunos planes que tenan previsto realizar con su hijo, as como sentimientos de culpa y obsesin por encontrar la causa que ha originado la sordera. 3 Negacin del problema: Los padres intentan contrastar una segunda opinin buscando un diagnstico ms optimista y una posible curacin, la cual en la mayora de los casos no se produce. 4 Aceptacin del problema: En esta etapa los padres aceptan que tienen un nio sordo, que lo ser siempre y que, aunque ellos no puedan hacer nada para remediarlo, hay otras muchas cosas que pueden hacer para ayudarle. Empiezan a sentir la necesidad de recibir informacin acerca de la sordera asistiendo a conferencias y charlas, a hablar abiertamente con otros padres con el mismo problema y en definitiva a mostrarse sin ninguna vergenza como padres de un nio con una deficiencia. A menudo la prdida auditiva representa un problema mayor para los padres que para el nio, por lo que es muy importante que los padres tengan una actitud abierta y positiva y que se informen sobre que pueden hacer para proporcionar a su hijo las mejores condiciones posibles. 5 Consecuencias positivas:

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Aunque ser padre de un nio sordo es una experiencia llena de dolor y sacrificio, tambin lo es de sensibilidad y amor. Criar un nio sordo o en general con cualquier deficiencia lleva a los padres a tener un concepto de los valores de la vida y la familia, as como un afn de superacin que probablemente antes no tenan.

INTERVENCIN TEMPRANA. La prevencin de las prdidas auditivas y la intervencin temprana en los casos de diagnstico o riesgos de problemas de tipo auditivo, continan siendo pilares para controlar las causas que originan dichas prdidas, erradicar o minimizar los efectos que puedan producir en el desarrollo normal del nio y emprender las acciones encaminadas para atender, lo antes posible, las necesidades educativas que se deriven. La intervencin temprana para los bebs deficientes auditivos plantea entonces: deteccin, evaluacin de todas las reas de desarrollo y definicin de las acciones a realizar para orientar a la familia y brindar la atencin sistemtica que cada uno requiera, bien sea a travs de las alternativas convencionales y no convencionales que ofrece el nivel de Educacin Preescolar o en la propia modalidad. Diagnstico Precoz de la Sordera Del diagnstico al tratamiento de la deficiencia auditiva. No hay que esperar un diagnstico mdico exacto porque la precocidad en el diagnstico de posibles anomalas en la audicin del nio es de capital

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importancia para su tratamiento, incluso, cuando se trate de prdidas auditivas leves. Consultada con el pediatra la sospecha de una prdida auditiva en el nio y, confirmado el diagnstico por el mdico otorrinolaringlogo, comienza una decisiva etapa para l y para su familia, que, si no se aprovecha convenientemente, ser un tiempo irrecuperable que afectar negativamente a su desarrollo personal, al lenguaje y a sus aprendizajes futuros. La intervencin educativa ha de comenzar tan pronto como se confirme el diagnstico. Es en las edades ms tempranas cuando se sientan las bases de la comunicacin y del lenguaje, del desarrollo personal y de los futuros aprendizajes de todo sujeto. Existen diferentes mtodos de rehabilitacin, basados en los distintos sistemas de comunicacin. Debemos informarnos al respecto para poder orientar a los padres y stos puedan optar por el ms adecuado para su hijo. El mtodo ideal lo ser en tanto responda a las necesidades individuales de cada nio, dependiendo de sus propias variables personales y del entorno que le rodea

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CONCLUSIN

La educacin de los nios con necesidades especiales representa un exigente reto para el logro de los objetivos planteados, puesto que se han de superar las discapacidades que afectan a algunos nios. Cuando el nio no puede or, la adquisicin del lenguaje se va convirtiendo en un objetivo distante en s mismo, contexto comunicativo e interactivo habitual. El modelo educativo Venezolano maneja planes y programas especficos, donde los estudiantes con esta discapacidad se relacionan con el mundo exterior permitindoles llevar una vida normal llena de oportunidades. Los derechos de los sordos en el pas, ms all de ser efectivamente educativos y lingstico-culturales, ante todo, son Derechos Humanos. En si el Modelo de Atencin Educativa Integral del Deficiente Auditivo se basa en brindar apoyo a travs de: orientaciones psicopedaggicas, aplicacin de programas complementarios a los alumnos, y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera, reconocer el valor de la lengua de seas La Lengua de Seas es una modalidad del lenguaje humano que no utiliza la voz, y que ha aparecido en las personas sordas como respuesta a la necesidad de comunicarse. La educacin del Sordo en Venezuela debe enmarcarse dentro de una educacin humanista con la creacin de una genuina poltica educativa y de un Currculo Bsico Bilinge-Bicultural (CBBB), en donde el Lenguaje de Seas es el medio de comunicacin natural entre las personas sordas; la situacin de estas personas podra mejorar si se le diera ms importancia a la lengua de signos. que queda fuera del

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BIBLIOGRAFA

CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO

www.pasoapaso.com.ve/legal/legal_auditivas.htm http://solidaridad.universia.es/cooperacionVoluntariado/auditiva.

www.uclm.es/profesorado/ricardo/AlumnosEE/TRABAJO_SOR wikipedia.org/wiki/Sordera LOS PADRES DEL NIO SORDO

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/los_padres_del_ni%C3%B1o_sor do.htm Sordera http://html.rincondelvago.com/sordera_2.html Asistencia temprana de los nios sordos y Orientacin familiar http://www.monografias.com/trabajos55/asistencia-infantessordos/asistencia-infantes-sordos2.shtml

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LAMINAS BASES PSICOLGICAS

VERBALIZACIN - COMUNICACIN - INTERACCIN SOCIAL

GRUPOS DE REFERENCIA Y DE PERTENENCIA

LA DEFINICIN DEL ALTER Y EL EGO

SER DIFERENTE AL GRUPO

ACEPTACIN O RECHAZO

ACTITUD DE LOS PADRES: 1 Choque emocional 2 Reconocimiento del problema: 3 Negacin del problema:

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4 Aceptacin del problema: 5 Consecuencias positivas:

INTERVENCIN TEMPRANA. La prevencin Diagnstico Precoz de la Sordera

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