FORME DE EVALUARE A REZULTATELOR SCOLARE

PROF. COSTINA CALITA SCOALA DUILIU ZAMFIRESCU FOCSANI

ce influenteaza cel mai mult invatarea sunt cunostintele pe care elevul le poseda la plecare. AsiguratiAsigurativa de ceea ce el stie si instruitil in consecinta R. Ausubel

ceea

 Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat ntregului proces de nv mnt, care urm re te m surarea cantit ii cuno tin elor dobndite,ca i valoarea, nivelul, performan ele i eficien a acestora la un moment dat, oferind solu ii de perfec ionare a actului didactic. didactic.

SISTEMUL DE EVALUARE DIN INVATAMNT VIZEAZA:



   

Evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor educationale utilizate in scopul rezolvarii acestora; Evaluarea activitatii de predare invatare, a strategiilor didactice si a metodelor de invatamant; Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor; Evaluarea performantelor profesionale; Evaluarea intregului sistem de invatamant; Informarea elevilor, a parintilor si a societatii cu privire la rezultatele obtinute si asupra cauzelor nerealizarii obiectivelor curriculare propuse; Diversificarea metodelor si a tehnicilor de evaluare, prin utilizerea unor procedee alternative.

ETAPELE PRINCIPALE ALE EVALUARII

- Masurarea rezultatelor se face prin procedee si instrumente adecvate scopului urmarit;

-Aprecierea introduce un set de criterii de interpretare a rezultatelor consemnate anterior;

-Formularea concluziilor e necesara in vederea adoptarii unei decizii educationale adecvate.

FUNCTIILE EVALUARII

FUNC IA DIAGNOSTIC
- scoate n eviden punctele tari i punctele slabe n preg tirea elevilor, ajutnduajutndu-ne s stabilim posibilele modalit i de mbun t ire/ remediere a neajunsurilor semnalate (mai ales cu ocazia testelor ini iale, dar i la orice tip de test pe care l d m elevilor pe parcursul anului colar);

FUNC IA PROGNOSTIC
- este complementar func iei

diagnostice i contribuie la stabilirea demersurilor didactice n vederea atingerii unor performan e viitoare ale elevilor;

FUNC IA DE CERTIFICARE
- stabile te competen ele i

capacit ile elevilor, performan ele la care au ajuns la un moment dat, la final de unitate de nv are, la final de semestru sau la ciclu de nv mnt;

FUNC IA DE SELEC IE
- realizeaz accesul elevilor ntr-o ntrtreapt superioar de nv mnt sau ob inerea unor ierarhiz ri la diferite concursuri colare;

FUNC IA MOTIVA IONAL

- este decisiv n cadrul orelor de

limba i literatura romn , prin ea urm rindu-se trezirea interesului pentru rindustudiul acestei discipline, formarea unor atitudini pozitive fa de nv are i evaluare;

FUNC IA PEDAGOGIC
-pentru elev are caracter stimulativ,de formare a unor abilit i, de orientare colar i profesional , iar pentru profesor eviden iaz ce a realizat i ce are de realizat n viitor.

PRINCIPIILE EVALUARII

-Evaluarea trebuie sa fie continua si sistematica;

-Evaluarea se realizeaza -printr-o varietate de metode si instrumente;

-Monotorizarea progresului sa se faca prin raportare la metodele instructiveducative;

-Evaluarea trebuie sa fie obiectiva, principiala.

TIPURI DE EVALUARE

A. Din punct de vedere al momentului cand se face evaluarea:

-Evaluarea initiala, are scopul fundamental de a diagnostica nivelul de pregatire a celor care invata, permitand predictii;

-Evaluarea periodica (intermediara) este o forma a evaluarii curente dar cu conotatii sumative;

-Evaluarea curenta (continua, de progres sau formativa)are scopul de a asigura o verificare permanenta si de a sustine o pregatire sistematica si continua;

-Evaluarea finala (sumativa, cumulativa sau de incheiere) verifica primordial capacitatea de sinteza si nu mai permite corectii pentru cel evaluat.

B. Din punct de vedere al metodelor si procedeelor de verificare:

realizata pe baza de probe orale;

-Evaluarea orala

presupune verificarea nor abilitati practice;

-Evaluarea practica

-Evaluarea scrisa
realizata prin probe scrise;

presupune utilizarea probelor orale si scrise, orale si practice, practice si scrise.

-Evaluarea mixta

C. Din perspectiva celui care invata evaluarea poate fi:

-Evaluare a performantelor scolare, permite aprecierea comportamentului celui care invata in situatii de evaluare;

-Evaluare a sccesului scolar, vizeaza totalitatea rezultatelor elevului.

TIPURI DE ITEMI

ITEMI OBIECTIVI


Itemi cu alegere dual Itemi de tip pereche -

solicit r spunsuri de tip DA/NU, adev rat/fals, corect/gre it. solicit stabilirea de coresponden e/asocia ii ntre elementele a ezate pe dou coloane. solicit alegerea unui r spuns corect/alternativ optim dintr-o list de solu ii/alternative. dintr-

Itemi cu alegere multipl

ITEMI SEMIOBIECTIVI


Itemi cu r spuns scurt

ntrebare direct care solicit un r spuns scurt (expresie, cuvnt, num r, simbol etc.).

enun incomplet care solicit completarea de spa ii libere cu 1-2 cuvinte care s se ncadreze 1n contextul dat. mai multe subntreb ri legate printr-un element printrcomun.

Itemi de completare

ntreb ri structurate

ITEMI SUBIECTIVI


Rezolvarea de probleme (situa iiiiproblem )

se evalueaz elemente de gndire convergente i divergente, opera ii mintale complexe (analiz , sintez , evaluare, transfer etc.).

Itemi de tip eseu

solicit elevilor s construiasc un r spuns liber n cons conformitate cu un set de cerin e date. Ace ti itemi pot fi: eseu structurat/ semistructurat eseu liber (nestructurat). (nestructurat).

IN LOC DE CONCLUZII:

La intrebarea daca se poate sau este bine sa se evalueze credinta elevilor, respunsul nostru este mai degraba negativ. Exista mai degraba un argument teologic pentru a nu face acest lucru si care este generat de urmatoarea intrebare: este in stare un semen sa evalueze si sa eticheteze credinta noastra? Al doilea argument este de ordin psihopedagogic si pleaca de la premisa ca o valoare incorporata(credinta) nu este intotdeauna manifestata, nu se exteriorizeaza intr-un comportament vizibil, concret, masurabil si intrexprimabil intr-o forma exacta. Stabilirea departarii sau intrapropierii noastre de Iisus Hristos nu este de competenta celui de langa noi. Credinta nu este reductibila la un numar, la o formula. ... Obiectivul prioritar al evaluarii la disciplina religie rezida din punerea elevilor intr-o situatie de autoevaluare intrCONSTANTIN CUCOS Educatia religioasa