Plan de Lectura San Juan de Avila

PLAN DE LECTURA
CEIP SAN JUAN DE ÁVILA

CEIP San Juan de Ávila
C/ Ermita,77
13750 Castellar de Santiago
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS ( de la comunidad educativa)
3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU PLANIFICACIÓN
3.1. Planificación de la Hora de lectura (ANEXO I)
3.2. Metodología
3.3. Horario y responsables de desarrollar la hora de lectura con el alumnado
3.3.1. Responsables y disponibilidad horaria
3.3.1.1 Funciones de los responsables
3.3.1.2 Disponibilidad horaria de los responsables
3.4. Organización de espacios y tiempos
3.4.1 Espacios
3.4.2 Tiempos
3.5. Hora de lectura
3.6. Evaluación
3.7. Prioridad de la lectura en el resto de áreas
3.7.1. Objetivos
3.7.2. Procesos que deben seguir los alumnos en materia de comprensión
lectora en las áreas.
3.7.2.1. Lengua, Conocimiento del Medio y Especialidades
3.7.2.2. Matemáticas
3.7.3. Recursos humanos y materiales en el trabajo en las diversas áreas
3.8. Actividades con padres, talleres extracurriculares de lectura, actividades con la
biblioteca municipal
4. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES
4.1. Organización de espacios y tiempos
4.1.1. Espacios
4.1.2. Tiempos
4.2. Actividades a realizar desde la biblioteca.
5. PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS
5.1. Justificación
5.2. Objetivos del proyecto
5.3. Contenidos del proyecto
5.4. Plan de trabajo
5.5. Evaluación
6. PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS
7. PROGRAMA DE EVALUACIÓN
7.1. ¿Qué evaluamos?
7.2. ¿Cómo evaluamos?
7.3. ¿Cuándo evaluamos?
8. PROGRAMA DE DIFUSIÓN
ANEXO I: CUADRANTE DE ACTIVIDADES POR CURSOS
PLAN DE LECTURA 2008/2009

C/ Ermita,77
1. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto nace del análisis de nuestra realidad cotidiana. Existe una
necesidad creciente de comprender lo escrito, de expresarse mejor, de
entender al que se expresa, de aprender a escuchar…, y es, en ese análisis
de nuestra realidad, dónde encontramos todas estas dificultades, que se
manifiestan a través de faltas ortográficas, pobreza de vocabulario, dificultades
en la redacción, estructuras gramaticales incorrectas…
Por todo ello, apostamos por fomentar el hábito y el gusto por la lectura,
extendiendo nuestra acción e implicando a toda la comunidad educativa, ya
que entendemos que la lectura es una herramienta clave para la adquisición de
aprendizajes y una vía principal de expresión y comunicación, por ello
entendemos que debemos aunar esfuerzos.
Nuestra meta es acercar al alumno/a a textos escritos y para ello es
necesario hacerlo de forma atractiva y motivante para crear un hábito duradero,
con un fin muy claro: que la lectura se encuentre presente en su tiempo de
ocio.
2. OBJETIVOS
La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la

de promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el
dominio de la comprensión lectora en la lengua castellana y en el idioma
extranjero del centro.
1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora

suficiente que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su
relación con el entorno de forma autónoma y productiva.
2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de

placer suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de
ocio.
3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades

relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por
placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad
escolar.
4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una

lectura motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la
investigación, de la introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de
autores literarios.
5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal

docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos
municipales y entidades ciudadanas locales.

C/ Ermita,77
6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y

enseres, implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y
catalogación
7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y

aprecio de la Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de
formación y lugar de encuentro donde desarrollar un ocio responsable.
8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al

libro de texto, como punto de partida para el adecuado desarrollo de las
competencias básicas
9. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día

del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar
la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes

ámbitos de competencia
I La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.
II La lectura individual en el tiempo de ocio.
III La escritura como herramienta de autor.
IV La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la Biblioteca.
V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como

vehículo de comunicación

C/ Ermita,77
3.1. PLANIFICACIÓN DE LA HORA DE LECTURA (ANEXO)
3.2. METODOLOGÍA
Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información,
sino que también la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela
no debe consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la
habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores" para que
puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello
implica una metodología que tenga como principal objetivo despertar una
motivación hacia la lectura en los alumnos, responsabilidad que corresponderá
tanto al docente como a las familias, y que llevará al alumno a gozar de ella de
manera individual.
Los principios generales que nos van a servir cómo guía y referencia de
nuestra actuación serán los siguientes:
1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos a la
hora de organizar las actividades.
2. Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.
3. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la hora de elegir
textos para trabajar.
4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias,
reportajes, cuentos, leyendas...
5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos
tratados en clase como con los conocimientos previos del alumno.
6. Tener en cuenta la dificultad de los textos.
7. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad
educativa, como agentes propios en la consecución de buenos hábitos
lectores.
8. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través
de la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión,
al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.
9. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de
aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las
áreas del currículo de Primaria.
10. Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio
motivador y dinamizador del proceso.
11. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de
los alumnos.
12. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a
gusto y familiarizados con las actividades realizadas.
Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de

distintas maneras, es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz alta
y colectiva.

C/ Ermita,77
Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:

- Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer una lectura
profunda, pero tomando una idea general.
- Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el grupo en un
mismo texto del cual extraerán información general o específica.
- Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias para una
correcta lectura pública, tono de voz, entonación, vocalización, ritmo…
Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de

los textos. Para ello debemos preguntarnos que finalidad tienen la lectura:
1.-LEER PARA AVERIGUAR ALGO

Si en algún lugar hay que hacer hincapié en los intereses del alumno es,
precisamente, en este apartado.
Metodológicamente, la actividad requiere una reflexión previa acerca de

aquellas parcelas del conocimiento –ciencias de la naturaleza, historia,
matemáticas, física, ética, religión, literatura, lengua – en las que nos
gustaría indagar para comprobar si lo que sabemos o creemos saber se
corresponde o no con lo que dichas ciencias nos proponen como
explicación
La actividad requiere tres momentos distintos:
Primero. Los alumnos tendrán que recopilar un conjunto de temas –hechos,

ideas, fenómenos – sobre los que les gustaría averiguar la verdad –valga la
redundancia – o falsedad. Formulado en clave interrogativa quedaría como
sigue: ¿qué verdad me gustaría saber sobre esto o aquello? O ¿qué parte
de verdad o de error hay en esta teoría, en esta afirmación, en esta idea,
en este descubrimiento?
Segundo. Los alumnos tendrán que implicarse en la búsqueda y localización

de información relativa a las preguntas formuladas. Esta búsqueda puede
tomar un doble camino: son los propios alumnos quienes indagan por sí
mismos, o son los profesores quienes les proponen unos textos
determinados en los que se responde a las preguntas realizadas por los
alumnos.
Tercero. Los alumnos, una vez leídos los textos, tendrán que exponer qué es
lo que han averiguado sobre el asunto y comunicar qué es lo que han
aprendido, después de realizada esta experiencia.
La lectura del texto constituye, por tanto, el núcleo del proceso y la parte más
importante.
2.-LEER PARA DISTINGUIR ENTRE HECHOS E IDEAS
Cuando se solicita extraer de un texto las ideas que contiene,

encontramos que muchos alumnos las confunden con los hechos.

C/ Ermita,77
Difícilmente un alumno que no diferencie ambos planos de la realidad

accederá a la comprensión de los textos. O, quizás, sí, pero dejando
mucho que desear.
A pesar de la madurez que se les supone por la edad y por la enseñanza

recibida, muchos alumnos no distinguen de modo claro e inequívoco entre
hechos e ideas.
Dominar la distinción es importante para comprender lo que se dice en el texto.

Y la tarea, desde luego, no es fácil, toda vez que en los textos se mezclan
ambos ámbitos.
Y no sólo eso. También informan de modo distinto. Considérese, además, que,
en ocasiones, las ideas en algunos textos derivan, precisamente, de los hechos
que se cuentan en ellos y de la manera en que se cuentan.
Aclarado esto, convenimos en que existen, como mínimo, dos planos de

actuación.
• Uno, relativamente fácil: se toma un texto y se extraen directamente

de él los hechos e ideas explícitamente expuestos.
• Dos, más complicado: se toma un texto y se extraen de él las ideas

que se derivan implícitamente de los hechos que se narran.
Dominar ambos planos posibilita el acceso al conocimiento de los mensajes,

finalidades, moralejas, que en ocasiones contienen muchos textos.
3.- LEER PARA GENERAR PREGUNTAS
No se trata, ahora, de relacionar el texto con uno mismo, sino de formularle

todo tipo de preguntas, tengan o no relación con la propia personalidad.
La formulación de preguntas pertinentes es una destreza importante en el

aprendizaje y que, de un modo u otro, debe abordarse. Cuesta imaginar cómo
pueden aprender los alumnos a hacer preguntas por sí mismos, si sus
profesores lo hacen siempre en su lugar .
Al alumnado se le puede provocar con ayudas estructuradas, pues

muchas veces las preguntas que realiza por sí solo se responden con un
simple sí y con un no. Es menos común que pregunten por el cómo y el
porqué, y mucho menos que indaguen en el quién y en el cómo. Las
palabras claves –qué, dónde, por qué, quién, cuándo, cómo – se pueden
utilizar de muchos modos para provocar las preguntas e invitar a los
alumnos a que formulen las que suelen ser menos frecuentes.
4.-LEER PARA PENSAR EN VOZ ALTA

C/ Ermita,77
Ésta es una de las actividades acerca de las que todo el mundo se manifestará
de manera unánime: «todos lo hacemos». Estupendo.
Quizá se esté confundiendo esta propuesta con la actividad habitual de

leer las preguntas de los libros de textos en voz alta y, una vez terminada
dicha operación, preguntar al alumnado el típico tópico: «¿Hay alguno
que no entienda lo que acabamos de leer?». Si existe algún alumno que
se ha quedado a dos velas de Ravel, entonces el profesor preguntará,
como es su deber, qué es lo que no ha entendido el muchacho. La
pregunta es, realmente, peligrosa, ya que el alumno puede responder que
no ha entendido nada.
¿Qué hacer ante esta situación? Normalmente, tirar por el camino equivocado:
volver a explicar lo leído o mandar leer de nuevo el texto al alumno díscolo,
olvidando por completo cuál es la causa real de que este alumno no haya
entendido nada. Por eso decimos que ambas actividades no tienen nada en
común. ¿Razones? Primero, porque el objetivo de ambas es distinto. Segundo,
porque el grado de conciencia didáctica que entrañan ambas actividades no es
el mismo.
Las actividades de leer las preguntas de los libros de texto tienen como fin
primordial hacer un barrido acerca de los contenidos de la lección y buscan
como objetivo que los alumnos intenten aproximarse lo más posible a dicho
contenido. La actividad de leer los libros de texto tal y como lo hacemos la
mayoría del profesorado es una actividad atávica, secular, una seña de
identidad de nuestro quehacer educativo. El alumnado está tan acostumbrado
a ella que renuncia gustosamente a participar de sus bien conocidas
enseñanzas. De ahí sus despistes, sus idas y venidas… Todo lo que encaja
en las prácticas de la rutina académica no despierta atención ni interés ni
curiosidad.
Y quince años seguidos haciendo lo mismo, sin variar una coma del guión
original, tiene, es inevitable, que producir un hartazgo y un empalago
estomagante.
La actividad de leer para pensar en voz alta sobre lo leído no entra en los
planes habituales de la lectura. No es un objetivo específico, ni tampoco se
cultiva como estrategia para el desarrollo ni de la lectura comprensiva, ni como
técnica para acercarse de forma positiva a los textos.
Si el profesorado se plantea esta actividad de modo consciente, y no como la

de leer las preguntas de los libros de textos, que recibe como herencia de un
sistema más o menos caduco, observará que su actitud misma cambiará
radicalmente, no sólo ante el texto, sino respecto al propio alumnado.
Leer para decir lo que uno piensa sobre lo leído puede hacerse en tres
niveles distintos: nivel personal, nivel interpretativo y nivel crítico.
Pensar a nivel personal significa que lo leído pasa necesariamente por mis
gustos y mis aficiones, por mis prejuicios y por mis ideas. Sencillamente, la
lectura sirve para confrontar y depurar, afianzar o rechazar los propios gustos.

C/ Ermita,77
Leer, en una de sus dimensiones, consiste en eso: hacerte ver cuáles son tus
gustos, sobre los cuales se ha escrito mucho, aunque el refrán diga lo
contrario. Se trata, en verdad, de una manera de leer y de pensar poco
comprometida, pero se trata de un estadio obligatorio.
Paga peaje todo el mundo. Es una etapa inevitable en la evolución lectora de
cada persona. Sólo sabiendo si nos gusta lo que leemos, podemos seguir
haciéndolo.
Pensar a nivel interpretativo exige comentar lo que dice el texto. Ya no se

trata de expresar lo que a mí me dice o me sugiere o me evoca, como en el
apartado anterior.
El lector debe distanciarse de sí mismo y ser capaz de explicar, comentar,
distar, exponer, lo que el texto dice, del modo más objetivo posible.
Pensar a nivel crítico es el nivel que muchos considerarán como el específico

de pensar.
Consideramos que todos los niveles reseñados implican una dosis de pensar o
de sopesar lo leído, ya que en todos ellos lo que se lee se remite a la propia
capacidad de gustar y de interpretar, y aquí de criticar. ¿Criticar? Casi nada.
Difícil nivel. Lo será si esperamos del alumnado una capacidad que, a veces, ni
tienen los críticos de profesión, sean de arte, de literatura o de filosofía.
Aquí criticar significa sencillamente estar de acuerdo o no, y dar razones de
ello. Y, desde luego, se puede no estar de acuerdo ni en lo que se dice ni en el
cómo se dice.
Y esta actividad ¿se puede hacer con todo tipo de textos? Sin duda alguna. La
cuestión es probarlo. Proponemos, por tanto, tres textos diferentes para realizar
la operación mental que acabamos de insinuar.
5.- LEER PARA RELACIONAR LO LEÍDO CON LO QUE UNO SABE

O CREE SABER
Difícilmente tendremos un conocimiento preciso de lo que sabe el alumnado, si

no lo averiguamos mediante este tipo de estrategias.
Las asociaciones que realiza un alumno mientras lee suelen ser muy insólitas,
descubriéndose en ese movimiento analógico una serie de incursiones en
terrenos completamente desconocidos para el propio profesorado, que asiste,
un tanto perplejo, a lo que ciertos alumnos muestran saber sobre una realidad
hasta la fecha inédita en el aula.
6.-LEER PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA
He aquí dos virtudes características de quien puede ser considerado como un

buen lector.

C/ Ermita,77
Es difícil comprender, si detrás de este verbo no existen otras dos

acciones fundamentales: atender y memorizar. Si no se atiende, es
imposible la comprensión. Oímos, pero no escuchamos. Y si no se escucha,
resulta muy complicado memorizar aquellos datos que nos permitan enlazar los
distintos fragmentos de lectura que vamos realizando en un momento
determinado.
Recordemos que la memoria no es sólo un almacén de datos. También es

aquella facultad intelectual que moviliza ideas, hechos, pensamientos,
asociando, evocando y buscando analogías entre ellos.
Durante muchos años, se ha desprestigiado la memoria, pero lo cierto es

que sin su cultivo creativo no existe aprendizaje alguno. Leer para
incentivar su desarrollo, parejo al de la atención, es un objetivo que
merece, y mucho, tenerse presente a la hora de trabajar la lectura
comprensiva. Pues son dos aspectos importantísimos en su
estructuración.
Una estrategia que da excelentes resultados es utilizar textos que informen

de algo insólito. Por tanto, todos los textos –de cualquier naturaleza– pueden
servirnos, siempre y cuando su información resulte novedosa para el
alumnado.
Antes de leer el texto en voz alta por parte del profesorado, éste advertirá
que, al terminar su lectura, hará diez preguntas sobre ella. Las respuestas
a las mismas se limitarán a consignar si lo afirmado/negado es verdadero
o falso. O, siguiendo otra modalidad, eligiendo entre varias posibilidades
ofrecidas como respuestas, la que se considere válida.
7.-LEER PARA RESUMIR
No estamos hablando del resumen académico por excelencia, que exige un

planteamiento y un desarrollo mucho más riguroso y procedimental. Saber
hacer resúmenes es una actividad muy compleja, que requiere un aprendizaje
específico. Tan específico que, rara vez, se contempla en los planes de
estudio, aunque, paradójicamente, se obliga a hacerlos al alumnado, en
todas las áreas pero, especialmente, en humanidades.
Aquí se trata de una actividad que enlaza directamente con la advertencia de

que en un tiempo concreto se les interrumpirá la lectura con el fin de revisar lo
leído hasta ese momento. Las pausas pueden afectar a un fragmento, a una
línea, a una página, o coincidir con ciertas partes de las estructuras de los
textos leídos: planteamiento, nudo, desenlace, o introducción, desarrollo y
conclusión.
Existe una modalidad muy atractiva para llevar adelante esta práctica. Lo
primero que exige es seleccionar una serie de alumnos, a los que se les

C/ Ermita,77
asignará una tarea específica como «resumidores» del texto a leer. Después se
les entregará fotocopiado el texto para resumir. A continuación, cada alumno
interpretará su papel en función del tipo de lector asumido. Estos pueden ser:
1. El lector. Asumirá la tarea de leer el texto en voz alta.
2. El lector preguntón. Tiene que preguntar sobre lo que no conoce,

sea porque le faltan datos para entender lo que se está leyendo o
porque no se entera. Puede preguntar también sobre lo que no está
en el texto. Su papel es preguntar sobre aquella información que él
supuestamente necesita para comprender el texto.
3. El lector detective. Su tarea será preguntar las palabras que no

conoce.
Interrumpirá cada vez que escuche una palabra, una frase, un fragmento que
no entienda. Los demás intentarán explicar el significado de esa palabra o frase
o fragmento, y aunque no lo sepan a ciencia cierta, dirán lo que les parece que
quiere decir según el contexto.
4. El lector periodista. A medida que se vaya leyendo, resumirá las

partes del texto y actuará como memoria del grupo. Cuando se termine la
lectura, dará cuenta del mismo.
5. El lector sabio. Se ocupará de relacionar lo que se está leyendo

con otra información que le parezca importante, necesaria, significativa, no
para entender el texto, sino para compararlo.
6. El lector exquisito. Irá en busca de las perlas del texto: frases

hermosas, metáforas, comparaciones, expresiones bonitas, adjetivación
inusual, formulaciones sorprendentes...
7. El lector adivino. Su función consistirá, en determinados

momentos, en predecir lo que ocurrirá más adelante.
8. El lector pensador. Recogerá pensamientos, ideas,

formulaciones que, en su opinión, merecen una reflexión.
9. El lector gramatical. Recogerá errores, erratas, expresiones

deficientes, frases ambiguas, incorrecciones de todo tipo.
10. El lector crítico. Dirá si el texto es bueno o malo siguiendo unos

criterios que, o bien los puede él mismo elaborar, o se plantean previamente,
relativos a la forma y al contenido del texto.
Esta actividad puede hacerse habitualmente con la lectura en voz alta que se
hace de las lecciones. En lugar de que sea siempre el profesor quien resuelva
las dudas, bien está que, en ocasiones, los alumnos intenten hacerlo por sí
mismos, cumpliendo las funciones que previamente les hemos otorgado. Con
un matiz que, de obvio, se nos ha olvidado precisar: no es necesario que, en
cada lectura que se realice, aparezcan todos los tipos de lectores que

C/ Ermita,77
hemos señalado. El profesorado será muy dueño de elegir los que considere
más oportunos para los objetivos que él se ha marcado. E incluso de
inventarse otros.
8.-LEER PARA TOMAR NOTAS
La actividad de tomar notas no suele ser un objetivo específico del

aprendizaje. De ahí que no debiera resultar extraña la universal
constatación de que la mayoría del alumnado, sea del nivel que sea,
incluido el universitario, no sabe poner en buena práctica dicha técnica
de estudio y que tanto tiene que ver con un desarrollo óptimo de la
lectura comprensiva.
Una buena manera de empezar este aprendizaje sería que el profesor

enseñara a su alumnado a hacerlo, empezando él mismo. El sistema es bien
sencillo. Se graba un programa de televisión acerca del tema que el
profesorado considere de más interés, tanto para él como para el alumnado. A
continuación, lo ven todos juntos, y en ese proceso, el profesor correspondiente
toma las notas que considere oportunas y necesarias para dar cuenta de lo
visto y escuchado en dicho programa. Una vez visionado éste, el profesor
ofrece a la consideración del alumnado sus notas y el sistema que ha seguido
para confeccionarlas. Lógicamente, el alumnado puede hacer las
consideraciones críticas que considere oportunas.
Tomar notas de una explicación o de una lectura no es una actividad fácil.

Exige, no sólo concentración, a veces tan inhabitual en el alumnado por
diversas razones, en algunos casos por causas neurofisiológicas, sino
que implica el desarrollo de ciertas estrategias que conviene tener en
cuenta y practicar.
Así, antes de invitar de forma pura y dura a realizar la actividad, convendría

hacer ejercicios de marcar o subrayar, de tachar información irrelevante, de
reducir a lo esencial un fragmento; de hacer resúmenes al margen o de
reducir fragmentos más o menos extensos a una línea o a una frase.
Las actividades de marcar o de subrayar pueden ser tan diversas como el

objetivo concreto que se busque y el texto requiera: desde marcar nombres
abstractos, adjetivos, verbos o conectores, palabras desconocidas, expresiones
ambiguas, antecedentes (deícticos/anafóricos) y consecuentes, preguntas que
se formulan en el texto, afirmaciones que se hacen... Cualquiera de estas
actividades requiere una atención cuidadosa y un saber declarativo concreto.
3.3. HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO
3.3.1 RESPONSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA

C/ Ermita,77
Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es

necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en
particular, el trabajo del Bibliotecario/a y del Equipo Interdisciplinar de apoyo
así como del Equipo Directivo, el claustro, los padres y los propios
alumnos.
A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que
deben desarrollar cada uno de estos grupos con el fin de fomentar en los
alumnos el gusto por la lectura y mejorar la práctica de la lectoescritura.
3.3.1.1 Funciones de los responsables
FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

• Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del
plan lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos
que conlleve su realización.
• Promover la evaluación inicial de los niveles de competencia lectora de
los alumnos del centro o exponer los resultados de la evaluación del
centro que se está realizando
• Proponer el cambio o mejora presentando las propuestas de la
administración educativa al claustro.
• Presentar el plan de formación en sus aspectos relativos a la
implantación del Plan lector e integrarse en el mismo mediante las
convocatoria que le competan
• Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que
contribuyan al diseño contextualizado del Plan lector de centro:
relaciones con el entorno, actualización y mejora de la biblioteca,
promoción del uso didáctico de la misma, actualización de las
programaciones de área. Propuesta de cuantas medidas organizativas,
curriculares o extracurriculares que constituyan parte de él o
favorezcan la realización del mismo.
FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA:
• Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura
(situación, necesidades e intereses)
• Organizar documentación y recursos
• Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las
actividades de hora de lectura)
• Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca
• Colaborar en la gestión y mantenimiento de recursos y adquisición de
materiales..
• Coordinar el programa de formación en centro
• Enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes
externos
• Formar al resto de compañeros en la utilización de Abies.
En definitiva, la bibliotecaria garantiza la organización de los fondos
bibliográficos y las actividades de animación a la lectura. Dada la
importancia de su función, podrá estar asistida de un Bibliotecario adjunto,
en la medida de la disponibilidad del centro.

C/ Ermita,77
FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO

• Programar las unidades de trabajo de la hora de lectura
• Coordinar la elaboración de las programaciones y las unidades de
trabajo de la hora de lectura.
• Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca
• Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del
Plan de Lectura
FUNCIONES DE LOS PADRES/MADRES (AMPAS)

• Conocer y participar en el desarrollo del Plan Lector
• Participar en los equipos de apoyo bibliotecario: responsable de
biblioteca por la tarde, préstamos, orientación y , en general en el uso
semipúblico de la biblioteca escolar.
• Elaborar un plan de apoyo al Plan lector con actividades relacionadas
con sus competencias o estatutos
• Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover
actividades motivadoras en el centro y en la biblioteca
• Planear la formación de los padres y fomentar la participación en
acciones coordinadas con el centro
• Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades
que lo requieran y estén relacionadas con el Plan lector
• Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela
para promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos
• Participar en la formación de usuarios a nivel de padres.
FUNCIONES DE LOS MAESTROS DEL CLAUSTRO

● Integración curricular del Plan de Lectura
● Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos,
actividades, etc. del Plan de Lectura.
● Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente.
Los maestros-tutores en Educación Infantil y los tutores y
especialistas en la etapa de Primaria son los que, en última instancia,
acercan el Plan Lector a los alumnos y ponen en práctica las actividades
que de él se desprenden.
COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS

● Ser usuarios activos de este Plan de Lectura.
● Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades
referidas a este plan.
• Alumnos tutores-lectores.
FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE ASESORAMIENTO.

● Asesorar sobre distintos aspectos del Plan de Lectura..
● Ocuparse de la formación de los responsables del Plan.
● Identificar y difundir materiales.
● Informar sobre experiencias, modelos, etc.

C/ Ermita,77
3.3.1.2 Disponibilidades horarias de los responsables.
Dispondremos de una persona responsable de la biblioteca, D/Dª.,

la cual dispondrá de cuatro horas lectivas semanales para desarrollar sus
funciones como bibliotecaria. El responsable debe poseer experiencia en
cuanto a la gestión de bibliotecas, y además una formación y conocimiento
adecuados del programa Abies 2. En la medida en que el centro pueda
disponer, contará con el apoyo de un bibliotecario adjunto.
En el horario que veremos a continuación está reflejada con las siglas R.B. la
Responsable de la Biblioteca, y con B.A. el bibliotecario adjunto.
Asimismo, el Equipo interdisciplinar de apoyo estará compuesto por tres

personas. En la medida en que exista disponibilidad horaria en el centro, este
equipo podrá ampliarse a cuatro. Éstas serán designadas entre los
coordinadoras de ciclo para propiciar de esta forma que tengan contacto
directo tanto con los tutores como con los alumnos. Uno de los coordinadores
será el de Educación Infantil.
Cada una de estas personas que formarán el Equipo Interdisciplinar de

Apoyo contará con una hora lectiva semanal para reunirse en la biblioteca
junto con la responsable de ésta y así elaborar las actividades de la llamada
“hora de lectura”. En el horario está marcado con las siglas E.I.A.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00 –9:55
9:55-10:50
10:50-11:45 RB RB RB RB BA
12:15-13:10 BA
13:10-14:00 BA
El horario de lectura será de una hora semanal, de 10:50 h a 11:45 h,

excepto en un curso que es de 12:15 a 13:10 h.
3.4 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
3.4.1. Espacios

C/ Ermita,77
- La biblioteca del Centro, En ella se encontrará la bibliotecaria y desde

ella se planificarán y organizarán los recursos, las tareas de los equipos
de apoyo, se coordinarán las propias actuaciones con las de centro,
área y agentes externos, etc. De esta biblioteca dependerán todos los
demás espacios y recursos.
- Bibliotecas de Aula
Tanto en las aulas de E. Infantil, como de E. Primaria existirá una Biblioteca de

Aula.
- Biblioteca municipal.
Completará la base documental y colaborará en algunas actividades de

animación lectora.
3.4.2. Tiempos
La biblioteca del centro permanecerá abierta en horario lectivo (de

9:00 a 14:00) y por las tardes:
- MARTES: 17:00-18:00 H
- MIERCOLES: 16:00-18:00 H
En el horario extracurricular, contaremos con la participación de

padres / madres voluntarios / as que colaborarán con nosotros en los
trabajos propios de la biblioteca así como en la creación de talleres de
lectura, animaciones, etc.
En el apartado 4 de este Plan, “La Biblioteca y los responsables se

ofrecen más detalles de espacios y tiempos.
3.5 HORA DE LECTURA:
EN EDUCACIÓN INFANTIL
En educación Infantil, la hora de lectura se integrará en el currículo
dedicando un tiempo y espacio determinados: el tiempo suele ser de unos
15 minutos y en él se trabajan los cuentos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas e iniciación al lenguaje escrito. Los espacios son variados: la
asamblea, el rincón del ordenador , el rincón de la biblioteca y el rincón de
las letras.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Todas las clases tendrán integrado en sus horarios una hora dedicada a la
lectura. Esta hora de lectura puede hacerse, dependiendo del tipo de
actividad: en la clase o en la Biblioteca del Centro .

C/ Ermita,77
El objetivo general de la Hora de Lectura forma parte del Plan de lectura

y se centra en: Comprender, utilizar y reflexionar sobre los distintos tipos
de textos.
Para trabajar dichos textos desde todas las perspectivas posibles, hacemos
que cada semana esté dedicada a un aspecto; y de este modo:
- la primera semana se enfoca: Desde La lectura cooperativa
- La segunda semana: Desde la lectura individual ( ocio)
- La tercera semana: Desde la escritura
- La cuarta semana: Desde el lenguaje oral y TIC
3.6 EVALUACIÓN
Estos son los instrumentos de evaluación que utilizaremos:
- A los alumnos se les pasan dos pruebas de velocidad y comprensión

lectora: una en octubre y otra en junio, las cuales nos darán una idea de los
avances lectores de todos los grupos a lo largo del curso. La prueba de octubre
se pasa a todos los niveles de primaria a excepción de 1º, por estar aun
adquiriendo los mecanismos de la lectura. Dichas pruebas serán realizadas por
el profesor tutor en colaboración con los profesores de apoyo.
- Otro instrumento de evaluación es el “Cuentalibros”, que es una escala de

observación donde se irán anotando el número de libros que los alumnos de
las distintas clases van leyendo.
Cada vez que un alumno/a lee un libro debe de rellenar una ficha de
lectura respondiendo a unas sencillas preguntas, para poderse apuntar un libro
más en el “Cuentalibros”. Se han elaborado 3 modelos de fichas de lectura
adaptados en dificultad a los 3 ciclos de Primaria.
- Otros datos de evaluación nos los proporcionará el programa de gestión de

la Biblioteca: el programa Abies. Con este programa sabremos el número de
alumnos que se han hecho el carné de la biblioteca, el número de libros que se
han prestado a lo largo del año, los curso que más libros han leído, ...
- En la biblioteca colocaremos dos buzones de sugerencias( alumnos y

padres), que nos servirá como autoevaluación y como un canal más de
comunicación entre los usuarios de la biblioteca y el centro.
- Mensualmente haremos en claustro una sesión de evaluación, en donde se

expongan en común las experiencias de las distintas clases en relación al Plan
de Lectura, problemas que se encontrado, búsqueda de soluciones, ...
- Cada trimestre los tutores rellenan un cuestionario de autoevaluación sobre

las actividades que se han realizado en los distintos meses, en la hora de
lectura.
3.7. PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS

C/ Ermita,77
La lectoescritura es un requisito básico para el desarrollo integral del alumno
3.7.1.-OBJETIVOS A PLANTEAR:
La lectura deberá integrarse en la actividad del centro educativo , no en un

área especifica, el tratamiento que se ha de dar habrá de ser interdisciplinar. La
colaboración del centro educativo con la familia y resto de instituciones
educativas es necesaria para integrar la lectura en la actividad diaria. El
tratamiento interdisciplinar se ha de realizar dentro y fuera del centro educativo.
El “Plan de Lectura” aborda, por tanto, desde todas las áreas y en todos los
niveles de enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura en un
sentido amplio:
La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición,
argumentación, mandato...) y discontinuos (iimpresos, anuncios,
gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.)
La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos,
sonoros, multimedia
La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...
La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a
satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con
otras personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o
informativos); de uso público dirigida a participar en las actividades de la
sociedad (documentos oficiales e información sobre acontecimientos
públicos: avisos, regulaciones, programas, panfletos, formularios...);
orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos,
informes, tablas, gráficos...; o dirigida al aprendizaje, mediante su uso
eficaz en la adquisición de la información, consulta, interpretación o
crítica
La lectura en distintas lenguas
La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la

prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad.
3.7.2- PROCESOS QUE DEBEN SEGUIR LOS ALUMNOS EN MATERIA DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ÁREAS
3.7.2.1 LENGUA, CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INGLÈS, MUSICA,

EDUCACION FISICA Y RELIGION
AL COMIENZO DE UNA UNIDAD DIDÀCTICA:

C/ Ermita,77
1.- ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
DEBATIR EL TEXTO: No se trata de una explicación más del profesor, sino de

formular preguntas invitando a que el alumnado las responda; en busca de un
debate o diálogo sobre el tema del que tratará el texto que se va a leer
posteriormente
ESCRIBIR LO QUE SABEMOS: El profesor ofrece al alumnado la posibilidad
de reflexionar sobre un tema, antes de que éste sea abordado de un modo más
o menos académico.
La propuesta puede resolverse de modo individual o colectivo.
Se trata de escribir en un folio lo que se sabe sobre un tema, que, más tarde,
será el contenido a desarrollar en el aula.
1. Se recogen todos los conocimientos previos, que los alumnos dicen
saber sobre el tema en cuestión.
2. Se habla y se discute sobre ellos.
3. Finalmente, después del desarrollo de la secuencia didáctica en torno a

dicho tema, cada alumno escribirá qué es lo que ha aprendido de dicho
asunto.
DURANTE LA UNIDAD DIDÀCTICA:
2.- HACER UN MAPA CONCEPTUAL

Las relaciones que podamos establecer entre el concepto y sus asociaciones
dependerán del grado de conocimiento del alumno, en tanto que consigue
activar sus conocimientos previos. 1ER CICLO CON MAPAS INCOMPLETOS
3.- DESARROLLO DEL VOCABULARIO:
• DEFINICIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS ( de forma

intuitiva)
• Los compañeros se explican entre ellos el significado de la
palabra desconocida,
• DICCIONARIOS PERSONALES: En cada área se puede sugerir
que cada alumno elabore su propio diccionario, éste puede
contemplar la posibilidad anterior (el significado que le atribuye
por el contexto, sus conocimientos previos y recursos
lingüísticos…) y la nueva: la acepción más idónea de cuantas nos
ofrece un diccionario (del alumno, de la biblioteca de aula…)
• BUSQUEDA DE SINÒNIMOS Y ANTÓNIMOS
AL FINALIZAR LA UNIDAD DIDÀCTICA:
4.- EXTRAER IDEAS PRINCIPALES

C/ Ermita,77
Es muy importante revelar a los alumnos lo que se espera de ellos cuando se

les pide que determinen la idea principal. Es decir, conviene plantearles
claramente el objetivo de dicha lectura.
Aquí nos encontramos también con dos opciones:
a) Que las ideas principales puedan condensarse en una idea básica.

b) Que las ideas principales no puedan condensarse. En este caso, conviene
hacer un resumen que incluya las ideas más importantes
5.- HACER UN RESUMEN
6.- FINALIZAR CADA TEMA CON UNA LECTURA DE AMPLIACION

INDIVIDUAL Y DESPUES PUESTA EN COMUN VERBALIZADA.
7.- AMPLIAR CONOCIMIENTOS CON UN PROYECTO DE INVESTIGACIÒN.

(webquest, murales, cuadernia…)
COMUN:
- NO PASAR FALTAS DE ORTOGRAFÌA
- PROMOVER LOS EXAMENES y las EXPOSICIONES ORALES.
-REALIZAR PASATIEMPOS EN LOS TIEMPOS MUERTOS.
-BUSCAR RECURSOS EN INTERNET E INSTALARLOS EN LOS

ORDENADORES
3.7.2.2 MATEMATICAS:
o DETERMINAR UN MODELO COMUN DE RESOLUCION DE

PROBLEMAS. (MINICURSO DE MATEMATICAS).
o Promover que los alumnos creen sus propios problemas.
o BUSCAR RECURSOS EN INTERNET E INSTALARLOS EN LOS
ORDENADORES
o ADQUIRIR MATERIAL EN FUNCIÓN DE LO QUE NOS
RECOMIENDE ASESORA CEP EN EL MINICURSO DE
MATEMÁTICAS
3.7.3 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES EN EL TRABAJO EN LAS

DIVERSAS ÁREAS
El Plan de lectura es un proyecto a desarrollar en equipo, y para asegurar su
alcance y los procesos de generalización es imprescindible la existencia de un
Equipo interdisciplinar de Profesores, responsables de distintas áreas,

C/ Ermita,77
con especial relevancia para las instrumentales, el idioma y los distintos

códigos expresivos.
Este Equipo tiene una doble función:
-Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del
diseño.
-.Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso
de la Educación Infantil y Primaria, las actividades de la llamada “hora
de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos
tipos de contenido y formatos de texto.
El horario de lectura será de una hora semanal, de 10:50 h a 11:45 h,
excepto en un curso que es de 12:15 a 13:10 h.
Los responsables de llevar a cabo este plan.
Todos los profesores y profesoras son profesores de lectura.
La implicación de todo el profesorado asegura la integración curricular del Plan
de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el
área o la materia.
El Plan de Lectura se desarrolla a través de la acción de los tutores y tutoras en

Educación Infantil, a los que se suman los especialistas en Educación Primaria
y de todo el profesorado.
Es su responsabilidad, la incorporación de sus objetivos y contenidos a las

programaciones didácticas, de actividades y materiales a las Unidades
Didácticas, de actividades de evaluación para asegurar la mejora de la
competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma.
Esta responsabilidad es complementaria con la colaboración en el desarrollo
del resto de acciones de centro, incluida la propia formación sobre el papel de
lectura en la práctica docente.
3.8. ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES, TALLERES

EXTRACURRICULARES DE LECTURA, ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL
Todos los participantes en el proyecto recurrirán a distintas entidades para

poder desarrollar las actividades que nos hemos fijado. Esta colaboración
podrá ir encaminada al intercambio de información, visitas, subvenciones,
asesoramiento, etc.
Estas entidades preferiblemente serán las más próximas y accesibles:
Ayuntamiento
- Participación y promoción de las acciones y actividades previstas en el

proyecto.

C/ Ermita,77
- Colaboración directa en los actos de ámbito municipal organizadas por

el centro referente al Plan Lector.
o Certámenes de Cuentos.
o Certámenes de Poesía.
o Lectura de Poesía
o Ilustraciones de Cuentos
( Se podrían realizar coincidiendo con alguna Fiesta Local.)
- Seguimiento de los resultados obtenidos, con el consiguiente análisis y
compromiso de planes de actuación.
Biblioteca Pública.
- Participación activa de forma coordinada con el centro.

- Realización de actividades para acercar físicamente al niño/a a la
Biblioteca mediante:
o Concursos de Poesía.
o Premios, diplomas, etc. para los mejores lectores
o Convocatoria de concursos de Redacción
o Concurso de Marcadores de Libros
Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
- Participación coordinada con el Centro en las distintas actividades.

- Formación Específica
- Información exhaustiva a todos sus asociados del Plan de lectura.
- Seguimiento del Plan de lectura.
- Evaluación del mismo.
- Gestión de la biblioteca
- Periódico escolar
- Talleres extracurriculares de lectura
Hacer de la lectura un elemento de formación, de acceso a nuevos

conocimientos y nuevas realidades implica la existencia de una serie de
recursos humanos y materiales. Dichos recursos se especifican en el
apartado correspondiente del presente plan
4.-´LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES
El modelo de biblioteca escolar que estamos planteando se puede definir como

un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una colección organizada y
centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro
para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y
cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del
centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro,
Programaciones Didácticas y Programación General Anual.
Objetivos de la biblioteca escolar

C/ Ermita,77
- Proporcionar un continuo apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Permitir el acceso a una gran gama de materiales y recursos.
- Enseñar a los alumnos a buscar y manejar la información que necesiten.
- Habituar a los alumnos a utilizar la biblioteca como lugar de búsqueda
de información, de estudio, de lectura, etc.
Por niveles, algunos de los objetivos de la biblioteca escolar podrían ser:
Educación infantil
1. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los
libros y con el resto de la comunidad educativa.
2. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
3. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe
mantener en la biblioteca.
Educación primaria:
1. Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico
que permite saciar su curiosidad.
2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
3. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que
ofrece la biblioteca.
4. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
5. Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria.
6. Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
7. Incrementar el interés y el gusto por la literatura como expresión de
cultura.
8. Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones.
Sentir la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas
4.1 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
4.1.1 Espacios
Como ya hemos explicado anteriormente, nuestro centro se compone
de dos edificios independientes. Por tanto, no habrá un único espacio
destinado a la biblioteca, pues debemos facilitar el acceso a ésta a todos los
alumnos del centro. Para ello, hemos distribuido los espacios de la siguiente
manera:
- Una biblioteca central. en el edificio de primaria. En ella se encontrará la
bibliotecaria y desde ella se planificarán y organizarán los recursos, se
planificarán las tareas de los equipos de apoyo, se coordinarán las

C/ Ermita,77
propias actuaciones con las de centro, área y agentes externos, etc

.Todos los miembros de la Comunidad Educativa tendrán acceso a ella.
Esta biblioteca esta informatizada a través de un equipo informático y el
programa para la gestión de bibliotecas Abies 2..
En la biblioteca contamos con unos 3000 ejemplares
aproximadamente, muchos de los cuales se encuentra en estado de
deterioro. Por todo ello se considera necesaria una partida económica
para dotar al centro de nuevos materiales. Además para que la biblioteca
funcione de un modo adecuado se necesitaría nuevos materiales
audiovisuales e informáticos.
Nuestra biblioteca contará con distintos espacios o zonas

destinadas a las diferentes posibilidades de utilizarla. Estos espacios
serán:
. Una zona de información para los usuarios, dónde estará el
responsable de la biblioteca y el equipo informático desde el cual se
realizan las consultas, préstamos, etc.
-Una zona de novedades, donde se incorporen los materiales que
lleguen a la biblioteca.
. Una zona documental, dónde se ubiquen todas las estanterías
con los documentos a los que los usuarios pueden tener acceso.
. Una zona para trabajo en grupo.
. Rincones multimedia, en el que se ubicarán varios equipos
informáticos o referentes a las NNTT, para uso de los usuarios.
Todas estas zonas estarán perfectamente señalizadas, indicando
las áreas en las que la biblioteca está dividida así como las normas de
ésta y también señales que ayudarán a los alumnos a encontrar los
materiales que buscan.
- Bibliotecas de aula. Cada aula de E. Primaria e Infantil tendrá también

una biblioteca propia, más próxima a los alumnos que la biblioteca
central y en ella encontrarán el material y los recursos que utilizarán
diariamente..
- Biblioteca municipal. En la localidad existe una biblioteca municipal, que

además de colaborar con nosotros realizando actividades conjuntas,
cuenta con recursos y horario suficiente para que pueda ser utilizada por
nuestros alumnos cuando por horario o por falta de recursos no tengan
suficiente con la biblioteca del centro. Además estas bibliotecas pueden
ser utilizadas por el centro de forma organizada. Por ejemplo, pueden
hacer préstamos al centro, etc.
4.1.2 Tiempos
La biblioteca central permanecerá abierta en horario lectivo (de 9:00

a 14:00) tanto para alumnos como para los padres .Por las tardes , se

C/ Ermita,77
realizarán talleres de animación a la lectura organizados con la

colaboración del AMPA, la biblioteca municipal, y en su caso los maestros.
En horario lectivo, la bibliotecaria y los responsables de cada

sección en cada una de las otras bibliotecas serán los encargados de
realizar los trabajos de organización, préstamos, etc., mientras que en el
horario de las tardes, el personal colaborador llevará a cabo estas
funciones.
Las bibliotecas de aula sólo permanecerán abiertas en horario lectivo

de 9:00 a 14:00 y bajo la supervisión del maestro-tutor.
4.2 ACTIVIDADES A REALIZAR DESDE LA BIBLIOTECA
1. Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias

que se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios,
centenarios y cualquier hecho cultural.
2. Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar,

convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga merecedora de la
consideración de lugar de alto interés para el alumnado y el profesorado del
centro.
-Semana del libro.

-Semana de la paz.
-Exposición de libros antiguos.
-Exposición de fotografías.
-Semana del cuento
-Halloween
-Semana de la lectura divertida
- Folklore local
5. Taller de “citas lectoras”, párrafos significativos de libros que hay en la

biblioteca y que pueden servir de reclamo para que los alumnos busquen el
libro del que han sido sacadas y quieran leerlo.
6. Taller de póster y carteles para el primer ciclo utilizando fotografías sacadas

de revistas y periódicos en las que se ven personas leyendo, con estanterías
de libros detrás, con libros en las manos y que pueden servir como puntos de
sensibilización hacia la lectura.
7. Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para

madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores
acuden a la biblioteca. El valor ejemplificador de esta práctica puede ser
positivo.
8. Día de puertas abiertas para Ofrecer a madres y padres la posibilidad de

conocer el funcionamiento de la biblioteca.

C/ Ermita,77
9 . Intercambio y buena relación con la biblioteca pública de la localidad. El

préstamo interbibliotecario, especialmente desde la pública hacia la escolar y la
posibilidad de que algunas acciones de la escolar se extiendan hasta la
biblioteca pública, genera un ambiente positivo hacia el libro y la lectura.
10. Presentación de la biblioteca. Se realizará al inicio de curso para presentar

las distintas secciones, los contenidos de cada una, la recogida de
sugerencias, la disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc. Una
tarea que se repetirá cíclicamente para que chicos y chicas exploren bien las
posibilidades que su biblioteca les ofrece.
11. Actividades de formación de usuarios. Podemos elaborar un cuadernillo

donde niños y niñas, con la ayuda del bibliotecario/a completen una ficha
bibliográfica, practiquen la localización de fondos usando los ficheros, aprendan
el significado de los símbolos contenidos en un tejuelo y conozcan las
secciones definidas en la CDU. Sencillas actividades que también les
permitirán desenvolverse algo mejor en la biblioteca pública a la que acudan.
Los alumnos de los cursos altos podrán ser encargados de ejercer de

bibliotecarias y bibliotecarios para ordenar los fondos, formalizar préstamos y
devoluciones, orientar a los pequeños, colaborar en algunas actividades...
siempre con la supervisión del maestro responsable .Se les ofrecerá, en
definitiva, la posibilidad de ejercer una responsabilidad que consiste en facilitar
la apertura de la biblioteca y prestar un servicio temporal a sus compañeros y
compañeras.
5.- PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS: MODALIDAD, ASPECTOS

CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS
5.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL CENTRO

EDUCATIVO.
La futura puesta en marcha del Plan de Lectura en el CEIP “SAN JUAN

DE AVILA” exige el desarrollo en el centro escolar de un Programa de
Formación en el Centro Educativo para el conjunto del profesorado y de la
comunidad educativa (bibliotecaria municipal, AMPA, padres, etc) en el que se
aborde, el conjunto de objetivos y contenidos del mismo o aspectos concretos
relacionados con los aspectos más específicos: la metodología de la lectura, el
uso didáctico de la biblioteca y sus recursos, la animación a la lectura, etc.

C/ Ermita,77
Además consideramos que los Programas de Formación en Centros se

configuran como la estrategia más adecuada para desarrollar un modelo de
formación que hace del centro el eje primordial de la respuesta educativa.
El Plan de Lectura lo consideramos como un plan de centro que

responde a sus necesidades y las intenciones singulares recogidas en su
Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.
Desde esta perspectiva, las necesidades de asesoramiento y de
formación que el centro pueda tener para su puesta en marcha, deben ser
canalizadas a través de un Programa de Formación en centros.
También creemos que el centro docente debe asumir su propia

formación desde la autoevaluación de sus necesidades con el compromiso de
mejorar su práctica,
El centro docente adquiere el compromiso de dar estabilidad al proceso

que ha puesto en marcha y de tener una actitud de colaboración activa con los
personas que ejercen el asesoramiento.
Por otro lado, consideramos necesaria la formación concreta del

bibliotecario o bibliotecaria del centro y del equipo de apoyo al Plan de Lectura,
del equipo directivo y del resto de profesionales que componen la comunidad
educativa. en aspectos tan diversos como el reconocimiento de las acciones
lectora en su práctica habitual.
De todo ello surge la necesidad de una formación a través de la

modalidad de un programa de formación en centros educativos, con la
colaboración del Centro de Profesores de Valdepeñas, dentro del marco del
Plan de Formación Permanente del Profesorado.
5.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
Los objetivos aquí propuestos surgen de las necesidades anteriormente

citadas de la implantación para el curso siguiente del Plan de Lectura. Su
implicación parte de toda la comunidad educativa del centro.
Como objetivos básicos nos planteamos:
1.- Iniciarse en las bases para implementar un Programa Lector.

2.- Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en
las etapas de educación infantil y primaria.
3.- Conocer un amplio repertorio de libros y recursos para un Proyecto
Lector.
4.- Adquirir habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la
Educación Infantil y Primaria.
5.- Conocer los objetivos, contenidos y métodos para desarrollar un plan
de lectura de centro.
6.- Elaborar diseños de actividades y materiales para la animación a la
lectura.

C/ Ermita,77
7.- Profundizar en distintos aspectos de la programación de un plan y el

posible planteamiento de un proyecto de innovación e investigación sobre
determinados aspectos del Plan.
8.- Formar a los responsables de la biblioteca de centro, así como a los
componentes del equipo de apoyo a la lectura, en estrategias básicas del plan
lector.
5.3.- CONTENIDOS DEL PROYECTO.
Los contenidos generales que surgen a partir de los objetivos planteados

anteriormente son los siguientes:
1. Revisión de la Programación del Plan de Lectura.
2. Tipos de lectura y su importancia, mecánica lectora.
3. Estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en las etapas de
educación infantil y primaria.
4. Repertorio de libros y recursos para un Proyecto Lector.
5. Habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la Educación
Infantil y Primaria.
6. Diseños de actividades y materiales para la animación a la lectura.
5.4.- PLAN DE TRABAJO:
La formación de todo el profesorado en cuanto profesor de lectura y de

las familias como favorecedores de los procesos, requiere la puesta en marcha
de Programas de Formación en centros, mediante el diseño de un Itinerario
formativo que se adapte sus necesidades. En este sentido se pueden
contemplar distintas posibilidades en función de la experiencia previa.
1.- Curso de formación inicial sobre objetivos, contenidos y métodos del

Plan de Lectura/ Seminario para la elaboración de la programación/ y Grupo de
trabajo para la elaboración de diseños de actividades y materiales.
3.- Seminario con ayuda de expertos para profundizar en distintos

aspectos de la programación y para plantear un proyecto de innovación e
investigación sobre determinados aspectos del Plan.
4.- La formación del equipo directivo, una vez realizada la difusión

institucional del Plan, se inserta en el propio Programa de Formación del centro
y en la formación especifica que se organice para su perfeccionamiento.
5.4.1.- PLAN DE TRABAJO PARA LA FORMACIÓN DE RESPONSABLES

DE LA BIBLIOTECA Y DE COMPONENTES DEL EQUIPO DE APOYO A LA
LECTURA
El abordar aspectos concretos del plan para propiciar la actualización de

uno o varios de los contenidos del mismo y, sobre todo, el crear un espacio de
intercambio estable entre los responsables y colaboradores más directos del

C/ Ermita,77
Plan de Lectura, deberá ser cubierta a través de la constitución de un

Seminario en el Centro de Profesores de Valdepeñas, para permitir un marco
estable de intercambio de información, sin descartar, una temporalización
específica y el desarrollo de alguna ponencia específica.
Dicho seminario servirá para organizar y coordinar las Jornadas de
Intercambio de experiencia entre los diversos responsables de las bibliotecas
de los centros así como se los componentes del equipo de apoyo a la lectura,
para asegurar la difusión de todas las buenas prácticas existentes en sus
centros.
5.4.2.- PLAN DEL PROGRAMA FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PLAN

DE LECTURA
Acción Dirigida a Objetivos

SEMINARIO DE Directora, Conocer el plan,
IMPLANTACIÓN DEL Jefe de Estudios Asumir el liderazgo
PLAN LECTOR. Secretaria sensibilización del
Profesores de ciclo y equipo y del centro.
área.
CURSOS DE Valor de la lectura.
PERFECCIONAMIENTO Bibliotecario. Procesar la colección
(preparación, uso de
tarjetas, registro, y
clasificación).
Organizar la colección
en las estanterías (por
tema, edad y colección)
Técnicas de préstamo.
Atender la hora de
biblioteca.
Leer una parte
importante de la
colección.
Usar los programas
computacionales para
las bibliotecas.
Mantener las bases de
datos que se
establezcan.
CHARLA DE
ELABORACIÓN Y Todo el centro
DESARROLLO DEL PLAN
LECTOR.
Formarse inicialmente.
Asumir objetivos y
tareas.

C/ Ermita,77
Elaborar el plan de
forma cooperativa entre
el centro, biblioteca y
aula.
SEMINARIOS DE LOS Bibliotecarios Realizar de forma

EQUIPOS DE APOYO Y Profesores de los coordinada el proyecto
REALIZACIÓN DEL PLAN equipos de apoyo d biblioteca, de centro y
LECTOR bibliotecario. de aula.
Tutores. Programar y realizar
Profesores de área y actividades de aula con
materia. uso didáctico de la
AMPAS. biblioteca del centro y
de la localidad.
CURSO DE
PERFECCIONAMIENTO
Bibliotecario El manejo de la
biblioteca en general.
La aplicación de
diversas técnicas
La asistencia a los
alumnos en la sección
de sus lecturas.
La relación profesores
– bibliotecario.

SEMINARIOS DE Equipos directivos. Evaluar.
EVALUACIÓN DEL Bibliotecarios. Identificar objetivos se
PLAN LECTOR. Responsables de área o mejora.
JORNADAS DE ciclo y profesores de Intercambiar experiencias
INTERCAMBIO DE área. y materiales.
EXPERIENCIAS Y
MATERIALES.
5.5.- EVALUACION DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE CENTRO.
Se realizará una Evaluación Interna por parte del centro donde se concreten los
indicadores necesarios para el buen desarrollo del programa.

C/ Ermita,77
También se tendrá en cuenta la posible Evaluación externa por parte del

Servicio de Inspección de la Consejerìa de Educación y Ciencia.
6.- PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS
A) Personal docente
El centro cuenta con la siguiente plantilla.
E. Infantil E. Primaria Itinerantes
3 tutores Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo 1 especialista
1 apoyo ( música)
1 orientador
2 tutores 2 tutores 3 tutores
1 especialista en P.T.
1 especialista en A.L.
1 profesor apoyo ( especialista de Inglés)
1 profesor de Religión católica
Directora( especialista de Inglés)
Jefe de Estudios ( especialista de Educación Física)
TOTAL PERSONAL DOCENTE : 19

Variables a tener en cuenta:
• El curso próximo esta plantilla se modificará. Por otro lado, el aulario de E.
Infantil se encuentra ubicado a más de 400 metros del edificio de E.
Primaria .
• La experiencia de los últimos cursos revela que se debe prever un periodo
de tiempo importante de dedicación del profesorado con tareas de
coordinación o apoyo a la sustitución de ausencias esporádicas y no
cubiertas por los Servicios provinciales.
Previsión de necesidades
El Plan de Lectura contempla importantes medios humanos para su desarrollo
con suficiente dedicación en horario lectivo,.
B) Personal colaborador
Uno de los objetivos más importantes del Plan de Lectura y de la normativa en
que se basa es la colaboración e implicación de la comunidad escolar. El Plan
contempla por tanto la realización de actividades extracurriculares por los
siguientes miembros u órganos administrativos de la localidad:
• AMPA Giraldo de Merlo
• Biblioteca pública municipal
• Consejería de Cultura del Ayuntamiento de Castellar de Santiago
• Otras posibles entidades colaboradoras
Variables a tener en cuenta:

C/ Ermita,77
Las actividades extracurriculares deberán realizarse en locales del centro

principalmente, pero también en otros locales de las entidades colaboradoras
atendidas por este personal o por monitores de tiempo libre proporcionados por
estas entidades.
Previsión de necesidades
El personal colaborador, al igual que el personal docente deberá contar con

actividades de formación que se enumeran y especifican en el apartado
correspondiente de este plan. El horario debe modificarse con el fin de atender
más eficazmente estas necesidades.
RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS
El centro cuenta con espacios disponibles para la actividad , aunque la

Biblioteca esta compartida con el aula Althia, lo cual limita mucho el espacio...
a) Espacios disponibles:
En el centro escolar
Edificio de E. Primaria y administración Aulario de E. Infantil

1 biblioteca de 64 m2 No disponen de biblioteca
aproximadamente, con estantes y
mesas de lectura y un fondo 3 aulas de amplias dimensiones con
bibliográfico de unos 2.500 volúmenes capacidad de albergar rincones de
aproximadamente. Necesita más lectura
espacio para ubicar estantes y fondos
impresos y multimedia. Dispone de un Rincón del ordenador en las aulas con
equipo informático con lector de algún material de paso. Necesita
barras. software educativo específico.
COMPARTIDA CON:
Sala de ordenadores con 11 equipos
de la dotación del Althia, algunos
deteriorados y con necesidad de
renovación. Existe escaso material
informático
Cuenta con reproductores de audio y
video, máquina grabadora de vídeo, ,
proyector de diapositivas y
retroproyector y material de paso
diverso en soporte A.V.,material de
paso en soporte DVD
En la localidad:
Biblioteca Pública Municipal

Otras dependencias municipales

C/ Ermita,77
Previsión de necesidades:
A) Fondos bibliográfico y multimedia:
• Adquisición de material informático de animación lectora

• Adquisición de fondos impresos en infantil y primaria
• Adquisición o alquiler de películas en soporte DVD.
• Adquisición de materiales fungibles manipulativos para destinar a los
talleres.
B) Mobiliario y equipos:
• Estanterías y archivadores multimedia para la Biblioteca escolar.
C) Adecuación de espacios
• Habilitar espacio para albergar fondos impresos y multimedia dependiente

de la Biblioteca escolar
• Habilitar espacios en aulas de E. Infantil.
Previsión de fondos
MOBILIARIO
(mesas, estanterías, etc.)
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
(libros, enciclopedias, etc.)
MATERIAL MULTIMEDIA
(cd-rom, dvd, etc)
EQUIPOS INFORMÁTICOS
OTROS
(documentación, señalización, etc.)
TOTAL:
7.- PROGRAMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que

hemos hecho y valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se
han llevado a cabo.
Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en
nuestro Plan, se ha establecido un sistema integral de evaluación que recoge
los siguientes niveles.
7.1- ¿Qué evaluamos?

C/ Ermita,77
Establecemos los siguientes criterios de evaluación, que contemplarán los

siguientes ámbitos:
1.- Valorar la implicación del profesor en el proyecto a la hora de fomentar

actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un
ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias,
organizando la Biblioteca del Centro…
2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la observación

sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o cambiar las
actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos
programados.
3.-Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante la

adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales relacionados
con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión real que el
proyecto tenga sobre las familias.
4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje fundamental de

las actividades que se realizan en el colegio.
7.2- ¿Cómo evaluamos?
Seguiremos los siguientes procedimientos:

 Reuniones de nivel / ciclo.
 Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y
EOA.
 Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica.
 Consejo Escolar.
 Coordinación de la figura del bibliotecario, no sólo con el equipo directivo
y el equipo interdisciplinar sino con el resto de tutores y familias.
7.3- ¿Cuándo evaluamos?
La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestral para las
medidas correctoras que puedan adoptarse, mensual para el funcionamiento
del plan (CCP).
De un modo más concreto, se trataría de establecer acciones de

seguimiento y evaluación que permitieran un adecuado control de la calidad y
de la efectividad del Plan Lector. Estas pueden resumirse en los aspectos
recogidos en el siguiente cuadro:
Seguimiento mensual Evaluación de Evaluación final

proceso

C/ Ermita,77
Se tendrán en cuenta:
Se inicia cuando la Al principio del proceso se
biblioteca esté completamente hará un diagnostico de • Los datos de los
habilitada y pueda existir una velocidad lectora, después diagnósticos
coordinación concreta entre el del primer año del proyecto • “Cuentalibros”,
equipo interdisciplinar y el de pasará el mismo • el programa de gestión
bibliotecario. cuestionario. El objetivo será
de la Biblioteca: el
detectar los cambios que se
programa Abies.
han producido en ésta
después de una primera • buzones de
aproximación a los libros y a sugerencias( alumnos y
la lectura. Una vez padres),.
obtenidos los resultados, se
define un reforzamiento para
los profesores en los
aspectos que sientan más
débiles en el desarrollo del
Plan, por ejemplo; técnicas
para mejorar la hora del
cuento, orientaciones para
motivar a los niños o formas
de evaluar la lectura
recreativa.
Trimestralmente haremos en
claustro una sesión de
evaluación, en donde se
expongan en común las
experiencias de las distintas
clases en relación al Plan de
Lectura, problemas que se
encontrado, búsqueda de
soluciones
8.- PROGRAMA DE DIFUSIÓN
Para que se consigan los objetivos que nos proponemos va

acompañado de un plan de difusión que promueve una participación activa
por parte de las personas implicadas y de la población en general. Por ello
se lleva a cabo un proceso dinámico de promoción del programa.
La difusión de este plan de lectura entre la Comunidad Educativa es ya

un hecho, ya que para la presentación de este proyecto ha sido necesario
el consentimiento del Claustro así como lo será en su momento del Consejo
Escolar. Sin embargo, pretendemos que todos conozcan el Plan más
profundamente e incluso tomen parte en él.

C/ Ermita,77
Este Plan estará incluido en la Programación Anual así como en el

Proyecto Educativo, documento al que tienen acceso todos los miembros
de la Comunidad.
No obstante, también se hará público en la página web del centro

(cuando esté disponible) con un apartado dedicado específicamente a él, y
por medio de un tríptico informativo. Así, todo el mundo podrá conocerlo en
detalle.
Finalmente, difundiremos este Plan de lectura, las actividades

realizadas y los productos finales a través de todos los medios que
tengamos a nuestro alcance como por ejemplo.
- Reunión convocada por el Equipo directivo con Ayuntamiento, Biblioteca
Pública y AMPA.
- Folleto informativo a las familias
- Carteles.
- Biblioteca Municipal.
- La AMPA. informará a sus asociados a través de asamblea u otros
medios que considere oportuno
ANEXO I: CUADRANTE DE ACTIVIDADES POR CURSOS

C/ Ermita,77
EDUCACIÓN INFANTIL

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
1º PRIMARIA

C/ Ermita,77
CURSO: PRIMERO
MES : OCTUBRE
I La lectura II La lectura III La escritura IV La consulta y V El lenguaje
cooperativa de individual en el como herramienta catalogación de oral y las
formatos tiempo de ocio. de autor. los recursos tecnologías de la
continuos y multimedia de la información y
discontinuos. Biblioteca. comunicación
como vehículo
de comunicación
1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION 4ª SESION
ACTIVIDADES
Los poemas de la Escogemos los que Utilizan el PAINT en el ordenador para
Lectura de poemas sesión anterior más nos han gustado. hacer la portada del libro la imprimimos
escogidos por la son llevados a Los copiamos en el y la incorporamos al libro de poemas de
maestra: ella hace casa para libro de poemas. la clase.
la lectura , los leérselo a los ( hojas en blanco
niños a su vez padres, a se vez encuadernadas por la
recitan los que ya traen poemas que maestra
saben, aprendidos sus padres les previamente).
en infantil. han dictado o Incluimos en la
Loas niños hacen bien han sido encuadernación los
dibujos de aquellos copiados por los dibujos.
que les gusten a padres. Ellos o la
cada uno. maestra los
recitan. Los
demás los
ilustran

C/ Ermita,77
CURSO:PRIMERO
CURSO: PRIMERO
MES . DICIEMBRE : Sólo tres sesiones
MES NOVIEMBRE II La lectura III La escritura
I La lectura IV La consulta y V El lenguaje
cooperativa
I La lectura de IIindividual en el IIIcomo
La lectura herramienta
La escritura como catalogación
IV La consultadey oral
V Elylenguaje
las
formatos
cooperativa de tiempo de ocio. de autor.
individual en el herramienta de los recursos
catalogación de tecnologías
oral y las de la
continuos
formatos y tiempo de ocio. autor. multimedia
los de la
recursos información
tecnologías yde
discontinuos.
continuos y Biblioteca.
multimedia de la comunicación
la información y
discontinuos. Biblioteca. como vehículo
comunicación
de
comocomunicación
vehículo
1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION 4ª SESION de
ACTIVIDADES comunicación
1ª SESION Traemos
2ª SESION 3ªEscribimos
SESION la carta 4ª SESION
Trae la seño a clase catálogos de a los Reyes Magos,
ACTIVIDADES
varios formatos juguetes
En quehan Hacemos
casa nos utilizando también
carteles con Algunas de las normas las rotulamos en
para escribir
La seño lee la reparten ade
ayudado laspictogramas junto
normas de nuestra Word en el ordenador, las que sean de
carta a los
carteles queReyes publicidad,
recoger los clase
o copiar con ypalabras.
colegio ,las tamaño grande para el pasillo o lo aseos.
Magos.
solemosElegimos
encontrar enleemos y
un folio plastificamos y
la
enque más nos
lugares elegimos
normas quelos colocamos en los
gusta. juguetes
públicos, que nos hemos visto que lugares
indican normas a queremos
escritas en pedir.
los correspondientes.
seguir. lugares que
Todos decidimos solemos visitar
que en nuestra con nuestros
clase y colegio padres. Lo
tambien traemos a clase
necesitamos y lo leemos para
normas. Elegimos todos.
cuales van a ser las
nuestras.

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
CURSO: 1º Educación Primaria
El plan de lectura en el primer ciclo se basará en unas rutinas prefijadas en cuatro tipos de actividades que
estarán relacionadas con los cinco bloques: lectura cooperativa, lectura individual, la escritura como
herramienta de autor, la consulta y catalogación y el lenguaje oral y tecnología de la información. Cada
mes,
las actividades irán secuenciadas y graduadas en dificultad atendiendo al desarrollo de las capacidades
que
los alumnos muestren durante el curso. No obstante el primer trimestre irá secuenciado por meses, como
se indica más abajo en tablas diferentes.
Las actividades tipo son las siguientes:

MES: A PARTIR DE ENERO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Lectura Lectura del cuento Puzzle-cuento. Buscar información sobre un tema

secuenciada de las de la biblioteca de Escritura de un prefijado consultando la biblioteca del
increíbles aula en casa . cuento en el cual centro.
aventuras de Don Realizamos las utilizaremos como Trabajamos con páginas webs.
Quijote de la actividades de recurso vasos de -cajamágica.net.
Mancha. comprensión, yogur. En cada uno Ej.:”El armario de Camila”.
Libros que se después de incluiremos tarjetas -pequenet.com
sacarán de la dialogar sobre con diversos: Ej.:”El último sueño del viejo roble”
biblioteca de centro leído en casa . -inicios. “La bestia peluda”.
para llevar al aula. Trabajamos con la -Personajes
En posteriores editorial Dylar “ El -Lugares. Lectura colectiva e individual en el
sesiones se harán ogro Cantarudo “. -Finales. ordenador:
recreaciones de las Se trabaja con -Trabalenguas.
lecturas decorando grupos de cuatro. -Chistes...
caretas de Cada uno elabora Podemos imprimir los textos
personajes ... su cuento con los seleccionados, llevarlos a casa para
datos de los leérselos a los padres.
yogures. Los alumnos cuenta chistes,
adivinanzas...a los padres.

C/ Ermita,77
2º PRIMARIA

C/ Ermita,77
El plan de lectura en el primer ciclo se basará en unas rutinas prefijadas en cuatro tipos de actividades que
estarán relacionadas con los cinco bloques: lectura cooperativa, lectura individual, la escritura como
herramienta de autor, la consulta y catalogación y el lenguaje oral y tecnología de la información. Cada
mes,
las actividades irán secuenciadas y graduadas en dificultad atendiendo al desarrollo de las capacidades
que
los alumnos muestren durante el curso.
Las actividades tipo son las siguientes:

MES: A PARTIR DE OCTUBRE
cooperativa de individual en el como catalogación de oral y las
formatos tiempo de ocio. herramienta de los recursos tecnologías de la
continuos y autor. multimedia de la información y
como vehículo
de comunicación
(alternar)
ACTIVIDADES
Lectura Lectura del cuento Puzzle-cuento. Buscar información sobre un tema

secuenciada de las de la biblioteca de Escritura de un prefijado consultando la biblioteca del
increíbles aula en casa . cuento en el cual centro.
aventuras de Don Realizamos la ficha utilizaremos como Trabajamos con páginas webs.
Quijote de la de comprensión que recurso vasos de -cajamágica.net.
Mancha. posteriormente se yogur. En cada uno Ej.:”El armario de Camila”.
guardarán en la incluiremos tarjetas -pequenet.com
carpeta-fichero. con diversos: Ej.:”El último sueño del viejo roble”
Trabajamos con la -inicios. “La bestia peluda”.
editorial Dylar. -Personajes
-Lugares. Lectura colectiva e individual en el
-Finales. ordenador:
Se trabaja con -Trabalenguas.
grupos de cuatro. -Chistes...
Cada uno elabora Podemos imprimir los textos
su cuento con los seleccionados, llevarlos a casa para
datos de los leérselos a los padres.
yogures. Los alumnos cuenta chistes,
adivinanzas...a los padres.

C/ Ermita,77
CURSO: 2º EDUCACIÓN PRIMARIA
MES: A PARTIR DE NOVIEMBRE.

como vehículo
de comunicación
1ª SESION 2ª SESION 3ª SESION (alternar) 4ª SESION
ACTIVIDADES
La palabra mágica
Idem Idem Podemos imprimir los textos
Se busca una palabra seleccionados, llevarlos a casa para
con la que se elabora leérselos y disfrutarlos con los padres.
un acróstico.
Por ejemplo.:
-DINOSAURIO
.Domingo
.Iglesia
.Nariz
.Oso.
Se crea un cuento
con todas las palabras
nuevas que se han
creado.
Se llevará a cabo de
forma alternativa
junto con las
actividad explicada
anteriormente en este
mismo bloque.

C/ Ermita,77
MES: A PARTIR DE MARZ0. ( Marzo y Mayo) ALTERNAR

I La lectura II La lectura III La escritura como IV La consulta y V El lenguaje
cooperativa de individual en el herramienta de autor. catalogación de los oral y las
formatos continuos tiempo de ocio. recursos multimedia tecnologías de
y discontinuos. de la Biblioteca. la información y
comunicación
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
Construimos un “Conocemos “Realizamos un “Decoración de la biblioteca de aula”
libro con nuestros libros de cuento a partir de Se elaborará un cartel donde pondrá
portadas" la biblioteca” El imágenes” “biblioteca de aula” y después se harán
Cada alumno elige tutor hará una Se elige un título dibujos, eslóganes, etc para decorar
un libro y fijándose selección de libros atractivo y los esta parte del aula.
en la portada de la alumnos deberán
inventa el biblioteca(adivinanz escribir un cuento a
argumento, el as, comics, teatro, partir de ese título.
objetivo de la narración, chistes, Después harán un
actividad es etc) estos libros dibujo representando
motivar al niño a deben ser variados ese cuento.
leer el libro para que interesen no Se puede organizar
descubrir la solo al niño, un concurso donde
historia real del también a los los alumnos votarán
mismo y demás miembros de los mejores cuentos.
compararla con la su familia; todos los
que él ha creado. libros se meterán en
Con las historias una maleta. Cada
inventadas por los semana uno de los
niños se puede niños de la clase se
encuadernar un llevará la maleta a
libro que ocupará su casa y será el
su lugar en la encargado de
biblioteca de aula. gestionar el
contenido de esta,
se trata de que la
familia se implique
en la lectura siendo
el niño el
protagonista.
También se podría
incluir en esta
maleta unas hojas
para que el niño o
los padres puedan
expresar su opinión
sobre la
experiencia.

C/ Ermita,77
CURSO:2º E.P.
MES: A PARTIR DE MARZO (Mayo y Junio) ALTERNAR

La lectura cooperativa II La lectura individual en III La escritura como IV La consulta y V El lenguaje oral y
de formatos continuos y el tiempo de ocio. herramienta de autor. catalogación de los las tecnologías de la
discontinuos. recursos multimedia de la información y
Biblioteca. comunicación como
vehículo de
comunicación
ACTIVIDADES
Cada alumno lee un libro Descripción e ilustración de Visita a la biblioteca del centro donde se les enseñará
Lectura compartida”
durante la semana .En clase los personajes de un texto que las diferentes estanterías y consultarán libros.
Se realizará una lectura hacen un breve resumen y trabajaremos en clase.
compartida de un libro un dibujo del mismo en la
entre profesor y ficha que entregará el
alumnos. profesor al alumno.
Las diferentes fichas se
guardarán en un fichero de
resumenes.La portada de
dicho fichero se trabajó en
clase de plástica y cada
alumno tiene la suya.

C/ Ermita,77
3º PRIMARIA

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
CURSO: TERCERO
MES: OCTUBRE
MES: NOVIEMBRE
I La lectura II La lectura individual III La escritura IV La consulta y V El lenguaje
Icooperativa
La lectura de enIIel tiempoLa lectura
de ocio.III La comoescritura IV La consulta ydeV oral
catalogación El lenguaje
y las
cooperativa
formatos de individual en el como herramienta
herramienta catalogación
de los de oral
recursos y las
tecnologías de
formatos
continuos y tiempo de ocio. de autor. autor. los multimedia
recursosdetecnologías de lay
la información
continuos y
discontinuos. multimedia de la información
la Biblioteca. comunicacióny
como vehículo
como
de vehículo
decomunicación
comunicación
1ª SESION
1ª SESION 2ª SESION
4ª SESION
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
”Jugamos con “LaCada alumno
maleta lee Se lee “Cuento
viajera” un texto y con
los Primera visita a la biblioteca
“Decoración del centrode
de la biblioteca
“Libro fórum”
las portadas" El un libro tutor durante
hará alumnos tienen que dondeaula”
una imagen” se les enseñará las diferentes
Se realizará
Cada alumno la semana
unaselección dey libros de
describir
la Se los estanterías
elige un título y consultarán
Se elaborará libros.donde
un cartel
lectura después en clase personajes
elige un libro y biblioteca(adivinanzas, atractivo y los e pondrá “biblioteca de aula” y
compartida hacen un breve teatro,
fijándose endelauncomics, ilustrarlos.
alumnos deberán después se harán dibujos,
libro
portada inventa resumen ychistes,
entrenarración, un etc) escribir un eslóganes, etc para decorar esta
profesor y dibujo del
el argumento, estos libros deben ser cuento a partir de parte del aula.
alumnos. mismo. que interesen ese título.
el objetivo de la variados
actividad es no solo al niño, también Después harán
motivar al niño a los demás miembros un dibujo
a leer el libro de su familia; todos los representando
para descubrir libros se meterán en ese cuento.
la historia real una maleta. Cada Se puede
del mismo y semana uno de los organizar un
compararla con niños de la clase se concurso donde
la que él ha llevará la maleta a su los alumnos
creado. casa y será el votarán los
Con las encargado de gestionar mejores cuentos.
historias el contenido de esta, se
inventadas por trata de que la familia
los niños se se implique en la
puede lectura siendo el niño el
encuadernar u protagonista. También
libro que se podría incluir en esta
ocupará su maleta unas hojas para
lugar en la que el niño o los padres
biblioteca de puedan expresar su
aula. opinión sobre la
experiencia.

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: DICIEMBRE
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
1.3. "Jugamos con “Nos vamos al Se presenta un

los teatro” villancico
villancicos" Se hace una tradicional y se les
lectura de un pide que cambien
Se trata de leer teatro de Navidad una de las estrofas.
villancicos donde cada uno
adaptadas al nivel lee su parte del
de los alumnos de texto y además lo
manera que los representa.
niños y niñas
vean los
villancicos como
otro tipo de
lecturas, que
aprendan
villancicos, que
sean capaces de
expresar ideas,
jugar con las
palabras, recrear
villancicos con
ilustraciones, ...

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: ENERO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Este mes lo vamos Cada alumno leerá Se les entrega a los Los alumnos tendrán que completar un
a dedicar a recordar un libro a ser alumnos el breve cuestionario sobre el autor/a del
a un autor por preferible del comienzo de un mes, para ello buscarán información en
ejemplo a Gloria autor del mes. El cuento escrito por la Internet en el aula althia. Aprovechando
Fuertes. profesor elaborará autora y ellos la visita a la biblioteca también buscarán
En esta sesión se una serie de mismos tendrán que información del autor/a en las
procederá a la preguntas sobre inventarse el final. enciclopedias del aula.
lectura de varios cada libro y el Después se les
cuentos, alumno tendré que enseña el original y
trabalenguas, contestar. El juego se compara con las
acertijos, etc de la consiste en ganar historias que ellos
autora. el mayor número mismos han
de puntos que inventado
serán acumulables
de un libro a otro.
Al final del
trimestre se
otorgarán premios
al mejor lector o
lectores

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: FEBRERO
formatos tiempo de ocio. de autor. los recursos tecnologías de
continuos y multimedia de la la información y
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
Este mes lo Cada alumno Por grupos se Para terminar el mes se procederá a un
dedicaremos al leerá un libro. El realizarán pequeño espectáculo donde algunos
tema del humor, profesor elaborará alumnos se pondrán en el papel de un
para ello diremos a una serie de
recopilaciones de humorista y prepararán varios chistes.
los niños que en preguntas sobre los chistes que los También se procederá a la lectura de
casa les ayuden sus cada libro y el alumnos han adivinanzas donde el público participará
padres, abuelos alumno tendré traído a clase. buscando la solución.
para hacer una que contestar. El Un grupo hará la
recopilación de juego consiste en
chistes, ganar el mayor
portada del libro,
trabalenguas, número de puntos otro la parte
adivinanzas, etc. que serán dedicada a chistes,
Posteriormente en acumulables de otro a la de
clase se leerán y un libro a otro. Al adivinanzas, etc.
las que más gusten final del trimestre
se recopilarán en se otorgarán
un libro elaborado premios al mejor
por los propios lector o lectores.
niños.

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: MARZO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Este mes lo Cada alumno En esta sesión Se procederá a la lectura y puesta en

dedicaremos al leerá un libro. El común de los cómics elaborados por los
cómic. Para ello profesor elaborará
pondrán en alumnos. Los alumnos expresarán las
pediremos a los una serie de práctica su dificultades que han tenido en su
alumnos que preguntas sobre creatividad. Para realización y lo que más les ha gustado.
traigan a clase cada libro y el ello sacarán las
cómics que tengan alumno tendré ideas principales
en su casa. En que contestar. El
clase se les juego consiste en
del libro leído la
explicará las partes ganar el mayor semana anterior y
de un cómic y se número de puntos lo transformarán
leerán por grupos que serán en un cómic de 8
de dos diversos acumulables de o 9 viñetas.
cuentos. un libro a otro. Al
final del trimestre
se otorgarán
premios al mejor
lector o lectores

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: ABRIL
cooperativa de individual en el herramienta de catalogación de oral y las
formatos tiempo de ocio. autor. los recursos tecnologías de
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
“Los cuentos de Cada alumno De las lecturas que “Ponle el final”

los abuelo” leerá un libro. El Se escogerán algunas de las historias
Este mes lo profesor elaborará
se realizaron en leídas en la primera sesión. Se pide
dedicaremos a una serie de clase en la primera algunos voluntarios y uno por uno salen
recordar aquellas preguntas sobre sesión se sacarán a la pizarra y se les piden que inventen
viejas historias que cada libro y el las palabras cuyo el final de la historia que le digamos.
nos cuentan alumno tendré significado no Cada alumno inventará un final
nuestros abuelos y que contestar. El diferente.
que perduran en el juego consiste en
sepan los alumnos.
tiempo. Para ello ganar el mayor Posteriormente
se les pedirá a los número de puntos realizarán fichas
alumnos que que serán en cartulina donde
recopilen acumulables de aparecerá la
leyendas, un libro a otro. Al
canciones, final del trimestre
palabra con su
retahílas, etc las se otorgarán significado y una
cuales se leerán en premios al mejor frase en la que se
clase. lector o lectores utilice esa palabra.

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: MAYO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
“De la literatura al Cada alumno leerá Se hacen grupos Se les proyecta la película del cuento que
cine” un libro. El obtuvo más votos a principios de mes.
Este mes veremos profesor elaborará
de cinco
cuentos que han una serie de personas. En
sido llevados al preguntas sobre cada grupo se le
cine. Para ello el cada libro y el dará a cada
profesor buscará alumno tendré que persona un título
dos o tres historias contestar. El juego
que se leerán en consiste en ganar
de un cuento
clase en esta el mayor número conocido que
primera sesión. de puntos que esté en película.
Posteriormente se serán acumulables Cada alumno
realizará un de un libro a otro. empieza a
pequeño debate Al final del
sobre la historia que trimestre se
escribir esa
les ha gustado más. otorgarán premios historia pero
Para hacer más al mejor lector o cada diez
divertida la sesión lectores. minutos deberán
se puede organizar cambiar la hoja
un concurso de
al compañero de
lectura rápida. Gana
quien sea capaz de al lado el cual
leer más rápido sin tendrá que
equivocarse. seguir la
historia. Si
alguno no sabe
de qué va ese
cuento no pasará
nada porque se
lo podrá
inventar. Al final
tendremos cinco
cuentos escritos
entre los cinco
miembros del
grupo.

C/ Ermita,77
CURSO: TERCERO
MES: JUNIO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
“Taller de poesía”. Cada alumno Se repartirán

Se pretende de leerá un libro. El
manera lúdica profesor elaborará
fragmentos de
introducir al una serie de poesías sencillas
alumno en el preguntas sobre donde falten
mundo de la cada libro y el algunas palabras
poesía. Para ello el alumno tendré que y los alumnos
profesor buscará contestar. El juego
poesías para niños consiste en ganar
tendrán que
y las dividirá en el mayor número completarlas.
dos trozos de de puntos que
cartulina. En clase serán acumulables
repartirá las de un libro a otro.
cartulinas a los Al final del
alumnos y cada trimestre se
uno tendrá que otorgarán premios
buscar al alumno al mejor lector o
que tenga la otra lectores
parte de la poesía.
Una vez
encontrados se
leerán en clase y
cada pareja de
alumnos realizará
un dibujo de su
poesía.

C/ Ermita,77
4º PRIMARIA

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
CURSO: CUARTO
MES: SEPTIEMBRE
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
“Leemos libros de
“Somos “Busca y lo
“Jugamos con nuestro interés.”
Se seleccionan periodistas y encontrarás”
el libro antes
libros de distintas hacemos
de leerlo” editoriales, autores
Enseñamos un entrevistas” Cada día el maestro irá dando
e intereses: brujas,
libro y decimos piratas, Los alumnos pistas con las que los niños deben
su título y autor. extraterrestres, etc. escribirán encontrar un libro de la biblioteca
A partir de la Cada uno lee un entrevistas con de aula o de la biblioteca del
presentación del preguntas colegio.
libro en su casa.
libro podemos personales y Cada día dejará en el corcho de la
Después cada niño
realizar las entrevistarán a biblioteca la posta: Fragmento del
comenta algo
siguientes distintas personas: libro, personaje, nombre del autor,
relacionado con el
actividades: maestros, padres, nombre del ilustrador,... Los niños
libro que se ha
- Imaginar el el panadero, el pueden ayudarse para descubrir el
leído y el resto de
argumento a cartero, etc. libro del que se trata. El último día
niños tienen que
partir del Después se el profesor pedirá a los niños que
adivinar sobre qué
título. pondrán en común digan cuál es el libro misterioso.
trata el libro en
- Jugar con el en clase y se
cuestión.
título: añadir comentarán.
palabras,
sustituir
palabras,
quitar
palabras,
hacer el título
contrario...
- Decir
cualidades
físicas del
libro: tamaño,
forma, color...
- Decir
materiales de
los que está
hecho.
- Utilidades
distintas de la
lectura.
- Imaginar
cómo inventó
la historia su
autor.
- Decir qué
personas han
tenido que
intervenir
PLANparaDE que
LECTURA el 2008/2009
libro llegue
hasta
nosotros.
C/ Ermita,77
CURSO: CUARTO
MES: OCTUBRE
I La lectura II La lectura III La escritura IV La consulta V El lenguaje
cooperativa de individual en el como herramienta y catalogación oral y las
formatos tiempo de ocio. de autor. de los recursos tecnologías de
continuos y multimedia de la información
discontinuos. la Biblioteca. y
comunicación
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
“Vamos a leer “Escribimos “Buscamos información

“Vamos a
descubrir el
mundo del tebeos y en internet”
comic” comics.” un comic”
Los niños traerán En esta actividad los alumnos

Se trata de El profesor deberán buscar en internet
leer e comics de sus información relacionada con los
selecciona un
interpretar el casas, los cómics que han estado
tema (puede
lenguaje del pueden buscar trabajando a lo largo del mes.
estar Se puede hacer en grupos de 3
cómic y ver el en la biblioteca
relacionado o en parejas. A cada grupo se le
cómic como del pueblo sino
con el Área de dará el título de un cómic, por
otra forma de tienen en sus ejemplo Zipi y Zape y tendrán
Conocimiento
leer. casas. Después que buscar el nombre del autor,
del Medio) o
Se analizarán los se pondrán si ha escrito otros cómics o
recursos cualquier otro y libros, etc. Después pueden
encima de la
expresivos del en parejas imprimirse dibujos del cómic si
mesa y los niños
cómic: metáforas elaboran su lo desean. Por último pueden
visuales, elegirán los que poner en común todo lo que han
propio comic
movimientos quieran para leer aprendido.
de acuerdo a
cinéticos, individualmente.
bocadillos, todo lo que han
onomatopeyas... y aprendido
se trabajará sobre hasta ese
esto. momento sobre
los comics.
Cuando estén
terminados se
expondrán en
el aula e
incluso se
podrán elegir
los 3 mejores.

C/ Ermita,77
CURSO: CUARTO
MES: NOVIEMBRE
formatos tiempo de ocio. herramienta de los recursos tecnologías de
continuos y autor. multimedia de la la información y
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
“Puzzle de ¿Cómo sigue? “Los yogures de ¡También podemos leer en el
párrafos.” sabores” ordenador!
El profesor
Esta actividad se seleccionará un Se necesitan los Los alumnos irán al aula ALTHIA y
realizará en libro del interés recipientes de allí verán un cuento en los
grupos de cuatro de los alumnos. cuatro yogures. ordenadores. De esta forma se les
alumnos. Se Se tendrán que Uno será de fresa anima a los niños a que lean
seleccionarán leer el libro hasta otro de limón, también utilizando las nuevas
tantos textos el capítulo que manzana y tecnologías.
como grupos. Los diga el profesor. plátano. Dentro
textos deberán A continuación de los yogures se
ser del interés de los alumnos escribirá en
los alumnos y deberán papelitos lo
también algo inventarse la siguiente:
extensos. Los continuación del - yogur de fresa:
párrafos del texto libro. Cada inicios de un
se desordenarán alumno dirá de cuento
en trozos de forma individual - yogur de limón:
papel y los cómo cree que personajes de un
alumnos tendrán va continuar el cuento
que ordenarlos libro. Al final el - yogur de
correctamente profesor leerá la manzana: lugares
para formar el continuación real donde ocurre la
texto y poder del libro y los historia
leerlo al resto de niños verán quién - yogur de
compañeros. ha acertado y plátano: finales
quién no. para un cuento
Los niños por
grupos irán
eligiendo un
papelito de cada
yogur y
elaborarán un
cuento con todos
ellos. Por último
se leerán en
clase y se
ilustrarán con un
dibujo.

C/ Ermita,77
CURSO: CUARTO
MES: DICIEMBRE
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
¿A qué ¿Cuánto soy “Modernizamos ¿Cómo se canta en...?
villancico capaz de los villancicos.”
pertenece? memorizar? Los alumnos seleccionarán un
Se seleccionará un villancico que les guste y lo
Los alumnos se villancico popular tendrán que buscar en el google
Se seleccionarán en otros idiomas: Inglés, francés
diez versos o desplazarán a la que guste a los
biblioteca del niños. Se les pedirá alemán, rumano... Si hay alumnos
pequeños de otros países en clase también
fragmentos de centro y allí a los alumnos que
buscarán libros sustituyan los tendrán que buscar en su
villancicos lengua de origen. Después
conocidos (en de retahílas, determinadas
refranes, palabras que el intentarán cantarlos.
función de las
características canciones de la profesor
del alumnado) y literatura popular, seleccionará por
deberán tratar de etc.. Si no palabras actuales
adivinar a qué hubiese material del momento en el
villancico suficiente, que vivimos, por
navideño buscarían en ejemplo: ordenador,
pertenecen esos internet. DJ, MP3, etc. El
fragmentos. Cada alumno resultado será la
Podemos seleccionará los creación de
plantearlo como textos que más le villancicos muy
concurso con gusten y se los modernos y
premios o tendrá que divertidos.
simplemente aprender de
como un juego memoria.
para ver quién Después se
conoce más puede hacer una
villancicos y especie de
canciones de concurso. Delante
navidad. de todos, los
También se tendrán que
pueden incluir recitar uno por
villancicos uno y ganaría
tradicionales en aquel alumno que
otros idiomas: más textos
Inglés y Francés memorizase y por
supuesto los
recitase
correctamente.

C/ Ermita,77

CURSO: CUARTO
C/ Ermita,77
MES: ENERO
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
“Nos gusta Inventamos “Conocemos a los
poesías.
leer poetas”
poesía” Cada alumno tiene
que escribir en un Supuesto que a lo largo del mes se
papelito el nombre ha estado trabajando la poesía, en
Esta actividad se de un color, de un esta sesión se trata de que los
puede realizar sustantivo común: alumnos utilicen las nuevas
en la biblioteca animal, persona o tecnologías para buscar
del centro pero información sobre distintos poetas.
cosa, de un
sino hay material Deberán buscar su biografía y
suficiente se adjetivo y de un
copiar otras poesías que les gusten
debería trasladar verbo. Después escritas por ellos.
a la biblioteca todos los papelitos
del pueblo. de los colores se
Los alumnos meterán en un
deben elegir un recipiente, todos
libro de poesía los de los
de poetas sustantivos en otro
españoles y así
importantes a
sucesivamente.
poder ser o de
poesía divertida Cuando estén
y seleccionar la todos los papelitos
poesía que más en los cuatro
les guste o más recipientes, cada
les llame la alumno cogerá un
atención o más papel hasta que
les divierta... tenga un total de
A continuación cuatro. Lo
deberán hacer siguiente será
un pequeño
inventar una
trabajo sobre la
poesía. Elegirán poesía con las
un formato y cuatro palabras
escribirán la que le hayan
poesía, harán un tocado. Cuando
dibujo sobre lo terminen, las
que les produce leerán en voz alta,
al leerla y así el resto de los
escribirán el alumnos
nombre de su reconocerán las
autor y una
palabras que ellos
pequeña
biografía sobre escribieron en los
el mismo. Esta papelitos. Por
última actividad último se pueden
se terminará en escribir todas las
la última sesión poesías
del mes. resultantes en una
gran cartulina y
ponerlo en la
pared del aula con
la firma de todos.
C/ Ermita,77
CURSO: 4
MES Febrero
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
El libro circular.
Cada alumno se Se dan una serie de Los alumnos deberán escribir a

Cada alumnohabrá leido imágenes que ordenador los libros que cada uno ha
escribe unas lineaspreviamente un pueden representar creado en la primera sesión del libro
sobre un cuento, libro y durante la objetos, situaciones circular. Deberán dejar espacios para que
cuando pasen 5 sesión deberá etc., previamente se posteriormente se puedan añadir
minutos le pasa el explicar a los han recortado de ilustraciones, utilizar las herramientas de
cuento al
compañeros por algún catálogo, corrección ortográfica, etc.
compañero de al qué deberían leer revista etc.. y cada
lado que deberá ese libro, qué es lo alumno deberá crear
continuarlo, así
que más le ha una historia distinta
hasta que el cuentogustado, sus donde esas
vuelva a sus manos personajes y su imágenes deberán
y este lo termina. historia. aparecer.
Finalmente cada
Al final se leen uno de ellos dirá
todos los cuentos. en voz alta cual de
todos los libros
que se han
expuesto le ha
gustado más.

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
CURSO: 4
MES Abril
CURSO: 4
I La lectura II La lectura III La escritura como IV La consulta y V El lenguaje oral
cooperativa de individual en el herramienta de catalogación de y las tecnologías
formatos
MES Marzo tiempo de ocio. autor. los recursos de la información
continuos y multimedia de la y comunicación
I La lectura
discontinuos. II La lectura III La escritura como IVBiblioteca.
La consulta y V El lenguaje
como vehículo de
cooperativa de individual en el herramienta de autor. catalogación de los oralcomunicación y las
formatos tiempo de ocio. recursos tecnologías de la
discontinuos. ACTIVIDADES Biblioteca. comunicación
como vehículo de
Se realiza una El niño tendrá que “El cuento-pego” comunicación
lectura
1ª SESION escoger alguno de los 3ª SESION
“Ensalada de cuentos”
compartida entre libros de la biblioteca de Se divide la clase
ACTIVIDADES
todos los niños y aula, lo leerá durante un en grupos de Toda la clase forma un corro, uno de
el profesor. periodo de tiempo trabajo. Cada los niños empieza una historia con un
Tendremos una marcado por el profesor grupo escribirá en fragmento de un cuento conocido, el
¿Cuál
pelota y se laes la y posteriormente trozos de papel: 6 siguiente continuará la historia con
pasaremos
palabraalmás realizará TRIVIAL un trabajo. DELLosUNniñosCUENTO MUY QUE NOTICIA MÁS EXTRAÑA
un nombre, 6 un fragmento de otro cuento, se
siguiente que LIBRO
trabajos de cada RARO continúa el cuento de la misma
bella? niños una
queramos que alumno se cualidad, 6 manera hasta que el último niño dice
lea. Los niños encuadernarán Los alumnos deberán recortar palabras
Se leestar
pedirá al formando niños una acción, el final.
deberán Se haránundos grupos,
álbum que Cada niño meterá en de un periódico, revista etc.. y con esas
curso de cuarto 6 niños un lugar…
atentos porque cada uno
en recogerá todos de los una caja un papel
los libros palabras deberán hacer la noticia más
que vote por la leídos. Cada grupo Ejemplos:
cualquier grupos se leerá
El trabajo un con una palabra lo
tendrá rara y disparatada posible.
palabra más bellalaslibro escoge un papel
a lo largo de la más rara posible.
momento les
de llegar
la lengua
siguientes partes: de cada tipo e -Caperucita se encuentra con
puede la semana. El/La Después se Pulgarcito.
castellana. 1)-La portada. inventa
En ellaescribirán frases.
pelota a ello profesor/a preparará todas esas se
puede
Deberán escribirla unas haber un dibujo, Posteriormente -El Gato con Botas ayuda con su
preguntas palabras en la
en un papel (antespero necesariamente pondrán en común peculiar manera a Hansel y Gretel.
acerca de ese libro/ s pizarra y deberán
se debe preparar tendrá el titulo del libro y y entre todos irán
y en clase se hará un inventarse una
un soporte su autor e ilustrador, si fabricando una
concurso. Por turnos historia/cuento
historia.
atractivo de lo hubiera. Abajo tendrá
deberán ir donde el que utilice
tamaño medio losrespondiendo
datos del alumno:
a mayor número de
folio), explicandonombre y apellidos
preguntas que palabras de las
por qué creen que demuestren que se escritas gane.
es la más bonita 2)-Una hoja titulada:
han leido elEnlibro.
que existe. Se Vocabulario. ella
Las preguntas
aparecerán se irán
veinticinco
puede publicar el haciendo
ránking en un palabras encontradas
individualmente a
lugar visible del en el libro y de las que
cada miembro
el alumno desconociera del
Centro. grupo. El que másde
el significado. Al lado
preguntas
cada una estará el acierte,
gana.
significado que habrá
buscado en el
diccionario.
3)Argumento. Contará
el argumento del libro
sin pasar de una
página, resumiendo,
contando principio,
centro y final.

C/ Ermita,77
CURSO: 4
MES Mayo
I La lectura II. La lectura III. La escritura IV La consulta y V El lenguaje
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
”¡QUÉ TE “LA PALABRA BUSCAMOS CUENTOS EN

PILLO!” MÁGICA” INTERNET
Los niños deberán
Los participantes hacer una Se dice una Los niños deberán buscar cuentos en
se colocan en recopilación de palabra al azar, Internet que sean desconocidos, deberán
círculo, uno de los cuentos, historias, colocamos las leerlos y después se hará una puesta en
niños comienza a etc preguntando a letras de la común y se darán a conocer los cuentos
leer en voz alta, sus padres, palabra en vertical que se han encontrado.
cuando cometa una abuelos, etc.. y escribiremos
falta el que está a la deberán escribirlos una palabra que
derecha dice y en clase cada empiece con cada
“¡alto!” y continúa uno leerá el cuento una de esas
leyendo él a partir que ha traido. letras.
de la equivocación.
Si el lector no se
Pedimos a los
equivoca el niños que
maestro, cuando intenten
pase cierto tiempo inventar una
indicará al historia con
siguiente niño que
siga.
esas palabras.

C/ Ermita,77
CURSO: 4
MES Junio
I La lectura II. La lectura III. La escritura IV La consulta V El lenguaje
cooperativa de individual en el como herramienta y catalogación oral y las
formatos continuos tiempo de ocio. de autor. de los recursos tecnologías de
y discontinuos. multimedia de la información
la Biblioteca. y comunicación
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
“EL “LA
ROMPECABEZAS” PUBLICIDAD”
INVENTAMOS
Se seleccionan los Se trata de CANCIONES
textos con los que se trabajar con los
quiere trabajar, estos mensajes Los niños
se hacen trozos, publicitarios, trabajarán
cortando párrafos tanto de la previamente
completos. Los trozos televisión como
se reparten por del periódico o
canciones
equipos, cada uno de radio. Se puede rellenando
los equipos tendrá que realizar un huecos,
ordenar su texto análisis crítico escribiendo la
teniendo en cuenta las de los mensajes canción
pistas de maestro y las publicitarios,
debatir la
completa etc,
que le proporcione el
texto. Posteriormente información que para que,
se leen los distintos se recibe, posteriormente
textos en voz alta. debates, sean capaces
tertulias, .... de cambiar o
inventar nuevos
párrafos e
incluso idear su
propia canción
partiendo de una
música dada.

C/ Ermita,77
5º PRIMARIA

C/ Ermita,77
CURSO: 3 ciclo ( el maestro dará una lista de libros a principio de curso a los alumnos, que se trabajarán
a lo largo del curso)
MES: OCTUBRE
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Puesta en común de Cada niño del 1.transformar el Como parte del lenguaje oral,
cómics traidos de grupo elige un comic elegido en un representaremos el teatro formado en
casa.decir porque personaje del teatro para anteriores sesiones.
nos gustan y dar comic elegido. representar en clase.
nuestra opinión. Leen en voz alta
Contarnos de que entonando. 2. buscar un final Ver una película basada en un cómic.
va su comic y quien alternativo al cómic
se lo regaló. y realizarlo en
folios.
Se elige un cómic
cada grupo de
cuatro

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: NOVIEMBRE
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Por equipos, Cambiar el final Por grupos. Un niño Manejar programas de creación de
copiarán unas de un libro. abrir de cada grupo cuentos ( traje del emperador, el príncipe
palabras de la el libro al azar( empieza un cuento, feliz…)
pizarra e intentarán mas allá de la a la tercera línea lo
adivinar su mitad) y dobla y se lo pasa a
significado. Luego continuará otro compañero de
leerían en voz alta contando lo que grupo.( este
lo que creen que es crea que puede compañero solo
su significado. Por ocurrir, puede leer la última
último cambiando el línea) continuará el
comprobarán con el final. cuento…al final se
diccionario su leen en voz alta.
verdadero
significado,
leyéndolo en voz
alta.

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: diciembre
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Crear un teatro para Representar el teatro navideño

navidad entre todos

C/ Ermita,77
CURSO: 3 ciclo ( el maestro dará una lista de libros a principio de curso a los alumnos, que se trabajarán
MES: ENERO 5º
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
EL LIBRO Leer en clase el Imaginamos los Buscamos en Internet información sobre

MISTERIOSO libro misterioso personajes del libro este libro y su autor.
Se propone a los misterioso y los
niños por medio de cambiamos por los
pistas que descubran alumnos de la clase,
un libro de la haciendo un
bilblioteca, se dan resumen.
fragmentos, el
nombre de un
personaje
secundario…etc
Al final descubrirán
el libro.

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: FEBRERO
formatos continuos y tiempo de de autor. los recursos tecnologías de
discontinuos. ocio. multimedia de la la información y
Biblioteca. comunicación
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
CUENTACUENTOS: El tutor cuenta Incluir Buscar en Internet cuentos populares,

Por turnos vamos a una historia, extrañamientos en hacer un popurrí de todos los
contar cuentos metiendose él cuentos conocidos. encontrados
populares, tradicionales. en el personaje. Los alumnos
Los niños cuentan un cuento
deberán decidir popular
que es real y añadiéndole
que se ha anécdotas,
inventado el aventuras y
profesor personajes nuevos.

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: MARZO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
JUEGOS DE Completar sopas Creación de una Intercambiarse la sopa de letras y hacerla.

LECTURA: jugar de letras dadas sopa de letras con
al ahorcado, por el profesor. un tema elegido por
crucigramas. el alumno

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: MAYO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Traer libros de Elegir Hacer una poesia Hacer un mural con todas las poesías de
poesía de casa o de individualmente una propia y la clase y dibujos.
la biblioteca poesía entre todos confeccionar un
pública. Buscar en los libros que marcapáginas con
esta biblioteca mas tenemos. la poesía y un
información. Leerla en voz alta. dibujo decorativo
Recolectar toda la
información
posible.

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: JUNIO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
BUSCAMOS EN Creamos nuestro .

REVISTAS anuncio.
PUBLICIDAD. Imaginativo. Puede
Sacamos las ser de un producto
mejores frases e real o imaginario.
imágenes. Pueden usar fotos,
Recortamos las que dibujos…etc
nos sirvan para
hacer nuestro propio
anuncio.

C/ Ermita,77
6º PRIMARIA

C/ Ermita,77
CURSO: 6º 3 ciclo ( el maestro dará una lista de libros a principio de curso a los alumnos, que se trabajarán
MES: noviembre
OCTUBRE
I La lectura IIII La
La lectura
lectura III
III La escritura
escritura IV
IV La
La consulta
consulta y V El lenguaje
cooperativa de individual
individual en
en el
el como
como herramienta
herramienta catalogación
catalogación de oral y las
formatos tiempo
tiempo de
de ocio.
ocio. dedeautor.
autor. los
los recursos tecnologías de la
continuos y multimedia
multimedia dede la información y
discontinuos. Biblioteca.
como vehículo
de comunicación
1ª SESION 2ª
2ª SESION
SESION 3ª
3ªSESION
SESION 4ª
4ª SESION
SESION
ACTIVIDADES
Cambiar el final Escribir una palabra Historia encadenada:
Lecturaenencomún
Puesta el aulade
. de
Cadaun niño
libro.del
abrir sugerente
1.transformar
en elel Como
El maestro
parte del
resume
lenguaje
el principio
oral, del
cómics traidos de el
grupo
libroelige
al azar(
un centro
comic deelegido
un folio,
en uny representaremos
argumento, y, deelforma
teatroencadenada,
formado enlos
casa.decir porque mas
personaje
allá dedel
la alrededor
teatro parade esa anteriores
niños continúan
sesiones.
la historia.
nos gustan y dar mitad)
comic elegido.
y palabras,
representar
se escriben
en clase. Finalmente el maestro cuenta la
nuestra opinión. continuará
Leen en voz alta sinónimos, verdadera historia
Contarnos de que contando
entonando. lo que antónimos,
2. buscar un final Ver una película basada en un cómic.
va su comic y quien crea que puede derivadas….etc
alternativo al cómic
se lo regaló. ocurrir, relacionadas
y realizarlo en
con esas
cambiando el palabras.
folios.
Se elige un cómic final. Debate sobre si se ha
cada grupo de hecho bien o no
cuatro ( posibilidad de usar
el diccionario)

C/ Ermita,77

C/ Ermita,77
CURSO: 36º ciclo ( el maestro dará una lista de libros a principio de curso a los alumnos, que se trabajarán
MES: ENERO
diciembre6º
I La lectura IIII La
La lectura
lectura III
III La escritura IV La consulta y V El lenguaje
cooperativa de individual
individual enen el
el como
como herramienta catalogación de oral y las
formatos tiempo
tiempo de
de ocio.
ocio. dede autor.
autor. los recursos tecnologías de la
como vehículo
de comunicación
1ª SESION 2ª
2ª SESION
SESION 3ª
3ª SESION
SESION 4ª SESION
ACTIVIDADES
¿Quiénes están?
Cuento- En esos mismos Escribir
Listas contrarias
el exponer en clase los argumentos creados
rompecabezas. grupos, leen el argumento
Lista de palabras
inventado en las sesiones anteriores.
Fotocopias
A partir de la
varias libro y comparan anteriormente.
queridas y palabras
hojas dede
portada ununlibro
libro,
y las dos historias. odiadas. Se hace un
lesprepara
se haces trozos.
una lista texto con todas las
Recomponer.
de personajes que palabras
pueden o no
pueden estar en la
historia. Ellos
inventan un
argumento con los
personajes que
ellos quieran en
grupos

C/ Ermita,77
CURSO: 6º
MES: FEBRERO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
LIBRO VIAJERO Se dejaría para la Se introduce en el Los niños harán portadas y dibujos, luego
DE LAS última sesión: libro viajero se eligen los mejores para decorar el libro
FAMILIAS: leemos la historias de los viajero
Explicación de que totalidad del libro propios alumnos
es un libro viajero. viajero en clase. como anexo, ya que
Brainstorming de en el libro viajero,
ideas para hacerlos. los protagonistas
Decidir quien se lo serán los familiares.
lleva y como lo
vamos a crear. Ir a
la biblioteca y
recopilar
información sobre
el tema del que va a
ir el libro viajero

C/ Ermita,77
CURSO: 6º
MES: MARZO
formatos continuos y tiempo de ocio. herramienta de los recursos tecnologías de
discontinuos. autor. multimedia de la la información y
como vehículo
de
comunicación
ACTIVIDADES
TRABALENGUAS: Cada niño trae un Los alumnos Búsqueda en Internet de trabalenguas y

leer libros de acertijo de casa, crean trabalenguas acertijos.
trabalenguas, o que la lo intercambia y acertijos
profesora distribuya con sus
fotocopias de compañeros e
trabalenguas y acertijos intentan
resolverlo. Luego
se dará el mismo
trabalenguas a
todos, y deben
decirlo en alto sin
equivocarse

C/ Ermita,77
CURSO: 5º
MES: MAYO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Traer libros de Elegir Hacer una poesia Hacer un mural con todas las poesías de
poesía de casa o de individualmente una propia y la clase y dibujos.
la biblioteca poesía entre todos confeccionar un
pública. Buscar en los libros que marcapáginas con
esta biblioteca mas tenemos. la poesía y un
información. Leerla en voz alta. dibujo decorativo
Recolectar toda la
información
posible.

C/ Ermita,77
CURSO: 6º
MES: MAYO
formatos tiempo de ocio. herramienta de los recursos tecnologías de la
continuos y autor. multimedia de la información y
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Buscar en el Seleccionar esta Hacer un libro de Completar el libro con fotos, imágenes y
periódico de información por aula donde se otra información sacada de Internet.
Castellar, y en secciones y leer las recopile toda esta
folletos de recetas típicas que información,
información todo se pidieron la decorándolo con
lo concerniente al anterior sesión. imágenes o fotos
pueblo. (origen, seleccionarlas que sacaremos en la
fiestas, comidas y siguiente sesión en
tradiciones) internet
Pedir para la
siguiente sesión
que traigan recetas
típicas

C/ Ermita,77
CURSO: 6º
MES: JUNIO
como vehículo
de comunicación
ACTIVIDADES
Recopilar poesías Concurso de poesía .

de diferentes para finalizar el
autores. curso. ( inventadas
por ellos mismos)

C/ Ermita,77

Plan de Lectura San Juan de Avila

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plan de Lectura San Juan de Avila

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLAN DE LECTURA

CEIP SAN JUAN DE ÁVILA

ANEXO I: CUADRANTE DE ACTIVIDADES POR CURSOS

PLAN DE LECTURA 2008/2009

La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la

1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora

2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de

3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades

4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una

5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal

PLAN DE LECTURA 2008/2009

6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y

7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y

8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al

9. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día

3. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes

I La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.

II La lectura individual en el tiempo de ocio.

III La escritura como herramienta de autor.

IV La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la Biblioteca.

V El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como

PLAN DE LECTURA 2008/2009

3.1. PLANIFICACIÓN DE LA HORA DE LECTURA (ANEXO)

Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de

PLAN DE LECTURA 2008/2009

Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:

Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de

1.-LEER PARA AVERIGUAR ALGO

Metodológicamente, la actividad requiere una reflexión previa acerca de

La actividad requiere tres momentos distintos:

Primero. Los alumnos tendrán que recopilar un conjunto de temas –hechos,

Segundo. Los alumnos tendrán que implicarse en la búsqueda y localización

2.-LEER PARA DISTINGUIR ENTRE HECHOS E IDEAS

Cuando se solicita extraer de un texto las ideas que contiene,

PLAN DE LECTURA 2008/2009

Difícilmente un alumno que no diferencie ambos planos de la realidad

A pesar de la madurez que se les supone por la edad y por la enseñanza

Dominar la distinción es importante para comprender lo que se dice en el texto.

Aclarado esto, convenimos en que existen, como mínimo, dos planos de

• Uno, relativamente fácil: se toma un texto y se extraen directamente

• Dos, más complicado: se toma un texto y se extraen de él las ideas

Dominar ambos planos posibilita el acceso al conocimiento de los mensajes,

3.- LEER PARA GENERAR PREGUNTAS

No se trata, ahora, de relacionar el texto con uno mismo, sino de formularle

La formulación de preguntas pertinentes es una destreza importante en el

Al alumnado se le puede provocar con ayudas estructuradas, pues

4.-LEER PARA PENSAR EN VOZ ALTA

PLAN DE LECTURA 2008/2009

Quizá se esté confundiendo esta propuesta con la actividad habitual de

Si el profesorado se plantea esta actividad de modo consciente, y no como la

PLAN DE LECTURA 2008/2009

Pensar a nivel interpretativo exige comentar lo que dice el texto. Ya no se

Pensar a nivel crítico es el nivel que muchos considerarán como el específico

5.- LEER PARA RELACIONAR LO LEÍDO CON LO QUE UNO SABE

Difícilmente tendremos un conocimiento preciso de lo que sabe el alumnado, si

6.-LEER PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA

He aquí dos virtudes características de quien puede ser considerado como un

PLAN DE LECTURA 2008/2009

Es difícil comprender, si detrás de este verbo no existen otras dos

Recordemos que la memoria no es sólo un almacén de datos. También es

Durante muchos años, se ha desprestigiado la memoria, pero lo cierto es

Una estrategia que da excelentes resultados es utilizar textos que informen