II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 Dr.

Omar Jos Mirata Moncada Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias Coordinacin de Extensin. Unidad de Educacin a Distancia (UE@D) Caracas, Venezuela, 18 de mayo de 2011 omar.miratia@ucv.ve / omar.miratia@ciens.ucv.ve / omiratia@cantv.net LA EDUCACIN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. CASO UNIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA (UE@D) DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EN LA FORMACIN DOCENTE USANDO MOODLE rea Temtica TIC e Inclusin, Educacin a Distancia: Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Reduccin de la Brecha Digital. Resumen El presente trabajo pretende mostrar a grandes rasgos los avances de la educacin a distancia en la Universidad Central de Venezuela desde 1975 con la creacin de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), pasando por la creacin del Programa de Educacin a Distancia PEaD- (2001) hasta su consolidacin como Sistema de Educacin a Distancia SEDUCV (2007), para luego mostrar una de las experiencias exitosas de la UCV, en materia de Educacin a Distancia. En este sentido, se describe la experiencia de la Unidad de Educacin a Distancia (UE@D) de la Facultad de Ciencias de la UCV, en la Formacin y Actualizacin a distancia de docentes universitarios usando Moodle. Desde julio de 2005, utilizando una metodologa de investigacin-accin, de aprender haciendo, y mediante la utilizacin de una estrategia propia de slo cinco pasos, para el Diseo, Produccin, Implementacin, Publicacin y Evaluacin de los cursos (DPIPE), se han creado e implementado 6 CursosTalleres en modalidad de educacin a distancia (E@D), los cuales se han dictado en conjunto en 65 ediciones en modalidad a distancia y 21 en eventos nacionales e internacionales, con un total de 770 docentes formados a nivel nacional e internacional. Como conclusin, el 89% de los docentes formados en modalidad a distancia recomendaron aplicar la estrategia DPIPE para apoyar el diseo, y dictado de cursos en lnea, por considerarla sencilla, completa y fcil de aplicar; el 85% recomend el uso de Moodle, por ser una herramienta de administracin de cursos en lnea intuitiva y poseer las herramientas necesarias para la creacin, implementacin y administracin de cursos. Palabras claves: Educacin a Distancia, Diseo Istruccional, Moodle, Formacin,

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 Introduccin La educacin a distancia (EaD) representa una realidad mundial en constante crecimiento, apoyada por las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Esto es ya un hecho de indudable significacin social, econmica, cultural, poltica y educativa. Cada da alcanza a mayor nmero de pases, centros de enseanza y estudiantes. Se trata de una forma de enseanza y de aprendizaje, basada en los principios de flexibilidad, articulacin, individualizacin, interactividad, inmediatez, sinergia, pertinencia, equivalencia, equidad, calidad y mediacin tecnolgica, entre otros. Es sin duda, una modalidad que se est abriendo paso y ganando el respeto entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa nacional e internacional, como una alternativa vlida para aquellos estudiantes que por muchas razones: discapacidad fsica, trabajo, enfermedad, lejana con los centros de estudio, entre otros, no pueden acudir a las aula a recibir formacin (Mirata, 2010a, 2005), garantizando que las oportunidades educacionales sean distribuidas en forma equitativa a toda la poblacin. La equidad es una deuda pendiente en educacin ya que persiste la brecha social en la provisin, participacin y los resultados pedaggicos (Sunkel & Trucco, 2010, p. 10). Por otra parte, Muchos de los trabajos nuevos que se crean requieren de un grado de capacitacin mayor que los trabajos a los que sustituyen, por lo que las personas conservan su empleo slo si adquieren una formacin de mayor nivel (Cursi, 2003, p. 8). Por las razones anteriores, muchas instituciones en el mbito mundial, estn ofreciendo cursos de formacin, actualizacin y carreras a distancia en los niveles de pregrado y postgrado, para garantizar una educacin continua y permanente a lo largo de la vida de las personas, debido a la presin constante para seguir siendo competitivos (Cursi, 2003, p. 8). La Universidad Central de Venezuela, primera universidad del pas, no se queda atrs y sigue sentando pautas para la formacin de los venezolanos. En este sentido, en diciembre del 2001, dio a inicio a un ambicioso programa de educacin a distancia, que se consolid el 11 de abril del 2007, con la aprobacin por parte del Consejo Universitario, del Sistema de Educacin a Distancia de la UCV (SEDUCV), el cual es apoyado por las unidades o coordinaciones de EaD que funcionan en las 11 facultadas y dems instituciones y centros de investigacin que hacen vida en el Campus Universitario, pero la experiencia de la UCV en materia de educacin a distancia, se remonta al ao 1975, cuando se crean los Estudios Universitarios Supervisados conocidos como EUS (Aroca, 2006). El presente trabajo, muestra una visin general de cmo se ha implementado la educacin 2

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 a distancia en la UCV, para luego exponer una de las muchas experiencias exitosas de la UCV, consolidada y reconocida nacional e internacionalmente, desde su creacin el 14 de marzo de 2005: la Unidad de Educacin a Distancia (UE @D), adscrita a la Coordinacin de Extensin, de la Facultad de Ciencias, en la cual se han formado desde entonces, ms de 770 profesionales de la docencia, en el mbito nacional e internacional, en las reas de: educacin a distancia, diseo de pginas Web, diseo, implementacin y evaluacin de cursos en lnea para la creacin de un Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo (EVAI), apoyado en el sistema de LMS [Learning Management Systm] o plataforma Moodle (software libre), en las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), las redes sociales y la Web 2.0. La Educacin a Distancia (EaD) La EaD, es un proceso de enseanza y de aprendizaje, centrado en el estudiante con frecuente separacin fsica y temporal entre ste y el docente, lo cual no implica incomunicacin, y requiere de una alta organizacin, produccin de material didctico, la utilizacin de medios y tecnologa de comunicacin, responsabilidad y motivacin por parte del estudiante, con el propsito de que ste construya su conocimiento (Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek, 2003; Sarramona, 2001; Domnguez, 1999; Keegan, Moore & Kearsley, 1996). Como modalidad educativa, la educacin a distancia, se caracteriza por ser un proceso enseanza y aprendizaje que se realiza independientemente de la distancia entre los entes involucrados mediante la interaccin entre stos con el contenido y los medios instruccionales, y con el docente Tutor-Facilitador y la institucin, mediante un dialogo didctico mediado (Garca, Ruiz & Domnguez, 2007, 67), a travs del uso de tecnologas bidireccionales, de manera sincrnica y asincrnica, supervisada y moderada por un profesor, gua, tutor, facilitador o mediador, proporcionando flexibilidad en cuanto a espacio y tiempo, entre otros (Mirata, 2005). Es a juicio de muchos investigadores del rea, la que dominar el futuro, rompiendo los paradigmas Estudiante-Docente, con la incorporacin de las TIC, la Web 2.0, las redes sociales, los sistemas de gestin de aprendizaje o de contenido (LMS o CMS), los entonos personales de aprendizaje (PLE), entre otros, que integren medios, estrategias e interaccin, en el proceso de enseanza y de aprendizaje. En el aprendizaje a distancia o en lnea, el docente se convierte en Tutor-Facilitador, gua, o mediador del proceso y el estudiante en un investigador activo, gestor, motivador, diseador, evaluador y constructor de su propio aprendizaje, construyendo y reconstruyendo el mismo, mediante la activacin y uso de sus conocimientos previos (Poggioli, 1997). El estudiante que 3

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 aprende a distancia requiere de orientacin y estimulacin permanente por parte de su instructor, y ste, debe plantearse expeditas formas de administrar la instruccin y evaluar el aprendizaje, caractersticas propias de la EaD (Moore & Kearley, 1996). En el ambiente cambiante en el cual la EaD es llevada a cabo, muchas preguntas estn sin responder. Las modernas tecnologas y la globalizacin retan los enfoques tradicionales de la prctica de la EaD. Se han propuesto numerosas definiciones de EaD, la mayora incluyen separacin del participante y el profesor, la influencia de la organizacin educativa entre otros. Las definiciones tradicionales, describen la EaD como que se realizan en espacio y tiempo diferentes, mientras que las definiciones recientes, fundamentadas por las tecnologas interactivas , las redes sociales, la Web 2.0, entre otras, enfatizan que la EaD toma lugar en un mismo tiempo pero en diferentes espacios (Simonson et al. 2003). Segn Bates (1999) se han definido tres generaciones de EaD. La primera, se describe por el uso predominante de una sola tecnologa y la falta de una interaccin estudiantil directa con el maestro. La segunda generacin se caracteriza por un enfoque de diversos medios integrados, pero con la comunicacin bidireccional todava realizada por una tercera persona. La de tercera generacin, se fundamenta en los medios de comunicacin bidireccionales que permiten una interaccin directa entre el instructor y el aprendiz distante. Bates, la define como una forma flexible para el aprendiz, el cual puede estudiar en su tiempo disponible, en el lugar de su eleccin y lejos del instructor. Hoy da se pudiera hablar de una cuarta generacin, donde las comunidades virtuales (google, grupos yahoo, entre otros), los mundos virtuales (SecondLife, There, Kaneva, otros), las redes sociales (fecebook, myspace, linkedin, Tuenti, otros), la telefona mvil (SMS, MSS, PIN, Ipad), los sistemas de gestin de aprendizaje o de contenido (CMS-LMS: Moodle, Dokeos, otros), los portales (Joomla), y las herramientas o recursos de la Web 2.0 [Blog, Wikis, Twistter, Posdcat, slishare, Scribd, issuu, youtube, vimeo, entre otros] dominan el escenario mundial. Algunas definiciones conocidas sobre EaD son las siguientes: La Institucin Texas A&M University (2001) define la EaD como: la combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin para negocios, instituciones educativas, gobierno y otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la educacin a distancia es crucial en la situacin geopoltica, como un medio para 4

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 difundir y asimilar la informacin en una base global (Fcil, 2001, p. 1) El Department of Education's Office of Educational Research and Improvement, seala la EaD como la aplicacin de telecomunicaciones y herramientas electrnicas las cuales permite que estudiantes y aprendices reciban instrucciones que son originadas desde variadas localizaciones distantes. (Simonson et al., 2003). Segn la Asociacin de Aprendizaje a Distancia de E.U. (USDLA), citada por Flores 2003), la EaD es la adquisicin de conocimiento y habilidades a travs de medios de informacin e instruccin que comprende todas las tecnologas y otras formas de aprendizaje a distancia (Flores, 2003, p. 3). Para la Asociacin de Comunicacin y Tecnologa Educativa (ACTE), la EaD es una experiencia planificada de enseanza-aprendizaje que utiliza una amplia gama de tecnologas para lograr la atencin del estudiante a distancia y est diseado para estimular la interaccin y la verificacin del aprendizaje sin mediar un contacto fsico (Rivera-Porto, 1999, p.1). Para el autor, de este trabajo, la EaD es un modelo educativo fundamentado en el hecho de estar centrado en el estudiante, el cual se encuentra separado fsicamente del instructor [docente]. Est caracterizado por estar respaldado por una organizacin educativa, y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza y de aprendizaje, adicionalmente, requiere de una gran responsabilidad y motivacin por parte del estudiante, quien construye su propio aprendizaje, con la ayuda del docente, quien cumple funciones de tutor, facilitador, gua o mediador del proceso. La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora, que, separados fsicamente de los estudiantes, propician en stos un aprendizaje independiente (cooperativo). (Garca, 2001, p. 39). Para Garca, se basa en un dilogo didctico mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aqul, aprende de forma independiente (colaborativa)(p. 41). Para Baker, Hale y Gifford (1997), la EaD es un mtodo que permite adquirir conocimientos, destrezas y aptitudes, que son racionalizadas mediante la aplicacin de la divisin del trabajo y principios organizacionales, y por el extenso uso de medios tecnolgicos, en especial, para la reproduccin de material de enseanza de alta calidad, que hace posible el 5

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 instruir a un gran nmero de estudiantes en diversos lugares de manera simultnea, adems sealan que entre las ventajas del aprendizaje en lnea est la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diferentes tipos de ayuda instruccional y medios para que stos ejerzan ms control sobre su ritmo y secuencia de aprendizaje. As mismo, indican que el desarrollo de ambientes de aprendizaje en lnea ha permitido que los estudiantes, separados geogrfica y temporalmente, tengan la oportunidad de recibir una educacin adecuada a sus horarios y estilos de aprendizaje (Mirata, 2010b, 2005). Para Escudero (1992) citado en Garca (1996), el uso de las TIC no es un recurso inapelablemente eficaz para el aprendizaje de los alumnos. Igualmente subraya, que es necesario integrar las nuevas tecnologas en un programa educativo bien fundamentado para hacer un uso pedaggico de las mismas, ya que son las metas, objetivos, contenidos y metodologa lo que les permiten adquirir un sentido educativo (p. 195). De acuerdo con Simonson et al. (2000) y Villaseor (1998), lo importante de una educacin en medios tecnolgicos, es que el profesor antes de tomar una postura, decida con base en conocimientos y experiencias, cmo ser la interaccin de sus estudiantes con la tecnologa en su prctica cotidiana. Los sealamientos anteriores, coinciden con la afirmacin de que los medios son simples vehculos que pueden llevar un mensaje en el desarrollo de la instruccin, pero que no influyen en el rendimiento del estudiante (Simonson et al., 2000; Villaseor & Escamilla, 1998; Moore & Kearsley, 1996; Clark, 1998, 19948, 1983). Sin duda alguna que mediante la optimizacin de los recursos y la utilizacin de los medios tecnolgicos adecuados disponibles se puede llegar a un mayor nmero de estudiantes, de una manera ms rpida y eficiente, para el logro de los objetivos propuestos (Mirata, 2005). Por esta razn, se debe reflexionar sobre los diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios a utilizar, para tratar de llevar la enseanza a distancia al estudiante que aprende, en una sociedad cada vez ms informatizada, en cualquier nivel o modalidad del sistema educativo. En lo que respecta al campo de la educacin, es necesario la incorporacin de las TIC, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, en especial, en el quehacer diario de las universidades, y con esto, la preparacin o capacitacin de todos los miembros de la comunidad universitaria (personal docente, administrativo y estudiantes), de ello depende en gran medida el logro de los objetivos y metas que permitirn cumplir de una manera eficiente con la misin de formar profesionales de altsima calidad, para incorporarlos a un mercado laboral cada vez ms competitivo. 6

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 Los medios, proporcionan al estudiante una mayor cantidad de materiales y recursos tecnolgicos de calidad, que le permiten ampliar a su ritmo, los conocimientos sobre una determinada actividad o tema especfico, para que como profesional aumente su desempeo y productividad, y logre el acceso a las grandes bases de datos existentes, y a la vez, le permitan interactuar con personas de diferentes regiones y culturas, mediante la utilizacin de las TIC, logrando con esto, abrirle una ventana al mundo de la cultura, del conocimiento y de la informacin. El uso de la Internet, la Web, el correo electrnico, la teleconferencia, la Web 2.0 y las redes sociales en general, como ejemplos de medios de comunicacin e informacin, permiten acercar a los estudiantes distantes, que slo se relacionan con sus tutores o docentes en forma presencial ocasionalmente y llegar a un mayor nmero de ellos (Simonson et al., 2000; Bates & Mirata, 1999). La facilidad de uso o la transparencia de tecnologas como la WWW y la video conferencia posibilita que hoy, los profesores desarrollen materiales de aprendizaje e impartan los cursos mediante la tecnologa (Bates, 2001). Por otra parte, el uso de la Internet y el correo electrnico y sus herramientas asociadas, son capaces de establecer, con la misma sencillez y economa de los medios utilizados anteriormente, una comunicacin interactiva que permite: a) comunicarse entre personas de manera sincrnica y asincrnica, b) compartir aplicaciones e informacin con personas en otras ciudades, pases o continentes; c) organizar equipos de trabajo entre personas que desarrollen su actividad conjuntamente, promoviendo el trabajo colaborativo y cooperativo, sin importar su lugar de residencia; d) crear grupos de alumnos con intereses comunes y capaces de aprender colaborativamente a pesar de las distancias (Garca, 2001). El uso adecuado de estas tecnologas permite el desarrollo de diversas competencias y habilidades cognitivas superiores, necesarias en el mundo moderno, algunas de las cuales fueron sealadas por la UNESCO (2008), cuando habl de los Pilares para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, en este sentido, tanto estudiantes como educadores deben utilizar la tecnologa con eficacia para: ser competentes en el uso de las TIC (uso y aplicacin); buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir con la sociedad. Las habilidades y competencias anteriores pueden desarrollarse durante toda la vida 7

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 escolar del sujeto. Ejemplo de ello, son el trabajo en grupo, la toma de decisiones y el uso de la informacin como recurso; bsqueda, seleccin de lo relevante, anlisis crtico, sntesis, presentacin y solucin de problemas y resultados. Todo lo anterior, permite afirmar que es necesario impulsar el aprender a aprender, el aprender a ser y el aprender haciendo, basados en la teora cognitiva, y en los principios del constructivismo y el conectivismo, mediante el desarrollo de actividades y estrategias que propicien en el estudiante un aprendizaje significativo. Es indudable que las TIC aplicadas a la educacin, propician cambios y permiten crear nuevos y diferentes escenarios o entornos pedaggicos, que influyen o propician mejoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje, dentro y fuera de la institucin educativa (Mirata, 2005). Los medios y las tecnologas actuales, de la mano de las Web 2.0, las redes sociales, y los entornos personales de aprendizaje (PLE), han dejado de ser simples herramientas para servir a quienes las usan, para convertirse en parte del sistema cultural y tecnolgico para dar, compartir y producir conocimiento. La escuela y las instituciones educativas a nivel superior, se han convertido en un verdadero ambiente de aprendizaje. La conceptualizacin de la educacin y los procesos de enseanza y de aprendizaje han sufrido modificaciones, que estn ligadas a los cambios que se van originando conforme se va generalizando el uso de los PLE, la Web 2.0 y las redes sociales. Dichos cambios, no slo tienen que ver con los medios, materiales y recursos que se emplean en la enseanza, sino tambin con el anlisis que se deriva de la necesidad de adaptar la escuela a los nuevos tiempos (Aguaded, 2002). En el mbito educativo se est viendo como estos adelantos tecnolgicos le estn proporcionando nuevas herramientas de trabajo y aprendizaje que permiten que los estudiantes incrementen sus conocimientos (Romn, 2002, p. 113), ms all de las barreras temporales y geogrficas que se les puedan presentar. Trminos como Internet, correo electrnico, la Web, videoconferencia o multimedia, e-learning, la Web 2.0, las redes sociales y los PLE, entre otros, van pasando a formar parte activa de los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje. Las tecnologas existentes, proporcionar diferentes modalidades de enseanza: presencial, mixta, a distancia o virtual, pudiendo ser utilizadas en la enseanza presencial, donde el profesor y el alumno interaccionan en el mismo espacio y tiempo; a distancia, donde se encuentren separados por el tiempo y el espacio; mixta (blended), como combinacin de las dos anteriores y virtual (on line) donde la interaccin se da mediante el uso de alguna plataforma o sistema LCM o CMS. 8

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 La enseanza basada en redes posibilita diferentes tipos de actividades que van desde la colaboracin en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas en diferentes lugares, hasta los intercambios interpersonales, donde por ejemplo, alumnos se comunican electrnicamente con otros alumnos, profesores o expertos; intercambian informacin, realizan bsquedas, publican materiales (De Benito, 2000). Estas actividades propician un aprendizaje ubicuo, basado principalmente en modelos de participacin, apoyados en el trabajo colaborativo, con acceso a diferentes actividades y recursos educativos a travs de la red, promoviendo un aprendizaje activo y potenciando la comunicacin e interaccin entre las personas mediante el uso de las redes sociales, la web 2.0, y los PLE, entre otros. En sntesis, estas Webtools, hacen referencia a todas aquellas herramientas o aplicaciones que facilitan el diseo, creacin, aplicacin y desarrollo de entornos de aprendizaje basados en redes de comunicacin y dentro de sus principales caractersticas educativas se pueden sealar que posibilitan: el seguimiento y progreso del estudiante, la comunicacin interpersonal, el trabajo colaborativo, la gestin y administracin de los estudiantes, y la creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin (De Benito & Salinas, 2002). El potencial educativo de la Web 2.0, las redes sociales y los PLE, entre otros, rompe con el concepto tradicional de enseanza centrado en el profesor, para pasar a un enfoque en el que el estudiante y la interaccin adquieren un rol protagnico. Las aplicaciones de las TIC en la educacin, y en especial en la EaD, exigen que el docente juegue un rol de gua, tutor o facilitador, y domine su uso en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Adems, que posea los conocimientos mnimos indispensables que le permita integrar y operar con creatividad y autonoma en forma eficiente, estas herramientas tecnolgicas, como un recurso ms en las reas de desarrollo del currculo (Mirata, 1999). Por otra parte, que sea capaz de evaluar el software educativo, los multimedios y la Internet, para apoyar las actividades de aprendizaje de los estudiantes, en la construccin de nuevos conocimientos, as como tambin, determinar la forma y el momento oportuno para la integracin las TIC en su prctica pedaggica (Aguaded, 2002). En conclusin, el docente debe apropiarse de las TIC, convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseanza y de aprendizaje, sino un medio ms para lograrlo, dependiendo del contenidos que se coloque en los mismos. Y que el principal actor en el proceso de aprendizaje es el estudiante, quien alcanza un ptimo rendimiento y desempeo con el buen uso de las TIC, y la ayuda del docente, el cual, en todo momento, cumple un rol de gua, tutor o facilitador del proceso. 9

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 La Educacin a Distancia (EaD) en la UCV La modalidad de EaD en la UCV, se viene desarrollando desde hace 36 aos, desde 1975 existen experiencias conocidas bajo la denominacin de Estudios Universitarios Supervisados (EUS) con una valiosa y reconocida trayectoria, las cuales se rigen por su respectivo reglamento promulgado en el mismo ao. (SEDUCV, 2007, p. 6). Los EUS respondan a una concepcin de educacin a distancia de primera generacin, en la cual los materiales instruccionales impresos eran el eje de la enseanza-aprendizaje. Cuando se integraron a la Escuela de Educacin (19791980), experimentaron varios cambios cuyo rasgo esencial fue hacerlos ms presenciales, pasando a tener como eje a las asesoras grupales, bsicamente clases magistrales (Aroca, 2006, p. 13). En sus inicios, se crearon para profesionalizar a los docentes en servicio sin ttulo en Educacin, luego pasaron a titular a nivel universitario a los maestros graduados en Escuelas Normales y a Tcnicos Superiores, en la actualidad, aceptan tambin a bachilleres aunque no trabajen como docentes (Aroca, p. 13). Constituyen una modalidad de tipo mixto (presencial y a distancia), en la cual participan la Escuela de Educacin (desde 1979) de la Facultad de Humanidades y Educacin, la Escuela de Arquitectura (desde 1992) de la Facultad de Arquitectura y las Escuelas de Enfermera y salud Pblica (desde 1992 y 1993). Hoy da, los EUS estn incorporados al SEDUCV, desde los Centros regionales de: Barcelona, Barquisimeto, Caracas, Ciudad Bolvar y Puerto Ayacucho (Aroca, 2006). El 14 de noviembre del 2001, el Consejo Universitario de la UCV, consciente de la necesidad de atender a un mayor nmero de estudiantes con una educacin de calidad, para lo cual est preparada la universidad de acuerdo a su experiencia, y de las posibilidades y aplicaciones que tienen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el campo educativo (Marias, 2001), aprob el Programa de Educacin a Distancia (PEaD) para la Universidad, presentado por la Dra. Elena Dorrego, Coordinadora del Sistema de Actualizacin Docente del Profesorado SADPRO-UCV (Dorrego, Yero, Polo, Millan, Loreto & Milln, 2001), para lo cual, se propuso incorporar las innovaciones educativas existentes en el campo de la EaD, en las 11 Facultades y las 42 Escuelas que conforman la Universidad, en los niveles de pregrado y postgrado (Dorrego et al., 2001). Este programa, contempl en su primera fase de implementacin, incorporar a tres de las 10

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 once Facultades: Ciencias Econmicas y Sociales (FaCES), Humanidades y Educacin (FHE) y Ciencias Jurdicas y Polticas, (FCJP). Es importante sealar, que por iniciativa del ciudadano Rector, Dr. Giuseppe Guiannetto, del Vicerrector Acadmico, Dr. Ernesto Gonzlez, y bajo la Coordinacin de la Dra. Elena Dorrego (SADPRO), un grupo de 21 profesores de las distintas Facultades, inici en marzo del 2000, estudios doctorales en educacin, mencin Tecnologa de la Instruccin y Educacin a Distancia, en la Nova Southeastern University (Miami) en convenido con la UCV, el cual culmin entre los aos 2003-2005. Este grupo de profesores impuls en las facultades de: Ciencias Econmicas Sociales (FaCES), Ciencias (FC), Humanidades y Educacin (FHE), Ingeniera (FI), Medicina (FM) y Odontologa (FO), actividades relacionadas con la educacin a distancia, hasta llegar a la creacin de unidades de educacin a distancia para apoyar y desarrollar dicho programa. Por otra parte, desde la creacin del PEaD (2001), Facultades como: Arquitectura, Agronoma, Ciencias, Farmacia, Humanidades y Educacin, Ingeniera, Medicina y Odontologa, comenzaron a hacer un mayor uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los recursos de Web 2.0 y las redes sociales, como apoyo a la actividad

acadmica de docencia, investigacin y extensin, entre las que se encuentran el uso de: correo electrnico, Chat, foros, listas y grupos de discusin, pginas Web, Wikis, Blogs, teleconferencias (videoconferencia y audioconferencia), Facebook, Twitter, Flickr, pizarras electrnicas, aulas virtuales o plataformas de e-learnig, comunidades virtuales, entre otras. Ante stas iniciativas, en febrero del ao 2006, el Dr. Eleazar Narvez, Vicerrector Acadmico de la UCV, designa a la Dra, Ana Beatriz Martnez, Coordinadora del Sistema de Actualizacin docente del Profesorado SADPRO-UCV, para que coordinara una Comisin de Educacin a Distancia formada por un representante de las 11 Facultades y Centros, para la revisin del PEaD para su implementacin y sistematizacin en las Facultades y Centros que hacen vida en la UCV. Luego de un minucioso trabajo de aproximadamente un ao, de reuniones de revisin, adaptacin, discusin y concertacin del PEAD, con asistencia de las 11 Facultades y Centros, La Dra. Martnez presenta en derecho de palabra al Consejo Universitario el 11 de abril del 2007, el Sistema de Educacin a Distancia de la UCV (SEDUCV), el cual lo aprueba en primera discusin y difiere la Normativa del SEDUCV para una segunda discusin que hoy da, an espera por su aprobacin para su aplicacin. En dicho sistema se establece: 11

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 La Educacin a Distancia es una modalidad educativa en la cual la comunicacin ocurre en condiciones de separacin entre profesores y estudiantes. La interaccin, por tanto, puede darse de forma sincrnica o asincrnica, a travs de las tradicionales y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (SEDUCV, 2007, p. 5). As mismo, se afirma que la Educacin a Distancia en la UCV es: un conjunto orgnico de propsitos, acciones y recursos para favorecer la incorporacin de los medios instruccionales disponibles, desde los impresos hasta las tecnologas asociadas a la telemtica y sus futuros desarrollos. A travs del Programa de Educacin a Distancia se ha intentado fortalecer y articular iniciativas nuevas y en avance, flexibilizando los procesos de formacin y capacitacin del personal acadmico para sustentar estas iniciativas. Mediante la constitucin del Sistema de Educacin a Distancia de la UCV (SEDUCV), se pretende establecer orientaciones, criterios y pautas de calidad, sobre las cuales se base la organizacin acadmica de soporte, la produccin de materiales y la ejecucin de procesos implcitos en esta modalidad de estudios, reconociendo la estructura, a partir de la cual se derivan los aspectos que configuran la Educacin a Distancia, basada tanto en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como en la utilizacin de diversos medios. (SEDUCV, 2007, p. 5)

Figura 1. Sistema de Educacin a Distancia de la UCV [Fuente: http://www.ucv.ve/docencia/sistemade-educacion-a-distancia/estructura.html]

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II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 En septiembre de 2007, el Dr. Narvez, Vicerrector Acadmico, designa a la Dra. Carmen Rodrguez de Orns, Coordinadora Central del SEDUCV, y se constituye el Consejo Tcnico de Educacin a Distancia (CTEaD) del SEDUCV, formado por el Coordinador de EaD de cada una de las Facultades, y un representante cada una de los Centros e Institutos que hacen vida en la UCV (ver figura 1):

Figura 2. Sistema de Educacin a Distancia de la UCV [Fuente: http://www.ucv.ve/docencia/sistemade-educacion-a-distancia/estructura.html]

Todo lo anterior, sugiere alcanzar una mayor integracin al currculum de las TIC, la Web 2.0, las redes sociales, entre otros, que se utilizan en las distintas experiencias de educacin a distancia que se realizan en las distintas Facultades, Escuelas, Centros e Institutos de la UCV, por lo que al transformar el PEaD en un Sistema se espera que contribuya a ampliar la capacidad de respuesta a las demandas de formacin de la sociedad. (SEDUCV, 2007, p. 6). En ste sentido: El Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad Central de Venezuela (SEDUCV) se define como un complejo organizacional inteligente y diverso que se construye y consolida con base en una concepcin amplia y actualizada de la Educacin a Distancia (soportada en la incorporacin racional y flexible de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), se estructura mediante la articulacin de los componentes institucionales comprometidos con el desarrollo de procesos comunes al mbito de la modalidad educativa que lo justifica. As mismo, el SEDUCV se concibe como un espacio de convergencia de intereses y propsitos institucionales y, al propio tiempo, de diversificacin y descentralizacin de iniciativas, operaciones y acciones que, sustentadas en los ya referidos principios de libertad acadmica, autonoma, equidad, inclusin, calidad, sinergia, efectividad, flexibilidad, actualizacin, innovacin y pertinencia, hacen tangible el desarrollo de la Educacin a Distancia en la UCV. (SEDUCV, 2007, p. 11).

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II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 Desde su creacin, la Coordinacin Central del SEDUCV, apoyada por el CTEaD, ha impulsado las necesarias transformaciones para consolidar el SEDUCV, lo cual se ve expresado en acciones como: firma de convenios y alianzas con instituciones pblicas y privadas, la organizacin de eventos de formacin y actualizacin docente como mini-cursos, jornadas, congresos, la asistencia tcnica a las diferentes Facultades y Centros, y la puesta en marcha del Portal de la UCV [http://ucv.ve] y el Campus Virtual [http://ead.ucv.ve/moodle/] montado sobre el sistema de LMS o Plataforma Moodle (software libre y gratuito), donde se ofertan los cursos de las asignaturas de las diferentes carreras que forman el currculum de cada una de las Facultades y Centros. En el marco de las experiencias exitosas en materia de educacin a distancia en la UCV, destacan las Facultades de: Arquitectura y Urbanismo, Ciencias, Ciencias Econmicas y Sociales, Farmacia, Humanidades y Educacin, Ingeniera, Odontologa, Medicina, entre otras. A continuacin se muestra la experiencia de la Unidad de Educacin a Distancia (UE@D), adscrita a la Coordinacin de Extensin de la Facultad de Ciencias de la UCV, en la cual labora el autor del presente trabajo, como Tutor-Facilitador Virtual, para la formacin de los docentes de la universidad. Experiencia de la Unidad de Educacin a Distancia (UE@D) de la Facultad de Ciencias Planteamiento Luego de la aprobacin del PEaD por el Consejo Universitario (CU) el 14 de noviembre del 2001, consciente de las necesidades de formacin tecnolgica de un nmero significativo de personas de la comunidad universitaria, y para atender a un mayor nmero de estudiantes con una educacin de calidad, ante las posibilidades y aplicaciones que tienen las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el campo educativo, algunas facultades para dar cumplimiento al mandato del CU, realizaron sus primeros intentos por crear unidades de educacin a distancia. Es as como en la Facultad de Ciencias, por intermedio de la Dra. Mara Gertrudis Lpez, se comienzan a ejecutar acciones en materia de implementacin de la EaD como apoyo a algunas asignaturas que se imparten en modalidad presencial. Como resultado de la propuesta presentada por la Dra. Lpez, el Consejo de Facultad, en sesin realizada el da 14 de marzo de 2005, aprueba la creacin de la Unidad de Educacin a Distancia de la Facultad de Ciencias (UE@D), cuyo propsito general, es proporcionar a los profesores de la Facultad de Ciencias de 14

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 la UCV, asesora y apoyo en el diseo y dictado de cursos en modalidad mixta o a distancia, basados en las ideas cognitivo-constructivistas del aprendizaje y apoyados en las en las TIC, las redes sociales y los recursos de la Web y de la Web 2.0. Objetivos -Formar a los docentes en los fundamentos de la educacin a distancia, en el diseo, produccin, implementacin, publicacin y evaluacin, as como en el dictado de cursos en lnea, mediante la aplicacin de la estrategia DPIPE y el uso de las TIC, como apoyo a su actividad de aula, investigacin y extensin. -Disear e implementar un "Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo" (EVAI) o ambiente basado en Web, y mediante el uso de las TIC, para desarrollar una unidad o contenido, de la asignatura que imparte en su actividad docente, utilizando como medio de administracin y entrega la Plataforma Moodle, apoyado en la Web y en los recursos de comunicacin de la Internet.

Figura. 1. Estrategia Sistmica DPIPE. Adaptado del Modelo de Desarrollo de Cursos a Distancia para la Web de Chacn (2000) por Mirata y Lpez (2005).

Metodologa En julio de 2005, la Dra. Lpez y el Dr. Omar Mirata, luego de revisar varios sistemas de LMS [Learning Management Systm] o plataforma de software libre y propietario como:

Claroline, Dokeos, Moodle, WebCt, Blacboard, entre otros, deciden utilizar la plataforma de Administracin y dictado de cursos Moodle, como soporte o entorno virtual de aprendizaje interactivo (EVAI), para mediante una metodologa de investigacin-accin, disear aulas virtuales en Moodle. Es as como se comenz a profundizar ms sobre el uso de la herramienta, 15

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 sus potencialidades y su aplicacin prctica en el diseo y dictado de cursos en lnea, lo cual dio sus primeros frutos en agosto de ese mismo ao, cuando se dise el primer Curso-Taller: Diseo y Dictado de Cursos en Lnea Basados en TIC, con el objetivo intrnseco de probar la plataforma Moodle, e implementar una estrategia propia para la produccin de los cursos, DPIPE [de cinco pasos: diseo, produccin, implementacin, publicacin y evaluacin] (Mirata & Lpez, 2006). Se utiliz Moodle, por ser una de las plataformas ms amigables y completas analizadas por los autores, y se us la Web como forma de complementar el CursoTaller (Mirata, Lpez, Hernndez & Yanes, 2009). La estrategia DPIPE es un sistema (figura 1), es decir, que la funcionalidad o xito del mismo depende de la buena realizacin y operatividad de cada una de las partes, donde la salida de cada proceso representa el insumo o entrada del siguiente proceso, lo que no significa que en algunos momentos se desarrollen procesos en paralelo, como es el caso de la evaluacin. La figura 1, muestra la Estrategia DPIPE. La figura 2, muestra en lneas generales, en qu consiste cada una de las fases o etapas de la estrategia DPIPE.

Estrategia de Diseo de Cursos en Lnea DPIPE

Figura 2. Adaptado del Modelo de Desarrollo de Cursos a Distancia para la Web de Chacn (2000) por Mirata y Lpez (2005).

Adicionalmente a la estrategia DPIPE se dise una Matriz de Planificacin de Cursos, con las cuales los docentes participantes, planifican los prototipos de sus cursos, dando a la fecha excelentes resultados segn la opinin de los participantes. Dicha matriz est formada por cinco columnas: competencia u objetivos a desarrollar, contenidos, medios o recursos a utilizar, actividades de interaccin (sincronas y asncronas) y evaluacin (formativa y 16

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 sumativa). Una vez definida la matriz, es recomendable hacer un esquema o Mapa Mental del curso, para determinar los elementos adicionales a los definidos en la matriz, necesarios para completar la estructura del sitio Web o curso en Moodle. La figura 3 muestra los elementos bsicos del diseo instruccional de un curso en lnea segn Mirata (2005); Mirata y Lpez (2006).

Figura. 3. Elementos bsicos de un curso en lnea (Diseo Mirata, 2005).

Existen en el mercado diferentes herramientas para la creacin y administracin de cursos para la Educacin a Distancia (E@D) basada en las TIC, lo que no significa que sean excluyentes unas de otras, por el contrario, es recomendable utilizar una combinacin de ambas, es decir, sitios Web y plataformas, combinados con las redes sociales y las herramientas de la Web 2.0 como: Facebook, Twitter, Youtube, entre otros, para as lograr cursos ms efectivos y eficaces. Por qu Moodle? - Moodle, como su nombre lo indica, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos), lo que resulta fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin. - Una investigacin previa realizada por Lpez (2005), titulada Una comunidad virtual como herramienta de difusin en la Educacin a Distancia en una universidad venezolana (p. 397) comprob que las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) son una estrategia efectiva para difundir la EaD con el uso de las TICs, as mismo, se comprob que son herramientas que propician en los participantes una actitud positiva hacia la misma. (p. 422). 17

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 - Otra investigacin realizada Mirata (2005), titulada Efecto que Tiene en el Desempeo y Rendimiento de Estudiantes Universitarios la Implementacin de un Curso de Computacin a Distancia Bajo una Metodologa Instruccional Basada en Web (p.397) comprob que es factible el desarrollo y la utilizacin de ambientes de aprendizaje a distancia, basados en Web y mediante el uso de las TICs (EVAI), garantizando como mnimo un rendimiento y desempeo equivalente al esperado en los cursos presenciales. (p. 148). - Hay toda una comunidad virtual de aprendizaje detrs de Moodle con el propsito de servir como punto de encuentro e intercambio de experiencias entre todos los usuarios a nivel internacional; as mismo, se discute sobre el rendimiento de la plataforma y se muestran los avances que en materia de desarrollo se van logrando, adems se recogen sugerencias en cuanto a necesidades de uso para futuros desarrollos. - A nivel mundial una gran cantidad de universidades e instituciones educativas est utilizando Moodle como apoyo a su actividad acadmica, docente y de investigacin. - Permite las diferentes formas de comunicacin e interaccin a distancia: uno con uno, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos o tambin; profesor-estudiante, estudianteestudiante, estudiante-Materiales-medios. - Es un EVEA (entorno virtual de enseanza y de aprendizaje) basado en los principios pedaggicos constructivistas que se distribuye gratuitamente bajo la licencia Open Source [cdigo abierto] y adems, es gratuito. - Est traducido a ms de 78 idiomas y cuenta con ms de 500.000 instalaciones registradas, con ms de 24 millones de usuarios en 196 pases y es utilizado tanto en el mbito de la formacin permanente, como en la formacin primaria, secundaria y en el mundo universitario. - Es un sistema de gestin de contenidos (CMS: Content Management System), un paquete de software diseado para ayudar al profesor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad. Este tipo de sistema de e-learning, tambin es llamado Sistema de Gestin de Aprendizaje (SGA), muy conocidos por sus siglas en ingls LMS [Learning Management Systems] o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (VLE o EVA).

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II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011

Figura 4. Mapa mental con los recursos de informacin y las actividades interactivas con las cuales cuenta la plataforma Moodle (Diseo Mirata, 2006).

- Es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de educacin social constructivista (colaboracin, actividades, reflexin crtica, entre otras.), que posee variadas herramientas, recursos, actividades y bloques, que el profesor puede utilizar para desarrollar su actividad docente en el aula virtual de clase.

Figura 5. Mapa mental con los recursos de informacin y las actividades interactivas con las cuales cuenta la plataforma Moodle, las cuales son el corazn de ste sistema LMS (Diseo Mirata, 2010)

En las Figuras 4 y 5, se presenta un mapa de Moodle, que ilustra los recursos y actividades disponibles para colocar en los cursos utilizando esta plataforma, para la entrega, 19

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 recepcin de materiales, interaccin y trabajo colaborativo Desarrollo. Cursos-Talleres de formacin ofrecidos por la UE@D La tabla 1 muestra instituciones atendidas por la unidad de educacin a distancia a (UE@D) travs de Cursos-Talleres en el periodo septiembre de 2005 a mayo 2011.

Tabla 1. Instituciones atendidas por la UE@D (2005-2011). Como puede observarse, no solamente se ha atendido a profesores de la Facultad de Ciencias de la UCV, sino de otras facultades, instituciones y universidades. Actualmente, se cuenta con 6 Cursos-Talleres en modalidad de educacin a distancia soportados sobre la plataforma Moodle y estn en preparacin otros cursos, para la formacin y/o actualizacin de los docentes de la universidad: 1. Fundamentos de la Educacin a Distancia Apoyada en las TIC (duracin 50 horas o cinco semanas). 6 cursos dictados. 2. Diseo y Dictado de Cursos a Distancia Basados en las TICs (duracin es de 60 horas o seis semanas). 24 cursos dictados. 3. Introduccin a la Plataforma de Administracin y Dictado de Cursos Moodle (duracin 20 horas o tres semanas). 9cursos dictados. 4. Diseos de Pginas Web con Fines Acadmicos (duracin 30 horas o tres semanas). 8 cursos dictados. 5. Administracin de Cursos en Lnea utilizando la Plataforma Moodle (duracin 40 horas o cuatro semanas). 4 cursos dictados. 20

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 6. Administracin de un Aula Virtual en Moodle y Tutora. (duracin 40 horas o cuatro semanas). 7 cursos dictados. En la tabla 2 se puede apreciar los resultados por cada uno de los Cursos-Talleres dictados en el periodo septiembre de 2005 a mayo 2011. Curso (Edicin) 1 (6) 2 (24) 3 (9) 4 (8) 5 (4) 6 (7) Nmero de inscritos 29 215 50 61 18 35 Culminaron 20 182 35 53 12 35 % Culminaron. 68.97 80.09 70.00 86.89 66.67 100 No Culminaron 09 43 15 08 06 0 85 % Culminaron. 31.03 19.11 30.00 13.11 33.33 0.00 17.24

Totales (65) 493 408 82.76 Tabla 2. Resultados de los Cursos-Talleres (2005 2011)

Como puede observarse en la tabla 2 y la figura 6, en los 65 Cursos-Talleres dictados, de un total de 493 inscritos, 408 (82.76%) participantes lograron terminar con xito, y 85 (17.24%), desert o se retir, con lo que se ha logrado mantener un porcentaje de desercin, en promedio inferior al 20%, lo cual est muy por debajo del estndar internacional, el cual oscila de acuerdo con las estadsticas reportadas en otras experiencias a nivel internacional entre 40 a 75% (Martnez, et al, 2004). El secreto del xito, el diseo instruccional y la tutora virtual.

Figura 6. Resultados de los Cursos-Talleres (2005-2011). 21

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 Beneficios Para los Profesores y Estudiantes Los beneficios obtenidos hasta ahora, tanto para los profesores como para los estudiantes que han participado en las experiencias antes descritas son, entre otros: - La adquisicin de conocimientos sobre Fundamentos y Principios de la E@D. -Asesora y apoyo en el uso y aplicacin de las TIC en el mbito educativo. -Asesora y apoyo en el dictado de los cursos en lnea (mixtos o a distancia) -Uso de la plataforma de Administracin y dictado de cursos Moodle. -Desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje Interactivo (EVAI). -Desarrollo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA). -Nuevos roles e intercambio de roles (Docentes/Estudiantes) en el proceso de enseanzaaprendizaje en lnea. -Formacin y/o actualizacin de calidad (gratuita para los profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias). -Formacin de preparadores de la Escuela de Computacin de la Facultad de Ciencias en la plataforma Moodle. -Asesora y apoyo en el diseo y rediseo de los materiales y estrategias a utilizar. -Otros. Resultados Se dictaron un total de 65 Cursos-Talleres de extensin en modalidad de E@D, con lo cual se ha formado y/o actualizado a aproximadamente 408 educadores a distancia y 362 en modalidad presencial, para un total de 770, no solamente de la UCV, sino de otras universidades e instituciones dentro y fuera del pas: Con la implementacin de la estrategia DPIPE los docentes formados en modalidad a distancia, crearon 88 sitios o cursos Web con fines acadmicos y 341 prototipos del curso o asignatura que dicta en Moodle, como apoyo a su actividad de acadmica (aula), propiciando as, la creacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje Interactivos (EVAI) para apoyar el dictado de asignaturas de pre y postgrado. Las formas de comunicacin e interaccin utilizadas en los Cursos-Talleres fueron: uno con uno, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, utilizando las herramientas propias de Moodle: foros de discusin, Chat, correo electrnico, tareas, Wiki, Blog, entre otras. Entre otros resultados se pueden mencionar: 723 (93.87%) docentes validaron la estrategia DPIPE. 22

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 542 (74.93%) docentes recomendaron el uso de Moodle como aula virtual. 341 (47.16%)Prototipos de cursos creados. Apoyo en diseo y dictado de diez (10) asignaturas del Pregrado en la licenciatura en Computacin, seis (6) asignaturas del Postgrado en Ciencias de la Computacin y seis (6) asignaturas del Pregrado en la licenciatura de Qumica, todas en modalidad mixta, hospedadas en el aula virtual en Moodle de la UE@D. Participacin en 26 eventos nacionales e internacionales con: 18 ponencias, 10 conferencias, 6 foros, 8 poster, 4 artculos en revistas arbitradas. 21 Cursos-Talleres dictados en eventos nacionales e internacionales, con 207 docentes formados en modalidad presencial. 155 docentes formados en cursos presenciales dictados en el exterior, a solicitud del Consorcio-red de educacin a distancia [CREAD (Miami, NOVA)], y de varias Universidades mexicanas: Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) de Monterrey, Universidad Santander (UNISAN) de Tampico Tamaulipas, Universidad Tecnolgica de la Regin Centro de Coahuila (UTRCC), entre otras. Dos premios en eventos nacionales e internacionales a la mejor ponencia en el rea de las TIC y la EaD [UCV (2005) y UNIMET (2008)]. En total 770 docentes formados de un total de 855 atendidos, de los cuales 408 a distancia y 362 en presencial, estn usando Moodle y la Web, como apoyo a sus actividades de docencia, investigacin y extensin. Anlisis reflexivo Las plataformas existentes son opciones para la inclusin, principalmente para todos aquellos estudiantes que por mltiples razones [econmicas, demogrficas, fsicas, laborales, entre otras] no pueden trasladarse a su centro de estudio, sin embargo, una mala eleccin de las mismas, puede llegar a convertirlas en camisas de fuerza o en instrumentos para la exclusin. Las plataformas de software libre, que estn disponibles para las universidades y dems instituciones educativas a un mnimo costo, representan una excelente opcin para la formacin y/o actualizacin docente. Implementar planes de formacin para los profesores universitarios en los principios de la educacin a distancia, el diseo y dictado de cursos mediante la aplicacin de la estrategia 23

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 DPIPE y el uso de la plataforma Moodle. Adems se recomienda formar a los estudiantes en los principios de la EaD y el uso de las herramientas de interaccin y comunicacin en la misma. El empleo de la plataforma Moodle es de gran utilidad para dictar asignaturas en lnea, por ser sencilla y poseer algunas de las herramientas necesarias para impartir un curso en lnea con el nivel de interactividad adecuado a las exigencias de comunicacin en este tipo de cursos (foros, chat, encuestas, pruebas, correo, calendario o agenda, tareas, subir y bajar archivos, entre otras) y para apoyar las actividades de docencia, investigacin y extensin. Es recomendable conformar equipos multidisciplinarios de trabajo con expertos en: diseo instruccional, contenidos, uso de las TIC, soporte tcnico, diseadores grficos, entre otros, para implementar en forma efectiva cursos en modalidad mixta (presencial y a distancia). Se exhorta a las autoridades universitarias competentes a elaborar el marco legal que permita incrementar el dictado de asignaturas en modalidad a distancia en los niveles de pregrado y postgrado, y el desarrollo de programas o carreras completas en modalidad de EaD. Asimismo, apoyar las iniciativas existentes de modalidad mixta en el mbito universitario. Todo esto con miras a facilitar el estudio a las personas que no pueden acudir a las aulas de clase (Mirata et. al, 2009). El uso de Moodle y de otras tecnologas y recursos de Internet y la Web 2.0 disponibles en la actualidad, muestran un nuevo paradigma de cmo guiar, dirigir, mediar o facilitar la actividad docente y una forma o manera distinta de trabajo en el aula, que sin duda alguna, propicia mejoras en el desempeo y rendimiento de los estudiantes, los motiva al estudio y hace ms atractiva, dinmica y participativa el aula de clases, convirtindola en un verdadero ambiente de aprendizaje. Es factible el desarrollo y la utilizacin del aula virtual bajo cualquier plataforma, especialmente con Moodle, de acuerdo a nuestra experiencia y la de otros autores, lo que ha permitido como mnimo un rendimiento y desempeo equivalente al esperado en los cursos bajo modalidad presencial (Simonson, et. al., 2003; Mirata 2005, 2010). El secreto del xito est en el Diseo instruccional, la Tutora Virtual y en que el estudiante asuma su verdadero rol (activo) como centro del proceso de enseanza y aprendizaje.

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II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 Perspectivas o desarrollos futuros. -Seguir formando a los profesores de la Facultad y de la universidad en general con los CursosTalleres de la UE@D. -Implementar nuevos Cursos-Talleres. -Establecer lneas de investigacin en el rea de las TIC y EaD, relacionados con: Uso de las TIC y su aplicacin al currculum universitario. Web 2.0 y su aplicacin en la educacin universitaria [Blog, Wikis, Twitter, otros]. Herramientas de trabajo colaborativo en Moodle como apoyo a la actividad presencial. Diseo y produccin de nuevos materiales educativos como apoyo a la enseanza mixta o a distancia Uso de Software Libre y su aplicacin en la enseanza de educacin universitaria tanto en la modalidad mixta como a distancia [OpenOffice, CamStudio, Audacity, otros]. Uso de Moodle u otras plataformas como apoyo a la Actividad Presencial.

Conclusiones Los docentes participantes de los Cursos-Talleres ofertados por la UE@D, apoyados en la plataforma Moodle, recomiendan: Utilizar la plataforma Moodle para la administracin de cursos en lnea y apoyar la actividad de docencia, investigacin y extensin. Aplicar la estrategia DPIPE para formar a los docentes de la Facultad de Ciencias y otras facultades de la universidad, en el diseo, produccin, implementacin publicacin y evaluacin de cursos en lnea, mediante el uso de las TIC, por considerarla sencilla, prctica, completa y fcil de aplicar para la creacin de cursos o sitios Web en modalidad de educacin a distancia o como apoyo a su actividad presencia. Conformar equipos multidisciplinarios de trabajo integrados con personal experto en: contenido, TIC, en diseo instruccional en modalidad mixta o a distancia, diseadores grficos y programadores. Profundizar en el conocimiento, uso y aplicacin de la Plataforma. Moodle mediante un proceso de investigacin-accin y formacin continua, la participacin en foros y 25

II Congreso Internacional de Tecnologa Educativa CONTEUPEL 2011 Del 16 al 20 de mayo de 2011 listas de discusin sobre Moodle a nivel nacional e internacional, as como en su comunidad de desarrollo. -Incrementar y apoyar el dictado de asignaturas en modalidad mixta o a distancia en los niveles de pregrado y postgrado y propiciar la elaboracin de programas completos en estas modalidades. -Seguir formando a los profesores universitarios en los principios de la educacin a distancia, el en diseo y dictado de cursos mediante la aplicacin de la estrategia DPIPE, el uso Moodle, las herramientas de la Web 2.0, las redes sociales y los PLE

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