Professional Documents
Culture Documents
Teori Pembelajaran
Teori Pembelajaran
9/24/2010
Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara. Cara belajar dibahagikan kepada mazhab behavioris, kognitif, sosial dan humanis. Mazhab behavioris menganggap pembelajaran sebagai perubahan dalam tingkahlaku. Mazhab Kognitif menganggap pembelajaran sebagai satu proses dalaman yang tidak diperhatikan secara langsung Mazhab Humanis menekankan perbezaan individu dan kehendak sikap dalam pembelajaran. Mazhab Sosial menganggap pembelajaran meliputi aspek yang lebih daripada tingkahlaku yang nyata.
9/24/2010
9/24/2010
Unsur Berkaitan Tingakahlaku, Pelaziman klasik (emosi) ,(tabiat) Pelaziman Operan, cubaralat dan peneguhan Pemikiran, Celik akal, Penemuan, Kategori pembelajaran, Resepsi Prestasi Permodelan
Tokoh Psikologi Ivan Pavlov Edward Thorndike B.F. Skinner Watson, Guthrie Jean Piaget Gagne, Bruner Ausuble, Kohler Bandura
Kognitif
Humanis
9/24/2010
BEHAVIORIS
PELAZIMAN KLASIK Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu rangsangan yang mula-mula tidak memberikan sebarang kesan. Behaviorisme adalah perhubungan antara rangsangan (R) dengan gerak balas (G) Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan dapat diramalkan.
9/24/2010
Gerak balas terlazim (perembesan) DAN Rangsangan Terlazim (bunyi loceng) Gerak balas terlazim (perembesan)
9/24/2010
Pelaziman
Kehadiran guru (rangsangan terlazim) Murid gembira (gerak balas terlazim)
9/24/2010
Ahli psikologi pertama menggunakan perkataan behaviorisme. Sangat dipengaruhi model pelaziman klasik Pavlov. Perbezaan antara manusia ialah pengalaman. Pengalaman yang baik boleh diubah menjadi pengalaman yang buruk Rangsangan yang didedahkan dan jenis gerak balas akan mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 10
Albert - 11 bulan tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkalikali (tikus putih dan berbunyi pemukul). Akhirnya, eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana. Kesimpulannya, Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.
9/24/2010
11
Pembelajaran (melalui perkaitan) berlaku melalui padanan sekali sahaja antara rangsangan dengan gerak balas, padanan tidak perlu diulangi. Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat. Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini)
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 12
Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas. Motivasi, ganjaran dan denda amat penting dalam proses pembelajaran. Beliau mengemukakan teori perkaitan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
9/24/2010
13
Teori R-G menjadi asas tiga hukum Thorndike iaitu : Hukum Kesediaan (HK), Hukum Aneka Gerak Balas (HAGB) dan Hukum Latihan dan Hukum Kesan (HL&K)
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 14
Menurut Skinner (1953) kajiannya menunjukkan pelaziman operan di mana organisma bertindakbalas terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran. Pelaziman operan meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas. Peneguhan biasanya dapat menambahkan kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 16
SEBELUM
PELAZIMAN
Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap pengajaran guru
PROSES PELAZIMAN
9/24/2010
SELEPAS PELAZIMAN
Rangsangan
Guru sedang mengajar
Gerak balas
Berinteraksi dengan guru (menumpu terhadap pelajaran)
18
PERHUBUNGAN: Pembelajaran melalui pertalian. PELAZIMAN KLASIK:Menghasilkan gerak balas automatik dengan rangsangan baru PELAZIMAN OPERAN:Mencuba gerak balas baru
9/24/2010
RUMUSAN: Pelaziman operan dapat dilaksanakan melalui: Peneguhan diberi pada tingkahlaku positif. Berikan peneguhan yang banyak untuk memelihara kesinambungan tingkahlaku itu.
19
Pembelajaran satu proses yang aktif Pelajar ada kebolehan mental utk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya. Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada senantiasa menentukan apa-apa yang akan dipelajari, diingati dan dilupakan. Koffka, Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel ahli-ahli psikologi pendidikan yang berpengaruh dan terkemuka terhadap teori pembelajaran kognitif.
9/24/2010
21
Kajian Kohler menunjukkan pembelajaran yang kompleks berlaku tidak semata-mata melalui cuba ralat. Manusia juga mempunyai kebolehan mental yang istimewa disebut celik akal yang membolehkan mereka memperoleh pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks.
9/24/2010
22
Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara. Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut: 1. Sensori motor 2. Operasi logik/abstrak 3. Operasi konkrit 4. Operasi formal
9/24/2010
23
JEROME BRUNER
Mengkaji perkembangan kebolehan mental manusia dan Bagaimana pemikiran berlaku semasa proses pembelajaran. Beliau menyarankan pengajaran harus merangkumi ciri-ciri berikut:
9/24/2010
24
JEROME BRUNER
Mengikut Bruner, peringkat pembelajran berubah dalam tiga urutan iaitu:
enaktif ikonik simbolik
9/24/2010
25
Enaktif
Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa. Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian. Contoh: Memegang api - panas, Melontar bola melambung
9/24/2010
26
Ikonik
Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental. Contoh: Bahan tajam luka Air didih - panas
9/24/2010
27
Simbolik
Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor sensori (enaktif) konkrit (ikonik) abstrak (simbolik).
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 28
Pengajaran dirancang Maklumat persekitaran perlu disusun dalam bentuk tertentu. Menyediakan situasi masalah yang merangsang murid membuat penemuan. Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 29
ROBERT GAGNE
Mengkategorikan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama iaitu:
Kemahiran kecerdasan Strategi kognitif Maklumat berbahasa Kemahiran motor dan sikap
Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 30
HUKUM
DISKRIMINASI
KONSEP
9/24/2010
31
Strategi Kognitif
Kebolehan
memproses maklumat yang membolehkan pelajar: Memikir Menumpukan perhatian Memilih Mengingat Menggunakan maklumat
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 32
Kemahiran Motor
Melakukan pergerakan koordinasi dalam aktiviti fizikal. Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 33
Teori ini tidak dapat menerangkan semua proses pembelajaran. Pengumpulan maklumat tambahan dapat dilaksanakan. Pembelajaran melalui pengamatan Pelbagai konsep membolehkan pengalaman baru difahami dan masalah diselesaikan.
9/24/2010
34
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Gabungan teori peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik. Pelajar menggunakan pemikiran dalaman. Tidak bergantung hanya kepada pelaziman atau operan.
9/24/2010
35
ALBERT BANDURA
Teori ini menyarankan pembelajaran sebagai perolehan dan tingkah laku sebagai prestasi yang dapat diperhatikan. Teori behavioris kurang lengkap menerangkan tentang tingkahlaku manusia. Teori ini menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol dan pengawalan kendiri dalam pross pembelajaran.
9/24/2010
36
ALBERT BANDURA
Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu. Pemerhatian model penting dalam pembelajaran. Peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran.
9/24/2010
37
ALBERT BANDURA
Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu: Mengajar tingkahlaku yang baru. Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama. mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 38
Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya. Carl Rogers dengan saranan pertamanya iaitu terapi tumpuan orang (terapi berpusatkan klien) menyatakan; Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 39
Fenomenologi
Saranan kedua yang melambangkan penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 40
CARL ROGERS
Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti berikut:
Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman perubahan dunia yang berterusan. Organisma bertindakbalas kepada suatu medan mengikut pengalaman dan pengamatannya terhadap medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti kepada individu itu. Setiap organisma mempunyai kecenderungan mencapai sempurna kendiri (self-actualization)
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 41
CARL ROGERS
Kefahaman tingkahlaku seseorang seelokeloknya diperoleh daripada rujukan dalam individu itu. Struktur kendiri terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan penilaian pula diperoleh daripada interaksi dengan orang lain. Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu organisma adalah selaras dengan konsep kendiri
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 42
Ciri personaliti
1. Realiti adalah fenomenologikal
Maksud
Pengamatan realiti diperoleh daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya. Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri. Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka. Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap kita. Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri.
2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna kendiri. 3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti peribadinya.
Penegasan
Kesan (efect)
Penerangan
Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positif Penumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi yang jujur. Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif.
Konsep
Komunikasi
Nilai peribadi
9/24/2010
45
Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.
9/24/2010
47
Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif. Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilai pemikirannya.
9/24/2010
48
Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksi tentang pembelajarannya. Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah.
9/24/2010
49
Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama
9/24/2010
50