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La mirada del Atlas Histrico

En aquel Imperio, el Arte de la Cartografa logr tal Perfeccin que el mapa de una sola Provincia ocupaba toda una Ciudad, y el mapa del imperio, toda una Provincia. Con el tiempo, esos Mapas Desmesurados no satisfacieron y los Colegios de Cartgrafos levantaron un mapa del imperio, que tena el tamao del Imperio y coincida puntualmente con l. Menos Adictas al Estudio de la Cartografa, las Generaciones Siguientes entendieron que ese dilatado Mapa era Intil y no sin Impiedad lo entregaron a las Inclemencias del Sol y de los Inviernos. En los desiertos del Oeste perduran despedazadas Ruinas del Mapa, habitadas por Animales y Por Mendigos; en todo el Pas no hay otra reliquia de las Disciplinas Geogrficas. Surez Miranda: VIAJES DE VARONES PRUDENTES, LIBRO CUARTO, CAP. XLV, LRIDA, 1658. J. L. Borges, El Hacedor

del pasado. Al tiempo que elaboramos nuevas visiones del pasado, el presente de Amrica Latina - donde nuestros pases se saben llamados a buscar rutas inditas hacia nuevas formas de integracin - nos convoca a hacer uso de la imaginacin como herramienta poltica, como instrumento de transformacin. O inventamos o erramos afirmaba Simn Rodrguez, el maestro de Bolvar, cuando reflexionaba sobre las caractersticas que deba asumir la educacin para ayudar a fundar las nacientes Repblicas Americanas. La mirada del pedagogo nos indicaba que, para hacer la historia de Amrica, hay elementos que solo podran estar aguardndonos en el futuro. El caso de Argentina no reviste una excepcin. Conservar, imaginar, transformar. Coordinar estas acciones para que las mismas no se agoten en arrestos individualesrequiere grandes esfuerzos. Entre otras, el Estado, a travs del diseo de polticas pblicas en materia educativa, debe contribuir a compendiar y sistematizar la informacin necesaria para orientar las mismas. En esa misma direccin, se busc confeccionar el Atlas Educativo de la Repblica Argentina. No se trata de abarrotarse de informacin. Ms bien, se procura organizar informacin significativa como plataforma para promover el desafo de enhebrar la trama que une el pasado con el presente y el futuro a travs de dispositivos que sean capaces de organizar temticamente el diagnstico educativo con el trabajo arqueolgico-genealgico y la imaginacin prospectiva. El Atlas Educativo de la Repblica Argentina se propone componer escenas a travs de la representacin del territorio educativo en su vinculacin con temticas que, no por ser diversas, dejan de ser concurrentes. La relacin entre educacin, escuela media y trabajo; las diferentes polticas que desarroll la educacin de adultos; la fisonoma queasumilaorganizacinlegaldelsistema educativo, entre otras, constituyen eslabones de una experiencia histrica que, para ser comprendida, requiere la construccin de una mirada polidrica que reflexione sobre lo simultneo, componiendo el zcalo de situaciones y estados en los que se encuentra nuestra educacin.

Vale una aclaracin. Este no es el primer Atlas Educativo en ser confeccionado. Hacia 1908, Juan Pedro Ramos, por aqul entonces responsable de la oficina de Censo Escolar, realizaba, por un encargo de Jos Mara Ramos Meja, un Atlas Escolar de la Instruccin Primaria, con el propsito de efectuar un balance de la educacin primaria desde la Colonia hasta el Centenario de la Revolucin. Desde entonces, pueden encontrarseotrasproduccionesquebuscan compendiar, en un Atlas, el estado de la educacin. Precisamente, el ltimo en realizarse fue interrumpido, como tantas otras cosas en nuestro pas, por el terrorismo de Estado, hacia marzo de 1976. Cada uno de estos Atlas, responda a demandas poltico pedaggicas histricamente situadas. Este Atlas persigue, a su vez, un propsito: ser de utilidad como instrumento de reflexin sobre el estado de nuestra educacin, como disparador de lneas de investigacin y como herramienta de gestin. A travs de la presentacin de un conjunto de ejes temticos busca colaborar en la construccin de la agenda pblica educativa, incorporando informacin dispersa, proponiendo nuevas lecturas sobre el sistema educativo y socializando sus resultados para favorecer su circulacin y puesta en prctica.

El pasado es otro pas, afirma E. Hobsbawn y aade que el historiador no slo debe volver a l, sino que tambin debe confeccionar su mapa. Pues sin ese mapa, cmo podemos seguir los pasos de una existencia a travs de los mltiples paisajes que le han servido de escenario, o comprender por qu y cundo tuvimos dudas y tropezamos?1. En el origen de este proyecto, reflexionar sobre el sentido que tendra confeccionar mapas histricos de la educacin argentina, constitua una pregunta recurrente. En un escenario educativo premiado de debates, urgencias y desafos, que podra aportar la elaboracin de una perspectiva histrica? En que poda afectar esos debates, proponer alternativas ante las urgencias, intentar responder a los desafos? Para ensayar una respuesta, acudimos -una vez ms-, a la cita. Nada mejor en momentos de crisis y cambios que dirigir la mirada simultneamente hacia la mayor cantidad de tiempos que podamos, hacia el futuro y hacia el pasado. Frente a los avatares de la educacin, en su condicin de entrada al siglo XXI, esta afirmacin colocaba el acento en recordarnos que es imprescindible comprender mejor qu se derrumba para distinguir, entre los escombros, aquello que deseamos conservar2. No se busca, con este gesto, largarse a fundar nuevos museos. Por esa misma razn, sirva el epgrafe como un llamado a man1. Tomamos esta imagen de Hobsbawm, E. (2002) Aos interesantes. Una vida en el siglo XX. Bs. As. Crtica. 2. Braslavsky, C. (2001) Prlogo. En Caruso, M., Dussel, I., Pineau, P. La escuela como mquina de educar. Bs. As., Paids. Pg. 16.

tener una prudente distancia de las culturas que buscan afanosamente replicarse a si mismas, tanto como de aquellas que se abandonan a su suerte. Conservar, en este caso, remite a la capacidad de entrar en dilogo con las herencias, al tiempo que las mismas se someten a diferentes procesos de transmisin que las hallarn, indefectiblemente, transformadas. Conservar, entonces, para redescubrir y transmitir. Los escritos histricos, lejos de ser abstractos o lineales, ensayan respuestas a veces mejor, a veces peor esbozadas- a los debates del presente. Marc Bloch lo plantea con lucidez cuando se pregunta: Qu sentidos tendran para nosotros los nombres que usamos para caracterizar los estados del alma desaparecidos, las formas sociales desvanecidas, si no hubiramos visto antes vivir a los vivos?3 La historia se distancia del trabajo del anticuario, para constituirse en una actividad vital. Desde esta perspectiva, cuando un educador es capaz de hurgar en el tico de la historia, exhumando lenguajes y prcticas, hasta dar con una experiencia que crea perdida, no hace otra cosa que entrar en comunicacin con un aspecto del orden perdido del mundo, inventando el modo de recuperar un sentido, acaso fundacional, pero sin duda oscuro. Nos referimos con ello a ser capaces de sentir histricamente. Pero nuestra atencin no debe dejarse obnubilar nicamente por los destellos

3. Bloch, M. (1957) Introduccin a la historia. Mxico. FCE. Pg. 39.