Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei DPIPP-continuare studii

Craiova 2009

Activitate desfurat cu o grup de copii cu tulburri de limbaj

Am constituit grupa de copii astfel: au aceeai vrst, acelai nivel de dezvoltare psihic i intelectual, acelai tip de tulburare. Pentru ca activitatea desfurat s fie eficient am folosit exerciii ajuttoare, premergtoare aplicrii activitii de corectare a limbajului. Am aplicat exerciii de respiraie, de gimnastic pentru dezvoltarea motricitii generale i a motricitii aparatului fono-articulator, exerciii de dezvoltare a auzului fonematic. Pentru ca activitile desfurate cu grupa de copii cu tulburri de limbaj s fie eficiente se folosete foarte mult material didactic cum ar fi: scheme i imagini care indic poziia corect a aparatului fono-articulator n timpul pronuniei diferitelor sunete; imagini pentru stimularea vorbirii, diapozitive, jucrii n care se poate sufla. Am constituit o grup de 5 copii, cu vrsta cuprins ntre 4 i 5 ani. Toi copiii manifest o tulburare de limbaj i anume rinolalia. Copiii manifest greutate n pronunarea sunetelor c i r n combinaii. Pentru a mbunti actul comunicaional-verbal al celor cinci copiii am folosit diferite activiti printre care i jocul Psrelele i maina. Scopul jocului a fost acela de consolidare a pronuniei sunetelor c i r n combinaii. Am explicat copiilor regula jocului: onomatopeele sunt executate de ctre copii numai la auzul zgomotului mainii. Ca material ajuttor ne-am folosit de scunele. Am explicat i am indicat copiilor desfurarea jocului: sunt aezai pe scunele pe dou rnduri. n faa scunelelor sunt desenate pe sol cercuri, care reprezint cuiburile. Psrelele s-au adunat pe marginea oselei, n copaci (pe scunele) i ciripesc: cirip,

cirip, cirip cirip, cirip, cirip. Doi copii cu dou mainue n mn circul pe strad i emit sunetele: trr, trr, trr trr, trr, trr. Psrelele speriate execut srituri din cuib n cuib, din cerc n cerc, ciripind: cirip, cirip, cirip cirip, cirip, cirip. Micrile se repet. Ca s diversificm micrile solicit psrelelor s imite zborul. Apoi copiii schimb rolurile: cei care au fost maini vor fi psrele i invers. La fiecare efort al copiilor i ncurajez (bravo!, bine!, minunat!) cu att mai mult cu ct ei sunt departe de a pronuna corect. Consider eficace folosirea acestor tipuri de jocuri deoarece se stabile[te echilibrul afectiv i neuropsihic al copilului, se dezvolt motivaia pentru comunicarea verbal, contribuie la dezvoltarea auzului fonematic. Avantajul activitii de corectare pe grupe rezult din faptul c subiecii se stimuleaz reciproc. i formeaz obinuina de a vorbi n faa colectivului, facilitnd integrarea lui n grup, n societate. Pentru formarea potenialului comunicaional-verbal este nevoie de cunoaterea complet i obiectiv a profilului individual al copilului cu tulburare de limbaj. Se valorific situaiile concrete de via ca pretext pentru comunicarea de orice tip. Se folosesc: dramatizarea, denumirea de obiecte, comunicarea verbal n asociere cu gestul, dialogul dirijat, exprimare liber, spontan, repovestire, compunere. Se implementeaz vocabularul specific nsuit la diferite obiecte de nvmnt n situaii de comunicare independent (interdisciplinar, transdisciplinar). Cadrul didactic trebuie s stimuleze permanent orice form de comunicare a copilului cu tulburare de limbaj. Se nsuete limbajul oral i scris n aa fel nct s devin instrumentul principal att pentru achiziia cunotinelor achiziionate n grdini, coal, ct i pentru comunicarea n societate.