LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar

activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat. n literatura de specialitate lecia este definit astfel: o microstructur pedagogic care reunete, ntr-o unitate funcional, totalitatea aciunilor i a mijloacelor implicate n procesul de instruire la o or colar [6, p.313]; o unitate de aciune didactic ce tinde n mod deliberat ctre un anumit scop, n condiii bine determinate, cu ajutorul unor mijloace adecvate pentru a ajunge de la condiiile existente la condiii corespunztoare scopului urmrit [1, p.13]. Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia [1, p.13]. Abordat ntr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile [1, p.18]: funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale (desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare). Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare (fiecare influenndu-le pe celelalte); de aceea se cer a fi privite n unitatea lor. Fundamentale i orientnd configuraia celorlalte variabile rmn ns scopul i obiectivele leciei [1, p.21]. n funcie de acestea se aleg coninuturile, strategiile de instruire, tehnicile de evaluare etc. Tipurile de lecii Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a performanelor colare; lecia mixt (combinat). Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid.

Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul obiectului de nvmnt; particularitile elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului didactic. Prezentm n continuare structura general, orientativ, a fiecrui tip de lecie. Lecia de transmitere/nsuire de cunotine Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni, principii, legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza, sintetiza i evalua). Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei; 2. pregtirea pentru tema nou, care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri; 3. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei. Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei; 4. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate; 5. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice. 6. anunarea i explicarea temei pentru acas. Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere; lecia introductiv; lecia vizit. Lecia de formare de priceperi i deprinderi Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere). Acest tip de lecie are urmtoarea structur general:

1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.); 2. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 3. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii; 4. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective; 5. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate; 6. evaluarea rezultatelor obinute. Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi. Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura divers a deprinderilor de format ct i de varietatea resurselor materiale implicate, se numr: lecia n atelier; lecia n laborator; lecia de rezolvare de probleme; lecia de educaie fizic (lecia de formare de deprinderi motrice).

Lecia de recapitulare Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la nceputul anului colar. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 2. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante: conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care s-au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de laborator); prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expuneresintez a cadrului didactic; 3. aprecierea rezultatelor.

Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune invers ale evalurii. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. anunarea obiectivelor; 2. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau communicate n orele urmtoare); 3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii. Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral; lecia de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare prin probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului. Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de cunotine sau fixare i evaluare. Este tipul de lecie cel mai rspndit n practica colar, n special la clasele primare i generale, unde volumul cunotinelor de transmis este mai mic. Are urmtoarea structur general: 1. momentul organizatoric; 2. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite (i n primul rnd) verificarea temei pentru acas; 3. pregtirea pentru tema nou; 4. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 5. transmiterea noilor cunotine; 6. fixarea cunotinelor; 7. anunarea i explicarea temei pentru acas. Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, deteminate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de mijloacele de nvmnt folosite. Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este, n ultim instan, o expresie a creativitii cadrului didactic.

Indiferent de tipul cruia i aparine, o lecie modern ntrunete urmtoarele trsturi eseniale: accentul este pus pe activitatea elevilor; elevii sunt coparticipani n activitatea didactic; se realizeaz, n diferite etape ale leciei, tratarea difereniat a elevilor; evaluarea este predominant formativ. Particulariti ale leciilor desfurate n cabinete, laboratoare, ateliere, secii uzinale, antiere, muzee, expoziii .a. Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor de nvare ale elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea practic. De aceea, n afara clasei tradiionale, leciile pot fi organizate n spaii colare specifice (cabinete, laboratoare, ateliere, loturi colare) sau se pot desfura n afara colii (pe antiere, n secii uzinale, muzee .a.). Varietatea mediilor de instruire constituie o resurs care permite atingerea unor obiective pedagogice diverse, ducnd astfel la creterea eficienei leciilor. Modificarea semnificativ adus uneia dintre variabilele leciei locul de desfurare antreneaz schimbri la nivelul tuturor celorlalte variabile (coninut, stategii, modaliti de evaluare). Astfel, leciile desfurate n cabinete (de istorie, tiine sociale, desen tehnic etc.) sau laboratoare colare (de tehnologie, de informatic, de fizic, de chimie etc.) beneficiaz de existena unor mijloace de nvmnt specifice, cum ar fi: plane, truse, aparate, folii, filme, diapozitive, cri i reviste de specialitate, care favorizeaz nvarea prin descoperire. Pot fi utilizate cu prioritate metodele active, bazate pe explorarea direct a realitii (observarea sistematic, experimentul) sau pe aciune (studiu de caz, proiectul). Elevii pot desfura activiti independente. O alt resurs o constituie diversificarea posibilitilor de grupare a elevilor, nvmntul putnd fi organizat n special pe grupe sau individual. n laborator se organizeaz cu prioritate lecii cu caracter experimental, care permit att dobndirea i consolidarea cunotinelor ct i formarea de priceperi i deprinderi. Leciile desfurate n atelierul colar sunt lecii practice, de formare a priceperilor i deprinderilor n cadrul unor activiti de proiectare, executare sau reparare a unor produse. Existena unor mijloace de nvmnt specifice (maini-unelte, scule, dispozitive .a.) permite desfurarea, individual sau n grup, a unor activiti practice diverse, dirijate sau independente. n afara colii, leciile pot fi desfurate n secii uzinale, antiere, muzee, expoziii, elevii putnd lua, astfel, contact direct cu problemele caracteristice diferitelor domenii de activiti. n acest context, se realizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine sau de recapitulare i sistematizare. Aceste lecii ridic o serie de probleme specifice, cum ar fi: - organizarea elevilor (gruparea lor, distribuirea sarcinilor etc.);

- alegerea celor mai adecvate strategii didactice, care valorific metode precum: observaia sistematic, conversaia, studiul de caz etc.); - integrarea leciei ntr-un sistem de lecii, prin stabilirea corelaiilor cu leciile anterioare (care o pregtesc) i leciile urmtoare (care o valorific). Particulariti ale leciilor n funcie de nivelul colaritii Un alt parametru care genereaz diversitatea leciilor este nivelul colaritii la care se desfoar acestea: primar, gimnazial, liceal, profesional-vocaional. Particularitile de vrst ale elevilor, privite mai ales sub raportul capacitilor intelectuale i al potenialului de nvare, determin alegerea tipului i a variantelor leciei. La clasele mici se utilizeaz, de obicei, lecia mixt, datorit faptului c elevii nu pot recepta un volum mare de cunotine i nu-i pot concentra atenia un timp mai ndelungat de unde necesitatea varierii activitilor. n clasele liceale, ns, se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine, n variantele lecie-prelegere sau leciedezbatere. Pe de alt parte, pornind de la obiectivele urmrite, n nvmntul profesionalvocaional predomin leciile cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi, organizate n ateliere. Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea elevilor poate fi organizat: frontal; pe grupe; individual. Activitatea frontal desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz direct cu ntreaga clas. Accentul cade, n acest caz, pe activitatea cadrului didactic, care dirijeaz i ndrum activitatea elevilor [8]. Elevii au mai mult un rol pasiv i nu exist posibiliti de difereniere a instruirii. Activitatea pe grupe. Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar activitatea independent de celelalte, prin cooperarea dintre membrii si. n funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite din elevi de acelai nivel de pregtire); eterogene (alctuite din elevi de nivele diferite de pregtire). Opiunea pentru un anumit tip de grup este determinat de obiectivele urmrite, cci fiecare tip de grup prezint att avantaje ct i dezavantaje. Organizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n anumite etape ale leciei, de exemplu dobndirea sau consolidarea cunotinelor, prin efectuarea de experimente, de observaii,

elaborare de proiecte, analiz de caz etc. Sarcina de lucru poate fi comun, identic pentru toate grupele sau difereniat de la o grup la alta. Condiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor n tehnicile colaborrii. Activitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini colare independent de colegii si s rezolve exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment etc). Sarcinile de lucru pot fi n acest caz: comune pentru toi elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi, individualizate (personalizate). n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei modaliti de organizare a activitii elevilor. Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei, de cte ori condiiile concrete o permit, cu activitatea pe grup sau individual. ALTE FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc i alte forme de organizare a procesului de nvmnt. Prezena lor este cerut n principal de: complexitatea obiectivelor procesului de nvmnt; de necesitatea respectrii diferenelor dintre elevi sub raportul nivelului de pregtire, intereselor, aptitudinilor; precum i de necesitatea varierii experienelor de nvare Formele de organizare a activitii didactice complementare leciei practicate de colectivul didactic al colii pot fi grupate astfel [3, p. 229]:

Activiti desfurate n coal (n afara clasei) - consultaii; - meditaii; - cercuri pe materii; - eztori literare;

Activiti desfurate n afara colii: - excursii i vizite didactice; - activiti cultural-distractive; - vizionri de spectacole, filme.

- jocuri i concursuri colare; - serbri colare; - cenacluri; - ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, teh nicii, culturii

Formele de organizare menionate au urmtoarele particulariti: au un caracter opional; ofer o diversitate de experiene de nvare; permit organizarea de programe difereniate i chiar personalizate; promoveaz un alt tip de relaie profesor-elev; necesit forme specifice de evaluare. APLICAII 1. Analizai, comparativ, structura a dou tipuri de lecii (la alegere) i stabilii elementele comune i distinctive. 2. Asociai tipurilor de lecii alte forme de organizare a procesului de nvmnt i moduri de organizare a activitii elevilor. BIBLIOGRAFIE 1. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 1988. 3. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003. 5. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994. 6. Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 7. Radu T. Ion, Cozma M., Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt, n: Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988.

8. rcovnicu Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.