6.4.

PROIECTAREA LECIILOR
Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, care ofer o perspectiv complex asupra activitilor din cadrul educaiei plastice. Proiectul de lecie are caracter orientativ, avnd o structur flexibil. El trebuie s prevad unele alternative de aciune, s solicite capacitatea profesorului de a reconsidera demersul anticipat atunci cnd situaii neprevzute fac necesar schimbarea, deci un comportament didactic creator.

6.4.1. Tipuri de lecie

Tipul de lecie se refer la structura procesual reprezentativ pentru o ntreag categorie de lecii. Varianta de lecie este o structur subordonat tipului de lecie care favorizeaz realizarea activitii de organizare a profesorului de operaionalizare a obiectivelor specifice n vederea atingerii obiectivelor concrete (operaionale) realizabile pe parcursul leciei. Categoriile de lecii: I. Lecii n care predomin strategiile de comunicare (transmitere de cunotine, deprinderi, tehnici, experiene, comunicare interactiv); a. - Momentele leciei bazat pe comunicare tradiional: 1. - moment organizatoric, discuii pregtitoare, prezentarea materiei de ctre profesor n faa ntregii clase de elevi; 2. - nvarea dirijat efectuat de elvi, direcionat de profesor; 3. - evaluarea elevilor, asigurat de profesor, prin diferite tehnici (examinare, aplicaie, etc.) b. - Momentele leciei bazat pe comunicare interactiv: 1. - prezentarea coninutului instruirii prin forme flexibile de realizare a mesajului didactic, prin comunicare pedagogic ntre profesor-elev, elev-elev; 2. - nvarea dirijat i ndrumat permanent de profesor; 3. - evaluarea elevilor de ctre profesor prin metode cu funcii formative de reglare-autoreglare a activitii pe tot parcursul leciei, viznd formarea capacitii de autoreglare a elevilor; II. Lecii n care predomin strategiile de aciune (accentul cade pe activitatea elevului - modelul euristic, operaional, nvare deplin, tehnocentric); a. - Modelul euristic solicit experiena elevului ca surs de cunoatere i nvare; - nvare prin descoperire: observaie, experiment, studiul de caz, problematizarea; - nvare prin reflecie: exerciii i experimente de tip deductiv, convesaii, dezbateri euristice, demonstraia, problematizarea, jocul simulat; 69 - nvare prin gndirea transductiv: exerciii i exprimri creative - rolul profesorului este modificat fa de didactica

tradiional

(el nu mai dirijeaz, ci orienteaz i stimuleaz curiozitatea, interesul elevilor pentru descoperire); b. - Modelul operaional se valorific structurile operaionale pe care le dein sau le dobndesc elevii; - Schema leciei: 1. - anunarea finalitilor activitii didactice (obiectivele propuse, criteriile de evaluare); 2. - rezentarea structurii informaionale (acional, iconic, verbal) achiziionarea cunotinelor; 3. - dezvoltarea interaciunii dintre elev i obiectul cunoaterii sub ndrumarea metodic a profesorului; 4. - aciunea elevului n raport de specificul activitii didactice: cutare, tatonare, observare, anchet, experimentare, descoperire de noi cunotine, rezolvare de probleme practice; 5. - reorganizarea coninuturilor n raport cu cele dou tipuri de obiective atinse (obiective de achiziie, obiective de exprimare); c. - Modelul nvrii depline se bazeaz pe resursele de timp de nvare al elevului - perseverena, ocazia de nvare (timpul real), aptitudinea elevului, calitatea instruirii realizat de profesor, capacitatea de nvare probat de elev - Schema leciei: 1. - diagnisticarea nivelului de nvare atins de elevi ca urmare a realizrilor la leciile anterioare; 2. - definitivarea obiectivelor activitii n funcie de diagnoz; 3. - prezentarea obiectivelor leciei care urmeaz s fie realizate; 4. - aciunea de predare (profesorul mpreun cu elevii); 5. - realizarea activitii de instruire difereniat; (programe de nvare mbogite, dirijare n clas, recuperare n clas i n afara clasei); 6. - evaluarea rezultatelor (evaluare continu i final); 7. - comunicarea rezultatelor la probele de evaluare; d. - Modelul tehnocentric - bazat pe mojloacele de nvmnt, tehnologii educaionale (instruire asistat de calculator); - Schema leciei: 1. - prezentarea materiei informaionale, avansarea sarcinilor; 2. - organizarea materiei de predat n secvene mici, care permite nvarea gradual; 3. - stabilirea criteriilor de evaluare/autoevaluare final; 4. - supravegherea reaciilor active, participative ale elevilor, asigurarea unui parcurs personalizat de nvare, autoeducaie; 5. - verificarea imediat a rspunsurilor: 6. - realizarea retroaciunii (feed-back-ului) reglarea activitii de ctre profesor i autoreglarea activitii de ctre elev; 7. - evaluarea/autoevaluarea final a reuitei generale i individuale; 8. - stabilirea msurilor de corecie, ameliorare, perfecionare a viitoarei activiti;

70 III. Lecii cu strategii interacionale (bazat pe sistemul situaional i pe

interaciunea social); a. - Modelul situaional sau contextual se bazeaz pe cutarea unui echilibru ntre activitatea didactic i mediul nconjurtor (familie, coal, grup de prieteni - calitatea mediului folosit pentru procesul de nvare eficient); - Schema leciei: 1. - construirea situaiei de nvare; 2. - prezentarea cerinelor pentru ndeplinirea unei sarcini: - receptarea unor explicaii - strngerea de informaii i prelucrarea lor - rezolvarea unei probleme - efectuarea unei observaii - executarea unei aciuni - consolidarea unei cunotine - perfecionarea unei deprinderi - evaluarea unui eveniment - caracterizarea unui personaj 3. - valorificarea abilitilor de analiz, de decizie, de observaie, de evaluare/autoevaluare; 4. - realizarea analizelor de situaie n funcie de obiectivele propuse b. - Modelul sociocentric axat pe interaciunea social (elevul este participant activ i responsabil la viaa grupului n cadrul procesului de nvare); - Schema leciei: 1. - definirea obiectivelor, prezentarea cerinelor pentru ndeplinirea sarcinilor i prezentarea criteriilor de evaluare; 2. - promovarea unui model de instruire bazat pe teoria nvrii sociale; mbinarea strategiilor cooperative cu cele competitive; crearea situaiilor didactice (conflicte de idei, opinii, informaii jocuri interactive, situaii euristice cu coninut moral) 3. - valorificarea interaciunilor psihosociale profesor - elev, elev -elevi, contextul clasei de elevi; distribuirea sarcinilor care favorizeaz cooperarea; crearea de situaii competitive n contexte care stimuleaz motivaia, dorina de reuit, spiritul creativ; 4. - folosirea metodelor de comunicare, investigaie euristic, aplicare, descoperire n grup; 5. - implicarea elevilor n evaluare, n emiterea unor judeci de valoare; IV. Lecii n care predomin strategiile de informatizare (se bazeaz pe situaii de instruire cu resurse informaionale: observaii directe, explicaii, descrieri, expuneri, lecturi, convorbiri, materiale didactice, calculator); - Schema leciei: 1. - actualizarea i stocarea optim a unor cunotine, noiuni, deprinderi necesare leciei i capitolului sau moduluilui respectiv; 2. - prezentarea obiectivelor specifice propuse i a deciziilor de aciune, concretizarea sarcinilor didactice;

71 3. - optimizarea activitii de nvare, producerea de noi informaii plecnd de la informaiile stocate; 4. - aplicarea cunotinelor n contexte diferite (pentru exersare simpl/complex, definire, explicare, nelegere aprofundat, analiz, sintez, evaluare critic); 5. evaluarea rezultatelor finale prin aciuni de control i reglare;

Tipurile i variantele de lecie (dup Ioan Carghit, coord., 1983, pag. 117, Gabriela C. Cristea, 2003, pag. 135) Varianta de lecie 1 Lecii bazate pe nvarea prin receptare a naraiunii, descrierii, expunerii, explicaiei, demonstraiei, textului din manual, instructajului. 2 Lecia de elaborare a Lecii bazate pe nvarea prin cercetare, cunotinelor i dezvoltare descoperire, observare/direct sau mijlocit, a strategiilor cognitive studiul/analiz se caz, studiu/analiz de imagine, problematizare, dezbatere, dialog euristic. 3 Lecia de formare a Lecii bazate pe nvarea prin exerciii euristice, priceperilor i deprinderilor algoritmice, creative, simulate, imitaie de modele, activiti practice. 4 Lecia de consolidare i Lecii bazate pe rezolvarea de exerciii i sistematizare probleme, discuii de recapitulare, clasificare, sintez, final, aplicare, joc didactic. 5 Lecia de aplicaii practice, Lecii bazate pe generalizri, analiz de caz, de dezvoltare a funciilor experimente, aplicaii tehnice, exersri, simulri, de aciune sau de transfer jocuri de roluri 6 Lecia de creaie Lecii bazate pe nvarea prin creaie, exerciii de creaie, compoziii libere 7 Lecia de atitudine Lecii cu obiective concrete de introducere, sensibilizare, demonstraie, sesizare a cadrului 8 Lecia practic Lecii cu caracter practic-aplicativ, aplicativexplicativ, practic-demonstrativ, de creaie, etc 9 Lecia de evaluare Lecii de verificare i apreciere, lucrripractice, lucrri scrise/analiz, sintez, dezbatere asupra alternativelor. 10 Lecia complex sau mixt Lecii care vizeazdezvoltarea multilateral, plecnd de la toate laturile personalitii i de la toate aciunile didactice, diferite laturi ale personalitii sau aciuni didactice (toate celelalte tipuri de lecii) Tipul de lecie Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine