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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmn y Valle
La cantuta
Alma Mater del Magisterio Nacional
VICERRECTORADO ACADEMICO
DIRECCIN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACION



PROPUESTA CURRICULAR PARA DESARROLLAR
CAPACIDADES EMPRENDEDORAS EN ELCEAUNE


Mg. SEGUNDINO RIMACHI AYALA
Docente investigador responsable

Lic. DAVID PALPA GALVAN
Lic. GILBERTO GUIZADO SALAZAR
Dra. LUCIA ASENCIOS TRUJILLO
Lic. RAL FUERTES MEZA

Docentes investigadores



La Cantuta diciembre del 2010
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACION.
Justificacin del problema
No existe en la UNE un propuesta curricular para la formacin de
alumnos con capacidades para mundo laboral, la formacin integral de
los jvenes implica fortalecer capacidades que le permitan realizar sus
proyectos personales, la realidad actual exige que los estudiantes estn
preparados para los retos globalizados. De igual manera podra tambin
cumplir el papel de fuente de ingresos econmicos para la UNE.
El inters esencial es ayudar a desarrollar el espritu emprendedor para
favorecer, en el futuro, la creacin de ms empresas que diversifiquen,
innoven y creen riqueza para la comunidad y de la regin. Porque una
sociedad donde la opcin profesional de crear una empresa y el trabajo
por cuenta ajena se van equiparando, es una sociedad moderna y
avanzada
La ciencia y la tecnologa han tenido un decisivo rol en el desarrollo
humano. Ejemplo de esto, es el descubrimiento de la agricultura y la
revolucin industrial de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX.
Pero en el siglo XX donde ciencia y tecnologa pasan a definir y
prevalecer dentro de las actividades de avance de las diversas
sociedades del mundo. A tono con esto, los sistemas educativos de los
pases han incluido en su programacin y propuestas pedaggicas,
3

acciones educativas que preparen a las nuevas generaciones para que
puedan desenvolverse eficientemente en las reas cientficas y tcnicas.
En realidad ciencia y tecnologa han pasado sinnimos de modernidad y
progreso, de factor fundamental para el desarrollo y para el ascenso
personal de los miembros de una sociedad.
Muchas de las cualidades que definen a las personas emprendedoras
forman parte de los distintos procesos de aprendizaje que la persona
afronta a lo largo de su vida y, por tanto se pueden ensear y aprender.
Desde edades muy tempranas, se ensea a nios y nias, por ejemplo,
a saber formar parte de un grupo o a respetar unas reglas mediante los
juegos o el deporte. Trabajo en equipo y asuncin de compromisos
son dos de las capacidades que van interiorizar, y que caracterizan a
una persona emprendedora. Otras se pueden recuperar o desarrollar, ya
en edades adultas, con una formacin adecuada, entrenando y
fomentando determinadas estrategias o habilidades.
La Comisin Europea, en el Libro verde El espritu empresarial en
Europa, indica que las competencias personales relacionadas con el
hecho de emprender deberan ensearse desde una fase temprana y
hasta el nivel universitario, nivel en el que se debera profundizar en la
formacin de la capacidad de gestin. La Comisin considera, por tanto,
la educacin y la formacin como principales impulsoras del espritu
4

empresarial e insta a los estados miembros a fomentar la iniciativa
empresarial en los sistemas educativos.
La persona que va a crear su propia empresa debe, en primer lugar
estar entusiasmada por su idea, especialmente si intenta crear un equipo
para ponerla en marcha. Es conveniente que cuente con un entorno
(familiar, de amistades, etc.) que le apoye, as como con unos recursos
econmicos suficientes para mantenerse hasta que el negocio se ponga
en funcionamiento y produzca los suficientes beneficios. Por supuesto,
no debe faltar su compromiso y disposicin para trabajar duro. Pero para
que se cumpla todas estas premisas se tiene que empezar diseando
una propuesta curricular para el desarrollo de capacidades.











3

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Problema General
Cmo influye la aplicacin de la propuesta curricular vivencial en el
logro de capacidades emprendedoras de los alumnos de 3er ao del
CEAUNE?

Problemas especficos
Cul es el nivel de capacidades emprendedoras que presentan los
alumnos de 3er ao del CEAUNE antes y despus de la aplicacin de
una estrategia expositiva?

Cul es el nivel de logro que presentan los alumnos del 3er ao del
CEAUNE antes y despus de la aplicacin de la propuesta curricular
vivencial?

Existe diferencia entre el nivel de logro de capacidades
emprendedoras logrado con la estrategia expositiva y el logrado con la
aplicacin de la propuesta curricular vivencial vivencial?





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HIPOTESIS.
1. Hiptesis General:
Si se aplica la propuesta curricular vivencial el logro de capacidades
emprendedoras de los alumnos del 3er ao del CEAUNE mejorar
significativamente

2. Hiptesis Especfica:
Si se aplica una estrategia expositiva, el logro de capacidades
emprendedoras de los alumnos del 3er ao del CEAUNE el logro del
aprendizaje ser bajo

Si se aplica la propuesta curricular vivencial el logro de capacidades
emprendedoras en los alumnos del 3er ao del CEAUNE ser alto

El nivel de logro con la propuestas curricular vivencial es
significativamente mayor que el logrado con la estrategia expositiva.

OBJETIVOS:
1. Objetivo General
Determinar la influencia de la aplicacin de la propuesta curricular
vivencial en el logro de capacidades emprendedoras de los alumnos
del 3er ao del CEAUNE
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2. Objetivos especficos
Conocer la eficacia de una estrategia expositiva utilizada para el
logro de capacidades emprendedoras los alumnos del 3er ao del
CEAUNE

Conocer la eficacia de la propuesta curricular vivencial utilizada para
el logro de capacidades emprendedoras el aprendizaje en los
alumnos del 3er ao del CEAUNE

Establecer la diferencia, en el logro de capacidades emprendedoras
logrado, al aplicar ambas estrategias.

VARIABLES
Variable Independiente: Propuesta curricular modular
Variable Dependiente : Capacidad emprendedora
Definicin conceptual de la variable independiente:
Propuesta curricular modular
Catalano (2004) La propuesta curricular es un documento elaborado a
partir de la descripcin del perfil profesional, es decir, de los
desempeos esperados de una persona en un rea ocupacional, para
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resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Procura de este modo asegurar la pertinencia, en trminos de empleo y
de empleabilidad, de la oferta formativa diseada.
Definicin conceptual de la variable Dependiente:
Capacidad emprendedora:
Herruzo (2005) Capacidad para desarrollar la actitud emprendedora
en base a conocimientos especficos que capaciten para la accin de
emprender (de mercado laboral, salidas profesionales, aspectos
competitivos, ayudas, requisitos, legislacin, etc.).
Operacionalizacion de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
independiente:
Propuesta
curricular modular
Programacin
curricular
Perfil emprendedor
Las oportunidades
La Planificacin de
actividades
Informacin
Riesgos
Cumplimiento
Variable
dependiente:
Capacidades
emprendedoras
Capacidad de logro
Nivel de conocimientos
Dominio de tcnicas
Actitud de trabajo
Capacidad de
planificacin
Capacidad de
competencia

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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
Como limitaciones para el desarrollo del presente trabajo de
investigacin debo considerar lo siguiente:
El factor tiempo en el que se enmarcaron las actividades.
La disponibilidad de la institucin donde se llev a cabo la aplicacin de
los instrumentos.
La disponibilidad de recursos financieros bsicos para la realizacin del
estudio de investigacin.
La poblacin disponible para el estudio.
DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION
Con el presente trabajo se pretende determinar la influencia de la
aplicacin de la propuesta curricular vivencial en el logro de
capacidades emprendedoras de los alumnos del 3er ao del CEAUNE,
como estrategia activa que promueva la metacognicin, es decir el
aprendizaje crtico, reflexivo y autoconstructivo. Constituyndose
entonces en un aporte a los procesos de enseanza aprendizaje dentro
del campo de la pedagoga.
As tambin, en la medida que se demuestre su efecto, se plantear
como una estrategia metodolgica eficiente en el proceso de
aprendizaje. A partir de sus resultados ser posible desarrollar
planteamientos que faciliten su aplicabilidad por todos los docentes de
los Centros de Educacin Secundaria.
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MARCO TEORICO
Antecedentes
Las organizaciones en nuestro pas estn enfrentadas a entornos tan
cambiantes como los de los pases desarrollados, sin embargo, uno de
los desafos fundamentales para dar un gran paso en el proceso de
desarrollo, es contar con personas capaces de dar respuestas
adecuadas a las demandas del mbito productivo.
Nuestro Pas, como resultado de los tratados y/o convenios firmados
con diferentes pases del mundo, se encuentra en una situacin
especial, requiere de personas capaces de ver oportunidades e innovar.
Para lograr este objetivo se requiere de liderazgos capaces de hacer
que la organizacin alcance la excelencia, que no slo es producto de
los procesos, sino tambin de las personas. Entonces, las competencias
que deben desarrollar estos lderes no deben considerar slo
conocimientos y habilidades. El lder no slo debe responder por
aspectos tcnicos, sino adems debe tener la capacidad de que las
personas, el recurso humano que depende de l alcance los resultados
propuestos dado el mejor desempeo .
El contexto cambiante, esperando ser reinventado, no es exclusivo de
unos pocos, todos deben ser parte de este proyecto, y para eso hay que
prepararse. Tener un empleo no garantiza mantenerlo de por vida,
porque la educacin y entrenamiento recibidos en la niez y juventud no
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son suficientes para enfrentar los mercados laborales actuales.
Responder a estos requerimientos supone desarrollar estrategias
efectivas de aprendizaje continuo. Los cambios estructurales que
afectan la economa han aumentado la importancia de actualizar
destrezas y competencias.
En este contexto se desarrolla la asignatura a travs de Talleres
trabajando las Caractersticas Emprendedoras Personales (cep) de los
alumnos, el trabajo en equipo, el liderazgo y la comunicacin, todas,
herramientas efectivas para el logro de un mejor desempeo personal
dentro de una organizacin, necesarias para mantener la viabilidad y la
competitividad en un mundo que cambia aceleradamente.
La metodologa utilizada en esta asignatura es la Metodologa C.E.F.E.,
enfoque centrado en la vida real que aplica el mtodo de aprendizaje
basado en la experiencia y por accin durante todo el semestre. Se
proporciona a los estudiantes un escenario de aprendizaje que
considera sus necesidades y le propone tareas fuertemente
correlacionadas con su entorno experiencial. Las actividades de
aprendizaje invitan al alumno a transitar un camino de preparacin para
enfrentar el mundo laboral.
El modelo C.E.F.E. fue desarrollado por la Sociedad Alemana de
Cooperacin Tcnica, GTZ, esta Metodologa permite establecer un
grupo de aprendizaje con las mismas inquietudes, con el fin de lograr
12

un intercambio entre ellos para as procesar y analizar las experiencias
vivenciales, de tal forma que posibiliten ampliar las opciones de accin
y decisin de las personas en vista de la situaciones que tendrn que
enfrentar en un mundo globalizado.


Diseo curricular
El concepto de diseo curricular reemplaza al clsico concepto de plan
de estudios.
Mientras ste enuncia la finalidad de la formacin en trminos genricos
y a travs de un ordenamiento temporal de las materias que se deben
ensear, el diseo curricular es un documento ms amplio que incluye,
adems, los distintos elementos de la propuesta formativa
Con la finalidad de orientar la prctica educativa en el mbito de los
centros de formacin profesional, en el diseo curricular se especifican
los distintos componentes
pedaggico-didcticos:
Intenciones.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologas.
Secuencia de contenidos.
Seleccin de materiales.
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Criterios de enseanza y de evaluacin.
El diseo curricular procura constituirse en uno de los medios que
orientan la formacin profesional, para lo cual se propone articular las
caractersticas, las necesidades y las perspectivas de la prctica
profesional, con las del proceso formativo.
La elaboracin del diseo curricular puede realizarse adoptando
distintos enfoques, cada uno de los cuales responder a las
concepciones que se sustenten sobre la formacin profesional, sobre el
ensear, sobre el aprender, y sobre el papel y la organizacin que, en la
propuesta formativa, tendrn la teora y la prctica.
Para una mayor comprensin de los rasgos del enfoque del diseo
curricular basado en competencias, mencionaremos brevemente las
particularidades de los otros enfoques.
En general, en nuestros centros de formacin predomina el enfoque de
elaboracin del diseo curricular que podramos denominar clsico, el
cual se caracteriza por:
Estar constituido por un conjunto de materias separadas y
relativamente autnomas.
Llevar a cabo las prcticas en talleres y/o laboratorios, a travs
de un desarrollo independiente de las materias.
Contar con docentes especializados exclusivamente en
contenidos tericos o en contenidos prcticos.
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Referir los objetivos de enseanza a los conocimientos que
los/las docentes consideran que los/las alumnos/as deben
adquirir en cada materia para un desempeo futuro que no
est claramente definido.

Otro enfoque posible de la enseanza es el denominado tecnolgico.
Este diseo se caracteriza por los siguientes atributos:
Estar centrado en la adquisicin, por parte de los/las
alumnos/as, de habilidades o destrezas especficas tanto en
los aspectos tericos como en los prcticos de la formacin.
Poner nfasis en los aspectos operativos y tcnicos del rol
profesional.
Organizar la enseanza y la evaluacin en torno a muchos
objetivos especficos y concretos. Por ejemplo: el uso de los
instrumentos de medicin.
Programar la enseanza de manera sumamente detallada a
partir de los resultados concretos y observables que los/las
alumnos/as deben alcanzar.

Ambos tipos de enfoque poseen limitaciones evidentes para disear
una propuesta formativa capaz de satisfacer las demandas planteadas
a la formacin profesional por el actual contexto socio-laboral.

13

Las capacidades.
"En el mundo de la formacin, la nocin principal es la de capacidad. La
formacin opera como una transformacin de capacidades, como una
progresin de las mismas y all, la hiptesis es la de la transferencia. Se
piensa que la persona formada va a utilizar, en situacin real, lo que
aprendi durante la formacin". (BARBIER, Jean Marie; 1999).
El eje de la formacin profesional es el desarrollo de capacidades
profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitir el
desarrollo de aquellos desempeos competentes en los diversos
mbitos de trabajo y de formacin.
Al elaborar el diseo curricular, se describirn las capacidades que se
desarrollarn a lo largo del proceso de formacin para promover en
los/las egresados/as un desempeo efectivo del rol. Dichas
capacidades se inferirn del anlisis de cada una de las unidades y de
los elementos de competencia.
La tarea de elaboracin del diseo curricular requiere el establecimiento
de las capacidades bsicas (leer; escribir; resolver operaciones
matemticas; argumentar; plantear problemas) que se debern adquirir,
consolidar o desarrollar como requisito para el aprendizaje de los
distintos mdulos. Ser necesario evaluar si la persona, joven o adulta,
las desarroll previamente, en cuyo caso stas debern ser
consolidadas y ampliadas. Si no hubieran sido adquiridas en el nivel
adecuado, ser necesario adoptar decisiones curriculares para suplir el
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dficit, entre ellas, la inclusin de instancias de nivelacin y de
promocin de capacidades a partir del desarrollo de situaciones o de
problemas.

Definicin de Emprendedurismo

Aunque intuitivamente se puede pensar que el emprendedurismo es el
proceso de crear nueva riqueza, existen casi tantas definiciones de
emprendedurismo como trabajos que se refieren a este trmino.
Klapper et. al. (2007) definen al emprendedurismo como las actividades
de un individuo o un grupo dirigidas a iniciar actividades econmicas en
el sector formal bajo una forma legal de negocio. Esta definicin deja
fuera a todas aquellas que realizan actividades dentro del sector
informal de la economa. En contraste, el Global Entrepreneurship
Monitor define emprendedurismo como cualquier intento llevado a cabo
por los individuos de empezar una nueva empresa, incluyendo cualquier
intento de volverse auto-empleado (Autio, 2007). Esta definicin
incorporara categoras como los vendedores ambulantes o taxistas,
que buscan en estos oficios el autoempleo y la subsistencia, y otras que
parecen muy alejadas de las anteriores, como el estudiante que genera
una nueva tecnologa y decide formar una empresa para comercializarla

Otros autores siguen el enfoque de tratar de definir emprendedurismo a
travs de ciertas caractersticas que son inherentes a la actividad
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emprendedora. Barth et al (2006) presentan dos preguntas que deben
hacerse para entender emprendedurismo: (1) Por qu algunos
individuos se vuelven entrepreneurs mientras que otros no? y (2) Qu
factores afectan principalmente el proceso de iniciar o ser dueo de un
pequeo negocio, o de volverse auto-empleado? Iversen et. al. (2005),
abogan por que el concepto de emprendedurismo es polifactico y que
muchas de las definiciones utilizadas en diferentes trabajos no hacen
sino cubrir algunas de las muchas aristas de la actividad entrepreneurial
Como muestra de esta variedad de acepciones de emprendedurismo,
hacen notar cmo el concepto ha cambiado a lo largo del tiempo para la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico: (1) La
habilidad de manipular recursos para obtener nuevas oportunidades de
negocio (1998); (2) El proceso dinmico de identificar oportunidades
econmicas y aprovecharlas desarrollando, produciendo y vendiendo
bienes y servicios (1997); (3) Autoempleo (2001); (4) Un entrepreneur
es un individuo emprendedor que muestra la disposicin de tomar
riesgos con ideas nuevas o innovadoras para generar nuevos productos
o servicios (2001) (Iversen et. al, 2005).
Para aclarar esta dispersin conceptual, a continuacin se har una
revisin de las teoras de entrepreneurship ms aceptadas, las cuales
influirn en el modelo de emprendedurismo a desarrollar.


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Modelos de emprendedurismo

Adaman et. al. (2001) e Iversen et. al. (2005) coinciden en mencionar
en Richard Cantillon la primera definicin de entrepreneur. Cantillon
hace distincin entre empleados y tenedores de tierra, los cuales
reciben ingresos fijos, y entrepreneurs, los cuales asumen cierto grado
de incertidumbre en cuanto a los ingresos a obtener. Aqu, la variable
que define al emprendedurismo es la incertidumbre. Las ideas de Jean
Baptiste Say equiparan al entrepreneur con el administrador de la
empresa, restando nfasis en el factor de incertidumbre y dando
prioridad al buen juicio del entrepreneur y a su habilidad para conjuntar
los recursos necesarios para la produccin (Adaman et. al., 2001;
Iversen et. al., siglo XX, las escuelas econmicas Austriaca y
Neoclsica han dado su punto de vista 2005). Con Alfred Marshall, el
concepto adquiere tambin la idea de que el entrepreneur
constantemente busca oportunidades para reducir costos (Adaman et.
al, 2001). A partir del siglo XX, las escuelas econmicas Austriaca y
Neoclsica han dado su punto de vista acerca del concepto, siendo las
definiciones de Schumpeter (1949), Knight (1942) y Kirzner (1979) los
exponentes principales. El concepto de entrepreneur es central a la
escuela Austriaca, mientras que el desarrollo de la escuela neoclsica
no deja lugar para la actividad entrepreneurial individual (Adaman et.
al., 2001). Henrekson (2007) presenta un modelo en el cual las
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instituciones juegan un papel fundamental en la aparicin y en el
carcter que desarrollar el emprendedurismo. A continuacin se
abundar en los modelos que sern utilizados para el desarrollo de este
trabajo.

Emprendedurismo segn Schumpeter
Joseph Schumpeter defini emprendedurismo como el tomar un riesgo
y responsabilidad en el diseo e implementacin de una estrategia de
negocio o de empezar un negocio. Cuando se habla de
emprendedurismo aparece la nocin de destruccin creativa. Este
trmino se refiere al proceso de transformacin que acompaa a
innovaciones radicales. Segn este autor, las innovaciones llevadas a
cabo por los entrepreneurs trastocaran el orden de hacer las cosas
trayendo consigo una destruccin creativa que volvera obsoletos los
viejos inventarios, ideas, tecnologas, habilidades y equipos

Segn Schumpeter, el emprendedurismo es una actividad que perturba
un equilibrio existente. En la definicin que se da en su trabajo
temprano, es la innovacin la principal caracterstica de la actividad
entrepreneurial, innovacin que traera consigo la destruccin creativa
que alterara el suave equilibrio de la economa (Adaman et al., 2001;
Iversen et. al., 2005). Para Schumpeter el factor de riesgo e
incertidumbre se minimiza en cuanto riesgo al capital se refiere. El
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entrepreneur es aquella persona que encuentra una nueva
configuracin de recursos, mientras que el riesgo econmico corre por
parte del banquero que financia el proyecto. Schumpeter hace tambin
una distincin entre el inventor y el entrepreneur, pues, aunque el
invento sea una innovacin, es el hecho de llevarlo al mercado lo que
genera una actividad entrepreneurial. En los trabajos finales de
Schumpeter y, en funcin de la creciente corporativizacin de la
economa en Estados Unidos, se menciona que la actividad
entrepreneurial es llevada a cabo solamente por lo departamentos de
Investigacin y Desarrollo de las corporaciones, pues ningn individuo
estara en condiciones de asumir el riesgo requerido para crear
verdaderas innovaciones (Adaman et al., 2001).

Emprendedurismo segn Kirzner4
De acuerdo con Kirzner, el entrepreneur mueve la economa hacia el
equilibrio. Para l, la nocin equilibrante de emprendedurismo combina
tres ideas: (1) El aprendizaje subconsciente es equilibrador para el actor
aislado; (2) El aprendizaje subconsciente acerca de oportunidades de
arbitraje es equilibradora en los mercados; y (3) El aprendizaje
subconsciente llevara a un equilibrio general. El aprendizaje
subconsciente es el aprendizaje espontneo, es decir, no planeado,
acerca de las oportunidades que pueden brindar mayores satisfactores
a un individuo. Kirzner parte de la idea de que hay una dualidad
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compuesta por el conocimiento que un individuo posee sobre cmo
asignar los recursos y una conciencia superior (superior insight) que
conoce la manera correcta de asignar los recursos. Mediante el
aprendizaje subconsciente, el individuo aprende la manera correcta de
asignar los recursos (conocimiento que la mentalidad superior ya
posea) y obtiene una utilidad al salvar esta brecha, es decir, el actor
aislado entra en equilibrio (idea 1). Para Kirzner, una actividad
entrepreneurial consiste en encontrar (mediante aprendizaje
espontneo) una oportunidad de negocio que no est siendo explotada
(estas oportunidades se deben a ineficiencias del mercado, informacin
imperfecta). Mediante el arbitraje (el establecimiento de una transaccin
entre un vendedor que asigna un precio bajo y un comprador que
asigna un precio alto para un producto) el entrepreneur obtiene
utilidades entrepreneuriales. El arbitraje permite acortar la distancia en
precios a travs de una transaccin benfica para vendedor, comprador
y arbitrajeur, estableciendo un equilibrio en el mercado (idea 2). Sin
embargo, toda vez que diferentes agentes empiezan a realizar la misma
actividad, estas utilidades entrepreneuriales tienden a desaparecer, y es
cuando se restaura el equilibrio (la ineficiencia del mercado desaparece,
idea 3).



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DEFINICIN DE TRMINOS
Modulo: Desde el punto de vista del diseo curricular, es la unidad
que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en
torno a un problema de la prctica profesional y de las capacidades que
se pretenden desarrollar, las cuales, son inferidas a partir de los
elementos de competencia.

Modulo: Desde el punto de vista del proceso de enseanza
aprendizaje, el mdulo constituye una integracin de capacidades,
actividades y contenidos relativos a un "saber hacer reflexivo" que se
aprende a partir de una situacin problemtica derivada de la prctica
profesional. De esta manera, el mdulo implica una modalidad de
enseanza considerada como la forma ms adecuada de responder,
desde la perspectiva de la formacin, a una definicin de competencia
que integra conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos,
costumbres y normas, que comparten los individuos en la organizacin
y que surgen de la interrelacin social, los cuales generan patrones de
comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus
miembros y los identifica de otra organizacin;
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Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida
esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma
creativa, metdica, tica, responsable y efectiva;
Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la
creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada
en las oportunidades, planteada con visin global y llevada a acabo
mediante un liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado,
su resultado es la creacin de valor que beneficia a la empresa, la
economa y la sociedad;
Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona
sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser
humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para
ello las competencias empresariales.
Planes de Negocios. Es un documento escrito que define
claramente los objetivos de un negocio y describe los mtodos que van
a emplearse para alcanzar los objetivos.





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METODOS Y TECNICAS
Mtodo de investigacin
El Mtodo de la presente investigacin es el mtodo experimental.
Es importante mencionar que esta investigacin experimental tiene
alcances descriptivos y correlacionales. En la experimentacin la
variacin de la variable dependiente se debe exclusivamente a la
manipulacin de la variable independiente. El tipo de diseo utilizado es
el Cuasiexperimental.
El tipo de diseo Cuasiexperimental es el Diseo con pretest postest y
dos grupos intactos. El diseo es Cuasiexperimental porque en este
caso es difcil el control de las variables extraas que puedan afectar el
trabajo investigado y no existe ningn tipo de aleatorizacin, es decir,
no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos
experimental y control.
Tipo de estudio
De acuerdo a Hernndez (2003), dado que en la presente
investigacin se aplicar una estrategia grupal en una muestra para
determinar su efecto, corresponde a un estudio experimental o
explicativo y aplicado. As mismo se consider como investigacin
aplicada puesto que se busc establecer el nivel de dominio que
alcanzaron los estudiantes en su prctica, la cual se encontraba
estrechamente vinculada a los conocimientos tericos recibidos.
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Diseo de investigacin
El diseo empleado correspondi a un cuasi experimental, en l se
utiliz una pre prueba y una post prueba, definindose entonces como
un estudio longitudinal y comparativo, en el cual el tamao muestral se
determin intencionalmente y la seleccin de los sujetos de la muestra
para conformar los grupos de control y experimental se hizo
aleatoriamente por balotas.
De acuerdo a esto el diseo puede representarse como:



Donde:
GC: Grupo de control y GE: Grupo experimental
O
1
: Pre prueba del GC y O
3
: Pre prueba del GE


O
2
: Post prueba del GC y O
4
: Post prueba del GE





CC
C
1
C
2

CL
C
3
C
4

x
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MATERIALES E INSTRUMENTOS
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se utiliz
diversos materiales de escritorio, como: lpiz, lapicero, papel bond,
equipo de computadora, impresora, tinta de impresora, USB.
Instrumentos:
Los instrumentos utilizados en la presente investigacin son los
siguientes:
Ficha de evaluacin de la programacin curricular experimental:
Instrumento compuesto por cinco tems con respuesta dicotmicas para
evaluar la presencia de los contenidos conceptuales, procedimentales,
logros de aprendizajes esperados y criterios de evaluacin.
Ficha de registro para evaluar el diseo de actividades de
aprendizaje: Instrumento compuesto por cinco tems con respuesta
dicotmica para evaluar si las actividades de aprendizaje estn en
relacin a la programacin curricular experimental, est planteada la
metodologa a emplear, estn los requerimientos materiales y si en las
actividades de aprendizaje se presentan los indicadores de evaluacin
Evaluacin de capacidades emprendedoras. Constituye la prueba de
entrada y salida aplicada a los grupos de control y experimental
respectivamente, conteniendo tems relacionados con las
caractersticas emprendedoras.
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Programacin curricular del mdulo: Instrumento en el cual
consignamos: La informacin general, la unidad de competencia, las
capacidades a lograr con el desarrollo del mdulo, los contenidos
bsicos a desarrollar, determinacin de valores y actitudes,
organizacin de las unidades didcticas, las estrategias metodolgicas
empleadas, las orientaciones para la evaluacin y los medios y
materiales necesarios.
Programacin de actividades de aprendizaje: Instrumento
estructurado para consignar: el nombre de la actividad, objetivo de cada
actividad, los contenidos a desarrollar y la temporizacin de cada
actividad.








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UNIVERSO Y/O MUESTRA
Poblacin
Hernndez (2003:238) al definir a la poblacin como: El conjunto de
todas los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones permiti que se establezca como universo de
estudio a 85 estudiantes, los cuales se hallaban matriculados en el
CEAUNE del tercer grado de secundaria, distribuidos de la siguiente
manera:
CUADRO N 01
Poblacin de estudiantes del tercer grado de secundaria del CEAUNE
3GRADO TURNO % N
A Maana 21.18 18
B Maana 21.18 18
C Maana 17.85 15
D Maana 21.18 18
E Maana 17.85 15
TOTAL 100 85

Muestra
Segn Hurtado (2002:144) la muestra es: Una porcin de la
poblacin que se toma para realizar el estudio, la cual se considera
representativa de la poblacin, para el estudio realizado se decidi
trabajar con los alumnos de las secciones B y D, cada una de las cuales
contaba con 18 estudiantes. Constituyndose en una muestra
probalstica aleatorio o al zar.
En primer lugar se procedi a seleccionar las aulas correspondientes
al tercer grado. En segundo lugar se procedi a la seleccin de los
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grupos de Control y Experimental, por baloteo. Como en cada aula hay
18 estudiantes, se elaboraron 2 balotas, 1 de ellas marcadas con el
cdigo C (control) y el otro con el cdigo E (experimental). Se solicit a
un estudiante de cada aula seleccionada que extraiga al azar, una
balota de las 2 que se encontraba dentro del balotario.
CUADRO N 02
Muestra de estudiantes del tercer grado de secundaria del CEAUNE
Seccin Grupo control Grupo experimental N ESTUDIANTES
B 18 18
D 18 18
TOTAL 18 18 36

Estimacin del tamao de la muestra:

n= Tamao de la muestra
N= Poblacin: 85 estudiantes
Z= Factor de confiabilidad: 1.96 = 95% nivel de confiabilidad
P= 0.5
Q= 0.5:
d= Margen de error: 0.15



PQ Z N d
PQ NZ
n
2 2
2
) 1 ( +
=
n = 28,6394892
30

TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos de la presente investigacin fueron procesados para
obtener las medidas de tendencia central y pruebas de significancia.
La media: Que permiti conocer la calificacin promedio del grupo de
estudiantes estudiado, a partir de la sumatoria de todas las
puntuaciones obtenidas y su posterior divisin entre el nmero de
estudiantes.
La desviacin tpica o estndar: Es el promedio de la desviacin de
las puntuaciones con respecto a la media. Se expresa en las unidades
originales de medicin de la distribucin. Su interpretacin esta en
relacin con la media.
Para establecer la significancia de la diferencia en las evaluaciones,
se emple la prueba estadstica t de Studens, lo que permiti probar las
hiptesis.





31

0
2
4
6
8
10
12
1 8 15

PRUEBA DE
ENTRADA
Grupo de
Control

PRUEBA DE
ENTRADA
Grupo
experimental
TABULACION Y PROCESAMIENTO DE DATOS
Aplicacin de los instrumentos de medicin
De las capacidades emprendedoras:
De la prueba de entrada o pretest.
En el cuadro N 03 se presentan los resultados de la prueba de
entrada, tanto del grupo control como del experimental. Se pudo
establecer de acuerdo a los resultados que los alumnos del grupo
experimental presentaban un promedio grupal ligeramente superior
(6.44) al del grupo control (5.44); stas calificaciones correspondientes
al sistema de calificacin vigesimal ubicaban a ambos grupos en el nivel
deficiente de aprendizaje significativo. As mismo se observ que slo
un alumno del grupo experimental obtuvo calificacin aprobatoria, con
12.
CUADRO N 03





























GRAFICO N 1
EVALUACIN DE ENTRADA



RESULTADO DE LAS EVALUACIONES DE ENTRADA
Nde Orden
PRUEBA DE ENTRADA
Grupo de Control Grupo experimental
1 8 6
2 4 4
3 10 6
4 8 10
5 0 12
6 6 10
7 4 6
8 8 8
9 8 6
10 4 8
11 6 6
12 2 4
13 4 6
14 2 4
15 6 4
16 4 2
17 6 6
18 8 8
PROMEDIO 5,444444444 6,444444444
32

0
2
4
6
8
10
12
1 8 15

PRUEBA DE
ENTRADA
Grupo de
Control

PRUEBA DE
ENTRADA
Grupo
experimental
De la prueba de salida o post test.
En el cuadro 04 y en el grfico N 2 se observa que en la prueba de
Salida, aprobaron 03 alumnos del Grupo Control y los 18 integrantes del
grupo experimental.
El promedio obtenido por el grupo control fue de 8.88 y en el grupo
experimental el promedio alcanzado fue de 15.88. La diferencia entre
ambos grupos es de 7 puntos.
CUADRO N 04
RESULTADO DE LAS EVALUACIONES DE SALIDA
Nde Orden
PRUEBA DE SALIDA
Grupo de Control Grupo Experimental
1 12 16
2 10 14
3 12 14
4 8 18
5 8 18
6 10 16
7 6 18
8 8 16
9 10 14
10 8 16
11 10 16
12 6 14
13 8 18
14 6 16
15 8 14
16 8 16
17 10 14
18 12 18
PROMEDIO 8,888888889 15,88888889

GRAFICO N 02
EVALUACIN DE SALIDA





33

0
20
40
60
80
100
120
140
160
1 6 11 16
NOTA Entrada
NOTA Salida
PROMEDIO
De la diferencia en la evaluacin de la prueba de salida y la prueba de
entrada del grupo control
El promedio de la Prueba de Entrada es de 5.44, mientras que el promedio
de la prueba de salida es de 8.88. El incremento de la calificacin promedio en
el grupo control, en el cual se emple la metodologa tradicional fue de 3.44.
CUADRO N 05
DIFERENCIA ENTRE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS
DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL
Nde orden
NOTA
Salida
NOTA
Entrada
DIFERENCIA
1 12 8 4
2 10 4 6
3 12 10 2
4 8 8 0
5 8 0 8
6 10 6 4
7 6 4 2
8 8 8 0
9 10 8 2
10 8 4 4
11 10 6 4
12 6 2 4
13 8 4 4
14 6 2 4
15 8 6 2
16 8 4 4
17 10 6 4
18 12 8 4
TOTAL 160 98 62
PROMEDIO 8.88 5.44 3.44

GRAFICO N 03
DIFERENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL GRUPO CONTROL






34

0
50
100
150
200
250
300
1 7 13 TOTAL
NOTA ENTRADA
NOTA SALIDA
PROMEDIO
De la diferencia en la evaluacin de la prueba de salida y la prueba de
entrada del grupo experimental.
De acuerdo a los resultados que se presentan en el cuadro N 14, el
promedio de la prueba de salida es de 15.88, mientras que el promedio de la
prueba de entrada es de 6.44, lo que indicaba un incremento de 9.44 en el
promedio del grupo experimental.
CUADRO N 06

DIFERENCIA ENTRE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS
DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Nde Orden
NOTA
SALIDA
NOTA
DIFERENCIA
ENTRADA
1 16 6 10
2 14 4 10
3 14 6 8
4 18 10 8
5 18 12 6
6 16 10 6
7 18 6 12
8 16 8 8
9 14 6 8
10 16 8 8
11 16 6 10
12 14 4 10
13 18 6 12
14 16 4 12
15 14 4 10
16 16 2 14
17 14 6 8
18 18 8 10
TOTAL 286 116 170
PROMEDIO 15.88 6.44 9.44

GRAFICO N 04
DIFERENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL





33

Del anlisis estadstico:
De la diferencia de la evaluacin de entrada entre el grupo control y el
grupo experimental.
Estadgrafo: Prueba T-Students. Tcalc.= i/ x
Donde: i = El promedio de las diferencias antes de la tcnica grupal
x= Error estndar muestral
Hiptesis estadsticas:
Ho: El promedio de la evaluacin de entrada del grupo control (
1
) es igual
al promedio de la evaluacin de entrada del grupo experimental (
2
).

1
=
2

1
-
2
= 0
H1: El promedio de la evaluacin de entrada del grupo control (
1
) es
diferente al promedio de la evaluacin de entrada del grupo experimental
(
2
).

1

2

1
-
2
0
Nivel de significancia del 95%; (n.s= 0.05)












36

CUADRO N 07
PROMEDIOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y
EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE ENTRADA
N ORD. GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL di Di
2
1 8 6 2 4
2 4 4 0 0
3 10 6 4 16
4 8 10 -2 4
5 0 12 -12 144
6 6 10 -4 16
7 4 6 -2 4
8 8 8 0 0
9 8 6 2 4
10 4 8 -4 16
11 6 6 0 0
12 2 4 -2 4
13 4 6 -2 4
14 2 4 -2 4
15 6 4 2 4
16 4 2 2 4
17 6 6 0 0
18 8 8 0 0
di -18 228
di/n -1
Sx 3.5147
x 0.6862
Tcalc -1.4573


CONTRASTE:
Tcalculado=-1.4573. GL= n-1. Tabular (17,0.025)= -2.365







1CALC =-1.4573
0.93
8.C 8.A 8.C
1La 1La
f
37

Como Tcalculado pertenece a la regin de aceptacin se acepta la hiptesis
nula a un n.s del 0.05. Es decir no existe diferencia significativa entre la nota
promedio del grupo control con la nota promedio del grupo experimental.
Grado de correlacin gradual significativo entre el rendimiento promedio
del grupo de Control y Experimental en la Prueba de Entrada.

Existe una marcada relacin
entre los promedios de los
rendimientos del grupo de
control y experimental en la
prueba de entrada.



De la diferencia de la evaluacin de salida entre el grupo control y el
grupo experimental.
Estadgrafo: Prueba T-Students. Tcalc.= i/ x
Donde: i = El promedio de las diferencias despus de la tcnica vivencial
x= Error estndar muestral
Hiptesis estadsticas:
Ho: El promedio de la evaluacin de salida del grupo control (
1
) es igual al
promedio de la evaluacin de salida del grupo experimental (
2
).

1
=
2

1
-
2
= 0
H1: El promedio de la evaluacin de salida del grupo control (
1
) es
diferente al promedio de la evaluacin de salida del grupo experimental
(
2
).

1

2

1
-
2
0
Nivel de significancia del 95%; (n.s= 0.05)


) 1 (
6
1
2
2

=

N N
D
r
gradual
) 1 18 ( 18
) 228 ( 6
1
2

=
gradual
r
% 47 . 76 7647 . 0 = =
gradual
r

CUADRO N 08
PROMEDIOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y
EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA
PRUEBA DE SALIDA
N ORD. GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL di D
2
1 12 16 -4 16
2 10 14 -4 16
3 12 14 -2 4
4 8 18 -10 100
5 8 18 -10 100
6 10 16 -6 36
7 6 18 -12 144
8 8 16 -8 64
9 10 14 -4 16
10 8 16 -8 64
11 10 16 -6 36
12 6 14 -8 64
13 8 18 -10 100
14 6 16 -12 144
15 8 14 -6 36
16 8 16 -8 64
17 10 14 -4 16
18 12 18 -6 36
di -126 1056
di/n -7
Sx 3.0097
x 0.50
Tcalc -252


CONTRASTE:
Tcalculado=-252; GL= n-1 Tabular (17,0.025)= -2.365







1CALC=-252
0.93
8.C 8.A 8.C
1L 1L
f
39

Como T calculado pertenece a la regin crtica se rechaza la hiptesis nula
(Ho); esto significa que la aplicacin de la estrategia grupal tuvo un efecto muy
marcado en el rendimientos de los alumnos de Educacin Superior Tcnica
dado que los Promedios Poblacionales planteados en la prueba de salida son
diferentes.
Grado de correlacin gradual significativo entre el rendimiento promedio
del grupo de Control y Experimental en la Prueba de salida.

Existe una marcada relacin entre
los promedios de rendimiento del
grupo de control y del grupo
experimental en la prueba de
salida.



Se reafirma la relacin entre la prueba de hiptesis y la correlacin; lo
que indica dependencia entre las variables en estudio.
Se corrobora la influencia de la aplicacin de la propuesta curricular
vivencial en el logro de capacidades emprendedoras de los alumnos
del CEAUNE realizada en la presente tesis.







) 1 (
5
1
2
2

=

N N
D
r
gradual
) 1 18 ( 18
) 1056 ( 5
1
2

=
gradual
r
% 82 . 90 9082 . 0 = =
gradual
r
40

RESULTADOS
Interpretacin de los resultados:
Con relacin al problema formulado cmo la influencia de la aplicacin de la
estrategia grupal en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
especialidad de Construcciones Metlicas.
CUADRO N 03











Como se observa en el cuadro N 03 los niveles de logro correspondiente a la
prueba de entrada de los estudiantes del Grupo Experimental y Grupo de
Control, se ubican en el nivel deficiente, puesto que el promedio aritmtico de
las notas es de 6.44 y 5.44. El conocimiento de estos estudiantes est en
relacin a sus conocimientos previos y a los adquiridos en la enseanza
tradicional, caractersticamente frontal y autoritaria, cuyo aprendizaje se basa
en la repeticin, con procesos similares de internalizacin y depsito mecnico
de informacin.
RESULTADO DE LAS EVALUACIONES DE ENTRADA
Nde Orden
PRUEBA DE ENTRADA
Grupo de Control Grupo experimental
1 8 6
2 4 4
3 10 6
4 8 10
5 0 12
6 6 10
7 4 6
8 8 8
9 8 6
10 4 8
11 6 6
12 2 4
13 4 6
14 2 4
15 6 4
16 4 2
17 6 6
18 8 8
PROMEDIO 5,444444444 6,444444444
41

CUADRO N 05
DIFERENCIA ENTRE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS
DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL
Nde orden
NOTA
Salida
NOTA
Entrada
DIFERENCIA
1 12 8 4
2 10 4 6
3 12 10 2
4 8 8 0
5 8 0 8
6 10 6 4
7 6 4 2
8 8 8 0
9 10 8 2
10 8 4 4
11 10 6 4
12 6 2 4
13 8 4 4
14 6 2 4
15 8 6 2
16 8 4 4
17 10 6 4
18 12 8 4
TOTAL 160 98 62
PROMEDIO 8.88 5.44 3.44

Si bien en el cuadro N 05, se registr que el promedio de la prueba
de salida (8.88) se increment en 3.44 con respecto al promedio de la
prueba de entrada (5.44) en el Grupo Control, los estudiantes se
mantienen en el nivel deficiente. A partir de estos resultados de las
evaluaciones correspondientes al grupo de control, se infiere que la
utilizacin de metodologa tradicional determina bajos niveles de logro
de aprendizaje ya que no favorece la construccin de aprendizajes
significativos de los estudiantes de construcciones metlicas en el
grupo de control. Con lo cual se confirma la hiptesis especfica N 1.
42

CUADRO N 06

DIFERENCIA ENTRE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS
DE ENTRADA Y SALIDA DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Nde Orden
NOTA
SALIDA
NOTA
DIFERENCIA
ENTRADA
1 16 6 10
2 14 4 10
3 14 6 8
4 18 10 8
5 18 12 6
6 16 10 6
7 18 6 12
8 16 8 8
9 14 6 8
10 16 8 8
11 16 6 10
12 14 4 10
13 18 6 12
14 16 4 12
15 14 4 10
16 16 2 14
17 14 6 8
18 18 8 10
TOTAL 286 116 170
PROMEDIO 15.88 6.44 9.44

Contrariamente, los resultados de las evaluaciones de salida, que se
muestran en el cuadro 06 y que corresponden al Grupo de Control
(8.88) y al grupo experimental (15.88), muestra que el incremento en
09.44 puntos en el grupo experimental y el hecho de que todos sus
integrantes lograron nota aprobatoria, indica que la aplicacin de la
estrategia grupal tuvo un efecto muy marcado, en el rendimiento de los
estudiantes de educacin superior, lo que permite inferir que esta
metodologa determina mejores niveles de logro de aprendizaje
43

facilitando la construccin de aprendizajes significativos, como se
supuso en la hiptesis especifica N 2.
As mismo el anlisis estadstico, presentado en el cuadro N 8,
estableci la diferencia en los resultados de la evaluacin de salida del
grupo control y del grupo experimental.
Los resultados obtenidos coinciden con el estudio realizado por
Snchez (2004) en una poblacin similar, el cual concluy que la
metodologa activa modifica las estrategias de aprendizaje y permite un
aprendizaje profundo y elaborado, reflejndose en mejor rendimiento
acadmico.
Tomando en consideracin lo manifestado por Pichn Rivire, en el
grupo experimental deben haberse dado los tres procesos de influencia
mutua y dialcticamente integrados, el proceso vivencial que facilito el
proceso de enseanza y consecuentemente el aprendizaje de cada
estudiante. En el Aprendizaje vivencial, el grupo mediante los procesos
que ocurren en l facilit el que los alumnos aprendan, al compartir
situaciones estructuradas de enseanza-aprendizaje.



44

CONCLUSIONES
Primera conclusin:
Como se observa en el cuadro N 4, la calificacin promedio, obtenida
por los estudiantes del grupo control fue de 8.88; como en ellos se
emple la estrategia expositiva tradicional, se concluye que sta tuvo
una baja eficacia en el logro del aprendizaje significativo.
Segunda conclusin:
De acuerdo a la calificacin promedio de 15.88 obtenida por los
estudiantes del grupo experimental, segn el cuadro N 6, la estrategia
grupal present una mayor eficacia en el logro del aprendizaje
significativo, lo que permiti se ubicaran en el nivel de conocimiento alto
Tercera conclusin:
Segn los datos del cuadro N 6, la diferencia entre el promedio logrado
por el grupo experimental utilizando la estrategia grupal, fue
aproximadamente del doble que el promedio logrado por el grupo
control, el cual emple la estrategia tradicional.
Cuarta conclusin:
De acuerdo al mayor promedio obtenido con la aplicacin del diseo curricular
vivencial l, se concluye que sta influy significativamente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del tercer ao del CEAUNE.



43

RECOMENDACIONES

Primera. A los docentes del Centro de Aplicacin de la Universidad
Nacional de Educacin, se les sugiere apliquen el diseo curricular
vivencial, para posibilitar el logro de capacidades emprendedoras en todas
las especialidades de Educacin para el trabajo.

Segunda. En el Centro de Aplicacin de la Universidad Nacional de
Educacin evaluar la posibilidad de implantar, dentro del manejo de la
metodologa activa, estrategias vivenciales que permitan aprendizajes
compartidos, respetando individualidades, caractersticas y ritmos de
aprendizaje.

Tercera. Se sugiere a los Docentes del Centro de Aplicacin de la
Universidad Nacional de Educacin reformular programaciones,
incorporando estrategias vivenciales, conducentes a lograr capacidades
emprendedoras.



46

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

Administracin Prctica para la Pequea Empresa- COSTEO. Manual
Mejore su Negocio. OIT. Edicin junio 1999.
Administracin practica para la pequea Empresa FINANZAS. Manual
Mejore su Negocio OIT. Edicin junio 1999
BARBIER, Jean Marie (1999) Practicas de formacin evaluacin y
anlisis. Ediciones novedades educativas. Buenos Aires

CAPLAB. (2000) Metodologa y tecnologa educativa en la educacin
tcnica. Edit. COSUDE CAPLAB. Lima Per.
DIGESUTP- DESTP. (2000) Gua para la programacin modular: Ciclo
Bsico. Minedu. Lima.- Per
PEALOZA RAMELLA, W. (1999) El currculum en la escuela
Manual del Empresario CONOZCA SU EMPRESA- FUNDES
Multimedia. Santiago de Chile. Febrero 1996.
Manual de Facilitacin CEFE Taller de formacin de Facilitadores en la
Metodologa CEFE. Lima Per 1997.



47

ANEXO N 01
FICHA DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR
EXPERIMENTAL

SI NO PARC
1. La programacin curricular presenta
contenidos cognitivos?

2. La programacin curricular presenta
contenidos procedimentales?

3. La programacin curricular presenta
contenidos actitudinales?

4. La programacin curricular presenta
los logros de aprendizajes esperados?

5. La programacin curricular presenta
los criterios de evaluacin?




ANEXO N 02
FICHA DE REGISTRO PARA EVALUAR EL DISEO DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE










SI NO PARC
1. Las actividades de aprendizaje estn en
relacin a la programacin curricular
experimental?

2. En las actividades de aprendizaje est
planteada la metodologa a emplear?

3. En las actividades de aprendizaje estn los
requerimientos materiales?

4. En las actividades de aprendizaje se
presentan los indicadores de evaluacin?


48

ANEXO 3
LVALUACICN DL CAACIDADLS LMkLNDLDCkAS.

Responde con una valoracin del 1 la 2 segn las alternativas que creas ms
importante.

1. Cules serian las oportunidades de negocio dentro de tu localidad.
a. Analizo las necesidades bsicas de mis vecinos. ( ).
b. Realizacin de encuestas en la localidad. ( ).

2. Cmo sobrepasar un obstculo haciendo un sacrificio personal para
realizar un trabajo?
a. Cumplir estrictamente con los objetivos trazados. ( )
b. Ser perseverantes ante la adversidad. ( )

3. Cmo expresas tu responsabilidad para satisfacer al cliente.
a. Ofrecer los productos con puntualidad. ( )
b. Cumplir con la calidad ofrecida. ( )

4. Cmo mejoraras los estndares existentes de excelencia de los productos
o servicios
a. Atendiendo la exigencia de la demanda. ( )
b. Mejorar permanentemente los productos ( )

5. Cmo estableces metas especificas a corto plazo y largo plazo.
a. Consulto a los especialistas en planificacin. ( )
b. Me reno con mi equipo de trabajo para establecer metas. ( )

6. Cmo busco informacin sobre clientes proveedores y competidores?
a. Consulto a especialistas en asesora empresarial y tcnica. ( )
b. Busco contactos o redes de informacin. ( )

7. Cmo planificas tu negocio para lograr tus objetivo y controlar su
desarrollo
a. Planteo una estrategia con mi equipo de trabajo. ( )
b. Evaluo alternativas en reuniones permanentes. ( )


49

8. Cmo influyo y persuado a los clientes .
a. Con estrategias de marketing. ( )
b. Con un plan de ventas. ( )


9. Cmo aprovecho los contactos comerciales y personales para lograr
objetivos.

a. Buen trato al cliente y tomar en cuenta sus requerimientos. ( )
b. Establecer relaciones con nuevos clientes ofrecindoles beneficios.
( )

10. Cmo poseer habilidades de auto confianza .

a. Hacer frente a los desafos. ( )
b. Desarrollar habilidades personales de creer en si mismo. ( )

















30

ANEXO 4
PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO
INFORMACIN GENERAL
CENTRO EXPERIMENTAL UNE DRE: LIMA UGEL: 06
MODULO: DESARROLLO DE LAS CARACTERISTICAS EMPRESARIALES
PERSONALS
Profesor; Horas: FECHA:

UNIDAD DE COMPETENCIA.
Reconoce la importancia del comportamiento emprendedor y la relacin que tiene con
los resultados de sus actividades econmicas.
CAPACIDADES DEL MODULO
1. Resume las principales caractersticas de una empresa y del perfil de un (a)
empresario (a)
2. Identifica las diez caractersticas empresariales personales.
3. Reconoce la importancia de buscar oportunidades, desarrollar la creatividad y la
persistencia para lograr el cambio.
4. Distingue los recursos y etapas necesarias en cada planificacin.
5. Valora la utilidad de obtener informacin y las necesidades de asumir riesgos
moderados.
6. Debate sobre la importancia del cumplimiento de contratos y la calidad en el
trabajo.
7. Establece la necesidad de obtener redes de apoyo para alcanzar sus metas de
cambio.
8. Compromete a mejorar, de manera medible, por lo menos tres caractersticas
empresariales personales

CONTENIDOS BASICOS
a) Especficos
La empresa y su entorno.
El perfil empresarial
Las caractersticas empresariales o emprendedoras.
Decisin de cambio
Bsqueda de oportunidades
Creatividad y persistencia.
31

Fijacin de metas y planificacin sistemtica.
Bsqueda de informacin
Toma de riesgos.
Cumplimiento de contratos.
Bsqueda de la calidad y la excelencia.
Autoconfianza.
Bsqueda de redes de apoyo
Formulacin de objetivos y planes para el cambio.

VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honestidad Compromiso de actuar con actitud emprendedora
Respeto Respeto a la dignidad de las personas (a sus
deberes y derechos inherentes)

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
U,D.N 1: Empresa y empresario
U,D.N 2: Nuestro perfil emprendedor.
U.D.N 3: A encontrar oportunidades.
U.D.N 4. Planificacin paso a paso.
U.D N 5. Informacin y riesgos.
U.D.N 6. Cumplimiento y calidad en el trabajo.
U,D,N 7. Creando nuestras redes.
U.D.N 8. Importancia del cambio positivo.

ESTRATEGAS METODOLOGICAS.
El docente desarrollara estrategias metodolgicas activas en la formacin del
estudiante de acuerdo al desarrollo curricular.
El Ciclo de aprendizaje, segn el cual se estructura la capacitacin consiste en los
siguientes pasos:
32

Vivenciar. Permite generar la informacin individual en cada uno de los estudiantes
respecto de sus sentimientos, pensamientos, comportamientos y formas de actuar en
situaciones especificas..
Compartir. La experiencia individual con los compaeros del curso permite conocer y
confrontar las distintas posibles reacciones y formas de actuar.
El procesamiento posterior. Con el apoyo del profesor, permite ampliar y enriquecer
aun ms la experiencia.
La generalizacin. Se estructuran informaciones e interpretaciones de la experiencia
para despus desarrollar una sntesis abstracta pero aplicable.
La aplicacin. Inmediata en el aprendizaje o su aplicacin posterior en la vida y el
negocio permite hacer puente entre el presente y el futuro.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin se realizar en dos momentos mediante el llenado de fichas por los
participantes del modulo.
1. Ficha de evaluacin de cada sesin.
2. Ficha de evaluacin del modulo.

MEDIOS Y MATERIALES.
Recursos para el desarrollo de los contenidos:
- Cartulina de diferentes colores. plumones marcadores, alfileres, cinta engomada,
hojas de rota foli, lpices. Lapiceros papel bond, revistas, peridicos, lana, ovillo
de pabilo. Palitos de chupete, agujas, ovillo de lana de diferentes colores.
Recursos para elaborar material educativo:
- Papelotes, cinta maskingtape, plumones, transparencia,
- Separatas.



33

BIBLIOGRAFA

Administracin Prctica para la Pequea Empresa- COSTEO. Manual Mejore su Negocio.
OIT. Edicin junio 1999.

Administracin practica para la pequea Empresa FINANZAS. Manual Mejore su
Negocio OIT. Edicin junio 1999

Manual del Empresario CONOZCA SU EMPRESA- FUNDES Multimedia.Santiago de
Chile. Febrero 1996.

Manual de Facilitacin CEFE Taller de formacin de Facilitadores en la Metodologia
CEFE. Lima Per 1997.














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ANEXO 5
ACTIVIDAD N 01


Nombre de la
actividad
Objetivo Contenido a
desarrollar
Tiempo
Hilo conductor Ubicacin de la
sesin
Resumen de la sesin 10'
Presentar los objetivos
y temas del da
Motivar y
comprometer al
grupo
Visualizar y
exponer el
objetivo previsto
y la secuencia de
actividades de!
da.
10'
Desarrollar el ejercicio Realizar el ciclo de
aprendizaje
Los descritos en el
ejercicio "Construccin
de casitas".
50'
Autoevaluacin guiada Establecer el perfil Llenado de! cuestionario
de las CEP's
9'
Evaluacin de la
sesin
Retroalimentar el
proceso
Llenado de formato de
evaluacin.
10'


Ejercicio estructurado

CONSTRUCCION DE LAS CASITAS

OBJETIVOS

Primarios:

Estimular el autoanlisis del comportamiento en situaciones diversas
Importancia y decisin de cambio.

Secundarlos:
Reflexionar sobre la incidencia de las condiciones de! entorno en el
desempeo y comportamiento humano.
Identificar los CEP's.
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TIEMPO

5O minutos

El tiempo requerido es flexible. Cuanto ms grande sea e! grupo, el tiempo dedicado
a la construccin de las casitas puede alargarse. Lo principal ser darle el suficiente
tiempo el procesamiento de a experiencia.

PREPARACIN DEL LU6AR

Una sala donde os participantes puedan moverse con comodidad para ubicar el lugar
apropiado dnde ejecutar el ejercicio. Ser conveniente tener previstos algunos
factores o elementos que ejerzan una funcin perturbadora y/u obstaculicen el xito
del ejercicio (Ejemplo. Puertas, ventanas que se abran fcilmente, ventiladores, sillas
o mesas, etc.).

ESTRUCTURA DEL EJERCICIO
A. Explicacin de las regias 5'
B. Construccin de las casitas 15'
C. Procesamiento 30'

DESCRIPCIN
1. El facilitador introduce el ejercicio, que consiste en construir una casita con dos
cartulinas, sin utilizar ningn otro punto de apoyo.

2. Las casitas pueden fabricarse sobre cualquier superficie que elija el o la
participante. La tarea es construir la mayor cantidad posible de casitas.

3. Cada persona elige e! lugar donde construir las casitas, pero debe ser dentro
del ambiente designado por el o lo facilita dora.

4. Los materiales son entregados por el facilitador, si los participantes requiriesen
mayor cantidad de cartulinas, pueden solicitarlo.

5. Se da el tiempo necesario para ejecutar la tarea y, de manera intermitente, se
les recuerda el tiempo que les queda para culminar la construccin.
Conviene establecer un clima de competencia entre los participantes.

6. Durante el trabajo de los participantes, los facilitadores perturban el normal
desarrollo del trabajo, provocando que las casitas se derrumben, pero sin dar
muestras de que sea algo intencionado (actan como los factores perturbadores
del entorno).

7. Terminado el tiempo, se pide a los participantes mantener sus casitas para
contabilizarlas y declarar a la persona ganadora.

8. A quien resultase ganador, se le aplaude y felicita.
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PROCESAMIENTO.

Al finalizar e! ejercicio, se procesan las sensaciones de los participantes en la
construccin de los casitas. Cmo se sintieron? Fue fcil o difcil construir las
casitas? Fue fcil mantenerlas construidas? Cmo se reaccion frente a los
obstculos del entorno? Qu se tuvo que hacer, o cmo se comportaron para
salir airoso de la tarea? (qu estrategias se utilizaron). Procurar que e! grupo
identifique las CEP's, pero sin forzar su aparicin.

COMENTARIOS

1. A! finalizar el anlisis guiado, se retomarn la experiencia de este ejercicio para
analizar y reflexionar sobre la importancia de encontrar estrategias para el cambio.
Que es importante persistir pero no en la misma forma que nos lleva al error, sino
con otras formas alternativas que puedan ser ms efectivas.

Anlisis guiado
En esta sesin se aplicar un cuestionario que cada participante autocalificar a
fin de obtener su propio perfil respecto a cada una de los caractersticas
empresariales personales. El cuestionario se encuentro en la seccin "Apuntes del
da".
1 facilitador deber leer en voz alta y pausada cada uno de los tems del
cuestionario y verificar que todos los participantes respondan marcando
correctamente su respuesta.

Al trmino de! anlisis guiado, cada alumno(a) se lleva consigo el resultado
logrado, es decir, la hoja correspondiente al PERFIL de fas CEP's. E! cuestionario
en s mismo, es recogido por el o a facilitadora y, si es necesario, se lleva un
registro de los resultados logrados por cada participante.


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ACTIVIDAD 02


Nombre de la
actividad
Objetivo Contenido a desarrollar Tiempo
Presentacin de
participantes
Vitalizador (
opcional)
Generar clima
favorable y
romper el hielo
Cada participante realiza
su presentacin personal
y expresa sus
expectativas respecto al
modulo. Utilizar ejercicio
Juego de las tarjetas
personales.
40'
Nivelacin de
expectativas
Mantener la
motivacin del
grupo
Contrastar las
expectativas expuestas
con aquellas que el
modulo podra cubrir
(segn los objetivos)
10'
Presentacin del
programa
Dar a conocer los
objetivos y
secuencia de
temas por sesin
Exponer y comentar los
objetivos y contenidos
visualizados en un
papelote.
10'
Desarrollo del
ejercicio
Realizar el ciclo
del aprendizaje
Los descritos en el
ejercicio Galera de arte
1:5
0'
Evaluacin de la
sesin
Obtener
retroalimentacin
Aplicar la ficha de
evaluacin de la sesin
10'


Ejercicio estructurado

JUEGO DE LAS TARJETAS PERSONALES

OBJETIVOS

Primarios:

Facilitar la integracin de los participantes, compartiendo informacin
introductoria de cada uno de ellos.
Calor humano..
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Secundarlos:
Memorizar los nombres.

TIEMPO

4O minutos

El tiempo requerido es flexible. Cuanto ms grande sea e! grupo, el tiempo
dedicado a la construccin de las casitas puede alargarse. Lo principal ser darle
el suficiente tiempo el procesamiento de a experiencia.

PREPARACIN DEL LU6AR

Una sala grande para formar un crculo entre participantes.


ESTRUCTURA DEL EJERCICIO
A. Distribucin de los materiales.
B. Explicacin y llenado de las tarjetas.
C. Ejecucin de la lectura.
D. Realizacin del ejercicio de memorizacin. (30`)


DESCRIPCIN

Primera etapa

1. Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler.

2. El facilitador solicita a todos que coloquen su nombre o el nombre familiar en
forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta.

3. Se indica que busquen para 3 letras del nombre adjetivos positivos, que
reflejen una cualidad positiva personal y la escriban en la tarjeta a
continuacin dela letra elegida (ver ejemplo), luego se les pide que se la
cuelguen en un lugar visible de su pecho








A mlgable
n
C enlal
L nLuslasLa
L
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4. Despus se le invita a desplazarse por el saln para leer los nombres y
cualidades de los otros, pueden hacerse comentarios entre si.

5. Luego de unos minutos, se le pide formar un crculo para iniciar el ejercicio de
memorizacin.

Segunda etapa

6. Cada persona se presentar primero con su nombre y luego con uno de los
adjetivos escritos. El ejercicio consiste en que cada participante debe
comenzar a decir de memoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron
anteriormente y luego el suyo. Los participantes puede que se olvidan, leer
las tarjetas antes de terminar su intervencin, expresar lo que espera lograr
al final de este modulo, el facilitador escribir la experiencia de cada
participante.

7. Para dinamizar el ejercicio, no se presentan uno por uno hasta completar el
circulo, El facilitador, por lo tanto, debe solicitar varias veces a la persona de
turno que repita los nombres con su adjetivo en el orden inverso al que se
haba ledo o se pide de la persona que alguien tome el turno.

ADVERTENCIA.

El proceso de memorizacin puede ser un poco lento y por tanto aburrido, es
conveniente buscar las formas para dinamizar.

COMENTARIOS

Todos los facilitadores y asistentes que intervienen en el taller deben participar en
este ejercicio para compartir el proceso de integracin del grupo.













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Lus uctividudes de hoy
Egercicios estructurudos



Egercicio A} Los Nueve Puntos
Egercicio } Lu Pirmide
Egercicio C} Cuento DeI ebe

OJETIVO
Primurio
Descubrir y experimenfor (individuoImenfe) Ios Iimifociones que inhiben Io
creofividod
Idenfificor Ios preconcepfos y Io inferprefocion uniIoferoI de Io formocion
dodo y Io imporfoncio de pensor mos oIIo de Ios dimensiones dodo
Secundurio
Enfrefener
TIEMPO
Ejercicio A) hosfo Ib minufos
Ejercicio 8) hosfo Ib minufos
Ejercicio C) hosfo 30 minufos

PREPARACIN DEL LUSAR
Los porficiponfes se sienfon en semicrcuIo, de formo que esfe permifo uno bueno
visibiIidod o un rofofoIio o biombo (ejercicio A y 8) preporor Ios moferioIes
necesorios poro codo ejercicio.
REQUERIMIENTO DEL PERSONAL
I FociIifodor


CREATIVIDAD
INDIVIDUAL

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ESTRUCTURA DE LOS EJERCICIOS A Y C
o) Infroducir eI femo, expIicor Ios regIos de Io porficipocion
b) Dibujor Io figuro inicioI deI ejercicio y expIicor en que consisfe eI probIemo
(ejercicio o y b).poro eI ejercicio c. Ieer dos veces eI cuenfo en formo pousodo
c) ocIoror evenfuoImenfe Ios pregunfos ocerco deI ejercicio
d) fiempo de bsquedo de soIucion
e) presenfor soIucion por porfe de Ios porficiponfes
f) procesomienfo oI ferminor eI conjunfo de ejercicios
DESCRIPCION
Egercicio A
EI fociIifodor dibujo bien visibIemenfe eI cuodro de Ios nueve punfos.





Lo foreo consisfe en unir Ios nuevo punfos con uno soIo Ineo recfo sin Ievonfor eI
Iopi; y sin reposor ninguno de Ios recfos yo dibujodos. Esfo permifido que Ios recfos
se enfrecrucen. Codo porficiponfe busco individuoImenfe Io soIucion e indico oI
fociIifodor con Io mono, cuondo creo hoberIo enconfrodo. Todovo no se comporfe con
eI grupo. Luego de un fiempo breve se do Iugor o comporfir Io soIucion.

Egercicio
Se disfribuyen Ios fosforos o Ios porficiponfes. EI fociIifodor dibujo en eI biombo o
rofofoIio Io figuro de dos frionguIos equiIoferos que comporfen Io mismo bose y que
esfon formodos por b fosforo (ver fig.)

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Lo foreo consisfe en consfruir con un soIo fosforo mos (o en fofoI) 4 frionguIos
equiIoferos deI mismo fomoo que Ios de Io figuro originoI(Iodo de frionguIo iguoI o oun
fosforo). Codo porficiponfe indico oI fociIifodor cuondo creo hoberIo enconfrodo.
Todovo no se comporfe con eI grupo. Luego de un fiempo prudenfe se do Iugor o
comporfir Io soIucion
Egercicio C
Se Iee pousodo y cuidodosomenfe eI cuenfo dos veces (si eI fociIifodor cree
necesorio) poro que Ios porficiponfes Io comprendon cIoromenfe y puedon dor soIucion
oI probIemo. Codo porficiponfe indico oI fociIifodor cuondo creo hoberIo enconfrodo.
Todovo no se comporfe con eI grupo. Luego de un fiempo prudenfe se do Iugor o
comporfir Io soIucion.

PROCESAMIENTO
A froves de pregunfos mofivodoros se esfobIece uno primero conversocion sobre Ios
ejercicios. Con eI oporfe de Ios porficiponfes se IIevo eI procesomienfo hocio Ios
dificuIfodes experimenfodos.osi se descubren y se sinfefi;on Ios Iimifociones
expuesfos en Ios objefivos.
AI ferminor esfe ejercicio, se oconsejo hocer uno snfesis sobre nuesfros
Iimifociones mos comunes en eI oreo de Io creofividod y Ios respecfivos ocfifudes que
se pueden fomor poro esfimuIor y promoverIos. Se frobojo con fronsporencios o
rofofoIio.
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ACTIVIDAD 04


Nombre de la actividad Objetivo Contenido a desarrollar Tiempo
Hilo conductor Ubicacin de la
sesin
Resumen de la sesin
anterior
10'
Presentacin de los
objetivos y temas del
da
Motivar y
comprometer al
grupo.
Visualizar y exponer el
objetivo previsto y la
secuencia de las
actividades del da.
10'
Desarrollo del ejercicio Realizar el ciclo del
aprendizaje
Los previstos en el
ejercicio: Mini objetivos.
60'
Desarrollo del ejercicio Realizar el ciclo del
aprendizaje
Los previstos en el
ejercicio La
sobrevivencia
75'
Evaluacin de la
sesin
Retroalimentar el
proceso
Llenado de formato de
evaluacin.
10'


Ejercicio estructurado

ESTABLECIMIENTO DE MINI - OBJETIVOS

OBJETIVOS

Primarios:

Los participantes deben experimentar y conocer:
Las dificultades para definir objetivos.
La estimulacin de sus capacidades.
La administracin del factor tiempo.
El stress en el logro del objetivo.
Enfrentarse a posibles contratiempos y obstculos en la realizacin.
Los criterios bsicos para definir cualquier objetivo.

Secundarios:
Estimular la creatividad.
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TIEMPO

1 hora.

PREPARACIN DEL LU6AR

Para la fase de identificacin del objetivo: Sala con sillas formando un circulo, para
la realizacin del objetivo: Sacar las sillas para dejar suficiente espacio.

REQUERIMIENTO DE PERSONAL
Un facilitador.

ESTRUCTURA DEL EJERCICIO
a. Breve explicacin de las reglas.
b. Identificacin individual de objetivos.
c. Publicacin y lectura de cada objetivo.
d. Ejecucin del objetivo.
e. Procesamiento
f. Entrega de premio.

DESCRIPCIN

1. El facilitador informa a los participantes que disponen de tres minutos para
definir un objetivo/una meta (ver advertencias) realizable en 3 minutos
dentro de la sala y con los medios presentes, Se admiten preguntas en
caso la tarea no pueden completarse clara.
2. Cada participante recibe un bolgrafo y una para anotar su objetivo/meta sin
comunicarse con los compaeros. Se anuncia el comienzo de los 3 minutos
(para definir y anotar) y luego cada minuto transcurrido (para aumentar la
presin.
3. Terminado el tiempo no se permite mas anotaciones.
4. El facilitador divide ahora el grupo en dos. Cada participante del primer
grupo debe leer en voz alta y delante de todos sus objetivos y luego fijar su
tarea visiblemente en el biombo.
5. Durante los 3 minutos siguientes, todos los integrantes realizan
simultneamente su meta individual mientras el segundo grupo los observa.
6. A continuacin el segundo grupo procede de la misma manera publicando y
ejecutando sus objetivos.

PROCESAMIENTO.

El procesamiento debe integrar las observaciones durante el ejercicio.

En una primera instancia de intercambio se podra averiguar si los participantes
quedaron conformes con los objetivos planteados y su cumplimiento. Esta
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informacin puede servir a continuacin como enganche o punto de referencia
para el procesamiento mas estructurado:

1. Los participantes comparten las sensacin es experimentadas en la etapa
de la definicin del objetivo.

o Sensaciones de presin: desafo, rechazo, bloqueo, inseguridad,
miedo del fracaso, nerviosismo, etc.
o Definicin del objetivo al azar o en forma sistemtica.
o Conflicto entre varios objetivos.
o Proceso de toma de decisin entre alternativas.

2. Se analiza con los participantes cada objetivo acerca de su cumplimiento
separando en biombos los objetivos cumplidos de lo no cumplidos se
reflexiona sobre las causas y factores que imposibilitaron el logro de los
objetivos calificados como no cumplidos

o Conflictos entre objetivos de distintas personas.
o Falta de consideracin de los recursos disponibles (materiales,
instrumentos, tiempo, capacidad propia de planificacin, falta de
informacin).
o Factores imprevistos.
3. Se examinan las causas que posibilitaron el cumplimiento de los objetivos.
En Base a las dos categoras de factores de factores analizados se
sintetiza los ingredientes necesarios para la definicin y el cumplimiento
de un objetivo. Se presenta el cartel MAREA:

M- edible
A- lcanzable.
R- ealista.
E- specfico
A- Cotado en el tiempo.

4. El facilitador puede invitar a los participantes a revisar nuevamente los
objetivos cumplidos en base a la MAREA para elegir el mejor objetivo.

5. Al terminar se seala el hecho de que uno define continuamente un sin
numero de metas/objetivos con sus formas de realizacin y ejecuta los
procesos de adecuacin y revisin muchas veces de manera automtica y
espontnea.






66

COMENTARIOS

Durante la realizacin de los objetivos en los dos subgrupos, el facilitador tiene la
opcin de intervenir discretamente como factor obstaculizador, impidiendo el
cumplimiento de uno y otro objetivo. De esa manera, ejemplifica el factor externo
imprevisto siempre existente (un ejemplo: objetivo del participante es encender el
retroproyector. El facilitador hace desaparecer el adaptador sin el cual no se
puede enchufar el aparato)


RECUERDE.

Advertimos que el significado diferente de los conceptos meta y objetivo
puede generar una discusin, la cual no es la finalidad del ejercicio y que,
por lo tanto, no merece ser profundizada. Se puede aclarar la diferencia de
antemano.
Se puede utilizar los ejemplos incluidos en os anexos para reforzar la
generalizacin del tema.








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ANEXO N 7: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: PROPUESTA CURRICULAR PARA DESARROLLAR CAPACIDADES EMPRENDEDORAS EN EL CEAUNE
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGA

Problema General
Cmo influye la aplicacin
de la propuesta curricular
vivencial en el logro de
capacidades emprendedoras
de los alumnos de 3er ao
del CEAUNE?

Objetivo General
Determinar la influencia
de la aplicacin de la
propuesta curricular
vivencial en el logro de
capacidades
emprendedoras de los
alumnos del 3er ao del
CEAUNE

Hiptesis General
Si se aplica la propuesta
curricular vivencial el logro de
capacidades emprendedoras
de los alumnos del 3er ao
del CEAUNE mejorar
significativamente.
Variable
independiente:
Estrategia
grupal






Programacin
curricular
experimental



Actividades de
aprendizaje
Tipo de estudio:
Explicativo
Aplicativo
Longitudinal

Diseo de estudio:
Cuasi experimental
Donde:
G1: O1 -------------- 02
G2: 03 ------X------ 04

Mtodo de investigacin:
Experimental
Poblacin:
85 alumnos del tercer grado
de secundaria del CEAUNE.


Problema Especfico 1
Cul es el nivel de
capacidades emprendedoras
que presentan los alumnos
de 3er ao del CEAUNE
antes y despus de la
aplicacin de una estrategia
expositiva?

Objetivo especfico 1
Conocer la eficacia de
una estrategia expositiva
utilizada para el logro de
capacidades
emprendedoras los
alumnos del 3er ao del
CEAUNE

Hiptesis especfica 1
Si se aplica una estrategia
expositiva, el logro de
capacidades emprendedoras
de los alumnos del 3er ao
del CEAUNE el logro del
aprendizaje ser bajo.
68

Problema Especfico 2
Cul es el nivel de logro
que presentan los alumnos
del 3er ao del CEAUNE
antes y despus de la
aplicacin de la propuesta
curricular vivencial?
Objetivo especfico 2
Conocer la eficacia de la
propuesta curricular
vivencial utilizada para el
logro de capacidades
emprendedoras el
aprendizaje en los
alumnos del 3er ao del
CEAUNE
Hiptesis especfica 2
Si se aplica la propuesta
curricular vivencial el logro de
capacidades emprendedoras
en los alumnos del 3er ao
del CEAUNE ser alto.
Variable
dependiente:


Capacidades
emprendedoras

Nivel de
conocimiento



Dominio de
tcnicas



Actitud de
trabajo
Muestra:
36 alumnos (40% de la
poblacin)

Tcnicas e instrumentos:
Tcnica de la encuesta, en
la que se emplear como
instrumento un
Cuestionario.
Tcnica documental
Tcnica de la observacin
participante, en la cual se
registrarn los resultados en
una lista de cotejo.

Problema Especfico 3
Existe diferencia entre el
nivel de logro de
capacidades emprendedoras
logrado con la estrategia
expositiva y el logrado con la
aplicacin de la propuesta
curricular vivencial?
Objetivo especfico 3
Establecer la diferencia,
en el logro de
capacidades
emprendedoras logrado,
al aplicar ambas
estrategias.
Hiptesis especfica 3
El nivel de logro con la
propuestas curricular
vivencial es
significativamente mayor que
el logrado con la estrategia
expositiva.

69

NDICE
a) Titulo.. 01
b) Ejecutores. 01
c) Justificacin de la investigacin 02
d) Planteamiento del problema.. 05
e) Hiptesis 06
f) Objetivos 06
g) Variables 07
h) Limitaciones de la investigacin 09
i) Descripcin de las caractersticas de la investigacin 09
j) Marco terico.. 10
k) Mtodos y tcnicas 24
l) Materiales e instrumentos 26
m) Tratamiento de datos. 28
n) Resultados.. 40
o) Conclusiones. 44
p) Recomendaciones 45
q) Referencias bibliogrficas 46
r) Anexos. 47
s) ndice 69
t) Firma(s) o rbrica del(los) ejecutor(es) del trabajo.. 70
u) Resumen en idioma espaol.. 71
v) Resumen en idioma ingles (abstract). 73

70

FIRMA(S) O RUBRICAS DEL (LOS) EJECUTOR(ES) DEL
TRABAJO.

Mg. Segundino RIMACHI AYALA.

Lic. David PALPA GALVN

Lic. Gilberto GUIZADO SALAZAR

Dra. Luca ASENCIOS TRUJILLO.

Lic. Ral FUERTES MEZA.










71

RESUMEN EN IDIOMA ESPAOL
La presente investigacin trata sobre la aplicacin de un
programa curricular, orientado a desarrollar capacidades
emprendedoras en estudiantes del tercer grado del nivel secundario
del sistema educativo peruano.
La mayora de jvenes estn desorientados y a la deriva cuando
tienen que enfrentar los retos que el entorno social lo requiere, los
elevados ndices de violencia y anomia colectiva son alarmantes,
cuando egresan del nivel secundario si no cuentan con la orientacin
y apoyo familiar, se ven expuestos a riesgos sociales sin cumplir los
objetivos humanos de una sociedad ideal, con ciudadanos de bien
con las oportunidades mnimas de desarrollo.
La educacin con programas curriculares de formacin integral que
incide en desarrollar capacidades para enfrentar la vida ser un
aporte, para nuestros estudiantes y ciudadanos del maana.
El propsito de esta investigacin es demostrar que los jvenes
tienen un potencial actitudinal para enfrentar dificultades con
resolucin, dispuestos a asumir riesgos, identificar oportunidades y
organizar recursos para solucionar problemas individuales y
colectivos.
La propuesta curricular es una propuesta experimental tomando en
cuenta el perfil de una persona emprendedora, la aplicacin se
realizo a dos grupos de jvenes uno control y otro experimental, con
pruebas de entrada y salida para medir estadsticamente los
resultados, en un periodo semestral, los resultados fueron
sumamente diferentes entre el grupo control y experimental,
quedando demostrado que las capacidades emprendedoras se
pueden desarrollar, aplicando un currculo orientado con este fin.

72

Los resultados despus de aplicar el currculo, al grupo experimental
los jvenes muestran actitudes: innovadoras, flexibles, dinmicas,
capaz de asumir retos. Modificando sus actitudes pasivas frente a
las dificultades. Esto demuestra que el currculo nacional debe
insertar o complementar su rea formativa actitudinal con
aprendizajes transversales a los contenidos humansticos,
cientficos, tecnolgicos.














73

RESUMEN EN IDIOMA INGLS (ABSTRACT)

This investigation is about the implementation of a curriculum
aimed at developing entrepreneurial skills in third grade students of
secondary level educational system in Peru.
Most young people are confused and adrift when faced with
challenges that required the social environment, high rates of
violence and collective anomie are staggering, when graduate from
high school if they have no guidance and family support are exposed
to social risks not meet human goals of an ideal society, with citizens
as well with minimum development opportunities.
Education with comprehensive training curriculum that impacts on
developing skills to face life will be a contribution to our students and
citizens of tomorrow
The purpose of this research is to demonstrate that young people
have an attitude to face potential difficulties with determination,
willing to take risks, identify opportunities and organize resources to
solve individual and collective problems
The proposed curriculum is an experimental proposal taking into
account the profile of an entrepreneur, the application was conducted
on two groups of young one and an experimental control, with entry
and exit tests to measure the results statistically, in a six-month
period, the results were very different between the control and
experimental group had been demonstrated that entrepreneurial
skills can be developed, using a curriculum geared to this end.
The results after applying the curriculum, the experimental group
showed attitudes of young people: innovative, flexible, dynamic, able
to take on challenges. Modifying their passive attitude towards the
difficulties. This shows that the national curriculum should add or
supplement their attitude to learning training area transverse to the
contents humanistic, scientific, technological.