http://www.scribd.com/doc/6242419/Teori-Pembelajaran - diakses pada 3/2/2012 6.3.

6 Teori Pembelajaran Konstruktivisme Menurut Borich dan Tombari (1997), dalam bukunya Educational Psychology. A Contemporary Approach (ms. 177), pendekatan pembelajaran konstruktivisme ( constructivism ) ialah Constructivism is an approach to learning inwhich learners are provided theopportunity to construct their own sense of what is being learned by building internal connections or relationships among the ideas and facts being taught. Dalam definisi ini, mereka menjelaskan bahawa konstruktivisme adalah pendekatanpembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahamanterhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalamminda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari. Oleh itu, konstuktivisme jugadikenali sebagai fahaman binaan.

Seterusnya, menurut Woolfolk (1998), dalam bukunya E d u c a t i o n a l P s y c h o l o g y , Constructivist perspectives View that emphasizes the active role of the learner inbuilding understanding and making sense of information. Dari kenyataan-kenyataani n i j e l a s l a h b a h a w a m e n g i k u t teori pembelajaran konsruktivisme, pelajar p e r l u memainkan peranan aktif dalam memahami dan memberi makna kepada maklumat ataup e n g e t a h u a n y a n g d i p e l a j a r i . Sejarah Pendekatan Konstruktivisme Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru. Ia berasal daripada bidang falsafah dan telahdigunakan dalam bidang sosiologi dan antropologi dan juga dalam bidang psikologi kognitif dan pendidikan. Pada tahun 1710, ahli falsafah konstruktivis yang pertama, iaitu GiambatistaVico, mengatakan one only knows something if one can explain it (Yager, 1999).Immanuel Kant menyokong pendapat ini dan mengatakan bahawa manusia bukanlah penerimamaklumat yang pasif. Misalnya, pelajar menerima maklumat dengan aktif, menghubungkannyadengan maklumat terdahulu yang telah diasimilasinya, dan menjadikan maklumat itu miliknyadengan membina kefahaman atau membuat interpretasi ke atas maklumat tersebut (Cheek,1992). Seterusnya, perspektif konstruktivisme ini terhasil daripada kajian Piaget, Vygotsky,ahli psikologi gestalt, Bartlett, Bruner, Von Glaserfeld, Anderson, Dewey, Papert dan Confrey.Pembelajaran bermakna ( meaningful learning ), mengikut John Dewey (1966), melibatkan belajar dengan membuat ( learning by doing ), yang kemudiannya dapat membantu pelajar b e r f i k i r d a n m e m b e n t u k k e f a h a m a n t e n t a n g m a s a l a h y a n g c u b a d i h u r a i k a n . D e w e y mempelopori gerakan progresivisme dalam pendidikan. Dalam keadaan yang sama, kitamenyaksikan Jean Piaget (1951) lebih awal mengutarakan tentang perkembangan kognitif dalam karya terjemahan, Play, Dreams and Imitation in Childhood dan Vygotsky (1978)d a l a m Mind in Society y a n g d i k a i t k a n d e n g a n p e r s p e k t i f k o n s t r u k t i v i s m e d a l a m perkembangan minda kanak-kanak.Sejak satu setengah dekad yang lampau, di Amerika Syarikat pengajaran

dan buku tekstelah diolah agar lebih menjurus kepada penggalakan proses berfikir, menyelesaikan masalahd a n m e m b i n a k e u p a y a a n u n t u k b e l a j a r . I n i l a h g e r a k a n k o n s t r u k t i v i s m e y a n g s u d a h dilaksanakan di Amerika Syarikat, yang juga mengambil kira pemikiran Dewey dan Bruner.Dalam konteks tempatan, kita menyaksikan gerakan ini sudah bermula dalam pembelajaransains dan matematik yang cuba menyemarakkan perspektif konstruktivisme. Pembelajaran dan Pengajaran Konstruktivisme Pembelajaran dan pengajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme boleh dilaksanadengan memberikan perhatian kepada perkara-perkara berikut: M e m b e r i peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep.Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama l a i n . Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka. M e n g h o rmati semua pandangan pelajar dan tidak memandang r e n d a h t e r h a d a p pandangan mereka. M e l a k s a n a k a n p e n g a j a r a n berpusatkan pelajar.

Menyediakan aktiviti-akativiti berbentuk hands on dan minds on . Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar. Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya. Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. Menggalakkan pelajar mengemukakan hipotesis. Tidak menyampaikan maklu mat secara terus kepada pelajar. Memberi peluang pelajar berinteraksi dengan guru dan peljar-pelajar lain. Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat pelajar. Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan.(Ramlah & Mahani, 2002)Kesimpulannya, terdapat pelbagai teori pengajaran-pembelajaran yang telah dikaji oleh ahli-ahli psikologi dan teori-teori ini boleh digunakan oleh guru-guru dalam membantu prosespengajaranpembelajaran yang berkesan. Di samping itu, guru-guru perlulah memahamip e n d e k a t a n pendekatan yang boleh digunakan berdasarkan teori-teori pengajaranpembelajaran yang ada.