Alvarado Rosas Janett Paulina Maestra en Educacin. Evaluacin 4 Febrero de 2012.

Evaluacin y competencias. La evaluacin de alguna manera siempre ha sido un tema controvertido en el mundo de la docencia, pues cuando dicha palabra se menciona pareciera que alumnos y docentes se convierten en los protagonistas de un filme de horror. Al alumno le causa pavor pensar en una evaluacin que implicar estrs y que podra determinar su fracaso escolar; mientras que el docente puede vivir una realidad bastante extraa: por un lado, hay docentes preocupados porque la evaluacin sirva como instrumento para evidenciar lo que aprendieron los alumnos, en otros casos sirve como instrumento de represin, hay otros docentes que realizan instrumentos de evaluacin slo por cumplir requisitos institucionales... podran continuarse mencionando ejemplos, pero no es esa la finalidad del presente trabajo. Resumiendo lo anterior, la problemtica de la evaluacin radica en la forma en que sta se conceptualiza; as bien, es innegable la importancia que tiene la educacin en nuestra labor docente. Es por ello que al trabajar con un enfoque nuevo, o diferente como podra ser el caso presente, es indispensable que dicho enfoque abarque una forma de evaluar que sea acorde a la propuesta establecida. Sin embargo, es aqu dnde nace una pequea interrogante: Qu es realmente una evaluacin? La evaluacin, entendida como un proceso de medicin, acompaamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.(http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa6/enfoque_por_competenci as/p8.htm, febrero 2, 2012) En el caso de las competencias, considero importante mencionar que aquello que ser evaluado no es visible, puesto que una competencia no es un producto tangible. Siendo as, es necesario resaltar que para evaluar las competencias debe evaluarse el dominio alcanzado en la adquisicin y el desarrollo de una competencia, buscando que est lleve dentro de s las dimensiones pertinentes al saber hacer, al saber conocer y saber ser, que al mismo tiempo conlleven un saber convivir con otros para la mayor potencializacin de los saberes anteriores. Siendo as, podemos mencionar que la evaluacin por competencias es un proceso dinmico y multidimensional, en dnde se busca reconocer las potencialidades de un individuo. Siendo as, debe considerarse que el mayor peso de la evaluacin recae ms en el proceso, en el desempeo, que en el producto en s, puesto que en el desempeo es dnde el individuo movilizar sus saberes anteriores y asimilar los nuevos para el logro de un objetivo visible que evidencie los resultados del trabajo realizado.

Para lograr lo anterior, la evaluacin de las competencias busca auxiliarse de diferentes estrategias de evaluacin que permitan al docente desempear un rol de acompaante del alumno en su proceso de construccin del conocimiento, siguiendo un orden lgico. Para lo anterior, la evaluacin debe tener como caractersticas ser: compleja, interactiva, finalizada y orientada, abierta, indita y construida. Una de las estrategias que se emplean en el proceso de esta evaluacin por competencias es la presentacin de una evidencia, o bien llamada tarea-criterio, la cul se concibe como una verdad que deber ser demostrada y para ello el docente contemplar cules son los criterios que permitan conocer dicha verdad como tal. Siendo as, debe considerarse que segn el objetivo de la evidencia que ser presentada, se atender a dos objetivos que debemos distinguir como docentes: A) Evidenciar un juicio de experiencia B) Evidenciar un juicio de razonamiento. Dependiendo de aquello que queramos evidenciar, esto mismo determinar los contenidos, las actividades, los medios y los criterios con los que medir el alcance del objetivo o tarea propuesta. Atendiendo a lo anterior, vale la pena mencionar que tenemos algunos tipos de evidencias, como lo son:
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Evidencias de desempeo: las cuales son pruebas en torno al manejo que un sujeto hace de un procedimiento, as como las tcnicas que usa para realizar una actividad o tarea. El desempeo de una tarea pone en accin recursos cognitivos, procedimentales y afectivos, as como aquellos que van en relacin al hacer. As bien, se habla de que: los mtodos de evaluacin deben ser usados en una forma integrada, es decir, que combinen la evaluacin de conocimiento, comprensin, solucin de problemas, habilidades tcnicas, actitudes y tica, aunque se reconoce que en algunos casos los conocimientos se pueden evaluar independientemente de la ejecucin. (www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/.../competencias.doc, febrero 3, 2012) Un punto importante a considerar en este tipo de evidencia, o que yo consider importante, es que las evidencias deben estar relacionadas tambin con el control emocional y la motivacin de enfrentar la tarea, los xitos y los fracasos que conlleve la misma.

Evidencias de conocimientos: las evidencias por conocimientos se orientan hacia dos direcciones: comportamiento en dnde el nivel de la competencia es interpretativo, argumentativo y propositivo; de conocimiento y comprensin de conceptos tericos, procesos y tcnicas.

En dichas evidencias la autoevaluacin es clave para determinar el nivel de atribuciones causales del propio alumno, atendiendo a los casos en dnde se atribuyan fracasos a causas externas o a s mismos. y Evidencias de producto: En lo que refiere a los productos, debe evidenciarse que hay dentro de ellos para determinar como se ha dado el aprendizaje en relacin al contexto de la aplicacin y su relacin con el aprendizaje y el contexto real.

Ahora bien, para la realizacin de todo lo anterior, es importante que se empleen criterios de evaluacin que se deriven de las evidencias propuestas y respondan a la pertinencia del trabajo, considerando que deben ser criterios independientes los unos de los otros, bien jerarquizados y pocos; como popularmente se sabe: el que mucho abarca, poco aprieta, por ello al evaluar se propone emplear pocos criterios para evitar caer en un abismo de objetivos que sern complicados de alcanzar por el alumno y de medir para el maestro. En conclusin puedo mencionar que las ventajas que supone el modelo de evaluacin por evidencias frente a modelos tradicionales es que permite el desarrollo de los individuos en relacin con los procesos sociales al trabajar en colaboracin con otros, acompaados de un gua que los asesorar en un proceso dnde es vlido cometer errores para aprender de ellos.

Bibliografa: *Lectura de la Dra. Magalys Ruiz Iglesias, proporcionada por la docente Mayte Gmez *Rivera, M; Balzakdua, J; Rovira, I; Conde, R; Rodrguez, J. La evaluacin por competencias: un marco metodolgico. Disponible en: www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/.../competencias.doc, recuperado el3 de febrero de 2012 *Evaluacin por competencias. Disponible en: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa6/enfoque_por_competencias/p8.htm. Recuperado el 2 de febrero de 2012