EL GRITO - Boletn de la Asamblea de Estudiantes de Cdiz - n1

EDITORIAL

Entre perros y flautas

Cuando desde la Asamblea de Estudiantes de Cdiz nos planteamos la necesidad de sacar una revista propia, lo hicimos desde el convencimiento de la urgencia de responder a la miseria que rodea el medio estudiantil. La idea es sacar una revista con actitud, una revista que sea una declaracin de guerra permanente al actual estado de cosas, y no una expresin del mismo. Por eso hablamos de necesidad, de urgencia y de miseria. Cada artculo llevar su firma, y cuidaremos que esta firma mida cada palabra y cada afirmacin: no queremos sacar un panfleto revolucionario ni la ltima moda en revistas universitarias. Se trata de reflexionar y de pensar los problemas que nos rodean. A travs de la lectura, el estudio, la reflexin, el debate y la lucha diaria queremos que El Grito sea, como hemos dicho, el rgano de expresin de una actitud crtica ante el actual sistema, no una revista que sea un reflejo de la miseria cultural que nos rodea. Y esto sin excesivas pretensiones, pues somos conscientes de nuestras limitaciones como individuos que viven dentro del sistema al que pretendemos oponernos. Este ltimo prrafo puede herir la sensibilidad de un mundo al que se le llena la boca con grandes palabras como libertad y que se vuelve cansino cuando a esta palabra le suma otra dando lugar a la recurrente frmula libertad de expresin. Cada artculo llevar su firma porque cada persona que escriba en este boletn se hace responsable de su obra; pero a la vez, esa firma llevar la marca de la Asamblea de Estudiantes, esto es que, como asamblea, debatimos y discutimos sana costumbre que se ha perdido en pos de malgastar esa libertad de expresin- todos los artculos antes de aprobarlos. Frente al consenso, vamos a apostar fuerte por el disenso. Pretendemos huir de esa obsesin por publicarlo todo: lo sentimos, pero no todo vale. Nos negamos a aceptar el fin de la historia y combatimos el pensamiento nico: creemos que existen las ideologas y como activistas sociales estamos dispuestos a presentar batalla en el terreno ideolgico. En Bolonia nos encontramos, pero seguimos adelante como Asamblea de Estudiantes dispuestos a defender que el mundo no es una mercancia. As que, de momento, cambiamos el bong seguir rompiendo esos estereotipos que nos bajo la ira del ltimo neoliberal, otras con en el tpico del joven estudiante utpico que juega a ser hippy y que, bueno, ya se dar todo esto. por la pluma y nos empeamos en quieren encasillar, unas veces el paternalismo ms rechazable, suea con cambiar el mundo, que cuenta cuando crezca de qu va

Y tras esta decidida declaracin de intenciones, no podemos prometeros una periodicidad, ni siquiera la supervivencia de este boletn ms all de lo que vais a leer en este nmero. S os invitamos a participar en las asambleas, a leer, a reflexionar, a debatir, a luchar, sin miedos ni prejuicios, a defender nuestra Universidad frente a quienes pretenden convertirla en un negocio o quienes quieren mantener en ella a toda costa su cortijo. Nace El Grito, el boletn de la Asamblea de Estudiantes de Cdiz.

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SOLIDARIDAD CON HAIT

Desde la Asamblea de Estudiantes nos unimos a la solidaridad con Hait a travs de la Va Campesina
Queridos compaeros y amigos: A travs de este escrito, queremos mostrar nuestro ms profundo pesar y nuestra solidaridad con el pueblo haitiano, que hace poco fue sorprendido por un devastador sesmo; terremoto que ha causado miles de vctimas mortales, heridos y desaparecidos. Deseamos compartir nuestro dolor por dicha catstrofe y enviar un abrazo solidario al pueblo haitiano, y especialmente a nuestros compaeros de La Va Campesina en Hait, que esperamos se sobrepongan pronto de esta difcil situacin. No en vano, y haciendo memoria histrica, cabe recordar la fortaleza y determinacin del pueblo de Hait, el cual fue el primero en toda Amrica en abolir el sistema esclavista de forma autnoma y perdurable en el tiempo. No podemos dejar de recalcar y denunciar que los efectos de cualquier catstrofe natural se agudizan siempre en contextos de pobreza, de vulnerabilidad y de exclusin. Somos conscientes de que estas fuerzas de la naturaleza no son controlables ni previsibles, y que stas no son responsabilidad de la comunidad internacional; sin embargo, la pregunta es, cmo es posible que esa misma comunidad internacional siga permitiendo un mundo cimentado sobre semejante injusticia e inequidad, la misma que multiplica los efectos destructores y el nmero de vctimas de un terremoto como el que ha sufrido Hait? La Va Campesina hace un llamado urgente a la solidaridad internacional para con el pueblo de Hait, con la intencin de vehiculizar todo el apoyo econmico que recoja a travs de los movimientos sociales de dicho pas, concretamente a travs de las organizaciones campesinas haitianas que son parte del movimiento campesino internacional. sta es la cuenta bancaria donde La Va Campesina centralizar los apoyos econmicos de todas aquellas personas y organizaciones que quieran apoyar de manera urgente al pueblo de Hait.

Titular de la cuenta: ASOCIACIN LURBIDE EL CAMINO DE LA TIERRA Banco: IPAR KUTXA Direccin: Gudari, 2 AMOREBIETA (Bizkaia) Pas Vasco - Spain N de cuenta: 3084-0023-536400061004 IBAN: ES54 3084 0023 5364 0006 1004 Swift: CVRVES2B Concepto: SOLIDARIDAD HAIT

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COPENHAGUE
En el marco de la globalizacin capitalista Copenhague ha sido nicamente una farsa por arriba pero un triunfo(insuficiente?) por abajo
Mientras cientos de miles de activistas paseaban por las calles de la capital danesa el espritu de Seattle (el espritu del movimiento antiglobalizacin) y se organizaban en una cumbre alternativa - Klimaforum- en cuyas conclusiones estaban representados los intereses de los pueblos del Sur, de las clases trabajadoras y de las prximas generaciones, los gobiernos fueron incapaces de llegar a ningn acuerdo legalmente vinculante sobre emisiones de CO2 que impidan el aumento de la temperatura media del planeta en 2 C: el lmite puesto por los cientficos para que no haya repercusiones irreversibles. Los representantes de 26 grandes pases han expulsado a las ONG y marginado a los pequeos estados, tanto en las negociaciones previas como en la cumbre de Copenhague. los grupos capitalistas y la guerra de la competencia por los mercados mundiales. Se habl de que las empresas deberan pagar sus derechos de emisin, a fin de cuentas la mayor parte de ellas los han recibido gratuitamente y hacen ganancias revendindolos y facturndolos al consumidor. La cuestin es producir menos para la demanda solvente y satisfacer al mismo tiempo las necesidades humanas; no es difcil de lograr: se podra suprimir la produccin de armas, abolir los gastos de publicidad, actividades y transportes intiles, y, por el contrario, estimular actividades relacionadas con servicios pblicos bsicos (educacin y sanidad) o la reconversin ecolgica de la produccin y de la energa. El coste de la transicin hacia este modelo ms solidario y sostenible es mucho menor que el impacto que tendr en la economa el cambio climtico, empezando por las ya frgiles economas de los pases del Sur. Sin embargo, la nica medida concreta planteada en el acuerdo es la de intentar impedir la deforestacin que no concierne ms que al sur y representa al 17% de las emisiones. La ley de la mxima ganancia pudre todo lo que toca. La cumbre de Copenhague no ha sido un fracaso de los movimientos, sino una agradable noticia: ya es hora de que se detenga el chantaje que impone que a cambio de menos emisiones hace falta ms neoliberalismo, es decir, ms mercado. Es una excelente noticia, ya que el tratado que los gobiernos podran concluir hoy seria ecolgi-

Mientras Estados Unidos y China presionaban para no alcanzar un acuerdo vinculante, la Unin Europea apareca realizando propuestas esperpnticas y ridculas en cuanto a emisiones, por debajo del propio tratado de Kyoto. Est claro que al final los gobiernos han optado por apoyar as la carrera por el beneficio de

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camente insuficiente, tecnolgicamente peligroso y socialmente criminal. Por el contrario, la solucin y ahora es ms visible que nuncaviene de la mano de los movimientos sociales, de los trabajadores y de los pueblos del Sur. Es decir, una solucin real a la crisis global, ecolgica y social no puede venir de la mano de los que la han generado sino de aqullos que la sufren. El movimiento estudiantil tiene una gran responsabilidad en buscar alianzas con el resto de sectores sociales dispuestos a luchar y a generar una alternativa poltica que venga desde abajo y a la izquierda.

Tania Muoz, Alicia Ros y Mara Romay (estudiantes del IES Cornelio Balbo)

CDIZ 2012, LA CIUDAD ESPECTCULO

Las ciudades siempre se han configurado en base al sistema que en su momento les ha dado forma. Podemos reconocer rpidamente la ciudad islmica y su indisoluble relacin con el Islam, por ejemplo. Y del mismo modo en nuestro caso, en un sistema de libre mercado, la ciudad se configura en base a las exigencias del mismo. La formacin de los ncleos urbanos, en general, se debe a la aparicin de los procesos productivos, y as, en base a estos procesos productivos, se distribuirn las rentas y se asignarn los recursos dentro de las zonas urbanas. Partir entonces de esta base para, en unas pocas lneas, explicar cmo ciudades como Cdiz se van estructurando en los ltimos tiempos a base de efemrides y de eventos, sin la participacin de los ciudadanos en la construccin de ciudad, quedando stos relegados a simples actores de reparto. Tenemos otros ejemplos: Barcelona, con el Forum de las Culturas como ejemplo ms representativo; Madrid, con la candidatura a las Olimpiadas como ltimo pelotazo; Lille, a la que utilizaremos como ejemplo comparativo con Cdiz; el Millenium Dome de Londres... La ciudad slo expresa los mecanismos sociales que la producen, la convergencia entre los flujos que estn en nuestra vida. La cuestin es saber si el hombre es el sujeto y objeto de la ciudad o si el hombre es slo una variable ms en una sociedad automatizada [Fernando Lpez Alba, La ciudad espectculo actual es un producto del mercado, entrevista en El Mundo, 2006]. As, cabe preguntarse qu papel jugaremos los gaditanos en la Ciudad 2012. De momento, las autoridades municipales lo tienen claro, y toda la propaganda institucional avanza en este sentido: en la ciudad del paro, cumpliremos el papel que se nos asigne como actores dentro de toda una gran representacin que empez hace ya unos aos pero que no tiene visos de sobrevivir al 2012 -de esto iba la profeca de los mayas?-

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Ciudad Europea de la Cultura. La idea es que durante unos meses la ciudad se convierta en un espectculo, una permanente sesin cultural con la temtica de la India de fondo. Todo esto atrae a un sector econmico potente, el de la industria de la cultura, y abre en Lille espacios econmicos estriles que antes no existan los downtowns, pero que ahora atraern mucho dinero. Lo que ocurra en Cdiz est por ver y entrar en ms detalle a m se me escapa de las manos, no tengo los suficientes recursos para profundizar ms en el anlisis. Pero si seguimos la trayectoria de una ciudad y de otra y nos fijamos en el modelo de Lille, veremos cmo Cdiz, ciudad que poco a poco ha ido destruyendo su industria -Astilleros, Tabacalera, Delphi...- se constituye ahora como la ciudad del espectculo permanente: el FIT, el Festival de Danza, ALCANCES, los espectculos relacionados con el Doce, el Carnaval como algo a incluir dentro de toda esta nueva programacin, los espectculos nocturnos en verano... Adems de convertir Cdiz en un plat de cine: El Capitn Alatriste, James Bond, Knight and Day... Esto ltimo est directamente relacionado con la privatizacin de los espacios pblicos. Es decir, espacios de la ciudad que deberan ser para el uso y disfrute de todos se ceden por una cantidad econmica a entidades privadas normalmente. De esto, por otra parte, saben mucho el Ayuntamiento de Cdiz y Pablo Grosso. Hay alternativas En estas, cabe apostar siempre por mirar hacia abajo, ver qu se cuece desde la ciudadana y desde los movimientos sociales. Desde la testaruda Asamblea Ciclista de Cdiz a la Plataforma a favor del tranva por el Centro de Cdiz a la que la Asamblea de Estudiantes de Cdiz se ha sumado recientemente existen propuestas para construir una ciudadana activa y comprometida con su ciudad.
Jos M Gallego Leal

UNIVERSIDAD Y EMPRESAS
Convenios de la UCA
Los convenios son algo con lo que tenemos que lidiar todos los das en nuestras facultades, ya que al parecer, nuestros gobiernos piensan que el dinero pblico que todos aportamos, no se debe dirigir a financiar las universidades, sino que para eso es mejor recurrir al dinero privado. Hasta este punto bien, pero, para esto, qu concesiones tiene que hacer la universidad pblica a las empresas privadas?, y ante todo convenios? en qu consisten estos

Hoy en da la idea general est siendo, la de dejar de emitir dinero pblico a las universidades pblicas, de forma progresiva y sustituirlo por dinero privado, y las universidades espaolas, estn empezando a sufrir gravemente esa falta de sustento econmico, ya que como recuerdo de nuestra recepcin como alumnos de primero, uno de los

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vicerrectores dijo porque tened en cuenta que la UCA es una Universidad pobre. Debido a esto es lgico que se vean obligados a buscar su preciado capital en otros lugares, esos lugares son las empresas privadas, y como resulta obvio, stas no son hermanitas de la caridad, sino que piden algo a cambio. Es lgico pedir algo a cambio de lo que t das, pero a qu precio? Tenemos distintos convenios y, a continuacin, citar algunos de ellos. Con la empresa Banco Santander Central Hispano (BSCH) nuestra universidad ha firmado cuatro convenios: el primero (16-062000) es un convenio donde se indica cmo se realizarn las prcticas de los alumnos en el BSCH; en el cambio de su colaboracin, el BSCH tendr el derecho de decidir la temtica de las acciones y del contenido, adems de elegir un miembro que forme parte de la junta directiva de la misma (a lo que hay que sumar la publicidad, claro est); y el cuarto (05-02-2007) es similar al anterior, pero con el Aula Universitaria Iberoamericana utilizando como argumento la cercana de Cdiz 2012, aunque al margen de la preparacin de ese evento, el convenio no aclara para qu sirve el aula exactamente en relacin con Iberoamrica. Este ejemplo es seguido por convenios con otras entidades como: CEPSA, Ikea Ibrica SA, Unicaja, Compaa Sevillana de Electricidad

segundo (29-06-2000) se preparan los puntos para llevar a cabo un portal universitario y para facilitar, por parte del BSCH, que los alumnos tengan acceso a internet y hacerles llegar ofertas accesibles para la obtencin de un ordenador personal; el tercero (30-07-2001) se ocupa de preparar el terreno para la creacin del Aula Universitaria del Estrecho donde, a

y as hasta ms de 500 entidades con la que se regulan una gran cantidad de asuntos. Volvemos al principio, la UCA no se podra mantener exclusivamente con fondos pblicos? Esas empresas representan a los intereses pblicos o a los intereses privados? Porque como hemos podido ver en el caso del BSCH las ayudas van a cambio de algo, esos cuatro convenios con ellos nos

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indican que meten la mano en los asuntos concernientes con esas creaciones, como el Aula Universitaria Iberoamericana o el Aula Universitaria del Estrecho, donde tienen capacidad electiva a la hora de tratar los temas. Temas que son, obviamente, acadmicos. Pero eso no es todo, si miramos en los carnets universitarios que cada uno de nosotros tendremos como miembros de esta comunidad educativa, veremos como tienen ms relevancia el BSCH que la misma UCA, siendo algunos tarjetas de dbito y otros no, pero sin faltar en ninguno de los casos el logotipo de tan honrosa empresa. Hasta qu punto esa influencia de las empresas privadas nos afecta de forma efectiva? Desde mi punto de vista la Universidad pblica es pblica porque se financia con dinero pblico. Debe servir de forma real a los intereses sociales y no a la lgica de rentabilidad de los intereses privados. Una pregunta importante a plantear a la Universidad hoy en da es la misma que nos tenemos que hacer a nosotros mismos como universitarios: para qu estamos aqu?, qu buscamos? y ante todo por qu? Los intereses sociales deberan de ser el objetivo de la educacin superior, el objetivo de cumplir una obligacin que tenemos como ciudadanos con la comunidad que nos rodea. No con nosotros mismos y con nuestros benefactores, que nos utilizan ms bien como pequeos productores de ideas a bajo costo; aunque esto sea lo que, al fin y al cabo, parece que nuestro gobierno desea para nosotros.

Jorge Guerrero Valle

DEBATE SOBRE EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD

Durante el curso pasado, la asamblea de estudiantes se plante la necesidad de debatir acerca de un modelo alternativo de universidad que complementara la lucha contra Bolonia. Esta exigencia de crtica constructiva proceda tanto del interior como del exterior del movimiento, porque es cierto que la oposicin a la reforma, reunir fuerzas para una lucha a la defensiva, a veces hace difcil la construccin de nuevas posibilidades: el primer No a Bolonia, que seguimos considerando plenamente fundamentado, deba matizarse despus para no confundirse con el rechazo de sectores conservadores para los que la reforma supone, entre otras cosas, el cuestionamiento de unos privilegios adquiridos durante aos de dominio caciquil. Pero el anlisis de este tipo de oposicin a Bolonia ha sido ya tratado en muchas ocasiones. La plasmacin concreta de lo que nos ocupa comienza en marzo de 2009, durante el segundo encierro en la facultad de Filosofa y Letras. All tuvo lugar un primer debate en torno a los textos de Ortega y Gasset Misin de la Universidad y Manuel Sacristn La universidad y la divisin del trabajo y Consideracin acerca de la reforma del plan

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de estudios de la facultad, en Panfletos y materiales III, propuestos por Jos Luis Moreno Pestaa, profesor de filosofa de la facultad. A partir de entonces, la reflexin se prolong y el debate se aplaz dando como resultado varios textos intermedios. Por ltimo, a final de curso y a modo de balance del movimiento, decidimos reunirnos. Este documento plantea posibles orientaciones desde una crtica constructiva de la universidad: ms que respuestas, seala algunos caminos abiertos al debate, de ah su carcter esquemtico e inacabado. He aqu el resultado. 1. Misin de la universidad. En primer lugar, la crtica a la universidad debe ir acompaada de una crtica al sistema educativo en todos sus niveles; por lo que cualquier reforma universitaria debera implicar una reforma de la educacin primaria y secundaria. Es conveniente sealar esta obviedad para que no parezca que consideramos a la universidad un ente aislado del resto del sistema educativo. Entendemos que para extender la crtica a otros niveles es necesaria la aportacin de quienes en ellos toman parte activa: profesorado de enseanza bsica y media, alumnado de ESO y Bachillerato... Sin ellos, hablar ms del tema no tiene mucho sentido. La formacin profesional y la formacin cientfica se cuentan entre las competencias manifiestas de la universidad. Ortega seala una tercera funcin especfica: la transmisin de cultura. Y afirma adems que sta se encuentra en crisis por el proceso de especializacin cientfica propio de la Modernidad. Propone, en consecuencia,
Lgicamente, los textos indicados son fundamentales para la comprensin de este artculo. El debate los toma como referencia a discutir: recomendamos su lectura para situar y tambin rebatir lo aqu expuesto.

crear una Facultad de Cultura que compense ese dficit. Sacristn alaba el anlisis de Ortega, pero rechaza su solucin: el problema de la fragmentacin del hombre moderno se debe, segn l, a la estructura atomizada de la base social capitalista. Es decir, a un sistema social que, en su desarrollo, fomenta una experiencia especializada y no integrada de la existencia. Por lo tanto, resolver el problema de la especializacin creando una especialidad en Cultura, adems de ser paradjico, no contempla la superacin de la estructura social que produce dicho modelo de especializacin. Sin embargo, la revolucin y qu revolucin? no parece estar a la vuelta de la esquina, luego... qu hacer? En primer lugar Sacristn traslada el problema de la cultura un trmino muy problemtico por su ambigedad a la relacin entre los conocimientos tericos y los conocimientos tcnicos. Las reformas tecnocrticas, como es el caso de Bolonia, resuelven esta tensin favoreciendo los aspectos tcnicos de la enseanza, olvidando que sin una perspectiva terica de la propia disciplina se pierde el sentido de aquello que se pretende hacer. En un modelo que regula meticulosamente la competencia entre universidades e investigadores, que forma a los estudiantes exclusivamente en las competencias tcnicas necesarias para ejercer una profesin, se puede esperar que cada cual cumpla su papel con una eficiencia abrumadora, pero sin nocin alguna de las consecuencias o de la funcin social de la tarea que se le ha asignado. Los paralelismos con el rgimen nazi pueden parecer exagerados, pero son evidentes. De esto se deriva una primera exigencia fundamental: Primar la formacin terica como base para la tcnica. La

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formacin tcnica debe ofrecerse en los niveles superiores, cuando la orientacin profesional est ms definida. An as, la relacin entre teora y tcnica vara segn el contenido de cada disciplina, siendo necesario adaptarla a cada caso concreto. Y otra observacin: La docencia y la investigacin no son necesariamente compatibles en la misma persona. En caso de que as ocurriera, la evaluacin de ambas actividades debera tener la misma importancia. Pero esto, evidentemente, no es ms que un parche coyuntural ante una prctica laboral y, en general, una disposicin vital que rebasa los estrechos lmites de la universidad. Qu se puede hacer desde la universidad para cambiar esa circunstancia? Volvamos a Manuel Sacristn para abordar el tema crucial de la democratizacin de la universidad. 2. Democracia en la universidad. Tradicionalmente las principales trabas para acceder a la universidad, dejando a un lado los enormes condicionantes sociales que an hoy pesan como una losa, eran dos: la escasez de la oferta y la disponibilidad econmica. La situacin ha evolucionado hasta hoy: la amplitud de la oferta universitaria actual es incomparable con la de hace apenas treinta aos y el sistema de becas, mal que bien administrado, permite el acceso de estudiantes que carecen de los recursos econmicos necesarios para pagar los estudios. Qu objetar a ello? Bueno... no hay ms que echar un vistazo a las crticas que suscita el modelo de universidad apuntado y a la tan reiterada necesidad de una reforma que, por otra parte, desde el movimiento estudiantil compartimos, aunque en distinto sentido. Respecto a lo que nos ocupa, basta decir que ese modelo supuso un paso adelante al facilitar el acceso masivo de la poblacin a los estudios superiores, pero que a la hora de profundizar en el proceso se ha optado por una va conservadora. No poda ser de otra forma, dada la desigual relacin de fuerzas en la poltica actual. Esta va, es decir, la aplicacin de Bolonia, supone un intento de restablecer una barrera econmica trasladndola a los estudios de mster. Y no slo no profundiza en el proceso de democratizacin del acceso iniciado en los aos sesenta, sino que refuerza las limitaciones que an subsistan. Veamos en qu prcticas se concretan estas limitaciones. El corporativismo del numerus clausus, que limita el acceso a determinadas carreras, se ve reforzado ahora por el establecimiento de rankings universitarios que implican una jerarquizacin dentro de los mismos ttulos universitarios licenciados de primera, segunda, tercera clase.... As, Sacristn

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defiende que uno de los objetivos irrenunciables del movimiento estudiantil debe ser luchar por la democratizacin formal y material del acceso y la estancia en la universidad en concordancia con la liberacin de fuerza de trabajo juvenil que posibilita la industria como va para la consecucin de la desjerarquizacin de las funciones [sociales]. Conviene destacar que pese a que Manuel Sacristn basa su anlisis en un contexto social distinto, la analoga es vlida en este caso: la tendencia actual sigue siendo aumentar la edad de escolarizacin obligatoria y fomentar el acceso de los jvenes a estudios universitarios, y la movilidad laboral debida a la constante renovacin de las fuerzas productivas se ha incrementado sensiblemente los defensores de Bolonia hablan de la necesidad de adaptarse a un mercado de trabajo globalizado y en constante transformacin. Detengmonos a examinar esta propuesta un poco ms de cerca. La limitacin de acceso a ciertas titulaciones universitarias tiene como funcin declarada adecuar la oferta de formacin universitaria a la demanda de puestos de trabajo, lo que supone que el ttulo incorpora un valor de cambio en trminos econmicos remuneracin laboral y de status social asociado a la profesin en cuestin. El potencial revolucionario inherente a la movilidad de los trabajadores y al incremento de su nivel de instruccin es injustificable que un puesto tenga asociadas una mayor retribucin y un status social elevado si existen muchas personas igualmente capacitadas para ocuparlo que, sin embargo, estn desempleadas u ocupan puestos inferiores en la escala jerrquica se ve frenada por una prctica meramente especulativa: provocando una escasez artificial de titulados con la criba de las notas de acceso se conserva una divisin social del trabajo que entra en contradiccin con la divisin funcional del mismo, en constante transformacin. El establecimiento de un acceso ilimitado a la universidad potenciara esta contradiccin entre la divisin social y la divisin funcional del trabajo, entre las relaciones de produccin y el desarrollo de las fuerzas productivas. Y, tarde o temprano, se deber asumir que la consecuencia lgica que se deriva de ello es la equiparacin salarial. En este sentido, trabajar con medidas como establecer un salario mximo y elevar el salario mnimo son formas de concienciar socialmente del problema y romper esa hegemona indiscutible de la que hablbamos antes. En resumen, respecto a la democratizacin de la universidad, planteamos las siguientes posibilidades: El acceso ilimitado a la universidad incluyendo el mster o posgrado y la consiguiente supresin de la selectividad deben formar parte de los objetivos estratgicos del movimiento estudiantil. La limitacin del acceso a cursos muy especializados, siempre por motivos logsticos escasez y caresta del material, por ejemplo podra regularse entonces por mritos acadmicos, pero seran casos muy excepcionales y en niveles de especializacin muy avanzados. Cambiar en lo posible la nocin de democracia representativa por la de democracia participativa, reduccin de los mandatos para los cargos electos, equiparacin del valor de los votos de todos los miembros de la comunidad

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universitaria, asambleas estamentales (PAS, PDI, estudiantes) para cuestiones generales y asambleas independientes para cuestiones especficas y elegir o renovar representantes. No profesionalizacin de los cargos directivos. Patentes y cultura libre: abiertos al acceso pblico (como Creative Commons). Autonoma de la universidad: comprendiendo la necesidad de coordinar la educacin universitaria lo ms ampliamente posible: dentro del estado, en Europa y a nivel internacional.

3. La universidad en la prctica. Evidentemente, muchas de estas propuestas requeriran el establecimiento de nuevos criterios de exigencia para regular la educacin pblica y gratuita. Veremos algunas posibilidades en torno a la evaluacin que, tambin por razones pedaggicas, pueden ser interesantes: El modelo de la universidad republicana espaola dispona que los alumnos deban elegir entre varios profesores para cursar sus asignaturas. Finalmente eran evaluados en exmenes propeduticos por un tribunal del que ninguno de estos profesores formaba parte. De este modo, la evaluacin del profesorado se obtena del porcentaje de aprobados entre sus alumnos. Si a ello agregramos que la evaluacin en cada asignatura quedara a criterio del docente obligado a obtener buen rendimiento de sus alumnos para asegurar su evaluacin positiva resultara un sistema ms eficiente que el actual y con la flexibilidad necesaria para adaptarse a las necesidades de cada materia en relacin con el estudiante. Sera conveniente establecer tambin un umbral mnimo y mximo de estudiantes por clase segn la materia. Ello no implicara la exclusin de nuevos alumnos, sino la ampliacin del personal docente. En una universidad pblica y gratuita se debe exigir un mayor compromiso al estudiante y limitar, consecuentemente, el tiempo que ste puede permanecer en la universidad para asegurar su aprovechamiento. Los criterios, en cualquier caso,

Sin embargo la organizacin de esa coordinacin, las reformas y, en general, cualquier asunto que concierna a la universidad debe tratarse mediante los mecanismos de democracia participativa propuestos y, por lo tanto, en la universidad. No a travs de comits de expertos acadmicos, polticos y econmicos que toman decisiones irrevocables e impuestas a la comunidad universitaria y a la sociedad en general.

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nunca podrn ser econmicos (qu se consigue con ello? que los estudiantes con mayor poder adquisitivo puedan permitirse una vida estudiantil ms relajada?). Concretar el papel que juega el sistema escolar en la reproduccin de las estructuras sociales y la forma en que la desigualdad de oportunidades persiste dentro del mismo es algo que escapa de lejos a esta exposicin y a las posibilidades de nuestro debate. Y sin embargo, entendemos que es una cuestin crucial sobre la que la comunidad educativa debe hacer una profunda reflexin y ms ahora que los medios de comunicacin presentan el pacto por la educacin como la panacea universal; una panacea que trata todos los sntomas sin que importe, al menos pblicamente, llegar a un acuerdo sobre el diagnstico. Entendemos que, puestos a tratar sntomas, hay otras soluciones: el voluntariado en la universidad existe en muchos lugares de Amrica Latina como compensacin social promovida institucionalmente, las misiones pedaggicas son un ejemplo de superacin de las barreras socioeconmicas en el acceso a la universidad... Pero son slo parches. Afrontar este debate con garantas intelectuales es la asignatura pendiente de un sistema educativo moderno eternamente en crisis a juicio de sus contemporneos. La elaboracin de los planes de estudio es otro asunto del que aparentemente nos hemos desentendido. Quizs porque sea ms fcil de desarrollar sobre ttulos concretos y no en un modelo universal y abstracto. Cualquiera que haya seguido de cerca el movimiento estudiantil durante el ao pasado ser consciente de que no es en absoluto un debate ajeno a la asamblea de estudiantes. Posiblemente los ejes de discusin ms significativos giren en torno a los conocimientos tericos y prcticos tema ya mencionado y a la disyuntiva entre rigidez y optatividad en las titulaciones. Lamentablemente, una vez ms, no es el lugar para tratar este tema como se merece. Lo aqu expuesto, en relacin con la prctica actual de la universidad, con la disposicin de profesores y alumnos... con el ambiente de la sociedad, en definitiva, resulta tan lejano como urgente. De pocas cosas somos tan conscientes como de lo utpica que puede parecer nuestra postura. Asumimos la parte de responsabilidad que nos concierne: el movimiento estudiantil debe analizar las causas de una adhesin tan mayoritaria a la ideologa dominante. La hegemona se construye con la participacin de las personas, y hay que tratar de explicar cmo es posible que, dadas las condiciones actuales, la crtica al sistema (educativo en este caso, pero la observacin es ampliable a nivel general) cuente con tan escaso apoyo. Sin embargo, llamamos al lector a desprenderse de la connotacin negativa que implica lo utpico en la actualidad para discernir lo que de valioso pueda haber entre nuestras propuestas. Que algo habr. Aunque no sea Lo aqu expuesto, en relacin con la prctica actual de la universidad, con la disposicin de profesores y alumnos... con el ambiente de la sociedad, en definitiva, resulta tan lejano como urgente. De pocas cosas somos tan conscientes como de lo utpica que puede parecer nuestra postura. Asumimos la parte de responsabilidad que nos concierne: el movimiento estudiantil debe analizar las causas de una adhesin tan mayoritaria a la ideologa dominante. La hegemona se construye con la participacin de las personas, y hay que tratar de explicar cmo es posible que, dadas las condiciones actuales, la crtica al sistema

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(educativo en este caso, pero la observacin es ampliable a nivel general) cuente con tan escaso apoyo. Sin embargo, llamamos al lector a desprenderse de la connotacin negativa que implica lo utpico en la actualidad para discernir lo que de valioso pueda haber entre nuestras propuestas. Que algo habr. Aunque no sea nuestro.
Asamblea de Estudiantes de Cdiz

ALTERNATIVA A BOLONIA
1.SOMBRAS DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL a)Universidad excesivamente burocratizada, endogamia profesoral, relaciones caciquiles, corportativismo. b)Consejos Sociales (uno de los rganos de gobierno de la Universidad) no aportan nada a la universidad tal como estn configurados. Son los inductores de la poltica de empresa. c)Los Planes de Estudios estn supeditados a las relaciones de poder que se establecen en la universidad. d)Deficiente evaluacin del profesorado. Slo importa el nmero de publicaciones dnde, el contenido de las mismas carece de relevancia. e)Contina la precariedad para muchos profesores. f)Criterios de valoracin de la docencia cada vez ms laxos. g)Insuficiente inversin pblica. h)Falta de una poltica universitaria adecuada por parte del gobierno central, que se traduce en: la carencia de un mapa universitario, falta de un sistema de financiacin donde prime el mrito, sistema de gobierno ineficaz. 2.LUCES UNIVERSIDAD ACTUAL a)Acceso relativamente popular. Superacin de las barreras clasistas. b)Democratizacin parcial (aunque insuficiente) de la gestin de los rganos de gobierno de la universidad. c)Estabilidad profesional de buena parte del profesorado. d)Mejora de la situacin de los becarios predoctorales. Mejoras en los criterios de valoracin del trabajo de investigacin. 3.SOMBRAS UNIVERSIDAD CON BOLONIA a)La Educacin Superior pasa a ser una actividad promovida por el estado a ser una actividad mercantil. b)Aumentos de precios de la Educacin Superior, con el objetivo de aligerar el sistema fiscal pblico. Se produce un incremento de la recaudacin pero no de la enseanza. c)Simplificacin excesiva de los

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contenidos, insuficiente formacin del graduado. Prdida del lenguaje conceptos bsicos de las disciplinas cientficas (especialmente la Ciencias Sociales). d)Doble objetivo con trasfondo clasista: di) creacin de mano de obra flexible para un mercado precario; dii) reproduccin de hegemonas a travs del estudio de msteres posgrados (donde estar la verdadera formacin); configurndose as las nuevas lites. (Proceso maquillado). e)Aumento de la competitividad entre los departamentos universitarios, lo que provoca una fragmentacin del profesorado. f)Esta poltica universitaria supone una vuelta a aquellas polticas de los aos 30 que atacaban a la autonoma universitaria (Gil Robles en Espaa, Heidegger en Alemania). 4.LNEAS DE MEJORA (Marco terico para la esperanza) a)Profundizacin en la transparencia interna y rendicin social de cuentas. b)Profesionalizacin de la gestin: Mejor diferenciacin de los rganos colegiados de gobierno de los canales de negociacin sindical. Extender la implicacin del sector estudiantil en los rganos de gobierno, adems de implantar un aumento de la capacidad decisoria de los estudiantes en esos rganos de gobierno. Reorganizacin del Consejo Social. c)Aumento sustancial de la financiacin estatal en la universidad, as como un mayor control por parte de la universidad de dicha financiacin. Para ello sera necesaria una reforma fiscal en profundidad.
Antonio Muoz de Arenillas Valds

Aula social
Sobre la necesidad de espacios
Desde que se reiniciara el movimiento estudiantil en Cdiz, har unos cuatro o cinco aos con el proyecto ACME, hasta el da de hoy con el asentamiento de un grupo permanente que tiene por objetivo la crtica del sistema educativo y su relacin con la sociedad, los estudiantes siempre han tenido la necesidad de un espacio propio, donde poder intercambiar diferentes opiniones sobre nuestro entorno y debatir sobre la mejor forma de dar salida a los problemas que nos afectan, por una parte como estudiantes y por otra como personas insertas en la sociedad. Hasta ahora nos bastaba con pedir un aula unos das antes de nuestras reuniones, pero las necesidades se multiplican, as como los proyectos que llevaremos a cabo.

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Entendemos que la Universidad en general, y la de Cdiz en particular, tiene la necesidad de un aula destinada a la crtica social y a definir acciones y proyectos que profundicen en esa dinmica. Con ese objetivo la Asamblea de Estudiantes pretende ocupar un espacio fsico dentro de la Facultad de Filosofa y Letras. El aula pretendida en un primer momento fue la sala de profesores. La asamblea de estudiantes ya hizo uso de dicha aula el ao pasado: nos sirvi como espacio propio durante los periodos de movilizaciones universitarias y sus usos fueron variados (espacio de trabajo y estudio, debate, guardarropa). En el momento en que el periodo de movilizaciones y encierros termin, la asamblea tuvo que dejar libre el aula. A principios de este curso nos propusimos hacer una peticin al decano. La respuesta argumentaba que los problemas de espacio de la facultad nos impedan tener un aula donde llevar a cabo nuestro funcionamiento. Se nos ofrecan dos vas: por un lado, el uso del SIRE (Sistema Informtico de Reserva de Recursos) para reservar aulas o salas de reuniones, y por otro el uso de la Sala de asociaciones para tener documentacin. Por el momento, seguimos haciendo uso de la primera alternativa a la espera de un espacio propio donde realizar nuestras actividades. Tenemos varias ideas con respecto a este espacio. Una de ellas es la creacin de una videoteca, donde los estudiantes de la universidad podrn intercambiar, por un tiempo, pelculas (que la asamblea proporcionar) por otras pelculas o libros que los estudiantes aporten a la asamblea. Nos permitira tambin fijar un lugar de reunin para la asamblea de estudiantes, lo que supondra una referencia fsica para que los estudiantes que quieran participar en la asamblea puedan dirigirse a nosotros en cualquier momento. El eterno lamento sobre la escasa participacin de los estudiantes tiene un principio de solucin: construyamos espacios de socializacin!
Ernesto Daz Macas

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