Aplicaie 1

Analizai organizarea ergonomic a spaiului destinat clasei de elevi.

Dimensiunea ergonomic const n: dispunerea mobilierului n sala de clas: atributele moderne ale mobilierului slii de clas (Ullich): simplitatea, funcionalitatea, durabilitatea, instrucionalitatea, modularitatea; vizibilitatea; pavoazarea slii de clas - variabile de mediu cultural-estetic ale clasei de elevi. n prezent, n coala noastr, clasele sunt dotate cu bnci moderne n care elevii stau singuri, fiind dispui, de obicei, pe cte patru rnduri. Aceste bnci sunt mai uor de mutat atunci cnd este nevoie de o dispunere a elevilor pe grupe sau n U. Cred c vizibilitatea maxim a elevilor i profesorului are loc atunci cnd bncile sunt aezate n form de U. Aceast dispunere duce la o mai mare implicare a elevilor n subiectul leciei. Statul elevilor n astfel de bnci de o singur persoan duce i la responsabilizarea acestora pentru a-i lua notiele individual sau pentru a nu se baza pe alii, ca de exemplu colegul de banc, pentru rezolvarea testelor. n fiecare sal de clas profesorul diriginte, respectiv nvtorul, acord un interes deosebit produselor realizate de elevi (desene, decupaje, reguli, legi ale elevilor) pe care le afieaz pe perei. ntr-adevr aceste expuneri ale muncii elevilor i face mai contieni de propria valoare, duce la creterea imaginii i a stimei de sine, i responsabilizeaz pentru ndeplinirea altor sarcini n viitor, tiind c produsele lor vor fi celebrate. Unii dirigini au realizat flori sau arbori, n petalele, respectiv n ramurile, crora au pus cte o bulin cu numele fiecrui elev, artndu-le apartenena la acel colectiv. Am observat n alte clase, din alte coli, c pereii erau pavoazai cu diplome de participare sau chiar diplome reprezentnd premii, ale unor elevi ce participaser la diferite concursuri de desen, de ah sau alte discipline. Cred c pavoazarea pereilor clasei cu rezultatele meritorii ale unor elevi, i contientizeaz i pe ceilali elevi din clas s observe care este valoarea colegilor lor, s-i respecte mai mult i s-i doreasc s participe i ei la concursuri. n ultima sptmn de coal din semestrul I, elevii au adus ornamente pentru Crciun, brazi artificiali, au confecionat mpreun unele ghirlande i si-au decorat clasele, fiecare n stilul lor, pentru a realiza atmosfera de srbtoare, dar i pentru a se mndri cu realizarea lor.

Aplicaie 2

Identificai la nivelul colectivului de elevi pe care l coordonai cteva strategii de supravieuire, dezvoltate de cultura implicit, n scopul adaptrii la exigenele culturii explicite.

La nivelul diferitelor clase pe care le coordonez n activitatea mea, am observat de-a lungul timpului anumite strategii de supravieuire ale elevilor pentru a se putea adapta la exigenele culturii explicite. Cea mai frecvent este aceea n care un elev bun este convins de restul colegilor s-i spun profesorului c nu au fost anunai din timp pentru testul din ziua respectiv, chiar dac profesorul i avertizase la ultima ntlnire. n momentul cnd un elev bun, n care, poate, ai mai mult ncredere, tiind c se pregtete mereu pentru teste i nu e capabil s duc n eroare profesorul, afirm c nu au fost anunai c vor da test, ai tendina sa-l crezi i s te gndeti dac nu i-ai pierdut cumva memoria sau ce s-a ntmplat de nu te-ai gndit c urma o evaluare la clasa respectiv. O alt strategie de supravieuire des practicat n rndul elevilor este cea cnd eful clasei sau cel mai contiincios elev este convins de restul colectivului s chiuleasc n grup, avnd ca motivaie participarea la o nmormntare, la o slujb religioas din cadrul bisericii, mai ales la catolici sau simplul zvon c au auzit c o alt clas nu au fcut ora respectiv, creznd c nici ei nu o vor face. Astfel, ntregul grup de elevi pleac acas, cu contiina mpcat c nimeni nu le va face nimic, mai ales c sunt toi implicai. Se tie c atunci cnd cel mai bun elev din clas este implicat, profesorii au tendina de a-l ierta, iar dac l iart pe el, trebuie s se aplice la toat lumea, iar n cazul n care toi vor fi pedepsii, ceilali se consoleaz cu gndul c i eful clasei a pltit.

Aplicaie 3

Enumerai trei metode de cunoatere a elevilor pe care le-ai utilizat la clas.

Prima metod prin care am reuit s cunosc elevii de la clasele unde mi desfor activitatea a fost aplicarea testului iniial, cnd am avut o oarecare imagine asupra elevilor, asupra celor de la care voi avea ateptri mai mari pe parcursul anului respectiv. n urma analizrii rezultatelor la testele iniiale am descoperit posibilele vrfuri ale clasei i am ncercat pe parcursul anului s observ dac aceasta este o observaie obiectiv. De obicei rezultatele se confirm, uneori mai apar i alte vrfuri, n funcie de ncrederea pe care le-o oferi de a participa activ la lecii. O alt metod ar fi aceea n care elevii lucreaz n grupuri, uneori ei i aleg partenerii pentru a rezolva o sarcin, atunci se observ c cei mai slabi au tendina de a se alia cu cei mai buni, iar atunci sarcina profesorului este de a-i responsabiliza pe cei mai buni s observe care a fost contribuia celor mai slabi la realizarea temei de lucru. Acest ndemn i face i pe cei mai slabi s aduc o contribuie mai mic sau mai mare la sarcina respectiv. Pentru a cunoate care sunt stilurile de nvare ale elevilor, am aplicat un chestionar la fiecare clas, prin care am obinut anumite rezultate n favoarea unuia sau altuia dintre stilurile respective (auditiv, vizual, practic). Aceste rezultate au fost centralizate i aplicate n catalogul fiecrei clase, pentru ca profesorii s aplice metodele cele mai bune, potrivit stilului de nvare de la acea clas.